2023年中學物理論文參考(大全14篇)

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中學物理論文參考篇一

摘要：學生在初中階段，如果在注重思維、推理能力的物理學科上的成績一直不理想，久而久之，在后續(xù)的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效的教學之路困境重重，更談不上將學生的能力提高。

關鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績

閱讀是學好物理的一個重要基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識全部認真地去閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”地去閱讀,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深自己的理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住課堂復習，提高復習質(zhì)量

要重視學校內(nèi)開設的復習課，提高復習的質(zhì)量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質(zhì)量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。

二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系

中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣

在做題的過程中摸清思路，尋找方法，總結規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

參考文獻：

葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，.

王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現(xiàn)代化，（2）。

中學物理論文參考篇二

信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區(qū)都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎教育改革的關鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術應用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領域的一門基礎課程，把信息技術有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。

一、信息技術技能的含義

現(xiàn)代教育技術是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運用以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術推動基礎教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術在中小學學科教學中的應用，明確提出了信息技術與學科教學整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術應用水平。

因此，信息技術技能是現(xiàn)代中學教師必備的專業(yè)實踐技能，也是中學教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應具備的信息技術技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術的各種現(xiàn)代教學媒體工具，整合應用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。

二、信息技術技能應用于物理教學的功能

1.激發(fā)學生的學習興趣

使用信息技術能夠突破物理教學環(huán)境的時空限制，將教學內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學。巧妙地使用信息技術，同傳統(tǒng)教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學生，激發(fā)學生探究科學本質(zhì)的好奇心。教育技術的應用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調(diào)動學生的興趣，有助于學生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學生的綜合能力。

2.體現(xiàn)學生主體地位

信息技術應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運動，克服難點，創(chuàng)設立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學時間和精力，取得最優(yōu)的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

3.實施個性化教學和開放性教學。

借助計算機技術和網(wǎng)絡技術構建虛擬實驗的物理學習環(huán)境，可以實現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學生的認知特點，從而為優(yōu)化物理教學過程提供技術保障。新穎的教學軟件設計可以構建個性化的學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學。

4.促進物理教師專業(yè)化發(fā)展

信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環(huán)境的支持，“虛擬教學”、“數(shù)字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。

三、信息技術應用于物理教學的基本要求

本世紀以來全國各地不少地區(qū)和學校開展了信息技術和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術應用于物理教學應該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學服務。

1.教師應具備新的教育理念

盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡技術手段，就是把信息技術手段成功應用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應付差事，教師最終變成了信息技術的“奴隸”。信息技術的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。

2.應與傳統(tǒng)教學手段相結合

把以多媒體和網(wǎng)絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統(tǒng)教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優(yōu)點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。

3.實用性

將信息技術應用于物理教學中要考慮到教學內(nèi)容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設計上也不是媒體越多越好，技術越復雜越好，而應從教學內(nèi)容實際情況出發(fā)，恰當?shù)鼐幣藕徒M織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。

4.資源基礎

隨著我國對基礎教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現(xiàn)信息技術和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調(diào)硬件資源建設，忽略軟件建設。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術應用于學科教學。

（1）硬件建設。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、internet網(wǎng)絡的接入等。

（2）軟件建設。包括常規(guī)上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。

四、信息技術應用于物理教學的基本原則

1.科學性原則

中學物理課屬于中學科學教育領域的重要課程之一，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則?？茖W性主要體現(xiàn)在教學軟件的設計和使用中不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術手段把本來不準確不嚴謹?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。

2.教學性原則

信息技術的應用應當從物理教學實際需要出發(fā)，整個應用過程要符合教學規(guī)律，要以提高物理教學質(zhì)量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，實現(xiàn)教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結合課堂教學實際，對信息技術進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。

3.適度原則

在物理教學設計中，假如用傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術。對那些使用傳統(tǒng)教學手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應合理使用信息技術支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術應用于物理教學最終目的是為了優(yōu)化課堂教學結構，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。

4.實效性原則

信息技術應用于物理教學的目的是服務于中學物理教學，使得教學設計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術手段創(chuàng)設情境、巧妙設疑，才能充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。

參考文獻：

［1］教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）［j］.中國電化教育，2005，（2）.

［2］王較過.物理教學論［m］.西安：陜西師范大學出版社，2009.

［3］廖伯琴.新課程教師學科教學培訓教材［m］.北京：北京大學出版社，2004.

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中學物理論文參考篇三

：隨著我國新課程教學改革工作的順利開展, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 成為中學物理教學的主要內(nèi)容之一。本文簡要分析趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用方面的相關內(nèi)容, 旨在進一步促進初中物理教學活動的順利開展。

在初中物理教學中, 為了進一步提高學生的學習效率, 物理教師應針對教學中存在的問題, 積極地探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 充分發(fā)揮趣味物理實驗的優(yōu)勢, 為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍, 在優(yōu)化物理課堂教學問題的同時, 有效提高課堂教學效率, 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此, 在實際教學活動中, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 更加有利于促使學生全面參與到教學活動中, 不斷提高學生的學習能力。

在初中物理教學活動中, 為了有效提高課堂教學效率, 提高學生的參與積極性, 物理教師應重視趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 引導學生積極參與到實驗活動中, 通過開展一系列物理實驗, 將抽象的物理知識形象化, 感受物理知識的趣味性。同時, 物理教師要注意觀察學生參與實驗活動的情況, 及時幫助學生解決遇到的問題, 激發(fā)學生參與實驗活動的熱情, 不斷提高學生的學習能力。因此, 趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 可以有效提高學生的學習積極性, 幫助學生更好的了解和學習物理知識。

在初中物理教學活動中, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 對于提高物理教學活動的質(zhì)量, 具有一定的積極作用。物理教師通過引導學生參與趣味實驗活動, 吸引學生的注意力, 幫助學生通過實驗的方式, 將物理教學中抽象的知識具體化, 有效提高學生的學習效率。通常情況下, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用主要有:創(chuàng)新教學觀念, 積極推廣趣味實驗教學模式;密切聯(lián)系生活, 推進趣味物理實驗教學的順利開展;完善考核方式, 提高趣味實驗教學的效率等。

在以往的教學活動中, 由于物理教師教學觀念比較落后, 物理課堂的氛圍較差, 學生始終處于被動接受知識的地位, 學習效率較低。為了改變這一教學問題, 物理教師應創(chuàng)新教學觀念, 積極推廣趣味實驗教學模式, 通過趣味實驗活動的形式, 為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍, 提高學生的學習積極性, 提高學生的學習能力。因此, 創(chuàng)新教學觀念, 積極推廣趣味實驗教學模式, 有利于優(yōu)化物理課堂教學中存在的問題, 提高學生的學習效率。

在初中物理教學活動中, 密切聯(lián)系生活, 推進趣味物理實驗教學的順利開展, 是趣味物理實驗在中學物理教學中實踐運用的主要內(nèi)容之一。我們都知道, 物理這門學科涵蓋的知識點比較廣泛, 物理教師要從學生的實際情況出發(fā), 制定合理、有效的教學方案, 同時, 還要密切聯(lián)系實際生活, 挖掘物理知識與實際生活的契合點, 讓學生結合生活現(xiàn)象準確的理解物理知識, 調(diào)動學生的積極性, 有效提高學生的學習能力。

在實踐教學活動中, 完善考核方式, 提高趣味實驗教學的效率, 有利于提高學生的參與積極性, 并促使學生更好的參與到物理學習活動中。在實驗中, 每位學生要發(fā)揮自身的想象力, 自主制作實驗操作方案。面對學生所提出新穎的實驗操作方案, 可采取獎勵和鼓勵的措施, 激發(fā)學生參與物理實驗學習活動的積極性, 逐漸培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此, 完善考核方式, 提高趣味實驗教學的效率, 也是趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用內(nèi)容之一。

綜上所述, 在我國新課程教學改革的發(fā)展基礎之上, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 更加有利于物理教師完善教學中存在的問題, 進一步提高課堂教學效率, 有效提高學生的學習效率。在開展物理教學活動的環(huán)節(jié), 教師應充分重視趣味物理實驗的優(yōu)勢及作用, 引導學生通過參與趣味物理實驗活動, 更加深入地學習物理知識, 不斷提高自身的學習能力。因此, 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用, 是初中物理教學中非常重要的內(nèi)容之一。

[1]曾文玉.中學物理演示實驗教學的研究與實踐[d].華南師范大學, 2010.

[2]張晶.高中物理生活化教學情境的創(chuàng)設[d].浙江師范大學, 2010.

[3]張啟.趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用[j].科學大眾 (科學教育) , 2015, (12) :9.

[4]胡珊.中學物理三維虛擬實驗的研究與實現(xiàn)[d].四川師范大學, 2008.

中學物理論文參考篇四

物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。本文結合筆者自身多年的物理教學經(jīng)驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規(guī)律的教學。

物理規(guī)律教學

物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結構體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學的核心之一。

怎樣

教師帶領學生

學習

生活

在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的`方法，如實驗探索、理論推導等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質(zhì)量的關系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質(zhì)量的關系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領悟其物理含義。

另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與

其他

在規(guī)律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)，有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態(tài)。

對于用數(shù)學語言即公式表達的物理規(guī)律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關系，而不能從純數(shù)學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。

四要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結論．因此，在物理規(guī)律教學中，要使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是

什么

第五，加強應用物理規(guī)律解決實際問題的訓練和指導

最后指出，由于物理規(guī)律的復雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，使學生對規(guī)律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。

1．人民教育出版社物理室。全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003

2．田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論［m］.南寧：廣西教育出版社，1996.167.

3．南沖．中學物理教學研究[m].北京：海潮出版社，1993.09.

中學物理論文參考篇五

摘要實驗是物理學科的基礎，是物理學的主要組成部分。培養(yǎng)學生的實驗能力是物理教學的重要任務。

物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現(xiàn)在操作過程中;操作主要表現(xiàn)在設計和完成實驗的過程中;思維主要表現(xiàn)在設計、觀察和分析實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)的過程中。

關鍵詞中學物理實驗能力

物理實驗能力應涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學中，往往只重視學生對實驗操作技能和實驗結果的學習，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學生的三種實驗能力得不到很好的鍛煉;(二)學生機械式地做實驗。學生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù)，甚至于為迎合書中結論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。

這些情況，教師往往是為了應付教學任務，學生則是為了應付老師作業(yè)。學生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實驗的興趣。

為此，我們應從以下方面入手，激發(fā)學生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認識某一物理現(xiàn)象，并對此物理現(xiàn)象做出判斷。但學生在觀察時常抓不住要領，理不順關系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：

(一)明確觀察目的。觀察一個物理現(xiàn)象，首先應明確觀察的目的和任務，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實際教學中可以通過加強學生的'預習和教師的講解來實現(xiàn)。

(二)指導觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。

(三)提高實驗本身的可見度。實驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實驗現(xiàn)象很不明顯，可見度小，應借助于機構、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時候我們也會借助于多媒體進行演示，但這并不能代替實際的物理實驗。

(四)鼓勵學生相互交流。通過交流，學生之間取長補短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。

二、培養(yǎng)學生的操作能力

操作能力是實驗能力的一個重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力應從幾個方面來進行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據(jù)，對學生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應在課堂上加強對實驗的演示。為此，教師應從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作規(guī)范、熟練。

(二)強化實驗技能的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎。學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。

因此，我們在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，必須采取“講清原理，示范操作，學生練習”的做法，人人動手，反復練習，最終達到人人能獨立操作。

(三)上好實驗課，是培養(yǎng)學生實驗能力的中心環(huán)節(jié)。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實驗改為分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法和實驗習慣。提升其實驗操作能力。

(四)開展第二課堂活動，是提高學生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實驗室，讓學生帶著課堂中的問題及教師布置的小實驗內(nèi)容，由學生自己設計實驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來實驗室操作。可以舉行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學生的動手興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

(五)進行實驗操作考核，是提高學生實驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學生實際操作，抽簽選擇實驗進行考核，可以促進學生上實驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學生的操作能力。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現(xiàn)象的能力、分析處理實驗數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優(yōu)勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現(xiàn)象能刺激學生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李春密.物理實驗操作能力的結構模型初探[j].學科教育,2002(6).[2]馮克誠.中學物理實驗改進設計與規(guī)范操作實用全書(上)[m]北京:中國對外翻譯出版公司,1999.

中學物理論文參考篇六

物理課堂教學中，教師要適當?shù)姆攀?讓學生“自由”，讓他們翱翔。一個巧妙的“風箏”，往往會讓學生有更充分的時間和空間積極自主地參與教學活動，引發(fā)注意力，激發(fā)學習興趣，突破思維禁錮，主體意識得到發(fā)揮。在實際教學中，教師講授了多少，并不等于學生領會了多少。有時講得很多，學生卻知之甚少。如果能適當實時地放手，讓學生自己去思考、領會，學生的收獲就會比想象的要大。要在時間、空間、聲音上適當放手，給學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。這實在是一種以逸待勞的高超的教學藝術。本文通過課堂教學實例談談如何在物理課堂教學中巧妙的實施“風箏”教學，從而提高課堂教學效果。

一、留出一定時間

1．課堂上要留給學生觀察、思考的時間。學習物理，需要仔細觀察物理現(xiàn)象，而觀察方法的掌握，能力的提高，都要靠平時的點滴積累，要是觀察物理現(xiàn)象的過程太匆忙，必然會影響到物理概念的建立和物理結論的得出。學習物理概念和規(guī)律，需要領悟、體會，也只有通過學生的自省，才能達到真正意義上的理解、掌握。如果在大部分學生還沒有完成思考的情況下，教師就給出結論，本質(zhì)上還是一種填鴨式的教育。

2.課堂上要留給學生的記憶的時間。物理知識也需要必要的記憶，沒有記憶，就談不上理解?，F(xiàn)在很多學生把學習看成做題，把做題看成就是學習，不重視知識的梳理、記憶和理解，這是對物理學習的誤解，是一種低效率的做法。教師在課堂上要留時間給學生進行基礎知識的記憶。

3.課堂上留給學生消化吸收的時間。為什么學生在同一個問題上經(jīng)常出錯？因為學生還沒有真正理解。雖然教師作了指導，但學生仍有疑問，這種現(xiàn)象很普遍。如果教師在講評后，能留給學生幾分鐘進行反思，老師深入學生中間，師生相互溝通，效果可能會好很多。

二、留出一定空間

1.留給學生活動的空間。如探究音調(diào)、響度，那就讓學生在兩張紙之間吹氣看看紙片是合攏還是張開。在這樣的活動中學生會很投入，對學習的`東西影響很深。

2.留給學生思維發(fā)展的空間。課堂內(nèi)容太多、太飽滿，學生會疲于應對。表面上看，課堂利用率很高，但實際上，學生在課堂上思維空間小，思維廣度和深度也不夠，會影響學生對知識的理解，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以課堂不能太緊迫，要留出學生思維的空間。

3.板書不要太滿。對學生而言，過于瑣細的板書其效果不一定好。教師應在這塊黑土地上適當“放手”，并有意讓學生去填，從中還可以得到反饋信息，及時調(diào)整教學。當然也并非板書越簡約好，重點的知識、易混淆的地方，還是應該板書出來。

三、留出一定機會

1.課堂上要留給學生表達的機會。教學中，教師要多讓學生表達，既可以避免課堂模式單一，也可以及時糾正發(fā)現(xiàn)的問題。學生在表達問題時，常表達常不夠準確，或遺漏條件。教師就要抓住這些問題，引導學生辨析，加深印象。多給學生表達的機會，即使學生中出現(xiàn)一些怪異的想法，也不要輕易否定，我們常?？梢詮囊恍┕之惖南敕ㄖ?，看到學生思維的影子。給學生表達的機會，也是給他們體驗成功、表現(xiàn)才華的機會。

2.課堂上要留給學生實踐的機會。當今的物理教學，仍存在一部分教師講實驗、學生記錄實驗的現(xiàn)象。從檢測的情況來看，學生由于缺少生活實踐知識，動手能力差，造成的失分很大。物理教師要重視課本中的每一個實驗，包括小實驗，課堂上要多給學生實驗操作的機會，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。

3.課堂上要給學生提供一些和教師溝通的機會。物理課堂上，多一些溝通，就可能多一些因材施教。除了通過提問等方式進行溝通外，在物理訓練時，教師還可以和學生個別溝通，了解學生的情況，解決存在的問題。這樣不僅可以對學生的學習進行鼓勵和鞭策，提高課堂教學效果，而且對建立良好的師生關系也是很有幫助的。

四、教學中應注意的問題

教學過程中“風箏”就是要老師能通過停頓、減慢速度，通過精心設計好的問題，讓學生自主探究、自主活動，自主學習，從而解決問題，解除疑惑，好似放風箏一樣。

放“風箏”效果怎樣，關鍵要看課堂上精心策劃的問題是否有思考性，是否符合學生的思維規(guī)律，是否留給學生足夠的時間和空間，留給學生足夠的機會。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中，學生提出的一些意想不到的問題，或通過適當提示，或提供必要的鋪墊，讓學生通過自主活動，逐步領會教學內(nèi)容，并且在自主活動中得到能力及意志品質(zhì)等方面的鍛煉，真正起到無聲勝有聲的效果。

要避免在課堂上隨意發(fā)問，避免問題庸俗化和低層次化，避免學生在課堂上無事可想，無事可做。這需要教師認真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在實踐中不斷提高教育教學能力。

中學物理論文參考篇七

“做中學”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調(diào)學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。

一、“做中學”與物理新課程教學的一致性

“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調(diào)物理課程的設置要貼近學生的生活經(jīng)驗，讓學生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產(chǎn)和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內(nèi)容具體在物理學領域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。 物理新課程強調(diào)“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調(diào)學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。

二、“做中學”的教學模式

“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：

1、提出問題。“做中學”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。

但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經(jīng)驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經(jīng)驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。 2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產(chǎn)生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經(jīng)驗和基礎知識有根據(jù)的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。

3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據(jù)呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據(jù)的計劃和設計出能夠獲得事實依據(jù)的實驗。這一步實質(zhì)上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。

4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據(jù)自己的實驗設計選取適當?shù)膶嶒炂骶吆筒牧希H自做實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、事實和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調(diào)整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。

5、解釋討論，表達交流。根據(jù)實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。

通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現(xiàn)物理學習方式多樣化的有效途徑。

中學物理論文參考篇八

中學物理教學過程中，應適當引導學生從語言學習的角度來學習物理，熟練掌握簡單的物理語言，以形成基本的理科思維方式。物理語言的核心正是“圖像”和“公式”，學生要會利用這兩種語言方式圍繞“概念”并結合“計算”闡明物理過程，解決物理問題。理科思維方式的形成過程是通過物理語言的反復運用來實現(xiàn)的，而“概念”，“圖像”，“公式”和“計算”正是構成中學物理語言的四要素。

一、關于概念

概念可以是物理語言的敘述對象，也可以是形成物理語言的基本字符。由此，概念一般可分為基本型和計算型。屬于基本型的有：質(zhì)點，重心，參考系，慣性，直線及曲線運動，電場，磁場等。計算型的概念有：位移，速度，加速度，摩擦力，合力，功，動能，常量（g，k）等?；拘偷母拍畲蠖嘣谟诿枋鲆粋€基本事實或是提供一個統(tǒng)一的規(guī)范，涉及一定的物理環(huán)境。計算型的.概念經(jīng)常是基本型概念的展開，聯(lián)系具體的物理量，可以是組成公式的基本字符，參與運算，往往具有單位，二者之關系像是電腦里的“文件夾”和“文件”，是一種結構化思維。

拿“牛頓第一定律”來說，該節(jié)有一個要點，就是有提出把運動的概念進行細分，分成勻速運動和變速運動，前者不需要力來維持，而后者必需要力來維持?？梢酝茰y在伽利略之前的人們可能都沒有認真思考過如何對運動進行分類，所以老是對力和運動的關系問題混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想實驗捕捉到了唯一不需要力來維持的勻速直線運動，把這個特殊的運動形式排除以后就會發(fā)現(xiàn)，其他的運動都是需要有力參與的。后來牛頓明確了力，慣性，質(zhì)量等概念，再借助于加速度（由伽利略定義），進而提出了牛頓第二定律。物理概念的建立是為了解決或闡述某個物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎上又去研究新的問題，從而建立新的物理概念，這種鏈鎖式的問題解決，形成了物理概念體系。

二、有關圖像

中學物理圖象太重要了！特別是高中物理公式并不算多，但題型多變，特別體現(xiàn)在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識信息，具有交流物理意識的作用，這也對學生的想象力提出了要求。物理想像不同于文學藝術中的想像，它比文學藝術中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學想像，它不僅需要空間想像，也需要對客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想像。圖像能成為學生思維的起點和路標，如果學生只對著問題“干想”就很難打開思路，而借助圖像將擬題者設計的物理情景、物理過程復原出來，就使思維有了起點，圖畫出來了，解題的方法也有了。因為借助圖像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關的表象進行比較，找出已有的經(jīng)驗，從而得到解決問題的方案。

三、談談公式

公式是物理定律，定理，以及物理概念的抽象表達，其重要性顯而易見。此外，物理定律有著令人驚訝的普適性，這也正是它吸引人的地方。曾經(jīng)有人問李政道，乍一接觸物理學，有什么東西給他印象最深？他毫不遲疑地回答說，是物理法則普適性的概念深深地打動了他。我們知道，有些公式來自于實驗事實，如牛頓第二定律，歐姆定律等；有的來自于推導，如動能定理，動量定理等。教材會用最簡單的方式引入它們，但由于普適性的緣故，它們可以適用于更多，更復雜的問題，這就讓出題人擁有了幾乎無限的發(fā)揮空間。學生總是感覺看得懂教材，聽得懂講解，但真正考試的時候總是束手無策，看到答案的時候又感慨不已：原來還是關于那些基本公式的應用。這就要求學生對公式能有較高的熟練度，敏感度。熟練度可以從習題練習中得到，敏感度則是經(jīng)驗的積累。公式其實就是文字語言的簡記形式，等于是構成物理語言的“句”，其中的各字符都有相應的物理意義，大多屬于計算型概念的范疇。當然，正如房子是由磚砌成，但磚并不代表房子一樣，由定律所演化出的各種公式或推導出的各類定理并非字符或概念的機械累積，而是代表著自然界的法則，宇宙的“程序”，有著客觀的內(nèi)部結構。

四、計算

中學物理的計算說來很基本，就無非加，減，乘，除，乘方，開方，基本函數(shù)，數(shù)列等，要強調(diào)的是，三角函數(shù)，二次函數(shù)，數(shù)列和平面幾何等數(shù)學內(nèi)容滲透于物理過程是不可避免的，這也常常令學生忐忑不安，且多數(shù)時候還是在做字符運算，更是讓人心亂如麻。所以，除了熟悉基本的數(shù)學知識外，學生能盡快從數(shù)字計算過渡到字符運算也是相當重要的，這一過程尤其需要時間和精力。從物理語言角度來說，這一過程好比是在連句成“篇”，而關鍵的問題在于，該怎么個連法，即如何解方程。

這里需要提示學生的就是，在讀完題以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式，公式一但被應用到具體問題中，就形成方程，如同讀文章有時要咬文嚼字一樣，寫方程時就應該注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能會在過程中被消去，對每個“字”都要“咬準”。而引入下一個方程的線索，或是方程組的求解，也往往來自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復雜，實則簡單，所謂字符的運算在多數(shù)時候其實就是一種“搬運”，比如提公因式，代入消元；又或等式兩邊同乘，同除等。很顯然，在計算前作好字符分析，鎖定好未知量是解決這類計算問題的關鍵所在。

以上這些，便是我個人對中學物理教學的一些粗淺見解，文中恐有諸多不妥之處，望同行指正，筆者感激不盡！

中學物理論文參考篇九

分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關結果和數(shù)據(jù)的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經(jīng)成為激發(fā)學生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要措施。

一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題

1．分組實驗教學的模式單一

分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數(shù)據(jù)表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

2．分組方式的單一

在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當?shù)?，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。

3．過分注重實驗教學的內(nèi)容

分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠?qū)嶒炦M行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。

二、有效改進初中物理分組實驗教學質(zhì)量的策略

1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化

在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。

2．采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性

傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。

3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論

實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內(nèi)容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的.掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。

三、結論

目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質(zhì)教育中一種教學方法，它充分體現(xiàn)學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。

作者:陳協(xié)橋 單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學

參考文獻:

［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［j］．亞太教育，，(27):29．

中學物理論文參考篇十

摘要：培養(yǎng)學生的實驗技能是新課標下物理教學的重點。本文對如何培養(yǎng)學生的實驗技能進行了闡述：培養(yǎng)學生的實驗興趣；課前準備要充分；掌握基本儀器的使用；操作要規(guī)范，養(yǎng)成良好的實驗習慣；要讓學生看清演示的全過程；教師用語要準確、生動、形象；演示實驗要讓學生參與；設計實驗表格等，提高學生的實驗能力。

關鍵詞：新課標；實驗技能；培養(yǎng)

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理概念和規(guī)律、定律和定義，都是在生活實踐或?qū)嶒灥幕A上建立起來的。例如聲音的傳播、光的反射定律、光的折射規(guī)律、牛頓第一定律、焦耳定律等等。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，是現(xiàn)代新課標下物理教學的重點。那么，怎樣培養(yǎng)中學生的物理實驗技能呢？筆者有幾點體會：

一、培養(yǎng)學生的實驗興趣

利用物理實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗、甚至改進實驗的能力、規(guī)范使用器材的實際能力。盡量把學生實驗改為探索性實驗，讓學生們?nèi)ヌ剿?，這樣會激發(fā)他們的實驗興趣，把演示實驗改為一邊講解一邊實驗(用生動貼切想象的語言去描繪，運用適當?shù)闹w語言去暗示，也會激發(fā)他們的實驗興趣)。通過挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容的趣味性，有目的地把課內(nèi)探索延伸到課外?？梢杂脤W生感興趣的語言和生活故事講解實驗，也可以充分調(diào)動學生的視覺聽覺功能，多媒體技術的應用可以將圖片、聲音、錄像融為一體，從而激發(fā)學生對物理實驗的興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學生的想象力?？偠灾?，尊重科學，實事求是，寓教于樂，教師能讓學生喜歡做實驗，那就是教師們的成功，面對全體學生，以激發(fā)他們的實驗興趣為前提，提高學生的物理實驗技能、掌握必要的科學方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，運用實驗技能和實驗手段解決物理問題的能力，這樣也就完成了實驗教學目標，學生們終身受益。

二、課前準備要充分

演示實驗是物理教學中必不可少的一部分內(nèi)容，也是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師們認真研究和反復推敲、仔細揣摩。部分教師輕視課前演示實驗的準備工作，不能親自做上一遍。結果造成課堂上的演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以至于在課堂上手忙腳亂，得出的實驗數(shù)據(jù)不能推導出正確的實驗結論，達不到預期的實驗效果，“強行”讓學生接受書上的現(xiàn)成結論，也就失去了演示實驗的意義。造成這種情況的原因是多方面的，有的教師思想認識存在問題，對實驗教學不夠重視，心思不在教學上；有的是疏忽大意，認為實驗內(nèi)容簡單，以前做成功了，或曾看見別人做成功過；還有的是怕麻煩，課前就不充分準備。這些都是演示實驗教學的大忌。首先教師們課前要準備好與實驗有關的'全部儀器、材料。其次是在課前要反復操作，熟能生巧！對于在實驗中可能出現(xiàn)的問題、做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示的時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，爭取做到每節(jié)課都有小實驗，對現(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解《機械效率》時，斜面傾角的增減、斜面長度的改變要講清楚。最后一點是要備學生、分析學生，因材施教效果會更好。

三、掌握基本儀器的使用

學生能按說明書操作儀器，掌握基本儀器的使用方法，具有安全操作的意識，是做好物理實驗的前提。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、電壓表、電流表、秒表、天平、溫度計、彈簧測力計、壓強計、電能表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途、量程、使用規(guī)則和使用方法、注意事項，做到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住基本測量儀器使用的共同點以及本儀器使用的特點，也可以利用多媒體能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到理解記住基本儀器的使用。

四、操作要規(guī)范，養(yǎng)成良好的實驗習慣

操作規(guī)范是指教師在做演示實驗時動作要穩(wěn)、準、干凈利索，例如在使用托盤天平測物體質(zhì)量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；導線兩端接頭要順擰在一起，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，身教勝于言教，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師的規(guī)范操作，不僅是實驗成功的前提，而且能讓學生養(yǎng)成好的實驗習慣，為以后自己動手實驗打下良好的基礎。

五、要讓學生看清演示的全過程

演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚、數(shù)據(jù)準確，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、多媒體展示。自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。目的是讓學生看清演示實驗的全過程。這樣，學生們會默默地記住實驗步驟，不會因為強記步驟而煩惱。教師可以自制教學教具。例如反射角等于入射角的實驗，教師可用硬紙杯、小鏡子等自己做實驗器材。演示反射光線與入射光線的關系?？勺灾扑?，向水槽里吐煙霧，演示折射光線、入射光線的關系。效果比較理想，學生們也感興趣。

六、教師實驗用語要準確、生動、形象

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須要準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識規(guī)律、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。如彈簧測力計叫做彈簧稱、滑動變阻器稱為電阻器，方言和普通話夾雜使用，儀器的名稱讀音不準。又如在敘述定滑輪的特點時說成“使用定滑輪不省力但可以改變力的方向”就不準確，應該是“使用定滑輪不省力但可以改變動力的方向”。

七、演示實驗要讓學生參與、學生是主角，教師要配合學生

演示實驗先由教師做給學生看，再講給學生聽，學生沒有參與演示實驗。這種做法忽視了學生學習的主動性和積極性，完全沒有發(fā)揮出演示實驗應有的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生觀察思考的積極性，做到實驗結論合情合理地被推導出來。讓學生參與做實驗，例如在進行馬德堡半球演示時，讓兩個“大力士”上來拉，他們不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地把兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，一下子就調(diào)動了學生的積極性，給全體學生留下了深刻的印象。

八、設計實驗表格等，提高學生的實驗能力

實驗表格一定要讓學生自己設計，教師不能越俎代庖，或者急著趕時間，把現(xiàn)成的表格展示給學生，但是也不能盲目的急于求成，教師要有計劃、分階段地提高學生的實驗能力，包括設計實驗表格、觀察實驗現(xiàn)象、操作實驗器材、數(shù)據(jù)處理、分析總結。完成這幾項目標：首先要教師根據(jù)教學大綱和教材，把每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格，提高設計實驗表格的能力。探究過摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗后，探究壓力的作用效果與哪些因素有關的實驗可以放手讓學生去做。學生選擇實驗器材設計實驗，進行試驗。教師要抓住教材這種變化的安排，重點培養(yǎng)學生設計、進行實驗的能力。實驗能力的培養(yǎng)是循序漸進、逐步深入，日積月累的，長期堅持，學生的實驗能力定會逐步提高。

中學物理論文參考篇十一

一、要根據(jù)學生實際情況，“以學定教”

在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內(nèi)容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內(nèi)容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內(nèi)容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設計物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，使學生對物理學的情感轉(zhuǎn)移為學習的動力，如此產(chǎn)生的藝術效果是無可比擬的。

三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”

獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。

四、要運用好多媒體資源，“整合學科”

我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢姡處熀蛯W生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡終端的地點都通過internet上的網(wǎng)站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據(jù)教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。

五、結語

總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質(zhì)量的好壞。

中學物理論文參考篇十二

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。

我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的`信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。

使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。

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中學物理論文參考篇十三

一、想象在物理教學中的重要性

借助想象可以超越現(xiàn)實科技的發(fā)展。聲音不能在真空中傳播，在做實驗時隨著抽氣機不斷向外抽氣，我們聽到的聲音越來越小，那么學生可以想象，這個實驗如果到真空中去做，我們可什么聲音也聽不到，但現(xiàn)實生活中我們只能在實驗的基礎去進一步想象最后得出結論。再如，八下物理講解牛頓第一運動定律時，在三種不同的水平面上讓小車運動，由于受到的阻力不同，小車運動的距離不同，在棉布表面最近，在玻璃表面最遠，那么讓學生去想象，假如再有比玻璃表面阻力更小的器材物體受到的阻力會越來越小，小車運動的距離越來越大，假如物體不受阻力呢，學生會想象，小車將一直運動下去，現(xiàn)在科技生活中想找一個完全不受力的情況來驗證牛頓第一運動定律很難，但在實驗的基礎再通過想象就很容易得出結論了。

建立物理理想模型是想象力的突出體現(xiàn)，例如，通電螺線管周圍的磁感線的分布，光線，電流的方向，磁場中磁感線的分布與磁場強弱的關系，電磁波的傳播，讓學生去想象，好象這些東西就在自己的面前，觸手可接，從而使這些理想的模型深深的印在自己的頭腦中，在學習和解題的過程中當需要什么時隨時可以取出這些理想模型來幫助自己去理解、去體會，從而達到能很好的`掌握所學知識的目的。

二、培養(yǎng)學生的想象力

1.在接受新知識前使學生對有關知識要有充分的準備，教師要了解和掌握學生的知識范圍，在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力。例如，在講授流體壓強與流速關系的知識之前要復習好壓強、流體壓強、大氣壓強知識，再讓學生去看一看生活中一些實例。如兩船并排為什么會容易相碰，火車為什么要設安全帶等，可讓學生進一步想象，假如飛機的機翼形狀與現(xiàn)在的正好相反，會出現(xiàn)什么情況，假如沒有流體的流速和壓強之間的關系，鄧亞萍在打乒乓球的過程中還會拉出弧圈球嗎等等。

2.語言表達要準確、清楚、生動、形象。學生是根據(jù)老師的語言表達在頭腦中形成有關事物的形象從而開始想象的，語言表達直接影響有關事物的形象在學生頭腦中的建立，而每一個很小的語言失誤都有可能影響學生的想象力。

3.發(fā)揮學生的主動性，誘發(fā)學生的想象力。例如，在講磁體周圍的磁場時，教師可引誘學生，放在磁場中某點的小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而使學生想象，是該點磁場有力對小磁針作用的結果。使學生更進一步加深了對磁場的理解，相信磁場是確實存在的一種看不見摸不到的特殊物質(zhì)。

4.勇于超越現(xiàn)實科技的發(fā)展，大膽想象。例如，人們在發(fā)明了電動機以后并沒有在原來的發(fā)明的基礎上停止不前，而是大膽想象，既然通電導體能在磁場中受力運動，那么反過來讓導體在磁場中運動能否產(chǎn)生電呢？著名物理學家法拉第經(jīng)過十年的不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，從而導致了發(fā)電機的發(fā)明。

5.擺脫直觀的束縛。原子結內(nèi)部結構早年是觀察不到的，原子核式模型是想象出來的，后又被科學發(fā)展所證實。物理理論是抽象的，但借助想象可以使它形象化、具體化，這對在今后學習核物理，原子物理，基本粒子等物理中更至關重要。

中學物理論文參考篇十四

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。

我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。

使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。

二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

三、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風

通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)

為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。

例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。

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此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。

五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體

為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養(yǎng)了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發(fā)現(xiàn)自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。

六、引導學生日制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。

我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優(yōu)于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。

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