無論是個人還是組織，都需要設定明確的目標，并制定相應的方案來實現(xiàn)這些目標。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
初中分層教學實施方案篇一
教學以學生為本，教師對所任班級學生通過調查、詢問、訪談、測試等方式了解學生基本情況，對不同層次的學生進行劃分，分層編組不能單純以學生成績?yōu)橐罁?，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商基礎上，綜合學生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。
二、目標要求動態(tài)分層
針對學生接受能力和智力因素的差異，教學目標應適當?shù)挠兴煌?。保證同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進預習、質疑、輔導、鞏固、小結的教學程序，而且較好的解決了各層次學生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學生個性的.差異的矛盾，使各個層次的學生都各有所得。
三、分層施教，共同推進
分層施教是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動。尤其是在探究活動中，應充分發(fā)揮各層次學生的優(yōu)勢，互補促進，共同提高。
四、輔導形式多元化
對差生采取個別輔導，使其在教師指導下學會思考，完成學習任務。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導內容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學生均有提升。
五、考查和評價動態(tài)分層
對不同層次的學生應采用不同的要求和評價方式，對學習困難，自卑感強的學生盡量多鼓勵表揚，少批評指責，努力尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學生，采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使其更加嚴謹謙虛，努力拼搏，更上一層樓。
初中分層教學實施方案篇二
多年來的外語教學一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發(fā)展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據ab層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。
2、培養(yǎng)a層學生的自學能力，使a層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。
3、培養(yǎng)b層學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對b層學生進行查漏補缺，尋找b層學生學習上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學生與a層學生的差距。
5、關注b層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節(jié)b層學生的學習意志，學習態(tài)度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘b層學生的學習潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協(xié)調統(tǒng)一，正確地實施教學。
7、調動學生，特別是b層學生參與教學活動的積極性，對b層學生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的.樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發(fā)揮各自最好的水平。
1、教學目標分層與教學要求分層
針對學生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。a層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)英語學習打下良好的基礎。b層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學講授分層與教學方法分層
課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點撥方式，誘發(fā)每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對b層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業(yè)。a層學生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材b層學生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導與分層測試
對a層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學能力。對b層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學生要求達到優(yōu)秀水平，b層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學評價分層
注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對a層的學生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。
初中分層教學實施方案篇三
寶塔區(qū)第五中學地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學校編寫地方教材，只要求達到相應的水平即可，鼓勵教師從學生和學校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期，在小學時候的兩小無猜，不分彼此的同學情誼變得開始疏遠，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調、游戲、協(xié)作。男女學生分別教學，教師能根據其生理特點，需要安排和訓練內容，無疑是符合生理科學的。
（三）心理學依據：進入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調動了學生參與的主動性和積極性，學生在學習中的主體意識正好是其自覺進行探究性學習，逐步形成創(chuàng)新品質的基礎。由于以上兩點原因，學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學依據：符合因材施教，分類推進的教育原則。
（一）體育課分層教學有利于激發(fā)初中生的學習積極性：體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性，針對學生得個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發(fā)學生得學習積極性。
（二）體育課分層教學更有利于初中生運動技術、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質的全面發(fā)展。
（三）有利于學生學會學習，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考，集體評價、學生間的互幫互學有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究內容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。
在課題研究過程中，課堂教學采取以下措施：提倡學生從身邊找器材；發(fā)動學生制作簡易體育器材；及時認真維護好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進教學方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學使學生掌握體育技能的方法。
我在教學實踐中，通過“分層教學”可以形成班級授課制條件下的個別化學習,可以滿足新課程標準的三個基本要求:“面向全體”、“適應差異”和“促進發(fā)展”。學生可以得到適合于他們的教學。
1.了解差異,學生分層。
在全面了解學生的基礎上,根據學生身體素質、運動能力、思想心理素質、能力素質等差異進行全面的了解和分析、按學生成績和能力高低等要素,把學生分成學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次,對學優(yōu)生可稱為“提高組”,對學中生可稱為“拚搏組”,對學困生可稱為“躍進組”
2.針對差異，分項定標。
教學實踐中大體上可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為,目標分層并不是和學生的分層完全一一對應,彈性目標對全體學生都是適用的,完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說,低層次學生必須從基礎性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎目標開始,也可以從提高性目標開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標學習。目標分層追求的結果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學、練習、指導分層
（1）教學層次的劃分應根據各類不同層次學生學習目標,按分層遞進的關系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學生的練習情況,采用不同的教學嘗試,使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協(xié)調發(fā)展之中。
（2）對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。
（3）學生通過一段時間的學習,在主觀和客觀方面均會產生不同的需求,我會及時地根據信息反饋，針對不同層次學生,設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側重發(fā)展學生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動研究法
根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發(fā)現(xiàn)不足、及時調整完善。
（二）問卷法
根據學校能夠開展的體育教學及現(xiàn)有的場地器材制定調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的.訓練效果。
（四）調查法
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的現(xiàn)狀。
（五）經驗總結法
在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現(xiàn)狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學方法
（三）形成課題研究論文
初中分層教學實施方案篇四
1、歷史依據。
本班在高二分科時，接受學校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態(tài)度、行為習慣、學業(yè)水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經日益顯現(xiàn)：相當部分同學的學習潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學現(xiàn)象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經受到許多學生和家長的質疑，強烈要求加強教學與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現(xiàn)不同層次的同學不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實依據。
隨著高二一年學習結束，學生受基礎知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態(tài)度、學習環(huán)境、人際關系等諸多智力與非智力因素的影響，已經呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的.是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現(xiàn)不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學、初中以及高一時期諸多因素的影響，學生已經呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內實現(xiàn)統(tǒng)一。依據教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現(xiàn)學生不同層次的奮斗理想。
1、給每一位同學創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。
3、上段提升能力，下段夯實基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關注，全員成才。
經學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據和指導思想，現(xiàn)由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3a、3b各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁⒔Y合該生的學習態(tài)度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3a錄取前58名；3b班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3b班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3a班。分層以后，依據大型考試成績與學習狀態(tài)變化，整個3班實行動態(tài)管理。
4、3a班為“提高班”，3b班為“基礎班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實學生學業(yè)基礎、規(guī)范學生各種習慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3a與3b同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。
初中分層教學實施方案篇五
從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大。縣教育局提出五大鎮(zhèn)小學英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質量，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。
（一）學生英語水平懸殊須分層
在平日的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數(shù)學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個口號了。
（二）學生個體差異不同須分層
每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學的?？梢哉f分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。
（一）學生分層，注重實際
可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個層次，a為優(yōu)等，b為中等，c為后進。一般是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規(guī)模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。
對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總人數(shù)相等；學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當?shù)恼{整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。
（二）備課分層，明確目標
都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。使多數(shù)學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對c層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對b層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型；對a層學生的要求是在b層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
（三）教學分層，提高效率
課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，就得根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于a層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于c層學生關鍵在于培養(yǎng)他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于c層學生提出認讀并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于a層學生則設計“what’s in the forest?”等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“there are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。
課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對a層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對b層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習;對c層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。
（四）評價分層，感受成功
教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等方面有著非常重要的作用?！缎抡n程標準》中強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發(fā)展性轉變。并關注學生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿Α７謱釉u價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數(shù)不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住?！?“有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
全面性原則在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。
動態(tài)性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。
主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內因”才能轉化為學生的內在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想；培養(yǎng)學生之間互助、合作的學習能力；培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；激發(fā)并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
初中分層教學實施方案篇六
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
初中分層教學實施方案篇七
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
初中分層教學實施方案篇八
布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學”。只有這樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
二、課題研究的主要內容
1、學生分層
根據學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。
2、教學目標分層
改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。(2)標準、教材的全部基本要求。(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。
3、教學過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。
4、練習作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。
三、課題研究的主要目標
1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。
5、通過分層區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。
四、研究方法及研究對象
主要依據理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
研究對象：小學1-6年級全體學生
五、課題研究的實施原則
該課題研究遵循針對性和層次性原則：
課堂教學設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。
六、課題研究的預期成果
1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學模式，實施有差異教學，促使每個學生在不同的基礎上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。
2，通過教學改革試驗，提高教師們的業(yè)務素質、教學掌控水平，以及進行教育科研的能力。
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