最新陶罐和鐵罐的教學(xué)反思(匯總15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-09 15:24:03
最新陶罐和鐵罐的教學(xué)反思(匯總15篇)
時(shí)間:2023-10-09 15:24:03     小編:琉璃

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開(kāi)局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開(kāi),不好意思帶著語(yǔ)氣讀。

2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義,我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。

3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),“先問(wèn)惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書(shū)“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開(kāi)了,學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇二

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文資料簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:透過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”

能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

在品析人物對(duì)話時(shí),采用比較的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。

這天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得用心,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。

興趣是學(xué)生最好的老師,于漪老師曾說(shuō):教師的教學(xué)“導(dǎo)入語(yǔ)”像動(dòng)聽(tīng)的曲子,只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來(lái)。這節(jié)課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知,一下子就抓住了學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中,讓學(xué)生自己悟出本課的道理。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。

不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

首先,是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,語(yǔ)言不夠豐富。

其次,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

再者,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度,學(xué)生的參與度還不夠。

總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文所講的道理:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇四

1、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生明白:人人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,理解重點(diǎn)句子。

體會(huì)課文寓意。

一、激趣導(dǎo)入,形象展示

1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞,并初步理解了寓言內(nèi)容,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這則寓言。(板書(shū):27、陶罐和鐵罐)齊讀。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢?出示課件。

2、本則寓言是用了擬人的寫(xiě)法,看看課文是怎樣寫(xiě)鐵罐奚落的?

二、精讀課文,讀出感情。

1、聽(tīng)錄音朗讀課文,讓學(xué)生畫(huà)出陶罐和鐵罐對(duì)話。

2、出示幻燈,讓學(xué)生對(duì)照自己所畫(huà)的內(nèi)容。

3、出示課件:陶罐和鐵罐的對(duì)話過(guò)程。(要求學(xué)生要注意觀察它們對(duì)話原語(yǔ)氣和神態(tài)變化。)

4、從陶罐和鐵罐的對(duì)話語(yǔ)氣和神態(tài)變化中,你觀察到了什么?

板書(shū):傲慢謙虛

5、師生分角色對(duì)話。

6、鐵罐為什么敢問(wèn)陶罐說(shuō):“你敢碰我嗎?”根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):易碎堅(jiān)硬

8、師生評(píng)議。

9、過(guò)渡:同學(xué)們,隨著時(shí)間在流逝,驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化?

10、全班齊讀11-17小節(jié)。

a、下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件顯示:陶罐挖掘出來(lái)的樣子的鐵罐被氧化的過(guò)程。

b、從剛才的屏幕上看,你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解板書(shū):耐保存易氧化

三、交流體會(huì),明白道理。

2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

3、小結(jié)。板書(shū):任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處,要全面看問(wèn)題。

四、拓展延伸,加深理解。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),今后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待。

五、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一篇課文,我們懂得了任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處,要全面看問(wèn)題,同時(shí),老師也希望,讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊,讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí),共同進(jìn)步吧!

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇五

這一節(jié)課,從開(kāi)始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn),經(jīng)過(guò)了多次修改。在這個(gè)不斷修改的過(guò)程中,我苦惱、糾結(jié)、煎熬,不斷推翻自己,最終豁然開(kāi)朗。在這個(gè)過(guò)程中我也得到了鍛煉,有了不少收獲。

這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn):充滿想象與幻想,常用擬人化的手法,故事生動(dòng)有趣,曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理……。《陶罐和鐵罐》這篇課文,以對(duì)話推動(dòng)情節(jié),通過(guò)對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)??紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識(shí),又要體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”,同時(shí)也考慮到三年級(jí)孩子的接受程度,我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:學(xué)習(xí)通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),表現(xiàn)鐵罐傲慢無(wú)禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法;初步了解童話,對(duì)童話所闡釋的道理有自己的理解。

童話,作為一種兒童文學(xué)形式,故事淺顯易懂,情節(jié)曲折離奇,是深受孩子們喜愛(ài)的一種文體。因此,我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢?分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式!課堂上,在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對(duì)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),并且對(duì)這些詞語(yǔ)有了充分理解的前提下,我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對(duì)話的提示語(yǔ)剔出來(lái),放在這一處對(duì)話的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用,請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐,盡情地去展示表演。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀,讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?!痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們正是根據(jù)自己對(duì)文本的理解,通過(guò)朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?!氨硌菡摺薄百u(mài)力”地表演,“觀眾們”也都看得津津有味,課堂也就趣味盎然了。

上完課之后,我感覺(jué)課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是:我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí),我的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣還不夠到位,還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外,關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)力,朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色,可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒(méi)有做好這一點(diǎn),對(duì)于角色的表現(xiàn)力上就差了些!

“課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”,正因?yàn)檫@樣,才讓我們不斷追求,不斷完善。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇六

今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):

一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開(kāi)情節(jié),讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。

二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ),體會(huì)作者如何通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的`特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問(wèn)”之類空洞的提示語(yǔ),教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫(xiě)具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪,老師都沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性;接著,我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn)、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ),學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說(shuō):“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語(yǔ)文,而不是純粹地教課文。”這一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。

三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書(shū),緊接著讓學(xué)生觀察板書(shū)并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),圍繞“思考練習(xí)”中的問(wèn)題,在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),演一演,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法:

1、聽(tīng)一聽(tīng),畫(huà)一畫(huà),體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽(tīng)完課文后,讓學(xué)生添畫(huà)表情后問(wèn):“你為什么要這樣畫(huà)?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣,后來(lái)還惱羞成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫(huà)出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō):“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,說(shuō)話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng),為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角戲,而是成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題:許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?學(xué)生讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),演一演,學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇八

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

我在上這課時(shí),借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,不過(guò)靳老師用的是兩節(jié)課完成,我用了一節(jié)課完成的,我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。

“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書(shū)聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

“二演”即角色表演,在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演,深入體會(huì)人物的情感,感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作,讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀,由于時(shí)間關(guān)系,我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書(shū)本,將課文的語(yǔ)言變成自己的話進(jìn)行表演就更好了。

“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理(任何事物都有長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)全面看事物,不用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比),此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆,我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,才能克服學(xué)生寫(xiě)寓言的畏難心理,有利于新寓言的創(chuàng)作。

“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫(xiě)結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫(xiě)作是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作,有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫(xiě),然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言??上r(shí)間太少,只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō),老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說(shuō)完整了。

學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,模仿名家的框架固然可嘉,學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉,要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,為生辛苦為生甜”。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇九

上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開(kāi)課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前,淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來(lái),為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前,我的心一直被那根緊張的線牽引著,但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎?”可事實(shí)證明我沒(méi)有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語(yǔ)言表達(dá)。

我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫(xiě)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著鐵罐,后半部分是寫(xiě)經(jīng)過(guò)若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn),學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái),可惜我沒(méi)有,我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái),在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說(shuō)后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!

再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程,和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉,有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問(wèn)題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開(kāi)教學(xué)中感覺(jué)最可惜的地方。

上完課后最大的感慨就是:上好一節(jié)公開(kāi)課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見(jiàn)日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長(zhǎng)!

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事,文章語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)富有變化,貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過(guò)思索,我以“提示語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話,讓學(xué)生更好地理解文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課,我也獲得了許多感悟。

首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀,再指導(dǎo)朗讀,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用多朗讀體會(huì)的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了??粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。

課文的10-17自然段,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解,說(shuō)感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),板書(shū)沒(méi)有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位。

首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次,通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾。

首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且透過(guò)對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

(新課標(biāo))指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十三

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事,它趣味性強(qiáng),寓意深刻,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),能夠依據(jù)新課程理念,樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。

教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行良性的引導(dǎo),在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。

但是一堂課下來(lái),學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐?!睘殛P(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確,引導(dǎo)的深度不夠,學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r,我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。

問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十四

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處,而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的.感悟與想法。

感悟一:放手有益。

每次拿過(guò)課文,我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我試著在課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說(shuō),隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

記不起在哪讀過(guò)這樣一句話:語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

感悟三:拋開(kāi)設(shè)計(jì),以生為本。

每次講課前,我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟,甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨??墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思篇十五

關(guān)于陶罐和鐵罐的回顧我對(duì)自己的教學(xué)有著深刻的感受。本課程的教學(xué)目標(biāo)是以人文目標(biāo)為基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)文本的研究和與文本的交流,我們可以感受到通過(guò)表達(dá)和語(yǔ)言描述來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育,處理人與人的關(guān)系和生活。在教學(xué)過(guò)程中,我們注重朗讀,卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘,過(guò)于注重鐵罐的負(fù)面教育,而忽視了陶罐生活的正面引導(dǎo)。在整個(gè)課堂上,有收獲也有遺憾?,F(xiàn)在我們反映如下:

1。鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文材料?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:;鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法rdquo“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。因此,在課堂上,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中陶罐和鐵罐所說(shuō)的句子,并通過(guò)閱讀、思考、說(shuō)話、表演等方式進(jìn)行體驗(yàn)。如果陶罐和鐵罐再次相遇,課后擴(kuò)展將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作。但是,關(guān)于延續(xù)的思考不夠全面,要求不夠明確。學(xué)生可以模仿文本,通過(guò)表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)人物的內(nèi)心。

2.在這節(jié)課中,為了體現(xiàn)自主合作探究的教學(xué)理念,我安排學(xué)生自己閱讀、點(diǎn)名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐,由主角表演和朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,努力調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿。目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,使他們獲得全面、自主的發(fā)展。

3.在這門(mén)課上,教授不僅注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還注意通過(guò)反復(fù)閱讀理解重要單詞,如“l(fā)dquo;傲慢、蔑視、比較。在反復(fù)閱讀和教師的刺激下,學(xué)生可以通過(guò)閱讀和說(shuō)話來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在解釋藐視一次的時(shí)候,我參考了數(shù)據(jù),用單詞理解讓學(xué)生感受到藐視的單詞,讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)了解他們?cè)诳催@樣的人時(shí)的想法,從而理解文本。這也是本課的一大亮點(diǎn),給老師們留下了深刻的印象。這有助于學(xué)生正確、全面地理解陶器和鐵罐。

4.在這門(mén)課上,學(xué)生可以自己反復(fù)閱讀,并展示更多的材料。在課堂上,我每次都對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了鼓勵(lì)和有效的評(píng)價(jià),這不再是空談。例如,當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時(shí),我給出了“通過(guò)你用眼角看人的眼神,老師感到了你的蔑視。從你的動(dòng)作和升調(diào)來(lái)看,我們知道你鄙視陶器“當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐憤怒時(shí),我給出了”你的眼睛睜得大大的,聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺(jué)到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評(píng)估不是”;好,再來(lái)。偉大的閱讀相反,我們應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),并給予準(zhǔn)確而具體的指導(dǎo)。教師應(yīng)參與與學(xué)生和課文的交流與對(duì)話。因此,教師以讀代說(shuō),讓學(xué)生在閱讀中感受和理解。

5.由于《鐵罐》的主人公參與太多,課堂上的教學(xué)態(tài)度似乎有點(diǎn)僵硬。下課后,一位老師向我建議,教學(xué)姿勢(shì)要有親和力,說(shuō)話要慢一些,讓學(xué)生感覺(jué)到師生之間的交流會(huì)更好。

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