小學(xué)語文教學(xué)論文(精選8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-16 05:40:05
小學(xué)語文教學(xué)論文(精選8篇)
時(shí)間:2023-10-16 05:40:05     小編:念青松

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小學(xué)語文教學(xué)論文篇一

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī),對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中,教師過分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字,但是對(duì)詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重,是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法,改正不足,完善教學(xué)體制。

處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展的階段,而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情,理解作者寫作的心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻,并真正了解古詩詞的文化。

除此之外,教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累,而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好的指導(dǎo)。

教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助,重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律,讀起來朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進(jìn)背誦。

古詩詞之所以十分美妙,是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向,營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍,讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對(duì)于古詩詞意境的重現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。此外,在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如,在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí),這是一首著名的描寫春天景色的詩詞,作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”,給學(xué)生制造了想象的空間,為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩人敲不開門的原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。

“一枝紅杏出墻來”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,逐一想象院子里的景色:生長(zhǎng)茂盛的蔬菜,開滿鮮花的果樹,還有一群群的蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考,由點(diǎn)想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

在這樣的想象過程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力,另一方面提高了學(xué)生的思維能力,而且在交流的過程中,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活,能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的.真實(shí)感情。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來,讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。

這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧,回顧的過程中,學(xué)生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上,小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說,利用多樣化的教學(xué)方法,可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性,并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。

小學(xué)語文教學(xué)過程中,將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí),其頭腦中會(huì)自覺對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析,因此,大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。

學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上,當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí),就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉,再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維,提高創(chuàng)新能力。因此,開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維,需要在小學(xué)語文教學(xué)中,將閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如,讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章,學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句,再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí),學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

以讀促寫就是要做到大量閱讀,聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀,不僅要做到讀的篇章多,而且要做到讀的遍數(shù)多,甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容,同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。

通過大量閱讀,讓學(xué)生懂得如何去選材、組材,如何去確定中心,如何去譴詞造句,從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練,這樣才能練出一定的寫作能力,在寫的練習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠,此時(shí)教師推薦

小學(xué)語文教學(xué)論文篇二

1.加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)

我國(guó)的歷史文化淵源流長(zhǎng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識(shí)的學(xué)習(xí),除了要對(duì)作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒有完全的定型,這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國(guó)精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過程中,教師可以對(duì)課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的深切愛國(guó)情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)及愛國(guó)精神,這對(duì)于學(xué)生的愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。

二、結(jié)語

小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇三

80年代以來,隨著小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展,教學(xué)改革在不斷深入,其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出,筆者作如下闡述。

古詩言簡(jiǎn)意賅,富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ),因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激,以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換,其教學(xué)手段形態(tài)化。

1?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化,更易于學(xué)生清晰理解詩意,深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),教者出示廬山的正面圖,側(cè)面圖,讓學(xué)生觀看、比較;再誦讀詩句,圖文結(jié)合揣摩、推敲,使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山,其面目確是各不相同 .

2悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)?。特別是古詩教學(xué),教者語言要繪聲繪色,生動(dòng)形象,并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語言。教者的語感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符號(hào)活化,學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí),教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看,低頭細(xì)看的動(dòng)作,似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中,朦朦朧朧,隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細(xì)看,地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽,根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化,表現(xiàn)手段的真切性、情感化,對(duì)小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字,是全詩的詩眼、詩魂,如何使學(xué)生進(jìn)入意境,升華情感,是本詩教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩后,讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影,再仿談遐想推敲,一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴,深切體味:這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn),沒能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一;悲祖國(guó)大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激,增強(qiáng)了形象性的感知,突破了教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生升華了情感,陶冶了情操。

想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

1?古詩詞語凝煉,跳躍度大,寫法夸張。因此,小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化,并使其強(qiáng)化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助想象,將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句,教者緊扣“掛”字,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下,領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。2?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原,小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象,啟迪學(xué)生思維,感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這詩句,學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句,悟出:這是詩人被大自然景色所陶醉,一種幻覺油然而生,從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想,展開想象,領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄,以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3?古詩構(gòu)思精巧,多處留有藝術(shù)的空白,言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,借助想象、聯(lián)想,補(bǔ)其空白,走進(jìn)作者所描寫的世界,感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如《詠柳》,詩人采用自問自答:“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法,展開豐富的想象,品味這無窮之意。

詩人以飽蘸激情的筆墨,著力寫出千古傳頌的詩篇,給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶,竭力縮短學(xué)生與詩人的心距,喚起情感的共鳴,促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。

1古詩教學(xué)的一個(gè)重要方法,就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境,使學(xué)生披文入情,緣情融情,感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》,詩人以新穎的構(gòu)思:先記敘后描寫,既繪色,寫出了綠蔭;又繪聲,寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段,將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū),觀賞初夏的風(fēng)光:梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國(guó)美好山河的喜悅之情,從而產(chǎn)生愉悅之感,與詩人一同感受意境美。

2列寧說:“缺乏情感的認(rèn)識(shí),便失去了認(rèn)識(shí)的深入?!鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶,更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn),以自己就是詩人,參與情感的交流,把客觀對(duì)象主觀化。如教《贈(zèng)汪倫》,教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景,跟著一起跳一起唱,進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的喻意,分享李汪之間的深情厚誼。

3作為高級(jí)情感之一的美感,是人對(duì)美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體,以美為內(nèi)容,以美為目標(biāo)。古詩教學(xué)是語文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型,教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗(yàn)美,令學(xué)生賞心、悅目、悅耳,進(jìn)而獲得精神的愉悅,使古詩教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》,是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色,字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,腳邊小草清露滴滴,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情,跳躍的節(jié)奏,贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦,審美情趣油然而生,給學(xué)生美的享受、美的陶冶,從而顯示小學(xué)古詩教學(xué)以情感為紐帶的魅力。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇四

摘要:隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞:語文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學(xué)生的主體地位

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來, 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛, 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好, 對(duì)于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、確立教師的主導(dǎo)性

四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀??梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對(duì)于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三、

營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件, 生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。

第一篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文

第二篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

第三篇:個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

第四篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略

第五篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)

第六篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討

小學(xué)語文教學(xué)論文篇五

近幾年,隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴(kuò)展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學(xué)體系之中,已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;教學(xué);問題;意義;策略;

中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語文能力,可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題,致使實(shí)施效果不理想,接下來,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量,鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。

俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí),而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面,與不夠重視相反,有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩文閱讀教學(xué),對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而,語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。

例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。

雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。

例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字,去學(xué)會(huì)語言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅(jiān)持下去。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。

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小學(xué)語文教學(xué)論文篇六

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,現(xiàn)代人開始認(rèn)識(shí)到了口語交際能力的重要性,為此,在中小學(xué)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中開始結(jié)合實(shí)際情況,將口語交際教學(xué)內(nèi)容納入到正常教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力提升。小學(xué)階段屬于幼年孩子的思想啟蒙時(shí)期,也是學(xué)生的黃金時(shí)期,通過提升小學(xué)生的口語交際能力可以讓學(xué)生形成更加敏銳的思維,確保學(xué)生能夠在健康的環(huán)境當(dāng)中獲得發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況,并詳細(xì)闡述了有關(guān)口語交際教學(xué)方面的具體對(duì)策。

小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

小學(xué)階段語文教學(xué)中加入口語交際十分必要,是現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中人才綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。為此,本文從小學(xué)語文口語交際教學(xué)角度出發(fā),一方面分析教學(xué)原則以及具體目標(biāo),另一方面則需要從問題角度出發(fā),重點(diǎn)探究教學(xué)中的主要策略內(nèi)容。希望能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展提供幫助。

1.1生活化原則

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要充分尊重生活化的原則,學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉,通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實(shí)際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想,并可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中,學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。

1.2尊重原則

在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則之一就是尊重原則,口語交流本身屬于一種交流與交換的過程,交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上,又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中,教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子,并相信科學(xué)的教學(xué)方式。

1.3個(gè)性化原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個(gè)性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要將落腳點(diǎn)放在孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥膶?shí)際成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷彼此存在差異性,教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在這個(gè)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面

現(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題,其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中,但是因?yàn)樵噳毫ο鄬?duì)較大,教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重,學(xué)生無法抽出時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外,網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下,學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移,造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長(zhǎng)對(duì)口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足,造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項(xiàng)工作。

2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)

日常學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大,時(shí)間緊張,造成了課堂當(dāng)中對(duì)詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠,語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時(shí)間一再受到壓縮,這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而,口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說,需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映,一旦失去了這種環(huán)境,讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實(shí)情感。

2.3弱化了思維訓(xùn)練

語文教學(xué)過程中,隨意性以及盲目性水平較高,針對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少??谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引,否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級(jí)水平的聊天。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的'目的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段,語言能力較差,這就會(huì)讓學(xué)生說話隨便,不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引,加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少。

3.1創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境,要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系,從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價(jià)值觀。首先,創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性,能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次,創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、有意義,而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場(chǎng)合,圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對(duì)象,應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度。最后,在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵,要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價(jià)值,豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。

3.2建立有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,從而反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平,同時(shí)要注意其評(píng)價(jià)的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同需求以及差異性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,在評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)當(dāng)只是用一種評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行,在新課標(biāo)中有過程方法、知識(shí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。對(duì)于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定,評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言,要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處,去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際。

3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法,比如,教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子,讓學(xué)生進(jìn)行模仿,或者想象。在訓(xùn)練中,要學(xué)習(xí)將一句話說好,要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么,帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理,才能說一句完整的話,打好語言基礎(chǔ),提升自身的語言說服力。

綜上所述,現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們的一切活動(dòng)都需要通過語言進(jìn)行交流,語言的使用有時(shí)能夠讓一個(gè)人心情愉悅,心悅誠(chéng)服。因此,在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力,并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。

[1]劉隴麗.蘭州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d].西北師范大學(xué),20xx.

[2]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.

[3]郭東霞.烏海市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.

[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究[a]..中國(guó)職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè))[c].20xx:6.

[5]高毛毛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.

作者:王連平單位:長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)論文篇七

新課程實(shí)施以來,廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn)的探索有效教學(xué)的途徑,課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學(xué)行為之間還是存在著一些距離,課堂教學(xué)過程面臨著一些共性問題,這些問題與新課程背道而馳,不容忽視,亟待解決。

一、“亦步亦趨”現(xiàn)象,問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度

這是小學(xué)教師的通病,對(duì)學(xué)生不放心,對(duì)自己沒自信,所以課堂上總是帶著學(xué)生小步子走。這樣做,課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場(chǎng)面,因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單,所以大多數(shù)學(xué)生往往不假思索便可得到答案,這種熱鬧是以學(xué)生的思維的喪失為代價(jià)的。

〔案例〕六年級(jí)語文《浮冰上》(鄂教版教材)教學(xué)片斷

生:犬圍著諾尼打轉(zhuǎn),嗥叫……

師:他為什么打轉(zhuǎn),嗥叫?

生:不知道主人怎樣,擔(dān)心主人。

師:犬還怎樣做?

生:撲上來。

師:撲上來干什么?

生:看清主人為什么倒下。

師:犬還怎樣做?

生:犬呼吸時(shí)的熱氣……

師:犬還怎樣做?

生:舌頭去舔諾尼的臉……

〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。教師的問題沒有張力,顯得細(xì)碎。學(xué)生面對(duì)這樣的問題,無需與文本進(jìn)行對(duì)話便可對(duì)答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂,所表現(xiàn)的是學(xué)生思維的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后,學(xué)生不會(huì)回答,課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象,自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力,對(duì)自己表現(xiàn)出極大的不信任,導(dǎo)致課堂上教學(xué)的重心放下不去。

〔對(duì)策〕設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題

閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)十分重要,教師要獨(dú)具匠心,從大處著眼設(shè)計(jì)問題。

首先,所提問題要難易適度。既不能過于淺白,沒有思考的余地;又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。

問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

其次,所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處,引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵,從而很快突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

第三,設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生,對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問,要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼,讓答案具有多元性,力爭(zhēng)引起發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣的提問,既緊扣了教材,又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

第四,科學(xué)地確定問題的指向,切忌提“漫談式”的問題,單求課堂“熱鬧”,卻不能激活學(xué)生的思維。

二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象,忽視過程與方法

新課程改革以來,教師都知道應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可一到課堂上,做法又回到了以前以學(xué)科知識(shí)為主的“老路”上去了,課上的每一個(gè)問題或做法都循規(guī)蹈矩,對(duì)于一些“越雷池”之舉,不去了解學(xué)生思維的過程,而是簡(jiǎn)單地把正確答案強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則,少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

師:在黑板上示范畫圓,好,現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。

(生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個(gè)學(xué)生按老師的要求定圓心,再固定圓規(guī)的一只腳,開始“依葫蘆畫瓢”,可另一部分學(xué)生在定了圓心之后,將圓規(guī)固定不動(dòng),而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓)

師:你們這樣做不對(duì),本子不能動(dòng),要?jiǎng)訄A規(guī)。

生:哦。(于是按住本子轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)開始畫圓)

〔原因分析〕非常明顯的,這位老師沒抓住學(xué)生的生成,而是把這種有效的生成當(dāng)做錯(cuò)誤資源處理了,這樣只關(guān)注最后答案,卻忽視學(xué)生正確畫圓的過程與方法,同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維。

為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張?老師的認(rèn)識(shí)偏差,只求結(jié)論的做法導(dǎo)致學(xué)生的不求甚解。正確的做法,老師應(yīng)該抓住這資源,問這些學(xué)生,為什么想到旋轉(zhuǎn)本子?畫圓時(shí)為什么不能旋轉(zhuǎn)本子?教師可以列舉一些例子:在操場(chǎng)上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場(chǎng)嗎?在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎?通過對(duì)比交流,學(xué)生就自然會(huì)明白為什么不能在畫圓時(shí)旋轉(zhuǎn)本子的道理了。

〔對(duì)策〕關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”首先,教師課前要把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)在檢查老師的備課時(shí),發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密,看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心,非常完美。但卻往往忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題,即“備學(xué)生”。所以課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題,找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既要考慮教師“如何教”的過程,還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。

同學(xué)共享。教師引導(dǎo)的過程不止于簡(jiǎn)單得出“對(duì)”或者“錯(cuò)”,而是展開具體的閱讀和思考,面對(duì)錯(cuò)誤的答案,我們也要肯定學(xué)生在其中思維過程有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的應(yīng)答,也要尊重差異,給孩子多一點(diǎn)時(shí)間,多一點(diǎn)思考過程。這樣,引導(dǎo)的過程才會(huì)豐滿、有份量。

三、“視而不見”現(xiàn)象,缺乏資源捕捉意識(shí)

課堂具有很強(qiáng)的生成性,因?yàn)榻處熓敲鎸?duì)的活生生的人,這些學(xué)生由于個(gè)性、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同,導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各異,所以每堂課都會(huì)有意想不到的生成。如果好好加以利用,這些生成時(shí)課堂上很好的教學(xué)資源,可好多老師捕捉資源意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致這些精彩的細(xì)節(jié)稍縱即逝。

生:我看到了山。

生:船。

生:帆。

生:清清的水。

師:還有嗎?

生:樹。

生:房子。

〔原因分析〕從以上的教學(xué)片段可以清楚地看出,老師心目中只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施,而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識(shí)。開始有三個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說出了圖上的景物名稱,可說出來的是干巴巴的幾個(gè)名詞,一點(diǎn)語文味都沒有。但當(dāng)一個(gè)學(xué)生說了“清清的水”時(shí),卻用了一個(gè)修飾詞,這樣好的語言訓(xùn)練點(diǎn),老師沒有把握住,而是任之稍縱即逝,思維的火花一下子熄滅了,造成效果不佳。

〔對(duì)策〕課上要“眼觀六路,耳聽八方”語文課不比其他課,課上的師生的每一句話,每一個(gè)字,每一話都是重要的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)學(xué)生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達(dá)時(shí),我們不能坐視不管,應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo),讓學(xué)生把句子說通順,表達(dá)盡量規(guī)范。當(dāng)學(xué)生有不同尋常的回答時(shí),教師要善于捕捉,要眼觀六路,耳聽八方,要有敏銳的資源意識(shí)。

四、“替代思維”現(xiàn)象,缺乏信任學(xué)生意識(shí)

對(duì)于課堂上的問題,總有老師怕學(xué)生說不上來,或者怕學(xué)生說不到點(diǎn)子上,東扯西拉會(huì)影響到自己的課堂教學(xué)秩序,所以在學(xué)生說出其中一部分,而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下,教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大地不放心,立馬把話茬接過去,用自己的想法代替學(xué)生的思維結(jié)果。

〔案例〕三年級(jí)語文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷

師:大家還有什么問題?

生:我不知道“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思?

師:誰知道?

(不到一分鐘,老師有些著急)

師:“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思是……(老師變喋喋不休地講起來,學(xué)生聽得茫然)

(對(duì)接下來的學(xué)生的質(zhì)疑,教師也是自己替代學(xué)生,說出答案)

〔原因分析〕有些教師教學(xué)效果不好時(shí),不是從“教”的角度去找原因,而是從“學(xué)”的角度去怪學(xué)生笨,怪學(xué)生的不可理喻。“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道,榆木腦袋!”

我們有些老師就是不相信學(xué)生,課上舍不得“施舍”時(shí)間空間給學(xué)生。有這想法的老師都堅(jiān)持一些“樸素”的想法:一節(jié)課時(shí)間太少了,不能去等,教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?不把知識(shí)講透學(xué)生能理解嗎?就這樣,課堂上大量的時(shí)間都被老師滔滔不絕的講解占用了,學(xué)生淺嘗輒止的自主學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴。時(shí)下的一些課堂看起來很熱鬧,可學(xué)生的思維動(dòng)起來沒有?如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與,那堂課絕算不上是好課。

〔對(duì)策〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

“引導(dǎo)學(xué)生解答”還是“引導(dǎo)學(xué)生思考”,這是兩種不同的教學(xué)理念。課上教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā),問題出來之后,要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),要多問一句“你是怎樣想的”,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程,這一方面幫學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法,另一方面又讓其他學(xué)生從中受益,知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動(dòng)腦筋了。

五、“盲目開放”現(xiàn)象,缺乏點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)

為了突出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,課堂上,老師們往往喜歡設(shè)計(jì)一些開放的環(huán)節(jié)??捎行├蠋熢跊]有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場(chǎng)面表現(xiàn)出極大的無奈,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點(diǎn)撥和回應(yīng),導(dǎo)致“開放”最終流于形式。

〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

師:下面大家動(dòng)手實(shí)踐,創(chuàng)造工具畫圓。

(教師提供的工具:圓釘、兩頭打結(jié)的繩子)

(這個(gè)環(huán)節(jié)很具開放性,也看出教師的良苦用心,教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力)

(生動(dòng)手實(shí)踐)

(學(xué)生的表現(xiàn):三分之二的學(xué)生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A,一部分學(xué)生把繩子解開,在桌上圍圓,只有一個(gè)孩子按老師的意圖畫圓:把圖釘固定繩子的一端,然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓)

〔原因分析〕這個(gè)教學(xué)的開放環(huán)節(jié)完全是低效的,沿圓釘邊沿畫圓,用繩子圍圓,這些幼兒園的小朋友都會(huì),何來創(chuàng)造?對(duì)本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有什么幫助?出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下:其一,教師沒有跟學(xué)生講清畫圓的原理,學(xué)生對(duì)畫圓還缺乏基本的認(rèn)識(shí),一下子就讓學(xué)生去創(chuàng)造性的畫圓,學(xué)生束手無策;其二,教師在學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)缺少必要的回應(yīng)和點(diǎn)撥,任由學(xué)生天馬行空,結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。

〔對(duì)策〕及時(shí)點(diǎn)撥回應(yīng)

首先,課前教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好開放題,提前想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“開放”程度,打有準(zhǔn)備之仗。這樣,課堂上對(duì)于學(xué)生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

其次,把握好開放的時(shí)機(jī),是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)前,還是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)后,這要根據(jù)具體的情形把握好時(shí)機(jī)。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇八

隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn),基于此,本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來,這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛,有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好,對(duì)于自己覺得寫的好的部分,學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容,從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流,要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀??梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題,但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對(duì)于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報(bào)仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要,個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備,播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件,生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來,讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來,這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性,從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),從而提高自身的閱讀水平。

第一篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文

第二篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

第三篇:個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

第四篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略

第五篇:淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)

第六篇:小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討

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