當我們經歷一段特殊的時刻，或者完成一項重要的任務時，我們會通過反思和總結來獲取心得體會。記錄心得體會對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
英語教學評一體化心得體會篇一
首先，使用一體化教學法是我一直以來的教學理念，這個理念深深的根植于我的內心深處。在教學過程中，我努力將語言知識與文化、背景等方面進行結合，把他們融入到教學計劃中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習英語的樂趣。
其次，英語教學開展過程中，我更多地采用的是輪換教學，讓小組內的學生相互之間合作，這種方式可以提高小組內的學習積極性，減輕單純個人學習帶來的壓力和困難，增加授課效率。同時，我在教學中也注重協(xié)作，與其他教師進行教案的交流和討論，借鑒和分享經驗、互相借鑒教學方法，通過互相交流教學經驗和教學方法，取得了良好的教學效果。
第三，在實踐中，我實行更多的互動教學，采用探究式學習模式，同時加入生動形象的語言教學材料，讓學生在愉快的氛圍中探究學習語言，發(fā)現文化背景和語言知識的內在關聯(lián)。通過這樣的方式，學生深入掌握語言知識，同時積累了對文化背景的理解和體驗。
第四，一體化教學法是一種注重因材施教的教學方法，注重學生的能力和興趣，不僅考慮學生的語言水平，而且真正考慮學生所處的教育背景、心理、文化差異等要素。每個學生的學習風格和要求都是不同的。因此，在教學過程中，我注重引導學生自主學習，采用更加個性化的方法和策略，來滿足不同學生的學習需求，提高他們的學習效果，最終實現教學目標。
最后， 經過這些年這樣不斷的努力，我深深意識到，一體化教學法的優(yōu)越性在英語教育中已得到充分的體現。我在實踐中的經驗告訴我，通過運用這種教學方法，不僅可以讓學生在學習英語的過程中收獲更多的語言知識，它們還可以獲取更廣泛的文化知識，培養(yǎng)其批判性思維和分析能力。基于以上的實踐經驗，我會不斷努力，讓這一教學法更好的發(fā)揮他的優(yōu)越性，并不斷完善它，使之更加符合教育背景和需求，更好地引導學生學習英語，讓其自信地邁向更高的智慧的領域，做一個真正有用的人。
英語教學評一體化心得體會篇二
作為一名教育工作者，教學評價一直都是我關注和探索的話題。而“綠圃教學評一體化”作為一種創(chuàng)新的評價方式，不僅改變了傳統(tǒng)的評價形式，也帶來了新的思考和實踐。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到綠圃教學評一體化的重要性和價值所在，特此撰寫這篇文章，以展示我的心得體會。
二、了解綠圃教學評一體化
首先，我覺得有必要簡要介紹一下綠圃教學評一體化的概念和特點。綠圃教學評一體化是指將教學評價貫穿于整個教學過程中，以培養(yǎng)學生的綜合素質為核心，以學生為主體，注重學生的自主學習和實踐能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的評測類教學相比，綠圃教學評一體化的重點在于強調評價的過程和結果，注重全面發(fā)展學生的能力，包括思維能力、實踐能力、溝通能力等。
三、實踐綠圃教學評一體化的心得
在綠圃教學評一體化的實踐中，我發(fā)現了一些值得注意的問題和解決方法。首先，需要重視教學內容的設計，根據學生的實際情況和需求，合理安排教學內容，使之既能提高學生的學科知識，又能培養(yǎng)學生的綜合素質。其次，我發(fā)現鼓勵學生的參與和互動是非常重要的。通過小組合作、討論和展示等方式，激發(fā)學生的學習動力和積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考和團隊合作能力。最后，監(jiān)控和反饋是綠圃教學評一體化的重要環(huán)節(jié)。及時了解學生的學習情況和困難，給予及時的指導和反饋，保證教學過程的有效進行。
四、綠圃教學評一體化的優(yōu)勢和局限性
綠圃教學評一體化具有很多優(yōu)勢，其中最明顯的就是能夠培養(yǎng)學生的主動學習和實踐能力。通過開展多種形式的教學實踐活動，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高解決問題的能力。同時，綠圃教學評一體化也能夠全面評價學生的發(fā)展情況，不僅注重學科知識的評價，還注重學生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，綠圃教學評一體化也存在一些局限性。比如，由于評價方式的多樣性，評價結果的客觀性和準確性可能會受到一定程度的影響。此外，實施綠圃教學評一體化需要耗費教師和學生更多的時間和精力，對于資源有限的學校來說可能存在一定的困難。
五、展望綠圃教學評一體化的未來
盡管綠圃教學評一體化存在一些問題，但我仍然對其未來充滿信心。我認為，綠圃教學評一體化是教育改革的方向，通過改進評價體系，能夠更好地適應社會的變革和學生的發(fā)展需求。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們會找到更好的評價方式和方法，更好地實現教育的目標。
總之，綠圃教學評一體化的推行不僅是對傳統(tǒng)教育的一次革新，更是對教育理念的進一步挑戰(zhàn)與完善。作為教育工作者，我們應該積極參與并投入實踐，發(fā)揮自己的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生而努力。希望通過我對綠圃教學評一體化的心得體會，能夠激發(fā)更多教育工作者的思考和行動，共同推動教育的改革和發(fā)展。
英語教學評一體化心得體會篇三
問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。
部編版教材向我們展現了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。
優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師為我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。
英語教學評一體化心得體會篇四
一體化教學是一種以學生為中心的教學模式，該模式將各個學科的知識融入到一個整體的教學過程中，以培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。在過去的一段時間里，我參加了咕咚一體化教學培訓，并在課堂教學中將所學應用到實踐中。通過這一段時間的實踐，我有了一些心得體會。
首先，一體化教學強調跨學科的融合。在過去的傳統(tǒng)教學模式中，不同學科是獨立分開的，學生只需要記住各個學科的知識點即可。而在一體化教學中，學科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。比如，在一節(jié)課中，我結合語文和社會學科的內容來探討中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，通過學習文學作品和歷史事件，學生們可以更好地理解中國傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的跨學科思維能力。
其次，一體化教學鼓勵學生的主動參與和合作學習。在傳統(tǒng)教學中，教師是授課的主體，學生是被動接受的對象。而在一體化教學中，學生扮演著更加積極的角色，他們需要主動參與到學習的過程中，并與同學們展開合作學習。在一次課堂中，我組織學生開展了一次小組項目，讓學生分工合作，調動每個人的主動性和創(chuàng)造性。通過這樣的活動，學生們不僅積極地表達自己的觀點，還鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力。
再次，一體化教學注重知識與實踐的結合。在一體化教學中，知識不僅僅是停留在書本上，還需要與實際生活和實踐相結合。比如，在一次化學實驗中，我結合生活中常見的飲料成分進行了一次實驗，讓學生親身體驗化學知識的應用和實踐，增強他們對知識的記憶和理解。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠獲得知識，還能夠將知識應用到實際中去，提高他們的實踐能力。
最后，一體化教學還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在傳統(tǒng)教學中，學生主要是接受和記憶知識，很少有機會進行創(chuàng)造性思考和解決問題的能力培養(yǎng)。而一體化教學通過創(chuàng)設問題情境和開展探究性學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在一次數學課堂中，我設計了一個數獨游戲，讓學生通過邏輯推理和問題分析來解決數獨謎題，培養(yǎng)他們的數學思維和解決問題的能力。
總而言之，一體化教學是一個全新的教學模式，通過將不同學科的知識融合在一起，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和綜合能力。在實踐中，我發(fā)現一體化教學不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)他們的合作學習能力和實踐能力。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)探索和應用一體化教學的方法，不斷完善自己的教學理念和教學方式。同時，我也希望更多的教師能夠關注并參與到一體化教學中去，共同推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
英語教學評一體化心得體會篇五
為期兩個多月的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現教育是需要不斷學習。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。在這次學習中我們學到了不少先進的教學理念：怎樣備課，怎樣上課，怎樣進行校本教研。
作為一名小學數學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。在培訓過程中，我把自身對小學數學新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的'練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學生，放手讓學生自主學習。在學習了“以學定教，先學后教”的教學理念后，我嘗試通過學生自主學習，合作交流讓我體會到了教學的樂趣。在學習了“觀課議課”后我在我們數學教研也進行了嘗試，老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式，大家互相交流互相學習。
培訓既緊張又忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在小學數學教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
英語教學評一體化心得體會篇六
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。
教學評一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標?！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。
盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾浀恼n堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經驗教育人，他會著力教育，發(fā)現并按教育規(guī)律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內科學地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養(yǎng)+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學投入與產出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！
英語教學評一體化心得體會篇七
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。
楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環(huán)節(jié)都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現課時目標的大循環(huán)，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。
2，目標的設定過于籠統(tǒng)，沒有依據課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學目標沒有設定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據課程標準梳理學業(yè)質量監(jiān)測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學評，做真實的課堂。
來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發(fā)現問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！
英語教學評一體化心得體會篇八
語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
英語教學評一體化心得體會篇九
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。
近年來，指向學科核心素養(yǎng)的'教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。
此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。
英語教學評一體化心得體會篇十
今天聽了幾位老師精彩的評課，我如沐春風，迷茫中找到了方向，近幾年在新課改的大浪潮下，很多教師都走上了課課改的征程，各種教學思想、教學模式層出不窮，很多授課者講得轟轟烈烈，聽課者看得眼花亂，這樣的課堂有多少實效性呢？學生是否能真正學會，我們應該如何看待新課改，在這樣的大浪潮中，我們如何實施我們的教學呢？我從以下幾點談談我的看法：
鉆研教材、分析教材，把握教學目標、重難點，理清教材中知識的呈現方式，把握課程標準，分析不同版本教材內容的安排、情境體現等，只有這樣，才能在教學中做到有的放矢，根據學生情況，靈活運用教材，達到課程標準的要求。
在鉆研教材的基礎上要精心備課，教學環(huán)節(jié)的設計、情境的引入，如何實現知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，教學重點如何突出，難點如何突破，要分析學情，教學設計如何才能貼進學生的生活，如何化未知為已知，預設學生可能出現的情況及應對措施，課堂突發(fā)事件及解決方案，預設當條件改變時，你的.課堂又怎么處理，站的高看得遠，這樣，你的課堂就不會失控，就會游刃有余，更好地駕馭課堂。另外，精心備教學語言，語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習、作業(yè)設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展遷移，作業(yè)要聯(lián)系社會學生的實際情況，體現學以致用。
不同的學科有不同的目標，在設計課時，不要盲目追求課的流光異課的本質目標，不能把語文課上成歷史課或政治課，也不能把數學課上成勞技課，在設計時應根據本學年的要求。目標，三個目標是相互滲透的，并不是孤立存在的，你在學生自主學習，交流合作的過程中學會知識，完成了知識目標，提高了能力，完成了能力目標，學生的情操得到了陶冶，認識得到了提升，完成了情感態(tài)度、價值觀目標。不要為情感態(tài)度價值觀目標的實現，過多地設置教學情境，那樣會推動了學科本位，而成了思想教育課。
課堂教學體現“以人為本”，全面關注學生的思維過程，關注學生的思維過程，學生為什么什么不會回答問題？在每個教師心中，對學生提出的具體的要求，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。
英語教學評一體化心得體會篇十一
今天上午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。
第一、清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教、學、評是否致的.依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教、學、評的靈魂。
第二、“教、學、評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教、學、評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。
認識與實踐“教、學、評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統(tǒng)領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教、學、評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。
英語教學評一體化心得體會篇十二
6月17日、18日，寒亭區(qū)實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節(jié)復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復習課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫(yī)課活動，人人發(fā)言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發(fā)現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。
通過同課異構及評課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養(yǎng)的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執(zhí)行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規(guī)。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發(fā)現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學相長的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生，辦家長、社會滿意的教育。
英語教學評一體化心得體會篇十三
通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教、學、評”一體化。拜讀完《教、學、評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學英語[教、學、評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學、評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教、學、評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據學生的學習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教、學、評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
清晰的教學目標是“教、學、評”一體化的.核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內容和要求。接著，依據本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據。
傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。
“教、學、評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6aunit7protecttheearth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學生走進生活，從身邊的細節(jié)發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。
通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學實際，發(fā)現還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。
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