在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
二氧化碳教學反思篇一
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學習二氧化碳的性質及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質，在初中化學中占有重要的地位，本節(jié)課的實驗多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學內容、如何引導學生討論，如何讓學生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學反思總結如下：
1.交互式電子白板的應用進一步提高了教學效率。在化學實驗的講述中，可以在課件上標出重點和顯著符號，不僅引起學生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學中的重難點，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質時，我將班級分為四個小組，讓學生親自制取二氧化碳來驗證二氧化碳的性質，從中讓學生既得到了展示也體驗到了實驗合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學生感覺化學就在身邊，充分體現(xiàn)新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質時，讓學生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學。
4.通過簡單且易操作的實驗探究來教學。對二氧化碳性質的知識內容，我采用了讓學生設計實驗，學生動手實驗和教師演示實驗的形式進行教學。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗。通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學習、質疑的特點。
本節(jié)課要注意的地方，我認為對于交互式電子白板的應用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務于教學。再就是學生在實驗后的師生的交流要充分，對化學知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。
二氧化碳教學反思篇二
本課題主要是探究二氧化碳的有關性質。首先讓學生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質：不支持燃燒、與水反應，能使澄清石灰水變渾濁。
本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。向學生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進行人工降雨的奧秘，然后提出“進入久未開啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的人的生命構成威脅？”，得出二氧化碳含量高會使人窒息而死亡的原因，因此在進入上述場所時要做燈火試驗。最后，也介紹當今社會的熱點問題——溫室效應，二氧化碳是引起溫室效應的其中一種氣體之一，對人類的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護環(huán)境，控制二氧化碳的過量排放。
1、 對二氧化碳的性質和用途的關系認識不夠，在利用二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質時，常出錯。
2、 對空氣中二氧化碳的含量易產生片面的認識。如有的同學認為co2可以促進植物的光合作用，所以空氣中co2的含量越多越好?；蛘哂械恼J為空氣中的co2增多會引起溫室效應，所以空氣中co2的含量越少越好。
3、 co2不供給呼吸的性質和co的毒性易混淆。co2與co都 會致人死亡，但其原因是不同的。co2含量較多，o2的含量相對減少，使人呼吸不到足量的o2導致窒息死亡，但co2無毒性。co有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。
4、 對co2通入石蕊溶液變紅的原因認識錯誤。co2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學生誤認為是co2使其變紅。要認識到co2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是co2。
1、 初步學會在實驗室中制取二氧化碳。
2、了解二氧化碳的性質。
3、了解二氧化碳的用途。
4、了解關注溫室效應 。
教學重點和難點
1、二氧化碳的性質。
2、二氧化碳與石灰水的反應。
二氧化碳教學反思篇三
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
二氧化碳教學反思篇四
在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，教師充當引導者的角色，引導、幫助學生檢視和反思自我，明了要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標準》中新的教學理念，引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習，探究學習和研究學習。
初三學生在剛開始接觸化學時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學習的逐步推進，教師可以引導學生聯(lián)系學過的知識，進行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設計讓學生回憶剛剛學過的制氧氣的過程，并引導提示學生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實驗室制法。又因為本節(jié)課重難點在二氧化碳的實驗室制法上，所以在我的一連串精心設計的問題中，讓學生之間以補充糾正式方法口答出實驗室制取二氧化碳的反應物、狀態(tài)、反應條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。
教學過程中，多創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。由于本課內容充分發(fā)揮學生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實驗室授課。通過課前學生準備器材，加強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習欲望。在課堂上通過讓學生用準備好的器材自己設計小實驗，自主探索，給學生提供了自我學習的空間和時間，以及自我調控的機會。通過對藥品的選擇和裝置設計，給他們自我體驗機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實驗時，我故意安排了其中的四組實驗臺上的儀器設備是比較完善(可控制反應發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實驗時，同學之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當實驗結束進行師生之間的問題互動時，學生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時我趁熱打鐵讓這四組同學將儀器展示給大家，引導同學們細心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時將學生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學生從中總結出兩套不同裝置的優(yōu)缺點，同時還順利的解決了許多習題中具體問題。而在藥品選擇上，因為學習制取氧氣時學生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應速率適中。)再加上學生知識點的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應現(xiàn)象進行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學生肯定了實驗室制二氧化碳的藥品。這種設計比學生獨自操作，討論并歸納實際深刻的多，而且還省時。
通過這一節(jié)課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創(chuàng)設問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設得好，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節(jié)課下來學生學得很輕松，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。
當然，在教學中也暴露了不足。本課改成分組實驗教學，學生動手機會較多而耽誤了時間，說明學生的實驗能力還有待于進一步提高，語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠,今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設計以適應改革的需要。
二氧化碳教學反思篇五
課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了教學相長的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節(jié)課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學生你能行的!
2.要培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創(chuàng)造動手的機會。
知識，就必須用心的創(chuàng)造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現(xiàn)成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
二氧化碳教學反思篇六
本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。
二氧化碳教學反思篇七
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮;離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。
新課結束后我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他?如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么?孩子們答得很好。
二氧化碳教學反思篇八
通過實施本節(jié)課教學與聆聽點評指導，受益非淺。
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發(fā)學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節(jié)課的一個技術難題。因為現(xiàn)在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關性質和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現(xiàn)象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。
本節(jié)教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。
課后聽了李老師的指點諸位同行的建議和意見，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學中應盡可能去發(fā)揮自己的長處而克服掉自己的不足的地方，同時也學到了很多的東西。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學生才可能活躍，才最大可能把學生的熱情，積極性，主動性，調動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間。
調動學生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。
二氧化碳教學反思篇九
新課程理念下，新型的教師只能是學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者。教學中要盡可能地為學生提供觀察、操作、實驗、實踐的機會，教師要善于把握教學內容和學生實際，準備充足的學習材料，悉心安排好實踐操作內容。學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的空間，讓學生在自主、自由的活動中，探究學習，從而學有所得，學有所進。
在教學中，我反復設計教學過程。通過教學，發(fā)現(xiàn)我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。
下面，談一談我對本課教學的課后反思。
1、體現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉變
從學科特點、教學內容、學生實際出發(fā)，設置教學情境，使學生積極主動地參與到對二氧化碳性質的探究中來，把學生擺在主人的位置，進行自主、合作、探究學習。
2、體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程式教學理念
從本節(jié)課的課堂效果來看，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本，教學過程和教學結果并重。通過將演示實驗改為小組探究實驗，調整了教學方式和學習方式;通過師生互動調整了教學關系;通過分組討論、合作交流、培養(yǎng)了學生團結協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對現(xiàn)實生活問題的探究，既鞏固和升華了已有的知識和技能，以培養(yǎng)了學生運用化學知識和技能解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力;促進了學生主動、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現(xiàn)了“用教材教而非教教材”
教師是學生學習資源的設計者，是學生學習過程中的親密伙伴。本課在導入部分，曾經過多次修改，后確定引用“學生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點，引發(fā)學生產生問題，引出本課的學習任務，因地制宜地組織教學。本課設計了四方面的課外閱讀任務，有利于學生獲取對周圍的社會生活環(huán)境深刻、客觀的認識等。
4.本節(jié)課有以下不足之處
過高地估計學生的實驗操作能力，在教學過程中，暴露了學生實驗操作訓練不過關的問題，致使探究實驗操作費時過長，使得教學計劃不能按時完成，反映出進行教學設計時對學生的分析、了解不夠。
二氧化碳教學反思篇十
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學生根據(jù)已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的學習樂趣。
二氧化碳教學反思篇十一
本節(jié)課選自義務教育教科書（粵教版）九年級化學（上冊）第五章第三節(jié)課題2的教學內容。有關教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，有由淺入深的作用。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“挖掘學生的潛能，培養(yǎng)獨立思考能力”為根本原則，采用引導——探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，使學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者，思考的先行者。
首先是在導入新課時，教師利用可樂與曼妥思趣味實驗，激活課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，引起學生對學習目標的期待和注意。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學生通過常識回答：二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過復習內容，讓同學們回憶列舉出所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應能否用于二氧化碳的制取呢？實驗室條件下需要什么原料來制備呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，引導學生尋找制取二氧化碳的原料時應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出剛才說的生成二氧化碳的反應都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動。
接著對反應原理進行探究，以小組為單位對四組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡沒一會兒反應就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內容進行復習對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應考慮哪些因素？”根據(jù)已學知識進行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學生感悟到，在選擇裝置時應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學們快速組裝裝置并貼在a3紙上。每個文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設計出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學生們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。
隨后全班同學討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導，學生們組裝的裝置，有的簡單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。然后組織學生們討論評價裝置優(yōu)缺點，提出改進方案，改進裝置。在這一課堂教學過程中，為了充分調動學生自主學習氛圍，要積極鼓勵學生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和思想，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。
1、當然，在教學過程中也暴露了一些問題。由于平時學生動手機會較少，學生在第一個探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論。而且一節(jié)課內要完成兩個探究實驗在時間上有點倉促，尤其是第二個實驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)紙質儀器不利于學生實驗能力的進一步提高，并且因為對知識體系消化程度不同，學生在結論分析，裝置評價方面還要不斷培養(yǎng)。
2、結束新課的教學，總結是非常重要的。由于對時間把握不足，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的灌輸性總結，沒有對學生進行提問與反饋交流。這在今后教學中要引起重視。
當學生擁有了一套完整的實驗室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學生們學習熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達著自己的想法，將這節(jié)課的內容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識。讓學生對這一節(jié)課的內容影響深刻。
二氧化碳教學反思篇十二
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）
專題訓練課堂小結綜合訓練
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節(jié)問題
在完成自學指導1時，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
二氧化碳教學反思篇十三
課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結論環(huán)環(huán)相扣?？梢钥闯?，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
二氧化碳教學反思篇十四
在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的，在教學中，要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，教師充當引導者的角色，引導、幫助學生檢視和反思自我，明了要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實施過程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標準》中新的教學理念，引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習，探究學習和研究學習。
初三學生在剛開始接觸化學時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學習的逐步推進，教師可以引導學生聯(lián)系學過的知識，進行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內化為自己的知識系統(tǒng)。為此我先設計讓學生回憶剛剛學過的制氧氣的過程，并引導提示學生二氧化碳的制法過程可參考氧氣的制法，學生則順理成章說出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實驗室制法。又因為本節(jié)課重難點在二氧化碳的實驗室制法上，所以在我的一連串精心設計的問題中，讓學生之間以補充糾正式方法口答出實驗室制取二氧化碳的反應物、狀態(tài)、反應條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。
教學過程中，多創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。由于本課內容充分發(fā)揮學生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實驗室授課。通過課前學生準備器材，加強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習欲望。在課堂上通過讓學生用準備好的器材自己設計小實驗，自主探索，給學生提供了自我學習的空間和時間，以及自我調控的機會。通過對藥品的選擇和裝置設計，給他們自我體驗機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實驗時，我故意安排了其中的四組實驗臺上的儀器設備是比較完善(可控制反應發(fā)生或停止)，其余各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實驗時，同學之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當實驗結束進行師生之間的問題互動時，學生就提出了疑問:為什么儀器配備不同?這時我趁熱打鐵讓這四組同學將儀器展示給大家，引導同學們細心觀察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見，這期間我的重要角色就是及時將學生之間的問題及所答引入正軌并加以肯定，再將學生沒發(fā)現(xiàn)的問題刻意地啟發(fā)一下，如將長頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學生從中總結出兩套不同裝置的優(yōu)缺點，同時還順利的解決了許多習題中具體問題。而在藥品選擇上，因為學習制取氧氣時學生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應速率適中。)再加上學生知識點的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應現(xiàn)象進行對比，對第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學生肯定了實驗室制二氧化碳的藥品。這種設計比學生獨自操作，討論并歸納實際深刻的多，而且還省時。
通過這一節(jié)課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創(chuàng)設問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設得好，才能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節(jié)課下來學生學得很輕松，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。
當然，在教學中也暴露了不足。本課改成分組實驗教學，學生動手機會較多而耽誤了時間，說明學生的實驗能力還有待于進一步提高，語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長,任重而道遠,今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設計以適應改革的需要。
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