在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
二氧化碳教學(xué)反思篇一
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實驗多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實驗的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時，我將班級分為四個小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來驗證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗到了實驗合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質(zhì)時，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學(xué)。
4.通過簡單且易操作的實驗探究來教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生動手實驗和教師演示實驗的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實驗。通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實驗后的師生的交流要充分，對化學(xué)知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
二氧化碳教學(xué)反思篇二
本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反應(yīng)，能使澄清石灰水變渾濁。
本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進(jìn)行人工降雨的奧秘，然后提出“進(jìn)入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？”，得出二氧化碳含量高會使人窒息而死亡的原因，因此在進(jìn)入上述場所時要做燈火試驗。最后，也介紹當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題——溫室效應(yīng)，二氧化碳是引起溫室效應(yīng)的其中一種氣體之一，對人類的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護(hù)環(huán)境，控制二氧化碳的過量排放。
1、 對二氧化碳的性質(zhì)和用途的關(guān)系認(rèn)識不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時，常出錯。
2、 對空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認(rèn)識。如有的同學(xué)認(rèn)為co2可以促進(jìn)植物的光合作用，所以空氣中co2的含量越多越好?；蛘哂械恼J(rèn)為空氣中的co2增多會引起溫室效應(yīng)，所以空氣中co2的含量越少越好。
3、 co2不供給呼吸的性質(zhì)和co的毒性易混淆。co2與co都 會致人死亡，但其原因是不同的。co2含量較多，o2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的o2導(dǎo)致窒息死亡，但co2無毒性。co有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。
4、 對co2通入石蕊溶液變紅的原因認(rèn)識錯誤。co2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學(xué)生誤認(rèn)為是co2使其變紅。要認(rèn)識到co2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是co2。
1、 初步學(xué)會在實驗室中制取二氧化碳。
2、了解二氧化碳的性質(zhì)。
3、了解二氧化碳的用途。
4、了解關(guān)注溫室效應(yīng) 。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、二氧化碳的性質(zhì)。
2、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。
二氧化碳教學(xué)反思篇三
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
二氧化碳教學(xué)反思篇四
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設(shè)計讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的制氧氣的過程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實驗室制法。又因為本節(jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的實驗室制法上，所以在我的一連串精心設(shè)計的問題中，讓學(xué)生之間以補(bǔ)充糾正式方法口答出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)物、狀態(tài)、反應(yīng)條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。由于本課內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實驗室授課。通過課前學(xué)生準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上通過讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的器材自己設(shè)計小實驗，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時間，以及自我調(diào)控的機(jī)會。通過對藥品的選擇和裝置設(shè)計，給他們自我體驗機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實驗時，我故意安排了其中的四組實驗臺上的儀器設(shè)備是比較完善(可控制反應(yīng)發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實驗時，同學(xué)之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當(dāng)實驗結(jié)束進(jìn)行師生之間的問題互動時，學(xué)生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時將學(xué)生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結(jié)出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時還順利的解決了許多習(xí)題中具體問題。而在藥品選擇上，因為學(xué)習(xí)制取氧氣時學(xué)生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應(yīng)速率適中。)再加上學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實驗室制二氧化碳的藥品。這種設(shè)計比學(xué)生獨(dú)自操作，討論并歸納實際深刻的多，而且還省時。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實驗教學(xué)，學(xué)生動手機(jī)會較多而耽誤了時間，說明學(xué)生的實驗?zāi)芰€有待于進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠(yuǎn),今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設(shè)計以適應(yīng)改革的需要。
二氧化碳教學(xué)反思篇五
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，二者是互動的，通過上面的教學(xué)使我充分認(rèn)識到了學(xué)生的力量，他們在無形中促使我進(jìn)步。使我真正領(lǐng)悟到了教學(xué)相長的內(nèi)涵。在這堂課中，我在學(xué)生遇到問題的時候不是直接給學(xué)生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結(jié)。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務(wù)完不成?事實證明，我的擔(dān)心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學(xué)生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學(xué)生你能行的!
2.要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但興趣的調(diào)動和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進(jìn)步的動力。
3..為學(xué)生多創(chuàng)造動手的機(jī)會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學(xué)反思篇六
本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié)，要力爭學(xué)生會了的不講。本節(jié)課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
二氧化碳教學(xué)反思篇七
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮;離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學(xué)生帶自已的實際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他?如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么?孩子們答得很好。
二氧化碳教學(xué)反思篇八
通過實施本節(jié)課教學(xué)與聆聽點(diǎn)評指導(dǎo)，受益非淺。
二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個好事，因為學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，怎樣揚(yáng)長避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節(jié)課的一個技術(shù)難題。因為現(xiàn)在的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認(rèn)真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點(diǎn)能放的開而收不回來的感覺。在學(xué)生做蠟燭階梯實驗時，我指導(dǎo)的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實是真正動手做了，使他們已經(jīng)能主動地參與到學(xué)生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié)，要力爭學(xué)生會了的不講。本節(jié)課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。
課后聽了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學(xué)到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動手實踐真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
我始終這樣認(rèn)為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識，將是好為人師的永恒追求。
二氧化碳教學(xué)反思篇九
新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供觀察、操作、實驗、實踐的機(jī)會，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料，悉心安排好實踐操作內(nèi)容。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的空間，讓學(xué)生在自主、自由的活動中，探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。
在教學(xué)中，我反復(fù)設(shè)計教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
下面，談一談我對本課教學(xué)的課后反思。
1、體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地參與到對二氧化碳性質(zhì)的探究中來，把學(xué)生擺在主人的位置，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程式教學(xué)理念
從本節(jié)課的課堂效果來看，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果并重。通過將演示實驗改為小組探究實驗，調(diào)整了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;通過師生互動調(diào)整了教學(xué)關(guān)系;通過分組討論、合作交流、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對現(xiàn)實生活問題的探究，既鞏固和升華了已有的知識和技能，以培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和技能解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力;促進(jìn)了學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現(xiàn)了“用教材教而非教教材”
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密伙伴。本課在導(dǎo)入部分，曾經(jīng)過多次修改，后確定引用“學(xué)生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因地制宜地組織教學(xué)。本課設(shè)計了四方面的課外閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生獲取對周圍的社會生活環(huán)境深刻、客觀的認(rèn)識等。
4.本節(jié)課有以下不足之處
過高地估計學(xué)生的實驗操作能力，在教學(xué)過程中，暴露了學(xué)生實驗操作訓(xùn)練不過關(guān)的問題，致使探究實驗操作費(fèi)時過長，使得教學(xué)計劃不能按時完成，反映出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的分析、了解不夠。
二氧化碳教學(xué)反思篇十
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者。
在導(dǎo)入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，啟動學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
二氧化碳教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級化學(xué)（上冊）第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)重點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”為根本原則，采用引導(dǎo)——探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。
首先是在導(dǎo)入新課時，教師利用可樂與曼妥思趣味實驗，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過常識回答：二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應(yīng)能否用于二氧化碳的制取呢？實驗室條件下需要什么原料來制備呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出剛才說的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動。
接著對反應(yīng)原理進(jìn)行探究，以小組為單位對四組藥品進(jìn)行實驗，要求認(rèn)真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡沒一會兒反應(yīng)就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到，在選擇裝置時應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學(xué)們快速組裝裝置并貼在a3紙上。每個文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設(shè)計出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學(xué)生們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。
隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。然后組織學(xué)生們討論評價裝置優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。在這一課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。
1、當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。由于平時學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在第一個探究實驗中比較混亂，個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個探究實驗在時間上有點(diǎn)倉促，尤其是第二個實驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，并且因為對知識體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié)論分析，裝置評價方面還要不斷培養(yǎng)。
2、結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于對時間把握不足，我總結(jié)時沒能畫龍點(diǎn)睛。只停留在了知識的灌輸性總結(jié)，沒有對學(xué)生進(jìn)行提問與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。
當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實驗室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達(dá)著自己的想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。讓學(xué)生對這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。
二氧化碳教學(xué)反思篇十二
由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)1
實驗探究（學(xué)生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）
專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練
1、對學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣所學(xué)的知識點(diǎn)時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細(xì)節(jié)問題
在完成自學(xué)指導(dǎo)1時，實驗室制取co2化學(xué)反應(yīng)原理，即化學(xué)方程式的書寫，沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學(xué)方程式，因為它也是中考重要考點(diǎn)。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進(jìn)行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識，自己動手實驗，考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強(qiáng)，所以在今后教學(xué)中，一定要向老教師學(xué)習(xí)，自己也要努力學(xué)習(xí)，爭取在最短的時間內(nèi)提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
二氧化碳教學(xué)反思篇十三
課的開始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。
二氧化碳教學(xué)反思篇十四
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設(shè)計讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過的制氧氣的過程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實驗室制法。又因為本節(jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的實驗室制法上，所以在我的一連串精心設(shè)計的問題中，讓學(xué)生之間以補(bǔ)充糾正式方法口答出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)物、狀態(tài)、反應(yīng)條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。由于本課內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實驗室授課。通過課前學(xué)生準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上通過讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的器材自己設(shè)計小實驗，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時間，以及自我調(diào)控的機(jī)會。通過對藥品的選擇和裝置設(shè)計，給他們自我體驗機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實驗時，我故意安排了其中的四組實驗臺上的儀器設(shè)備是比較完善(可控制反應(yīng)發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實驗時，同學(xué)之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當(dāng)實驗結(jié)束進(jìn)行師生之間的問題互動時，學(xué)生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時將學(xué)生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結(jié)出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時還順利的解決了許多習(xí)題中具體問題。而在藥品選擇上，因為學(xué)習(xí)制取氧氣時學(xué)生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應(yīng)速率適中。)再加上學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實驗室制二氧化碳的藥品。這種設(shè)計比學(xué)生獨(dú)自操作，討論并歸納實際深刻的多，而且還省時。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實驗教學(xué)，學(xué)生動手機(jī)會較多而耽誤了時間，說明學(xué)生的實驗?zāi)芰€有待于進(jìn)一步提高，語言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠(yuǎn),今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設(shè)計以適應(yīng)改革的需要。
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