在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇一
語(yǔ)文講評(píng)課是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生典型作文進(jìn)行評(píng)定和指導(dǎo)的一種方式。通過語(yǔ)文講評(píng)課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在我參與的一次語(yǔ)文講評(píng)課中，我深受啟發(fā)和思考，對(duì)此有了一些心得體會(huì)。
首先，語(yǔ)文講評(píng)課需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有對(duì)各類文學(xué)作品有深入的了解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)熟悉透徹，才能做到對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評(píng)定和指導(dǎo)。在講評(píng)課中，我看到了主講教師對(duì)于作文內(nèi)容的犀利分析和深入剖析，而這需要對(duì)文學(xué)作品有精準(zhǔn)而深入的理解，才能在評(píng)定時(shí)直指作文的缺點(diǎn)和不足。
其次，語(yǔ)文講評(píng)課需要以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的寫作能力。在講評(píng)課中，教師并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，而是根據(jù)每份作文的不同特點(diǎn)，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師通過指出學(xué)生作文中的問題所在，并提供合理的修改建議，幫助學(xué)生提高寫作動(dòng)筆的能力。在我所參與的課堂中，主講教師通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)定和點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的作文。這種以學(xué)生為中心的講評(píng)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的主動(dòng)參與度。
再次，語(yǔ)文講評(píng)課需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文學(xué)作品是重要的教材，可以為學(xué)生提供良好的情感熏陶和文化滋養(yǎng)。語(yǔ)文講評(píng)課不僅注重對(duì)作文的技巧指導(dǎo)，更注重對(duì)于學(xué)生思想境界和審美能力的培養(yǎng)。在我所參與的課堂中，主講教師通過對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解作文背后的思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞能力和表達(dá)能力。這種培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的方法值得借鑒和推廣。
最后，語(yǔ)文講評(píng)課需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在語(yǔ)文講評(píng)課中，教師不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而是與學(xué)生進(jìn)行一種互動(dòng)式的討論和合作。在講評(píng)課過程中，主講教師時(shí)常提問學(xué)生，讓學(xué)生思考和回答問題。這種師生互動(dòng)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
總之，語(yǔ)文講評(píng)課是一種有效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文講評(píng)課中，教師需有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。通過對(duì)語(yǔ)文講評(píng)課的參與和思考，我深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力和教學(xué)效果，也在實(shí)踐中不斷完善和提升自己的教學(xué)水平。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇二
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；
2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場(chǎng)，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
討論其他問題，期望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來(lái)的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇三
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。僅僅一節(jié)課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達(dá)到不教”的訓(xùn)練過程。
然而，課無(wú)完課。我想，因?yàn)槭且荒昙?jí)，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識(shí)字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達(dá)形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì)更好。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇四
作為一名語(yǔ)文教師，參加語(yǔ)文教研室的聽評(píng)課一直是我提升教學(xué)能力、提高教學(xué)水平的重要方式。近日，我又參加了一次語(yǔ)文教研室的聽評(píng)課，獲得了很多收獲和啟示，現(xiàn)在將我對(duì)這次聽評(píng)課的心得和體會(huì)分享出來(lái)。
第一段：聽評(píng)課帶來(lái)的認(rèn)識(shí)升華
在這次聽評(píng)課中，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中的一些盲點(diǎn)和不足。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視不足；其次，在教材課文的選擇上，我過于傾向于經(jīng)典課文，而忽略了當(dāng)下流行、適應(yīng)時(shí)代的新時(shí)期課文。這次聽課有效的幫助我認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高了自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)。
第二段：展現(xiàn)出來(lái)的精湛教學(xué)技巧
聽評(píng)課教師的精湛教學(xué)技巧，深深地吸引了我。教師們?cè)谶x材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂授課等方面都有著非常高超的技巧和方法。學(xué)會(huì)借鑒他們的技巧，可以提升自己的教學(xué)水平，更好地與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)。
第三段：反思教學(xué)方法和手段
作為一名以求精為宗旨的語(yǔ)文教師，參加這次聽評(píng)課令我對(duì)自己的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了深入的反思。我認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要把握好教學(xué)的節(jié)奏和風(fēng)險(xiǎn)，做到不斷地完善自己的教學(xué)手段，在漸進(jìn)式中提升自我。
第四段：展望未來(lái)，持續(xù)加強(qiáng)教研
值此時(shí)，我要表達(dá)的是我對(duì)未來(lái)的教學(xué)熱忱，我希望能夠不斷地參加語(yǔ)文教研室的聽評(píng)課，學(xué)習(xí)到不同學(xué)校的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
第五段：結(jié)語(yǔ)
對(duì)于這次語(yǔ)文教研室的聽評(píng)課，我真心感受到了教育之所以偉大的原因：教育可以讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)去成長(zhǎng)和發(fā)展。聽評(píng)課不僅是教師成長(zhǎng)的途徑，更是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們要在日常的教育教學(xué)中彼此交流、互相碰撞，以提高教學(xué)質(zhì)量為為首要目標(biāo)，不斷完善自己的教學(xué)手段和方法，為孩子們的未來(lái)創(chuàng)造更加美好的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和完善。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇五
近日，我有幸參與了一堂小學(xué)語(yǔ)文母雞評(píng)課活動(dòng)，這次的體驗(yàn)深深地觸動(dòng)了我，給我?guī)?lái)了許多收獲和啟發(fā)。以下是我對(duì)這次評(píng)課的心得體會(huì)。
首先，評(píng)課活動(dòng)的目的在于提升教師的教學(xué)水平。評(píng)課是一種相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的過程，通過對(duì)其他老師的課堂進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自己的教學(xué)技能。母雞評(píng)課采用了小組討論的形式，每個(gè)小組的教師代表都有機(jī)會(huì)提出自己的問題、分享自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
其次，評(píng)課活動(dòng)要注重角色轉(zhuǎn)換和溝通交流。在評(píng)課過程中，我發(fā)現(xiàn)一種有效的方法是將自己放在學(xué)生的角度去思考問題，這樣可以更好地理解學(xué)生的需求和感受。此外，在評(píng)課環(huán)節(jié)中，教師之間要有良好的溝通交流，可以針對(duì)同一問題提出不同的解決方案，從而推動(dòng)自己更深入地思考和反思自己的教學(xué)方式和方法。
再次，評(píng)課需要注重實(shí)際應(yīng)用與改進(jìn)。評(píng)課并不是一種紙上談兵的活動(dòng)，而是要將觀點(diǎn)和建議轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，加以改進(jìn)。通過評(píng)課活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的短板，如語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰、思路不夠連貫等，然后思考如何提高自己。同時(shí)，評(píng)課還可以為我們提供了很多切實(shí)可行的教學(xué)案例和方法，值得我們借鑒和運(yùn)用。
此外，在評(píng)課過程中，我也深深意識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅僅是考試成績(jī)。語(yǔ)文的教學(xué)是綜合性的，需要我們注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、聽說能力等多個(gè)方面。評(píng)課中，有的老師提到通過課外閱讀和實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，這讓我受益匪淺。此外，一些老師還分享了自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和寫作的方法，這也讓我受益良多。
最后，評(píng)課活動(dòng)需要重視課堂實(shí)施的效果評(píng)價(jià)。評(píng)課之后，我們要及時(shí)關(guān)注課堂實(shí)施的效果，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。只有通過不斷地實(shí)踐和反思，才能提升自己的教學(xué)水平，真正做到科學(xué)高效的教育。
總之，小學(xué)語(yǔ)文母雞評(píng)課活動(dòng)給我?guī)?lái)了許多收獲和啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。評(píng)課是一種相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的過程，需要教師們互相理解、互相幫助，不斷提高自己的教學(xué)水平，以更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。我相信，通過評(píng)課活動(dòng)的持續(xù)開展，我們的教學(xué)水平一定會(huì)有更大的提升，我們的學(xué)生也會(huì)收獲更多。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇六
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，到達(dá)“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自我的感受，所以，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進(jìn)取動(dòng)腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊绾握{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇七
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的`理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識(shí)與潛力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀兇丝痰睦首x指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇八
《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙?jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂的心境。
李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。
本課資料長(zhǎng)，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的本事?！币黄恼率且粋€(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。
2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來(lái)理解感悟課文。
3.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不一樣顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫句子練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場(chǎng)面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時(shí)，問題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評(píng)讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒有參與其中，主動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料?！痹趯W(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀讀背背，再抄寫下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言積累，期望以后注意。
特級(jí)教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽移谕罱處熌軓倪z憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇九
今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級(jí)的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個(gè)過程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評(píng)課只是我聽課之后的一點(diǎn)拙見。
總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)?？吹贸隼罾蠋熣n前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇十
劉老師的《馬》是一結(jié)構(gòu)清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，有很多值得新教師學(xué)習(xí)的地方。課堂首先以“龍馬精神”導(dǎo)入，學(xué)生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語(yǔ)。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。
1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；
3、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)這兩種馬情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作討論得出結(jié)果。另外，板書優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰?？偟恼f來(lái)，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，簡(jiǎn)明，一改上次教師被帶走的習(xí)慣。
1、學(xué)生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復(fù)問；
3、對(duì)于高效課堂變革課堂來(lái)說，教師說的依然較多。該是學(xué)生講的內(nèi)容，教師不幫助講。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇十一
首先，充分展示了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。
第二，顯示了語(yǔ)文教師在評(píng)課方面的功力。評(píng)課的過程是互相促進(jìn)、互相提高的過程，老師們開誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)課，既顯示了老師們?cè)u(píng)課的水平——因?yàn)槁犝n也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。
第三展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的`教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，反思錯(cuò)誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第四，顯示了我校語(yǔ)文教師的積極進(jìn)取精神。
1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧
語(yǔ)文課不同于語(yǔ)文課，往往比較枯燥無(wú)味，但老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
3、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對(duì)話和交流，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。
4、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語(yǔ)言親切
成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對(duì)身邊課程資源進(jìn)行挖掘。關(guān)于課堂語(yǔ)言，比如聲音清晰，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽課的教師對(duì)授課教師的課程講授做了分析評(píng)價(jià)，指出了授課教師在講課過程中的長(zhǎng)處與不足，并及時(shí)對(duì)授課教師提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議；也有個(gè)別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)模糊。
從聽課情況來(lái)看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范有條理，語(yǔ)音清晰，對(duì)教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對(duì)這次活動(dòng)做一下總結(jié)和評(píng)價(jià)：
1、注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過精心設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了．
4、在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長(zhǎng)。
課堂教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2、學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨(dú)立思考，初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流，達(dá)成共識(shí)。
3、學(xué)生回答問題后教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。學(xué)生回答問題時(shí)，有的教師關(guān)注的不夠，學(xué)生答錯(cuò)了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
4、有的教師課準(zhǔn)備的不夠充分，仍有知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)。通過開展互聽互評(píng)課活動(dòng)，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)課稿篇十二
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡(jiǎn)便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對(duì)自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個(gè)小組競(jìng)賽，活躍了課堂氣氛。
進(jìn)取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文新課程中的一個(gè)新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知識(shí)，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強(qiáng)的合作意識(shí)。林教師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，xx教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競(jìng)賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長(zhǎng)親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩(shī)歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們?cè)谀抢镎媲懈惺艿搅纸處熓菍W(xué)生的真正朋友。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
《山中訪友》評(píng)課稿
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。
走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來(lái)不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
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