2022年唯一的聽眾教學(xué)反思簡短(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-10 20:11:04
2022年唯一的聽眾教學(xué)反思簡短(五篇)
時(shí)間:2022-12-10 20:11:04     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇一

二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:

教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),體會(huì)省略號(hào)的妙處。

三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”,即給方法(自學(xué)提綱呈現(xiàn));給內(nèi)容(抓住重點(diǎn)語段);給時(shí)間(留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,討論積極,敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

四、德育實(shí)施潤物無聲

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的鼓勵(lì)關(guān)愛,平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來,以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是:

一、整節(jié)課,對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),對學(xué)生的牽引較多,老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,學(xué)生不夠大膽,不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)?!备鶕?jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

三、對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,深入鉆研教材,備好學(xué)生這本書。課余多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長。

四、六年級(jí)的語文課,篇幅較長,在教學(xué)第二課時(shí),因問題分析過多,課上到練筆處就下課了,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。

這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長!

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

作者:劉江麗 來源:故縣鎮(zhèn)中心小學(xué)

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表揚(yáng),對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然,在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。

四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言? ②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新,很有美感,人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇二

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無私的幫助,從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)老人與作者的幾次交流。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,以讀代講,以讀激思,以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言,在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前,我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲,這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí),形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入,簡單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本,而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知課文,學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀,朗讀與瀏覽,自悟與交流,感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感,理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽,通過瀏覽,引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容,并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”,教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生整體感知課文:作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下,鼓勵(lì)下,由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手,領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段,找準(zhǔn)切入點(diǎn),形成對比,設(shè)置懸念,讓學(xué)生形成閱讀期待,而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段,抓住文中老婦人的語言,引導(dǎo)學(xué)生上接下連,組織學(xué)生品詞析句,充分而有效地讀,從而感悟老婦人對我的鼓勵(lì)、關(guān)愛以及良苦用心,做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容,讀懂課文,同時(shí)在讀中訓(xùn)練語感,突出學(xué)生的主體作用,學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化,符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?!?/p>

“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人,在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話,你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,平時(shí)受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情,盡情暢想、暢所欲言,體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高閱讀質(zhì)量。

課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,感受小提琴的柔美,也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié),我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂,讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中,積極主動(dòng)去思考,加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn),同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。

當(dāng)然,本節(jié)課還存在不足之處:雖然重視學(xué)生的朗讀,但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但朗讀的面不夠廣,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇三

《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

課上,我通過適當(dāng)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索,即老人鼓勵(lì)的話語和老人平靜的眼神的解讀,使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀,加深對語言的理解和積累,從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先,我先讓學(xué)生自由朗讀,然后直奔首尾段,對照變化,設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段,然后師生合作:

師:開始,作者連一支曲子都拉不好,

生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。

師:開始,作者害怕拉小提琴,

生:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師:開始,作者因拉不好小提琴而沮喪,

生:后來,有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師:開始,作者被家人稱為音樂白癡,

生:后來,他成功的變成了出色的提琴手。

此時(shí),學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問:“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

接著,精讀重點(diǎn)段落,潛心研讀,品味語境,體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì),我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生大膽想象:

(1)當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí),她平靜地望著我,仿佛——

(2)當(dāng)“我”有了幾分信心,每天去練琴,她平靜地望著我,仿佛——

(3)當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,她平靜地望著我,仿佛——

同是“平靜”,不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義:從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵(lì),讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣,學(xué)生思路理清了,對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多,抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方:

一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人,但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。

二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號(hào)的補(bǔ)白,將讀書、品悟與想象結(jié)合,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說,有點(diǎn)走過場了。

四、評(píng)價(jià)語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評(píng)價(jià)語言略顯單薄,我覺得這也是今后要努力改正的。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇四

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話,因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫一些想對老人說的話,一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:

1、課的伊始,沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住,順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了?;蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么,所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題,給人一種脫節(jié)的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話?我聽后會(huì)怎么想,怎么做?”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好,應(yīng)該放置語段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì),這過程中要穿插讀的訓(xùn)練,因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的,雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處,表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時(shí),強(qiáng)調(diào)得不明顯,也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇五

對語文教學(xué)而言,情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情,認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿了人間真情,《唯一的聽眾》這一課,確實(shí)讓我們體會(huì)到:真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來的自信,以及給師生閱讀后帶來的感動(dòng)。

《唯一的聽眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”,讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化,設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì),同時(shí)提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué),讓愛與真情貫穿始終。

對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,教師出示這三句話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

讀寫整合,不但可以拓展學(xué)生的思維,還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛,這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象,課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

照理說,這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解,所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,詞語是那么貧乏,很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話,那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的?上完課我對這個(gè)問題百思不得其解,究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后,我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度,所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液,那么廣度就是人的骨肉,深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉,人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入,才能讓孩子的思維動(dòng)起來?!笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)?!备鶕?jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛,所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來……

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,回思課堂,值得商榷,亟須改正的地方很多:

一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會(huì)這么說,她為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

此外,心里比較緊張,致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容,著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。

在許多老師的點(diǎn)撥幫助下,這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們在課堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

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