人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇一
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，語文教育也開始更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。作為我國基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文教學(xué)一直扮演著重要的角色。八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，使得語文教學(xué)更有針對性，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在這段時間的學(xué)習(xí)中，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中收獲頗多，也深入感受到了它的魅力和作用。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)使得語文教學(xué)更加有針對性
八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定更加明確，幫助我們更好地掌握語文知識。標(biāo)準(zhǔn)中明確了我們需要學(xué)習(xí)的文言文、現(xiàn)代文、詩歌、散文、小說、報告、演講等多種文體，這有助于拓寬我們的閱讀視野，提高我們的語文水平。而且，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的積累性和連續(xù)性，讓我們通過課外閱讀和寫作等方式，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)使得我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，也更容易評估自己的學(xué)習(xí)成果。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中明確了要培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自主評價的意識和能力。在學(xué)習(xí)中，我們需要發(fā)揮自己的主動性，主動積累知識，主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們做好讀書筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)，這使得我們不僅能夠整理和歸納自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高自己的表達(dá)能力和思維能力。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
在當(dāng)前信息爆炸的時代，我們需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的要求。標(biāo)準(zhǔn)中提到的創(chuàng)新性寫作、創(chuàng)造性思維和創(chuàng) 新性研究等要求，可以鍛煉我們的觀察力、思考力和創(chuàng)作能力。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以更有針對性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升
語文學(xué)科是我們基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相互滲透。八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生通過跨學(xué)科的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。例如，標(biāo)準(zhǔn)要求我們將語文的知識與歷史、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，這可以提高我們的語文運(yùn)用能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。通過綜合學(xué)習(xí)的方式，我們可以更好地理解并運(yùn)用所學(xué)的語文知識，同時也提高了我們的綜合素養(yǎng)水平。
五、課程標(biāo)準(zhǔn)使得語文學(xué)習(xí)更加有趣和具有挑戰(zhàn)性
八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，使得語文學(xué)習(xí)變得更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。標(biāo)準(zhǔn)中的活動設(shè)計和多媒體應(yīng)用要求，讓我們通過實(shí)用性和趣味性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵我們進(jìn)行語言藝術(shù)欣賞和作品評析，通過朗誦、演講等形式展示自己的語文水平。這些任務(wù)和活動不僅增加了我們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
總體來說，八下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺提升了語文教育的質(zhì)量和效果。通過課程標(biāo)準(zhǔn)，我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了創(chuàng)新思維能力，提升了綜合素養(yǎng)水平，使得我們的語文學(xué)習(xí)更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。我相信，在以后的學(xué)習(xí)中，我們將會更加積極地投入語文學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，邁上人生新的高度。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇二
1．為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革？新中國成立53年來，我國先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當(dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷創(chuàng)新的。隨著我國的改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現(xiàn)出來：教育理念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍，它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，證明了推進(jìn)課程改革的必要性。2．基礎(chǔ)教育課程改革分哪幾個實(shí)施階段？基礎(chǔ)教育課程改革大體分為三個階段：26月是研制階段，200年到是實(shí)驗(yàn)階段，20到是推廣階段。，全國有27個省、市、自治區(qū)的38個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材。到，各個地級市都要有一個實(shí)驗(yàn)區(qū)，占人學(xué)學(xué)生人數(shù)的10％-15％。到，將有30％的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，到20，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學(xué)生都將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。對新的一輪的基礎(chǔ)教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責(zé)任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了?；A(chǔ)教育的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為什么要將《教學(xué)大綱》改為《課程標(biāo)準(zhǔn)》？在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。4．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？中小學(xué)語文教育歷來受到全社會的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育改革中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制是在系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語文教育的目標(biāo)新體系。據(jù)專家介紹，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺貫徹落實(shí)。5．“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來國民素質(zhì)，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達(dá)到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)?！罢n標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）“教學(xué)大綱”更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展需達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評價”更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評價留下了創(chuàng)造空間。6．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評價，重在激勵、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實(shí)際上標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。7．中小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@一學(xué)科性質(zhì)定位的變化，結(jié)束了有關(guān)語文課程性質(zhì)的長期爭論。以往教學(xué)大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授、運(yùn)用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。8．語文教育的任務(wù)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)？良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛國主義感情和社會主義道德品質(zhì)。（2）認(rèn)識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度，最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神。科學(xué)的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認(rèn)識和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。10．語文課程的基本特點(diǎn)是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語文學(xué)科定性時，除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質(zhì)之外，更強(qiáng)調(diào)語文的人文性質(zhì)，語文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，由過去強(qiáng)調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重（工具性和人文性）性質(zhì)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說語文學(xué)科具有人文性，絕對不是排斥它的科學(xué)精神；說語文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個，張揚(yáng)另一個的問題。工具性和人文性統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學(xué)生的生活，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。11．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力――在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。12．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”的表述中，為什么將“語言文字”改為“語文”？以往的《教學(xué)大綱》對語文教學(xué)的目的任務(wù)的表述是這樣說的：小學(xué)語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字……”這句話在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里改成了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”，但其內(nèi)涵不一樣了?！罢Z言文字”主要是就這一套負(fù)載信息的符號系統(tǒng)而言的，“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于人的發(fā)展具有重要意義，它既要全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。13．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的`思想感情”，如何理解其內(nèi)涵？可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語文是民族的根，也是學(xué)生做人的本。語文教育即母語教育，讓學(xué)生熱愛祖國的語文就是教育學(xué)生熱愛自己的祖國，就是要通過教“語文”培育現(xiàn)代的中國人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引起的，人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過程。語文充滿形象與情感，讓學(xué)生熱愛祖國的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈，效率也就越高。14．如何認(rèn)識語文課程的多重功能？語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語文的情感，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡略地說，語文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。15．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》通篇不提“訓(xùn)練”二字，作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？二十世紀(jì)末，人們針對語文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評。當(dāng)然，造成語文教學(xué)的種種失誤，并不都是“訓(xùn)練”的錯，但是不可否認(rèn)，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時間，并嚴(yán)重束縛了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”，淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然，淡化“訓(xùn)練”，不等于不要訓(xùn)練，尤其是小學(xué)和初中，是打基礎(chǔ)的階段，這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。16．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，并強(qiáng)調(diào)“l(fā)―2年級要多認(rèn)少寫”，這是為什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多從少寫”是符合學(xué)齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負(fù)擔(dān)重，不是重在“識”上，而是重在“寫”上。小學(xué)生手部的肌肉還不夠發(fā)達(dá)，字寫得既慢又很吃力，相對來說，多識少寫就要輕松得多。實(shí)際上，一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字（其中要求認(rèn)識的138個，要求寫的只有168個），比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。17．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有哪些新的策略？這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。18．在培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。19.在語文教育大討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會議論的熱點(diǎn)，此次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革的舉措？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養(yǎng)初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多采，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。20.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式？聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”，而語文學(xué)習(xí)，對中小學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。21．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式？探究性學(xué)習(xí)就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知；探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，借助語文的工具，展現(xiàn)語文能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。22．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”？語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力并運(yùn)用于實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！?3．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。如何理解？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！敝荚诮鉀Q語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對話，應(yīng)注意保持對話雙方的平等意識，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。24.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評價方面有哪些突破？教學(xué)評價是語文教學(xué)改革不可缺少的一部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評價方面有了顯著突破。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評價、自評與他評的關(guān)系。評價改革最根本的一點(diǎn)，就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來評價教與學(xué)的質(zhì)量。25.和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》配套的實(shí)驗(yàn)教科書是如何體現(xiàn)課程改革的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的？20，語文出版社根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》，融工具性與人文性為一體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，得到評審專家的一致好評。教育部評審專家對這套教材的評價是：體例清晰，給人簡潔明快之感。選文精美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，注意題材、體裁、風(fēng)格多樣化，可讀性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。注意閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系；課文后的練習(xí)設(shè)計具有啟發(fā)性，設(shè)計新穎靈巧，注重激活學(xué)生思維，也頗重視語言訓(xùn)練；“綜合學(xué)習(xí)”的語言、內(nèi)容面向社會，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，有一定特色；“口語交際”注重實(shí)用性和趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；古代詩文的內(nèi)容、難易度和背誦量均為適度。26．《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（語文）第一冊》有哪些新的創(chuàng)意？一年級語文教科書創(chuàng)意新體現(xiàn)在：科學(xué)、易教、開放。其特點(diǎn)有：（1）開篇見文，為接受母語教育的兒童提供平實(shí)親切、優(yōu)美而富有童趣的語文教材，有助于兒童語文能力的發(fā)展。（2）漢語拼音教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。本冊教材把漢語拼音合理分散到六個單元中學(xué)習(xí)。分散教學(xué)有利于避免集中學(xué)習(xí)漢語拼音的枯燥，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的難度。在編排上，又采取音、圖、文、字結(jié)合的方法，即為每組拼音設(shè)計了完整的故事場景，同時配合情景圖編寫了富有兒童情趣的文化內(nèi)涵的兒歌。（3）[1][2]下一頁
本冊教材采取隨課文識字的方法識字。教材充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，識字寫字分兩條線走，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫。（4）本冊教材的課文選文根據(jù)兒童生活的線索組元，八個單元暗含八個主題。選文富有童趣，兒童樂學(xué)愛讀。（5）練習(xí)體現(xiàn)“精練、有趣、開放”的特色，每篇課文后設(shè)1－2個練習(xí)題，以對課文的閱讀、背誦為重點(diǎn)，充分重視語文學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法及結(jié)果，幫助兒童積累語言材料。27．教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多采的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。28．為什么語文教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。29.語文課程資源包括哪幾部分？課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。30．尚未列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校如何對待教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)？2001年秋季，18門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及教材在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，這意味著我國第八輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。沒有列入試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，仍然要認(rèn)真貫徹《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》的精神，同時，教師應(yīng)有意識地把課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)評估的要求，先期性地在自己的教學(xué)中試用，以探索途徑，積累經(jīng)驗(yàn)。本文系根據(jù)下列文件和文章整理而成，供讀者學(xué)習(xí)參考：1．教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2．楊再隋《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》3．李建平《解讀語文“標(biāo)準(zhǔn)”》、《從“大綱”到“標(biāo)準(zhǔn)”》4．崔巒《語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力》)上一頁[1][2]
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇三
我們都知道，語文是我們與外界交流、表達(dá)以及思維的工具之一，好的語文水平可以促進(jìn)我們的思維發(fā)展、提高我們的表達(dá)能力和溝通能力。為了讓孩子們更好地掌握語文技能，近年來，一些新的教育理念和方法也逐漸的被引進(jìn)到語文教育中，而培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是其中的代表之一。
第二段：培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性
培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)是一種全新的教育理念，旨在幫助孩子們?nèi)?、系統(tǒng)地掌握語文技能，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對閱讀、寫作、口語、聽力和語言學(xué)習(xí)五方面的要求和規(guī)范，培智課程標(biāo)準(zhǔn)為孩子們提供了一個全面的語文教育課程，讓他們掌握語言工具，進(jìn)而在各個領(lǐng)域中都能自由地表達(dá)和溝通。
第三段：培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐
在培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，老師不僅僅只是傳授知識，而是在課堂上注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，老師會鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的文本，并幫助他們分析、理解、評價。在寫作方面，老師也會指導(dǎo)學(xué)生如何提高寫作技能和表達(dá)能力，通過編寫故事、日記、小說等不同種類的作品，不斷提高學(xué)生寫作水平。
第四段：培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)和挑戰(zhàn)
培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的確是一種優(yōu)秀的教育理念，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。通過全面、系統(tǒng)的教育課程，讓學(xué)生在語言表達(dá)能力、思維能力等方面得到全方位的提高。但是，在實(shí)施過程中，也存在一些挑戰(zhàn)：一是需要老師及學(xué)生的共同努力，整個課程需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行；二是適合不同學(xué)生發(fā)展水平，需要根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。
第五段：結(jié)尾
總的來說，培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐帶來了很多積極的效果。它讓我們認(rèn)識到在語文教育中，除了傳授語言知識之外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。要想讓孩子們掌握好語文技能，教育者們需要不斷地完善教育理念和方法，與時俱進(jìn)，因地制宜，讓每個孩子都能真正地受益。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇四
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！蓖瑫r文中這樣寫到：學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讀了這段文字我切實(shí)的感受到在課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的重視程度前所未有。
確實(shí)，只有多讀書，會讀書，才能使學(xué)生具有開放的視野，也才能為全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并授之以正確的讀書方法，使學(xué)生學(xué)會自覺主動地閱讀，并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。
對于低年級的學(xué)生來說，誦讀這種視聽結(jié)合的讀書方式最能激發(fā)情感，強(qiáng)化記憶。長期的、反復(fù)的誦讀可以形成敏銳的語感，使學(xué)生讀文時能心領(lǐng)神會，寫文能意到筆隨。我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)也表明：大聲朗讀、反復(fù)吟誦、背誦記憶，于潛移默化間吸收名家名篇的精華，一定會受益匪淺。朱熹說：“凡讀書。。。。。。要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”書讀的多了，讀的熟了，理解自然透徹，感受自然深刻，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。
作為一名低年級的語文老師，誦讀是教學(xué)的重點(diǎn)。眾所周知，孩子的記憶力是最好的，抓住這個有利條件，多背些詩文佳作，實(shí)際上就是儲存了相當(dāng)數(shù)量的語言材料，同時也積淀了相關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)。因此我在教學(xué)中一直要求學(xué)生：除了課文上要求背誦的古詩美文外，每周背誦兩首《小學(xué)生古詩文誦讀》上的古詩。而且，我還利用課間，午間休息的時間，讓學(xué)生讀讀報紙，并給他們時間和機(jī)會讓他們互相交流，既能激發(fā)讀報的熱情，又能提高讀報的質(zhì)量，我覺得是一件十分有意義的.事。
同時，讀書不能擺脫思維，沒有思維的閱讀是一種低效的，甚至是無效的閱讀。如果說思維是閱讀能力的中心，那么疑問則是思維的火花。有疑問才能促使求知，促進(jìn)思維，才能使閱讀更有意義。我總是鼓勵學(xué)生在閱讀任何一篇文章時都要多問幾個“為什么”，讓學(xué)生帶著問題去讀書，又在讀書中解決問題，同時發(fā)現(xiàn)新的問題。在日常語文教學(xué)中，我也是這么做的，我在教每篇課文時，都給學(xué)生提供了提問的時間和自由，并且培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容上寫什么這個角度逐步向作者為什么這樣寫，又是怎樣通過語言文字來表達(dá)情感的等等有深度的問題發(fā)展。提醒學(xué)生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴，是閱讀能力與理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。久而久之，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們找到自學(xué)的門徑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，閱讀更是一種能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在閱讀中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書和現(xiàn)代信息技術(shù)為之服務(wù)的好習(xí)慣。二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查字典了，如果閱讀遇上障礙，就應(yīng)該主動利用字典，詞典來解決問題。如果想知道更多的課本以外的知識，精讀名家名篇那么就可以利用閱覽室、圖書館細(xì)細(xì)品位。如果想方便快捷的瀏覽各種書籍，聆聽專家的指點(diǎn)，那就可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)收集信息，下載文件。學(xué)會查閱資料，就會使自己的閱讀更開放，更有樂趣，也就等于有了相伴終身的良師益友。
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)，這說明在新的形勢、新的標(biāo)準(zhǔn)的要求下，閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中很重要的一部分。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高漲的閱讀興趣，教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生真正體會到：閱讀就是一種享受！
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇五
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也變得越來越重要。語文教育在其中占有很重要的一席之地。如何進(jìn)行有效的語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是教育工作者們關(guān)注的話題。近日，我參加了一期關(guān)于培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深感受益匪淺。在此，我想分享一下自己的體會，希望能夠?qū)V大教育工作者有所裨益。
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計非常詳實(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計非常貼合現(xiàn)今教育的需求。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致入微地考慮了所有層面的問題。從知識體系、方法論、技能要求、思維能力等各個方面進(jìn)行了極其詳細(xì)和系統(tǒng)的規(guī)定。這有助于我們更好地實(shí)施語文教育，并且提供了豐富的教學(xué)素材和方向。
其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法非常科學(xué)。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和要求，還強(qiáng)調(diào)了有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，采用不同的教學(xué)方法。例如：口語交流、閱讀理解、寫作表達(dá)等多種方式的靈活應(yīng)用，既能照顧到學(xué)生的多元需求，又能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。
第三，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施非常精準(zhǔn)。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定教學(xué)目標(biāo)和要求的同時，還考慮到了實(shí)施時的具體情況。標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照年級、學(xué)期、知識點(diǎn)，進(jìn)行劃分，讓老師在教學(xué)中更加注重細(xì)節(jié)問題，推動學(xué)生學(xué)業(yè)的逐步發(fā)展。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深刻地了解知識點(diǎn)，更能體會知識點(diǎn)的應(yīng)用。
第四，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容廣泛而深刻。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)將完整的語文教學(xué)內(nèi)容分為不同的知識體系，并通過邏輯的組合，將其組裝成一個整體。其中，不僅包含了基礎(chǔ)的文字、語言知識，還有閱讀、寫作、口語交流和思維能力等多種要素。這標(biāo)志著了當(dāng)今語文教學(xué)質(zhì)量的提高和注重，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為廣泛和深刻的知識內(nèi)容。
最后，課程標(biāo)準(zhǔn)的評估體系非常科學(xué)有效。培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了一套科學(xué)有效的學(xué)生評估制度。這套制度可以幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提供輔導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生也可以通過評估制度知道自己還有哪些地方需要進(jìn)一步的提高，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。
總之，培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計挖掘了語文教育的各個方面，完整、詳實(shí)、科學(xué)、靈活、有序地規(guī)范了語文教學(xué)。我希望，在今后的教學(xué)中，能夠更好地實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高我自己和學(xué)生的語文素養(yǎng)，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇六
第一部分前言
一、課程性質(zhì)與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的'重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
[1][2][3][4][5]
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇七
第一部分 前言
一、課程性質(zhì)與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇八
語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部根據(jù)新時代的教育需求和學(xué)生發(fā)展需要，在新課程改革背景下制定的一項(xiàng)重要文件。作為一名中學(xué)生，我在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中深有體會。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還提供了方法和策略，使我們能更好地學(xué)習(xí)和理解語言文化知識。通過這一標(biāo)準(zhǔn)，我受益匪淺，取得了顯著的進(jìn)步。
首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)要求我們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。在許多以前的課本中，我們往往只是通過模仿背誦來學(xué)習(xí)語文，而沒有更多地與語言進(jìn)行互動。而有了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過討論、演講、寫作等多種方式，提高我們的表達(dá)能力和思維能力。我曾在一次班會上發(fā)表了自己對一個熱點(diǎn)事件的看法，通過與同學(xué)們的討論，我不僅提高了自己的表達(dá)能力，還學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)。
其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了文學(xué)修養(yǎng)的教育目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)要求我們積極參與文學(xué)閱讀，并且能夠理解和欣賞文學(xué)作品。在過去的學(xué)習(xí)過程中，我往往將文學(xué)作品看作是一種無趣、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，我逐漸學(xué)會了從文學(xué)作品中體會人生的意義，感受到文學(xué)的魅力。在讀《紅樓夢》這一經(jīng)典之作時，我被其中細(xì)膩的情感描寫和深刻的思想感動得癡迷其中。通過這種文學(xué)修養(yǎng)，我也開始更好地理解人類情感，培養(yǎng)了自己的審美情趣。
此外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確了傳統(tǒng)文化的傳承目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代文化，了解中國傳統(tǒng)價值觀念和社會風(fēng)尚。在過去的學(xué)習(xí)中，我對古代文化的了解往往僅限于課本上的一些知識點(diǎn)，而沒有更深入的思考和體驗(yàn)。然而，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，我開始主動了解古代詩詞、文言文等古典文學(xué)形式，并嘗試去欣賞和創(chuàng)作。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，也提高了自己文化內(nèi)涵的素養(yǎng)。
最后，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也影響了學(xué)校整體教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)了對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)展全面性。現(xiàn)在，我們的課堂不再是老師的單向傳授，而是一個學(xué)生與老師互動、思辨的平臺。老師們通過多種方式激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，鼓勵我們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的改變使我們在課堂上更加積極主動，思維更加靈活。同時，學(xué)校也加大了對語文教師的培訓(xùn)和支持，提高了他們的教學(xué)水平，更好地發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。
總而言之，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在我們的學(xué)習(xí)生涯中扮演了重要的角色。通過標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，我們不僅明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，還學(xué)會了更好地運(yùn)用語言、欣賞文學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化。同時，學(xué)校也積極響應(yīng)并貫徹這一標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教師教學(xué)質(zhì)量。我相信，在未來的學(xué)習(xí)中，我們將能更好地發(fā)揮語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，取得更大的成績。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)電子版篇九
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：
1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，通過與實(shí)驗(yàn)稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標(biāo)有以下幾個變化：一是內(nèi)容更加充實(shí)。新課標(biāo)變厚了，由原來的`29頁變?yōu)?0頁，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化，仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內(nèi)容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整，全篇修改點(diǎn)多達(dá)200余處。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認(rèn)識與處理上，在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡明準(zhǔn)確。文本中對概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性?？傊ㄟ^吸收十余年來課改和教材實(shí)驗(yàn)的成果經(jīng)驗(yàn)，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標(biāo)更加逼近語文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利于指導(dǎo)語文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn)，更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
與實(shí)驗(yàn)稿相比較，我認(rèn)為新課標(biāo)在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位――“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長期以來，關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念，沒有科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導(dǎo)致語文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍認(rèn)同將“言語性”作為語文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)就是“言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。
“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明它的重要性。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實(shí)踐性――語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達(dá)。此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫字――識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量
隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認(rèn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一――書法。
新課標(biāo)，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學(xué)才會真正的姓“語”。
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