作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
輪椅上的霍金課文教案篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)初步認識了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
5、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
7、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據(jù)學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進行失重訓練的錄像）
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
生活強者（勇敢頑強）
輪椅上的霍金課文教案篇二
本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。因此，設計本教案時，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書，讓學生在感動之余體會霍金的人格魅力并向其學習。
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
體會霍金的“非凡”之處。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
2課時
第一課時
一、課前準備，激情導入
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時
一、復習導入
繼續(xù)走進霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來。
學生自由讀書。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時進行朗讀指導與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時遭遇不幸，身體完全變形，堅持學習和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學會會員）
（讀出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）
（讀出感動）
四、感受魅力。
1、分析文章中的關鍵語句
（1） 中心句 “命運對霍金十分殘酷”概括語段的主要內容。
（2） 過渡句 “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應用
1、出示：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習
學生交流。
學生自由寫。
全班交流。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
http:///user1/29925/archives/20xx/
，《輪椅上的霍金》教學設計三
輪椅上的霍金課文教案篇三
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點： 霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：自制課件
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）
二、學習課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學生讀書，討論交流。）
3、交流：
師 出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，
飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?/p>
交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。”
三、學習課文7——11節(jié)
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——? “悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結全文
1.是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數(shù)學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
板書：
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才? 生活強者
（不斷求索）? （樂觀感恩）
輪椅上的霍金課文教案篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、導入新課，感受命運之非凡
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
（1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學習課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王 科學巨人 物理天才
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞?！?/p>
a、出示，指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導讀好三個“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運?！?/p>
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。
（4）“如果有學生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學）
（5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學會會員?！?/p>
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
三、學習課文8-12自然段，領略精神非凡
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進霍金的內心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事？
3、在學術報告會上，女記者提出了什么問題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?
（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結合回答，板書：精神 非凡）
四、總結結束
1、結合板書總結課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學巨人
精神 物理天才
輪椅上的霍金課文教案篇五
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的`詞語；理清課文脈絡。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
一、課前準備，搜集資料。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
輪椅上的霍金課文教案篇六
二、學情分析
三、教學目標
根據(jù)課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
四、教學重、難點
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教 學 過 程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。
誰來念一念。
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。?/p>
咱們一起來把它念一念，
出示重點句：
a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀?。ㄖ该?/p>
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。
3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅上的霍金課文教案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
自制課件
1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。
2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學生讀書，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點：
（1）齊讀句子。
（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著?！?/p>
交流要點：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！?/p>
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。
——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
1、是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）
2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數(shù)學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。
10輪椅上的霍金
非凡的科學家
物理天才 生活強者
（不斷求索） （樂觀感恩）
輪椅上的霍金課文教案篇八
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結合理解課文進行說話和寫話的語言訓練。
4. 學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重點：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合說話寫話的語言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學難點：
1. 用寫話的訓練模式遷移寫作方法。
2. 學習霍金的偉大人格。
教學準備：
1. 教學課件。
2. 寫話訓練表格。
教學過程：
一、 復習導入
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才
能否把這兩個方面的意思結合起來說。 板書：生活強者
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。
請談談你讀了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認的科學巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談談自己的理解。
a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
（請學生簡單講兩個，剩下的自行課后探究）
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺得霍金是位非凡的科學家？
句段3：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。
（在全身癱瘓不能說話的艱難痛苦之中，霍金始終沒有停止思考和科學研究，這一點是我覺得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們再來讀讀這段話，想想霍金是怎樣開展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
（他的思維能力很強，可以僅僅憑借自己的大腦進行完整的論證計算。）
點出相應詞語。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進行研究。
5. 再找一找，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進行研究的過程？
學生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
（好幾個小時的潛心研究；無私地幫助正在學習的研究生；鼓勵學生質疑）
6. 正是因為這樣，所以說
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
指導朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
點出“不僅在于……更因為……”指名讀好。
出示讀了課文，我認為霍金是一個，不僅因為，更因為。
看來很多同學已經(jīng)成為非凡的科學家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
7. 也正是因為這種深深的感動，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個特殊的問題，請大家默讀課文9-12自然段，想想我們該如何理解這一段寓意深刻的問答。
誰來讀一讀女記者的提問。請問女記者是懷著怎樣的心情提問的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請將提示語一起讀一下。
那么女記者的提問過后，為何現(xiàn)場會鴉雀無聲、一片靜默？
（說的對，人們都同意，才會鴉雀無聲、一片靜默，因為大家怕這樣唐突和尖銳的問題會讓霍金感到傷心）
換做別人，聽到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應又是怎樣的呢？老師來讀霍金的反應，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應和回答？（學生嘗試說）
誰愿意再來讀一讀，感受一下霍金的內心世界？
學生讀，教師引導：女記者認為命運讓霍金失去了很多，霍金卻認為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
（因為霍金有著追求的理想和感恩的心）板書：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問時，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個自然段。
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
學生嘗試擴寫，交流。
同學們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語言，我覺得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
輪椅上的霍金課文教案篇九
本課主要是幫助學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。因此，設計本教案時，我抓住“非凡”這個詞語進行引導讀書，讓學生在感動之余體會霍金的人格魅力并向其學習。
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
體會霍金的“非凡”之處。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
2課時
第一課時
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
讀熟課文
第二課時
繼續(xù)走進霍金的世界。
1、學生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來。
學生自由讀書。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時進行朗讀指導與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時遭遇不幸，身體完全變形，堅持學習和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學會會員）
（讀出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量）
（讀出感動）
1、分析文章中的關鍵語句
（1）中心句“命運對霍金十分殘酷”概括語段的'主要內容。
（2）過渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應用
1、出示：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習學生交流。
學生自由寫。
全班交流。
輪椅上的霍金課文教案篇十
教學目標：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位
生活的強者。
3,教育學生學習他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學精神。
教學過程：
一，名言導入，初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書：霍金)
分別出示：
別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。"
他說："如果一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。"
2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題)
(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)
二，解讀文本，感悟命運的殘酷
1, 出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象
2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。
出示：命運對霍金十分殘酷
3,請同學們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個方面
(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學生閱讀概括能力有效訓練。)
4,師生交流：
出示：身體完全癱瘓
"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲，完全，長期禁錮)
出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力，隨后會發(fā)展到說話困難，吞咽費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策。
你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。
你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。
出示：剝奪說話功能
"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)
命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀 (指讀)
出示：身體徹底變形
"40年過去了……標志性形象。"及圖片(出示)
如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來 師范讀。
(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內容處理的相當貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓練)
這是他的標志性形象，這是更是命運如此殘酷的標志！
命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——
同學們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。
補充出示： "2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."
曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。
出示：他對命運說："隨你的便吧！"
他對自己說："時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。"
(朱校長評：利用與提升人物形象，品質相關的名言來過度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流：
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。
"想象著，論證著，計算著"
補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學類圖書能擁有這么多的讀者。
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補充："即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書：不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學講座的教授"
補充：盧卡遜數(shù)學講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板書： 物理天才
(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關鍵詞語，適時地補充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過渡：當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產生怎樣的感受 (非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：
"請保持……睡覺。"
這多半不是真的，此時他在干什么呢
補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時后，他又回到辦公室投入工作。
多令人感動呀！
2,當然，讓我們感動的不止于此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。
出示雙方話語
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導學生注意雙方說話時的提示語)
a,樂觀，堅強(還有……還有……)
b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……還有……)
適時指導朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導。)
適時板書： 勇敢頑強 生活強者
命運對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導感謝"命運的殘酷")
是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)
(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時間去引導學生理解，對人物精神品質的感悟由淺及深。學生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)
(四),感受魅力，升華中心
1,依據(jù)板書，結合第八自然段總結。
霍金不但是個物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們。
是呀，我們每個人都應該謹記：
出示：無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望！
(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學模式——抓住文章的過渡段提綱挈領地展開教學，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象，讓學生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟，學生與教師等多元素有效而和諧地融合。)
板書設計：
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強 生活強者
輪椅上的霍金課文教案篇十一
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
一、課前準備，搜集資料。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
輪椅上的霍金課文教案篇十二
很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內心真是可以用“震顫”這個詞語來形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗的不同，學生并不能體會得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內心情緒傳染給了他們。
之一：命運的殘酷與成就的偉大。
一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無法劃成等號的，可是卻在霍金身上結合在一起了。
命運對霍金真是十分殘酷，三個詞語緊緊地揪住了我的內心：一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時間上來說，三個數(shù)字也讓我的想象力擴張，從1963年到1985年到40年，一個風華正茂的霍金到老年霍金，這漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！
之二：安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動，但他的思維卻在動，而且動得非同一般，震撼了科學界，也讓這個世界為之震動。閱讀課文時，有個字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時的環(huán)境是靜靜的。正因為這個“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件?；艚馂槭裁茨莒o，我想，塞翁失馬啊，命運讓霍金失去了行動的自由，霍金卻因此而能靜下來，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來，唯心一點來說，也許是為了造就一個非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心與殘酷的命運。
命運如此殘酷，這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了?？苫艚饏s留下這樣一段話：
我的手指還能活動能夠，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
讀來豈只是感動啊，你看，對霍金來說，他能干什么？什么都不能，不能寫字，不能說話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動一下都不能！他有什么呢？沒有正常的生活，沒有運動，沒有健康，甚至連正常的交流都沒有。命運幾乎讓他什么也不能什么也沒有！但這樣的人還說“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個生活的強者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國臺灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩：
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
輪椅上的霍金課文教案篇十三
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學過程：（第二課時）
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書：霍金）
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能………看來，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、面對苦難，弱者會退縮逃避，而強者一定會毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\面前，就是一個生活的強者，文中有一句話就點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談談你的想法）
（1）雖然他的身體一點也沒……黑洞。（出示文字，點擊關鍵詞）
地球—太陽系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
（2）他在大腦中…………
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學的……教授。
師：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請同學讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關句子。（生自讀思考后交流）
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計名利得失）
b、此時他一定坐在這間……幾個小時。
（工作時間長，忘我工作）
c、每天下午4點，……一個咧嘴笑容。
（堅持工作的不易，對學生的和藹）
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因為……。他不斷求索的……感動了大眾?！保ㄔ俅我x）
四、用心靈與自己對話
1、是的，大家都為霍金所感動，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學術報告結束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個問題顯然有些……，報告廳內……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）
3、霍金每一句都是那樣的激動人心，哪句話最讓你激動？（理解句子）
4、女記者認為霍金失去太多，沒料到霍金認為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場，我會為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
相機板書：非凡的科學家
5、小結：世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸
學完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神能永遠激勵著我們。（出示，生讀）
六、作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設計：
物理天才
輪椅上的霍金非凡的科學家
生活強者
輪椅上的霍金課文教案篇十四
教學內容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、復習導入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學習第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學生自由朗讀課文第3自然段。
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字。
再讀 “不能看書”，感受看書的困難
師過渡：是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學習4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學生找過渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿???????????????? 更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）
5、學生自學
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當時都是非常領先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>
（感受他取得的偉大成就）
7、讓學生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學生讀書
11、互動交流
忘我工作
板書：不斷求索
四、學習9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學生自學
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、?? 同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流
六、總結課文
1、是??！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才? （不斷求索）
生活強者? （樂觀感恩）
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