2023年課堂掌控心得體會(huì)(通用8篇)

心得體會(huì)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個(gè)人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)與他人的交流和分享。通過(guò)記錄心得體會(huì)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的未來(lái)，為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

課堂掌控心得體會(huì)篇一

課堂掌控是教學(xué)工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，保持課堂的秩序、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面需要教師付出較大的心力。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地掌控課堂，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的熱情，是我們需要探討和思考的問(wèn)題。

第二段：課堂掌控的方法與技巧

為了提高課堂掌控的效果，教師可以嘗試采用以下方法和技巧:

1. 言行舉止得體：一位教師的言行舉止是學(xué)生的榜樣，對(duì)于課堂管理而言也是至關(guān)重要的。教師在課堂上要體現(xiàn)出自己的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性，平易近人的同時(shí)也要保持師威，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。

2. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式：不同的教學(xué)模式在控制課堂中的效果也是不同的。在課堂掌控時(shí)，教師可以靈活地選擇不同的教學(xué)模式，如小組互動(dòng)、課堂講授、案例分析等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系：教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)直接影響到課堂管理的效果。因此，教師需要盡可能地深入了解學(xué)生，做到耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到師生之間的互信和關(guān)愛(ài)。

第三段：課堂掌控中的困惑和挑戰(zhàn)

在課堂掌控中，教師往往會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離預(yù)期的情況時(shí)，教師需要立即反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整方法和策略。同時(shí)，課堂掌控也需要教師擁有一定的心理承受能力，處理好學(xué)生的情緒問(wèn)題，避免激化矛盾。

第四段：課堂掌控的創(chuàng)新思路

為了更好地掌控課堂，教師也需要注重創(chuàng)新思路的培養(yǎng)和發(fā)掘。例如，教師可以參加相關(guān)的課程培訓(xùn)或?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極拓展自己的教學(xué)視野和思路。此外，教師也可以注重在課堂掌控中應(yīng)用新的技術(shù)手段，如使用多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，以此來(lái)增強(qiáng)課堂掌控的效果。

第五段：結(jié)論——課堂掌控的重要性和價(jià)值

總之，課堂掌控是一項(xiàng)需要教師持續(xù)努力的工作，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到教師的教學(xué)水平。只有掌握好課堂掌控的方法和技巧，教師才能在日常教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。因此，教師需要在實(shí)際工作中不斷探索創(chuàng)新，提高自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯注入更多的價(jià)值和意義。

課堂掌控心得體會(huì)篇二

最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)給我很大啟迪。讓我明白了一個(gè)教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專(zhuān)業(yè)的不斷成長(zhǎng)和人生智慧的成熟，而要獲得成長(zhǎng)、成熟，就要讀書(shū)、讀書(shū)、不停止地讀書(shū)。該書(shū)從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。

讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)?！墩n堂掌控藝術(shù)》一書(shū)致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時(shí)還提出了課堂掌控能力評(píng)估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對(duì)我們廣大教師有很好的啟迪。

新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書(shū)中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級(jí)課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如教室外面路過(guò)的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時(shí)間的因果，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛(ài)上我們的課堂，專(zhuān)心聽(tīng)我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書(shū)向我們介紹了全國(guó)眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。

全書(shū)可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書(shū)采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的`情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過(guò)欣賞影音資料、學(xué)畫(huà)、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識(shí)，不僅不會(huì)感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動(dòng)具有韻律美，從而使學(xué)生樂(lè)于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，會(huì)有更高的效率了?！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過(guò)充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺(jué)。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽(tīng)課效率，老師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中把抽象的知識(shí)直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺(jué)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境界。

多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫(huà)和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課、愛(ài)上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個(gè)奇幻、曼妙、神圣的殿堂！

課堂掌控心得體會(huì)篇三

掌控課堂的

心得體會(huì)

教學(xué)

1 每一節(jié)課都要有明確的教育學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確。

2 教學(xué)安排和節(jié)奏要低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快節(jié)奏。

3 正確及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。

4 教師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，一方面也可提高學(xué)生的注意力。

5 講課過(guò)程中善于利用一些小技巧。如直觀教具的運(yùn)用，聲音的突然提高，較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，板書(shū)時(shí)各種顏色的搭配使用，突然地點(diǎn)名提問(wèn)等等，都有一定的效果。

以上就是我的幾點(diǎn)膚淺體會(huì)。

掌控讀后感

課堂心得體會(huì)

課堂觀察心得體會(huì)

有效課堂心得體會(huì)

高效課堂心得體會(huì)

課堂掌控心得體會(huì)篇四

作為一名教師，課堂掌控是教學(xué)工作的基礎(chǔ)工作之一。從教多年，我深深體會(huì)到課堂掌控的重要性，學(xué)會(huì)了許多控制課堂的技巧和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的課堂掌控行動(dòng)方案，逐步提升自己的教學(xué)水平。

第二段：掌控課堂基本原則

從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，掌控課堂的基本原則有三條：必須有秩序、必須有紀(jì)律、必須有引導(dǎo)。第一條秩序是指教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束，行為和思想的規(guī)則必須明確；第二條紀(jì)律是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定，不能有違反紀(jì)律行為；而第三條引導(dǎo)，則是教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)。

第三段：掌控課堂技巧

掌控課堂的關(guān)鍵在于運(yùn)用一些技巧來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)三條基本原則。在這里，我提出了一些掌控課堂的技巧，例如使用肢體語(yǔ)言、換位思考及情感溝通等。肢體語(yǔ)言是教師語(yǔ)言之外的一種語(yǔ)言，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)傳達(dá)信息，指揮學(xué)生的行動(dòng)；而換位思考則是教師通過(guò)學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，使課堂活動(dòng)更富有教育性；情感溝通則是在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們內(nèi)心的感受，并給予關(guān)懷。

第四段：掌控課堂心得體會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會(huì)到課堂掌控要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但并不是把所有的權(quán)力獨(dú)占，而是要與學(xué)生共同發(fā)揮作用，使學(xué)生感到自己的參與和主動(dòng)性。此外，我還發(fā)現(xiàn)了其他一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如合理安排時(shí)間、準(zhǔn)備充分、注重營(yíng)造良好氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思自己的課堂掌控技巧，可以使教學(xué)更加有效和高效。

第五段：結(jié)尾

綜上所述，在我看來(lái)，課堂掌控是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，也關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善課堂掌控技巧，才能使自己成為一名出色的教師。通過(guò)更好的課堂掌控，我們可以更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，具有更深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。

課堂掌控心得體會(huì)篇五

教師是掌控課堂的主人，掌握課堂控制能力是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。如何更好地掌握課堂控制能力，成為每位教師必須思考的問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享自己在掌控課堂方面的心得體會(huì)。

第二段：提高思維意識(shí)

高效的課堂控制首先需要教師高度思維意識(shí)，排除干擾，聚焦教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移和思考的深度，以迎合教學(xué)內(nèi)在邏輯的要求，創(chuàng)造適宜的交流狀況。只有這樣才能將教學(xué)內(nèi)容理清思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，確保完整、有效的知識(shí)傳遞。

第三段：運(yùn)用聲音達(dá)到控制效果

在課堂控制方面，聲音是教師最為實(shí)用的工具之一。應(yīng)該要注意講話的音量和語(yǔ)速，快速或呆板的語(yǔ)速會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，過(guò)低或過(guò)高的音量也容易造成學(xué)生的分心。另外，在簡(jiǎn)短、清晰地描述概念和知識(shí)時(shí)，必須使用清晰、高亢或低沉特異的聲調(diào)，以營(yíng)造自信和權(quán)威感。

第四段：提高思考活躍度

除了上述控制方法外， 我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極性和思考活躍度,讓學(xué)生們盡可能地參與討論和掌控教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于初學(xué)者，可以在開(kāi)場(chǎng)時(shí)提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)和思考,在課堂上，可以邀請(qǐng)每位學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生們多傳遞信息和表達(dá)個(gè)人看法。這種方式不僅可以讓學(xué)生自主掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的合作能力和自信心。

第五段：結(jié)論

在總結(jié)我的這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)掌控課堂是一個(gè)需要時(shí)時(shí)刻刻創(chuàng)新和提高的過(guò)程。所以，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用上述方法的同時(shí)，要不斷探尋課堂控制中新的方法和理念，以應(yīng)對(duì)變態(tài)的教育形勢(shì)，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加高效美好。

課堂掌控心得體會(huì)篇六

內(nèi)容摘要：

實(shí)施新課程以來(lái)，大部分教師都已經(jīng)明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的基本理念，但是，對(duì)新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，而對(duì)于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對(duì)這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，課堂掌控能力就是其中的一個(gè)重要方面?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略掌控能力

一、課堂掌控能力概述

論及課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)青睞“掌控”這樣的措辭，因?yàn)樗[隱透出教師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)覺(jué)“掌控”一詞用來(lái)表明教師管理課堂、明確教師職責(zé)還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控”中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過(guò)教師在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來(lái)。課堂掌控是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。教師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的行為。

課堂掌控能力如何，往往結(jié)合具體的課堂情境，從此時(shí)此地此人此事中論及教師的實(shí)踐性行為，來(lái)判斷課堂掌控能力如何，由此可見(jiàn)課堂掌控能力具有個(gè)人性、情境性和時(shí)段性三大特點(diǎn)。個(gè)人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個(gè)人色彩，這種能力屬于個(gè)人獨(dú)有，無(wú)法遺傳，也無(wú)法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境（時(shí)間、空間‘人物、事情等）中進(jìn)行的，換一個(gè)情境，一切便隨之變化。時(shí)段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時(shí)相應(yīng)地變化，所以教師的實(shí)踐掌控行動(dòng)帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時(shí)的。

課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中教師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控能力的主要內(nèi)容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時(shí)反饋能力及課堂系統(tǒng)能力。課堂組織能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對(duì)課堂信息的捕捉能力和對(duì)教育對(duì)象--學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開(kāi)放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時(shí)乃至課程目標(biāo)。課堂及時(shí)反饋能力指教師對(duì)課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)行分析對(duì)比、綜合判斷、推理和反應(yīng)的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個(gè)方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時(shí)適情地掌控課堂，并隨時(shí)監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽(tīng)之不周，不知鈴聲之既響”?？刂平虒W(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫(huà)龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師必備的課堂掌控策略

課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使

學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識(shí)地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握和調(diào)控意識(shí)、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對(duì)象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評(píng)價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開(kāi)與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？

（一）課堂組織策略

課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問(wèn)、有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過(guò)程中，師生要共同營(yíng)造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)得到最佳發(fā)展。1、在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械接受”向“主動(dòng)接受”發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。2、教師要有計(jì)劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。3、在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多元思維”發(fā)展。4、在課堂中教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變“書(shū)本知識(shí)”為“生活知識(shí)”，以利于他們理解和掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂提問(wèn)真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。2、優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。3、優(yōu)化提問(wèn)的方式：“曲問(wèn)”。4、優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”。5、優(yōu)化課堂提問(wèn)的途徑：“新問(wèn)”。6、優(yōu)化課堂提問(wèn)的類(lèi)型：“活問(wèn)”。

（二）課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略

課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變教師角色、重組課堂信息三個(gè)方面的策略。

察言觀色是人們?cè)谝磺腥饲橥鶃?lái)的基本方法。課堂教學(xué)中，教師的察言觀色，則能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對(duì)性地掌控課堂教學(xué)各因素，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥羁痰牡览砗蜕願(yuàn)W的知識(shí)往往隱藏在表面后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，教師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識(shí)能被充分挖掘出來(lái)，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此教師絕不能放過(guò)這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學(xué)生的心理活動(dòng)非常微妙，但這種微妙常會(huì)從表情，言行中流露出來(lái)，所以教師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動(dòng)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革對(duì)教師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國(guó)的教育教學(xué)特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、教師昌學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。3、教師是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。4、教師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、教師是課堂行動(dòng)參與者。6、教師是課堂欣賞者。

重組課堂信息是指課堂隨時(shí)有互動(dòng)，隨時(shí)有生成的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無(wú)關(guān)信息。

（三）系統(tǒng)把握策略

系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)上教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類(lèi)型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。1、課堂中教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中教師要把握課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)的維度。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間的消耗和教學(xué)效果。從時(shí)間上看，教師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，單位時(shí)間的信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過(guò)慢，過(guò)于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無(wú)法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語(yǔ)言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。

整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過(guò)程的時(shí)間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過(guò)程”，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來(lái)，形成一個(gè)綜合體。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂的掌控藝術(shù)

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的組織策略：

如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的片斷：

生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說(shuō)“我不是你們的客人”？

師：是啊，這是怎么回事？

生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗菑募幽么髞?lái)幫助我們抗日的。

生2：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的，而是自愿來(lái)的。

生3：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來(lái)了，爸爸說(shuō)，客人來(lái)了，倒茶！我們沒(méi)有請(qǐng)小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。

生4：我覺(jué)得他是客人，又不是客人。

師：好。能講得具體些嗎？

生4：他剛來(lái)時(shí)是客人，那他是什么人？

生1：自己人。

生2：一家人。

師：對(duì)。他跟誰(shuí)是一家人？

生1：他跟八路軍是一家人。

生2：他跟中國(guó)人民是一家人。

師：講得真好！他是把中國(guó)人民的解放事業(yè)--

生：看成自己的事業(yè)。

這位教師在課堂中優(yōu)化了提問(wèn)的類(lèi)型，反答為問(wèn)，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動(dòng)搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。這種反客為主，欲答還問(wèn)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價(jià)值。

又如另一位語(yǔ)文教師在上《三打白骨精》的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說(shuō)說(shuō)你們心里的感受。

生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环?，的孫悟空趕走了。

生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾?，反而被師傅?zé)怪。

生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。

生4：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。

生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗淮未问?，沒(méi)有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。

一個(gè)意想不到的思維方式，讓聽(tīng)課老師為之一振。這時(shí)候只見(jiàn)老師微微一笑。

師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？

生5：（不好意思）當(dāng)然是干壞事。

師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？

（全場(chǎng)笑，該生也在笑，不過(guò)似有所悟）

從以上片段中，我們不難看出，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙評(píng)價(jià)，在學(xué)生思維認(rèn)知的過(guò)程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價(jià)值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價(jià)值取向，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的動(dòng)態(tài)適應(yīng)策略：

如一位教師在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，為了讓學(xué)生理解書(shū)本第一段語(yǔ)句的含義，就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這個(gè)小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書(shū)本字面畫(huà)了房子、樹(shù)木、還有一條小河。而對(duì)“郁郁蔥蔥”、“清澈見(jiàn)底”、“清新甜潤(rùn)”等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。教師發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，于是巧妙利用個(gè)別優(yōu)等生的作品。教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了很多很多的樹(shù)，于是問(wèn)：“你為什么畫(huà)了這么多的樹(shù)呢？”這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥”這個(gè)詞，說(shuō)明樹(shù)很多！還有一個(gè)畫(huà)了小鳥(niǎo)、小魚(yú)，教師又問(wèn)：“你為什么要畫(huà)小鳥(niǎo)、小魚(yú)？”這位學(xué)生回答得非常好，他說(shuō)：“書(shū)上寫(xiě)著‘村前河水清澈見(jiàn)底，天空清新甜潤(rùn)’我想河水清澈，肯定能見(jiàn)到小魚(yú)，空氣清新甜潤(rùn)，小鳥(niǎo)一定很喜歡?！痹谶@位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀。有的說(shuō)：我畫(huà)了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說(shuō)：我畫(huà)了小朋友在田野里散步；有的說(shuō)：……至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語(yǔ)句的表達(dá)意思,而且能用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)了。這位教師通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來(lái)的微妙的心理活動(dòng)，并能揣摩學(xué)生此時(shí)的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到了意想不到的效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的系統(tǒng)把握策略

教學(xué)片斷《小蝌蚪找媽媽》

師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？

生1、它是一個(gè)一個(gè)問(wèn)著找的。

（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答案）

生2、小蝌蚪這個(gè)辦法不好！

（教師愣了一下，可能教師沒(méi)有想到這點(diǎn)）

師：那你有什么好辦法嗎？

生2：小蝌蚪只要寫(xiě)一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。

師：大家覺(jué)得這個(gè)辦法好不好？

（學(xué)生思考了片刻，異口同聲說(shuō)好）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，幫小蝌蚪寫(xiě)一則《尋媽媽啟事》，設(shè)計(jì)好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺(tái)去播放。

（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學(xué)。學(xué)生興致商昴地讀起了書(shū)，并組成了一個(gè)個(gè)合作小組，有研究“啟事”文字表達(dá)的，有畫(huà)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程簡(jiǎn)圖的，有準(zhǔn)備“播音”而訓(xùn)練朗讀的。。。。。。）

“小蝌蚪一個(gè)一個(gè)問(wèn)別人找媽媽?zhuān)@個(gè)辦法不好！”這是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)資源，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的真切實(shí)體驗(yàn)。由于教師善于捕捉并能合理開(kāi)發(fā)即時(shí)資源，課堂變得靈活，富有生機(jī)，同時(shí)也有效地促進(jìn)出口了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這位教師在把握教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，客觀存在對(duì)教師的教學(xué)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。

[小學(xué)語(yǔ)文課堂掌控藝術(shù)初探(人教版)]

課堂掌控心得體會(huì)篇七

在每個(gè)教師的職業(yè)生涯中，掌控好課堂是至關(guān)重要的一件事情。如果一個(gè)教師不能夠控制好課堂，那么他或者她就無(wú)法有效地傳遞知識(shí)，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的價(jià)值觀。所以，對(duì)于每一位教師而言，如何掌控好課堂，課堂管理是必須要掌握的技能之一。

第二段：自我調(diào)整思路

在控制課堂的過(guò)程中，最重要的事情就是學(xué)習(xí)如何對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。要想控制好課堂，就需要建立一個(gè)良好的心態(tài)，以應(yīng)對(duì)不同的課堂情況。每個(gè)人都有些許心理調(diào)整的技巧，例如通過(guò)深呼吸、放松神經(jīng)等方式。只有教師自己能夠放松自己，才能夠有更好的心態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生和不同的課堂情況。

第三段：理性對(duì)待學(xué)生

教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的工具，而更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的照顧者。因此，在互動(dòng)中，教師需要更多地表現(xiàn)出關(guān)懷、尊重和理解。比如在學(xué)生的表現(xiàn)差或者有過(guò)失的時(shí)候，不能過(guò)于嚴(yán)厲打擊他們，而應(yīng)該理智冷靜地與學(xué)生溝通，讓他們明白錯(cuò)誤所在，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度而不失尊嚴(yán)。

第四段：注重溝通

課堂管理離不開(kāi)良好的溝通，良好的溝通需要教師不斷地提高自己的語(yǔ)言技巧和溝通能力。教師在溝通中盡量使用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言，在語(yǔ)言和口音方面要更加深入了解，更易讓學(xué)生接受，并滿足學(xué)生的需要。此外，對(duì)于學(xué)生不理解或者有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師需要及時(shí)地進(jìn)行解答和解決，以避免問(wèn)題無(wú)人回答而成為課堂中的隱患。

第五段：注重互動(dòng)

課堂教室中，互動(dòng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間需要建立良好的互動(dòng)，互相交流信息。在互動(dòng)過(guò)程中教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生的思考和欣賞學(xué)生的貢獻(xiàn)。教師可以在課中設(shè)置小組討論或者問(wèn)答環(huán)節(jié)等方式，這些方式都能夠增加課堂互動(dòng)和教學(xué)效率。

總結(jié)：

掌控課堂是一門(mén)技巧，自我調(diào)節(jié)、理性對(duì)待學(xué)生和注重溝通加上良好的互動(dòng)都是做好課堂管理的重點(diǎn)。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技巧，可以更好地掌控課堂，讓學(xué)生享受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

課堂掌控心得體會(huì)篇八

開(kāi)學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺(jué)受益匪淺。開(kāi)始看書(shū)名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書(shū)籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見(jiàn)讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書(shū)中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時(shí)聽(tīng)課經(jīng)常覺(jué)得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書(shū)讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫(huà)，就摘錄。覺(jué)得找到了法寶一樣。

通過(guò)看這本書(shū)，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對(duì)生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。

課堂掌控能力覺(jué)有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩?？v觀我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會(huì)好很多很多。

課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)?？删褪沁@最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講?？梢?jiàn)這種課堂是無(wú)效課堂，至少對(duì)那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。

我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來(lái)應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。

《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。

課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。

課堂有效還可以優(yōu)化提問(wèn)，書(shū)中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生答案的有效評(píng)價(jià)，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。

《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，還對(duì)不同類(lèi)型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書(shū)，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。

《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書(shū)。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3744046.html】