作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇一
1、整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
2、探究神話故事的魅力，并運(yùn)用創(chuàng)造性想像修改神話。
3、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望：追尋人類的起源。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究神話故事的魅力
激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié)。
教師：準(zhǔn)備相關(guān)資料及課件
教學(xué)過(guò)程?
一、師生對(duì)話導(dǎo)入??新課
教師：投影中國(guó)古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）；??????? 學(xué)生：說(shuō)出名稱。
教師：說(shuō)起女媧，同學(xué)們可能并不陌生，能說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？學(xué)生：說(shuō)（如精衛(wèi)填海、黃帝的故事、女媧補(bǔ)天等）；師：今天我們重點(diǎn)欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。
較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。
1、學(xué)生讀一讀《風(fēng)俗通》的記載文字，然后說(shuō)說(shuō)大致意思，再朗讀課后練習(xí)一中的譯文。
2、學(xué)生與作者對(duì)話。
學(xué)生快速閱讀課文，盡快給作者回應(yīng)。（要點(diǎn)：豐富的內(nèi)容；生動(dòng)的故事情節(jié)）
學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
1、看課文，做好復(fù)述準(zhǔn)備
2、一位學(xué)生復(fù)述
學(xué)生評(píng)議
教師補(bǔ)充：自我對(duì)照，課外改進(jìn)后說(shuō)給你們的朋友或父母兄妹聽聽。
五、師生共同探究課文的魅力。
教師引導(dǎo)：
這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學(xué)藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們?cè)賴@“鮮明的人物形象、美好的情感”，進(jìn)一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技能。
投影：
（1）鮮明的人物形象。（方法指導(dǎo)：先用括號(hào)標(biāo)出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個(gè)怎樣的形象。）
（2）美好的情感。（方法指導(dǎo)：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。）
學(xué)生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。
四人小組交流與討論。
全班交流與討論。
教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上作小結(jié)發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人類自身對(duì)獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個(gè)核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點(diǎn)。
你能抓住這個(gè)亮點(diǎn)，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？
六、想像力訓(xùn)練
教師：現(xiàn)在請(qǐng)你對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)或經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè)，說(shuō)說(shuō)你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。
學(xué)生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準(zhǔn)備發(fā)言，一人補(bǔ)充，選出想像奇特、合理的在全班交流。
七、拓展延伸
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識(shí)廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴(kuò)展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠(yuǎn)古進(jìn)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往，等等。你能說(shuō)說(shuō)其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說(shuō)、海像說(shuō)、外星人說(shuō))
教師推薦閱讀：《伊甸園里》請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)（略）
八、布置作業(yè)?
其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫(kù)的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們?cè)偈占恍?，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇二
——《散步》教學(xué)案例
教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂交流。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。這些新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實(shí)踐之間，我卻走了相當(dāng)長(zhǎng)的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《散步》這篇文章，才在實(shí)踐中深刻地體會(huì)到這一理念的真諦。
《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。10年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優(yōu)美樸實(shí)而蘊(yùn)合豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在。但10年后的今天，已為人妻、為人母的我再讀這篇文章，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛的抉擇中。我突然間明白對(duì)中年人復(fù)雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)走進(jìn)成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎？我一夜無(wú)眠，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思量，我決定啟動(dòng)學(xué)生，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分地享受它，延長(zhǎng)它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。所以，我以自主、合作、探究的教學(xué)方式為主，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一道經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。
情境描述：
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)?時(shí)，我破天荒地布置了一道獨(dú)特的作業(yè)?題，是要家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的。題目設(shè)計(jì)如下：尊敬的家長(zhǎng)：您好！《散步》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、寄意深遠(yuǎn)的散文。為使教學(xué)效果更佳，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)您加入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。請(qǐng)您和您的孩子一起讀讀這篇課文，并寫下您真摯的見解。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理由有兩點(diǎn)：中年人讀這篇文章最能引起共鳴，通過(guò)家長(zhǎng)的參與，拓寬合作的領(lǐng)域，達(dá)到家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三者之間有效的溝通，使這篇文章的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的境界。
在整體感知課文后，我說(shuō)：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對(duì)分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。這一問(wèn)題把孩子們領(lǐng)進(jìn)了精彩的問(wèn)題空間，它既關(guān)注了作品人物情感態(tài)度，又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。通過(guò)討論交流，同學(xué)們紛紛作出了抉擇?！叭绻沂悄俏桓赣H，我會(huì)想到母親的辛勞和對(duì)自己的培育之恩，我會(huì)選擇走大路?！北茸髡呦氲酶h(yuǎn)、更好?！叭绻沂悄俏桓赣H，我覺得選擇很困難，但我會(huì)選擇走小路。因?yàn)椤赣H年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會(huì)理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應(yīng)該是不會(huì)怪我。我選擇走小路，我的小兒子會(huì)很高興，他會(huì)給全家人帶來(lái)歡樂(lè)的。”有人反對(duì)：“雖然母親對(duì)我的選擇會(huì)理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會(huì)想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場(chǎng)。’課文說(shuō)，‘我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會(huì)哭鬧?！薄拔胰绻俏闹械哪俏黄拮?，我會(huì)聽從丈夫，因?yàn)槲也幌胱屨煞蜃笥覟殡y，也不想在母親心中留下壞印象，因?yàn)橄眿D難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大?！比嗤瑢W(xué)都笑開了，她的臉漲紅了。她又補(bǔ)充說(shuō)：“我媽媽這么說(shuō)的?！笨磥?lái)我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)?起了潛移默化的作用。同學(xué)們紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，作出自己表述。我對(duì)他們的選擇表示了理解和贊賞。
“我曾聽到一個(gè)荒唐又殘忍的故事：‘倘若你的母親、妻子同時(shí)掉入水中，你只能救一個(gè)，那么你救誰(shuí)呢？”我故意拋出一個(gè)問(wèn)題，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們有點(diǎn)七嘴八舌了。最后他們大多數(shù)表示說(shuō)，無(wú)法選擇，然后拿眼睛靜靜地瞧我，等待我的回答。
我有點(diǎn)激動(dòng)地說(shuō)：“人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然遇到很多痛苦，有時(shí)無(wú)論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。你們看文中——”我故意停頓。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，恍然大悟。我請(qǐng)了躍躍欲試的同學(xué)發(fā)言：“作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會(huì)有那溫馨動(dòng)人的一幕。”同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。我接著用紅筆在黑板上勾勒了一個(gè)愛心。機(jī)靈的良修叫道：“這是愛的抉擇，這是親情的自然流露?！睂W(xué)生找到了問(wèn)題的鑰匙，所有學(xué)生的情感都在升騰，他們?yōu)樽约旱木駬穸械娇鞓?lè)、幸福。我說(shuō)：“這個(gè)抉擇創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的世界？”很多同學(xué)一下子都想到了文章中的最后一句，仿佛它似乎早已定格學(xué)生的腦海里：“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！贝蠹衣暻椴⒚啬芾首x著。由于生活中的經(jīng)驗(yàn)局限，同學(xué)們并不能一下子透徹地理解其中的含義。我一邊提示，一邊板書，通過(guò)板書。然后提問(wèn)：“中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么？”同學(xué)們這時(shí)明白了，靠的是責(zé)任。三代人跟責(zé)任有什么關(guān)聯(lián)嗎？有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“中年人正在承擔(dān)責(zé)任，上有老、下有小，要顧兩頭，難。”“老年人已經(jīng)承擔(dān)了責(zé)任，小孩子將來(lái)也要承擔(dān)，責(zé)任維系三代人，中年人要顧兩頭，應(yīng)該?！薄斑@里的責(zé)任，既有尊老、又有愛幼，他們同樣重要。”
面對(duì)“難、應(yīng)該”，我借機(jī)推進(jìn)一層：“尊老、愛幼”哪一個(gè)更可貴？誰(shuí)更能體現(xiàn)責(zé)任？”這個(gè)問(wèn)題一下子又將他們激活了。他們情緒高漲，有說(shuō)“愛幼”更可貴，有說(shuō)“尊老”更可貴，也有說(shuō)二者都可貴。這時(shí)我陷入了抉擇中，我可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀討論，理解“責(zé)任”、“尊老愛幼”乃至“整個(gè)世界”的含義，讓他們的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告訴大家，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)僮饕淮螑鄣木駬瘢谩罢鎼邸标?yáng)光照耀青少年生命成長(zhǎng)的大道呢？經(jīng)過(guò)思量，我一反常態(tài)，可以說(shuō)是漲紅了臉，聲音有點(diǎn)發(fā)顫地說(shuō)：“同學(xué)們，我不想馬上對(duì)尊老愛幼作出評(píng)價(jià)，我想讓大家?guī)椭蠋熥鞒鲆粋€(gè)抉擇。先聽聽老師的故事?！睂W(xué)生聽說(shuō)老師有故事，都興趣盎然地瞪大了眼睛。我動(dòng)情地說(shuō)：“十年前我也教了《散步》，那次我和同學(xué)們都作了一次愉快的精神之旅；十年后的今天，已為人妻、為人母的我，再教《散步》時(shí)，卻再也不能愉快起來(lái)。因?yàn)槿说膯?wèn)題一直深深困擾著我。我的丈夫是獨(dú)子，我們有一個(gè)8歲孩子。公公婆婆把全部的愛都傾瀉在我們身上。為照顧我的身體和工作，他們幫我?guī)Ш⒆?，做家?wù)。如今孩子大了，特別在對(duì)待教育孩子的問(wèn)題上，我們有很多分歧。要不要讓他們回鄉(xiāng)下呢？我一直矛盾著，我該如何抉擇呢？”我講完以后，輕輕地舒了口氣，同學(xué)們聽了我的富有感情的訴說(shuō)，都被我的情緒感染，都陷入沉思。我從自己的感情中回過(guò)神來(lái)，真誠(chéng)地、充滿信任對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，就當(dāng)老師是一個(gè)學(xué)生，向你們提出問(wèn)題，請(qǐng)求幫助，給我一點(diǎn)建議，好嗎？”于是，小組成員開始了小聲的討論，我看得出他們的小臉都非常緊張、認(rèn)真，同時(shí)討論越來(lái)越激烈。我巡視了一下教室，他們有的在討論《散步》，應(yīng)該用它來(lái)幫助老師；有的拿出家長(zhǎng)的作業(yè)?；有的拿出中外名人名言。這可是幫助老師回答家庭問(wèn)題呢？得有理有據(jù)，還要負(fù)責(zé)任呢。經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間的討論，他們小組代表舉手開始發(fā)言。他們的發(fā)言有點(diǎn)出乎我的意料，又精辟又深刻，而且發(fā)自肺腑，表情認(rèn)真，語(yǔ)言急切，讓我聽之動(dòng)容，為他們對(duì)生命、對(duì)責(zé)任的抉擇感到震撼。
“《散步》一文告訴我們，只有責(zé)任感代代相傳，世界才會(huì)被扛起來(lái)，中年人（我和妻子）的舉動(dòng)，不僅僅是一種責(zé)任的承接，還是給下一代的示范。生命是代代相傳，生生不息的。老師應(yīng)該選擇讓他們留下，給他們歡樂(lè)，這樣，你老了也會(huì)得到同樣的歡樂(lè)?！?/p>
“對(duì)，《散步》中的整個(gè)世界，應(yīng)該包括老人、中年人、小孩，也就是整個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)，整個(gè)人類，都應(yīng)該這樣。這是理想的生活，生命的理想。”
拿課文作示例，解釋的比我還深刻?！渡⒉健芬呀?jīng)在學(xué)生的腦海里生根開花了。
培根說(shuō)：“哺育女子是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉。尊老是人類特有高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的傳統(tǒng)美德。老師，我相信你有這種美德?！彼哪抗獬錆M信任，讓人怦然心動(dòng)。
“老師，我的家庭生活沒那么完美，我們一家人在一起，奶奶唉聲嘆氣，說(shuō)只有上孝下，沒有下孝上；媽媽經(jīng)常愛生氣，我呢？?jī)深^受氣。我們和奶奶分開住后，親情好像淡了許多，但沒有嘮叨和爭(zhēng)吵，這對(duì)大家都好。只是我不明白，為什么媽媽不喜歡奶奶呢？她們不都是母親嗎？”
勇氣可嘉，擲地有聲，好像在指責(zé)我，我的臉更紅了，多么純真的質(zhì)問(wèn)。
“老師，請(qǐng)你聽聽我的爸爸，對(duì)《散步》這篇課文的理解吧。”因家長(zhǎng)字跡有點(diǎn)潦草，便由我當(dāng)堂代讀，我和學(xué)生的內(nèi)心都被深深地震撼了。
震??? 憾
——讀《散步》有感
當(dāng)我隨意翻開課文《散步》，心靈隨著字里行間不斷震動(dòng)，我的世界已被震撼！記憶所及，我們一家三代似乎從未散過(guò)步，然而我對(duì)于我的責(zé)任和親情，我感覺得到，理解得到，可是我沒有做到。我和母親各自為家，一起的時(shí)間很少，更不用說(shuō)散步了。其實(shí)，生活的本質(zhì)仍是親情至上，關(guān)心老人、愛護(hù)老人，應(yīng)該就像對(duì)待初生的朝陽(yáng)般對(duì)待逝去的夕陽(yáng)。因?yàn)槔先?小孩=整個(gè)世界。
震撼之余，深感作為兒子和父親的自己責(zé)任重大。感謝老師，也感謝兒子，使我明白了我的責(zé)任和不足。
讀罷此文，還有很多學(xué)生交上了自己和家長(zhǎng)的作業(yè)?，我來(lái)不及細(xì)看，我和學(xué)生的臉上都寫著感動(dòng)和幸福，我慶幸自己的抉擇，感動(dòng)學(xué)生的抉擇。我動(dòng)情地說(shuō)：“有人說(shuō)，體驗(yàn)愛，體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)光明，體驗(yàn)溫暖，這是我們生命的一種能力，一種狀態(tài)，甚至這就是生命本身。而我認(rèn)為，給予愛和幸福，給予光明和溫暖，則是生命的最高境界。讓我們學(xué)會(huì)肩負(fù)責(zé)任，讓生命以最美好的方式延續(xù)?！弊詈?，我用多媒體打出字幕，我和學(xué)生一起誦讀：“如果愛是左右手，就該一手遞給夕陽(yáng)，一手遞給朝陽(yáng)；如果愛是左右手，就該一手遞給晚霞，一手遞給朝霞；如果愛是左右手，就該一只遞給金秋，一只手遞給初春；如果愛是左右手，就該一只遞給老人，一只遞給小孩?！?/p>
在這個(gè)散步的教學(xué)活動(dòng)中，我和學(xué)生以及家長(zhǎng)在欣賞這篇美文時(shí)，經(jīng)過(guò)愛的抉擇，不僅僅得到了的心靈的震撼，而且經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。
問(wèn)題討論：
如何理解教師和學(xué)生是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者？
詮釋與研究:
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過(guò)程。教師、學(xué)生，他們都是主體，是認(rèn)識(shí)者，而且都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。
教師本身就是課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師主要要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)事件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入活動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。課前組織學(xué)生和家長(zhǎng)合作、交流，課中提出了：“假如你是父親，你會(huì)怎樣抉擇？你該給老師做怎樣抉擇？”這樣的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供合作交流的空間、時(shí)間，這也是最重要的課程資源。在師生、生生互動(dòng)、互助、合作交流中，使學(xué)生已有直接或間接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種課程資源，形成新的的個(gè)性化的體驗(yàn)。從關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，到關(guān)注學(xué)生可能生活世界?？赡苌钍澜缡且环N對(duì)人生更有意義的生活方式。學(xué)生在兩次抉擇中，形成正確的生命觀和人文世界觀，從而使他們正確抉擇自己未來(lái)的可能生活：有責(zé)任的生活，有愛心的生活，富有創(chuàng)意的生活。在這一過(guò)程中，師生共享感情與認(rèn)識(shí)，學(xué)生看見老師的坦誠(chéng)和人格魅力，并以此為榜樣。而我在與學(xué)生交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美，幫助學(xué)生開掘了他們的潛質(zhì)，從而最大程度實(shí)現(xiàn)了課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造。
從我設(shè)計(jì)《散步》教學(xué)到實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，我常常被自己感動(dòng)，也常常被學(xué)生感動(dòng)，每上一堂課，對(duì)我的心靈就是一次巨大的震撼。以前的我像個(gè)救世主，給學(xué)生知識(shí)，給他們力量，給他們關(guān)愛，在學(xué)生面前，我永遠(yuǎn)是正義的、強(qiáng)大的、樂(lè)觀的、豁達(dá)的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨(dú)，因?yàn)檫@份驕傲是不真實(shí)的?，F(xiàn)在我和學(xué)生一同哭，一同笑，一起想辦法，一起渡難關(guān)。雖然有時(shí)我變得非?！盁o(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我真實(shí)而輕松，我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切可以感謝的美好的事物。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇三
2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，準(zhǔn)確流利地朗讀文章；
3.通過(guò)誦讀、批注，體會(huì)作者對(duì)美麗神奇大自然的熱愛之情，對(duì)生命的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和“圈點(diǎn)批注”，能夠品析文章關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，感受文章的畫面美，充分表達(dá)自己的閱讀感受。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章遣詞造句之妙，學(xué)習(xí)文章比喻、擬人等修辭的運(yùn)用技巧；啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，感受自然之美、生命之美，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。
本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法、圈點(diǎn)批注法等教學(xué)方法，同時(shí)借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)文章的文辭美、畫面美有初步的感性認(rèn)識(shí)和初步理解；
3.合作探究、分享交流，分組合作、討論，全班交流、探討，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)文章內(nèi)容情感的理解。
(一)情境導(dǎo)入
展示課件并展示圖片素材“春雨潤(rùn)物圖、夏雨臨湖圖”，板書課題。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感受“雨”的多情與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雨”和大自然的認(rèn)知興趣，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。
(二)作者簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹課前預(yù)習(xí)的作者情況，教師補(bǔ)充。
劉湛秋(1935—20xx)，當(dāng)代詩(shī)人，他的作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識(shí)，手法新穎灑脫，立足于表現(xiàn)感覺和情緒，被譽(yù)為“抒情詩(shī)”。他兼創(chuàng)散文、報(bào)告文學(xué)及小說(shuō)，也是的`翻譯家、評(píng)論家，曾任《詩(shī)刊》副主編。著有詩(shī)集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的情思》等，詩(shī)集《無(wú)題抒情詩(shī)》獲過(guò)中國(guó)新詩(shī)獎(jiǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生更好得了解作者及其寫作風(fēng)格，便于對(duì)文章的學(xué)習(xí)。
(三)初步感知，體會(huì)情感。
(提醒學(xué)生關(guān)注老師朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停連，感受漢語(yǔ)的聲韻之美，同時(shí)聽讀過(guò)程中，展開想象，感受文本營(yíng)造的畫面之美。)
2.學(xué)生“圈點(diǎn)批注”春雨和夏雨部分。首先圈點(diǎn)出體現(xiàn)春雨、夏雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯；然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì)，并嘗試有感情地誦讀文段。
(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法應(yīng)從“找重點(diǎn)語(yǔ)句、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)注修辭”三方面入手。從富有形象感、色彩感、動(dòng)感的形容詞、名詞、動(dòng)詞入手，同時(shí)重點(diǎn)分析比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果，體會(huì)文段所展現(xiàn)的作者情感。)
【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)朗讀，帶給學(xué)生最直觀的聽讀感受，對(duì)文本有初步的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生“圈點(diǎn)批注”文本，并深情誦讀，既是對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)，又是對(duì)作者情感的深入體會(huì)。
(四)誦讀品析，合作探究。
教師引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀體會(huì)，圈點(diǎn)然后分組進(jìn)行討論探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。
1.圈點(diǎn)批注文章第四、五自然段，圈點(diǎn)體現(xiàn)秋雨、冬雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和詞匯；然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì)，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語(yǔ)句。
(人稱由第三人稱“她”轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q“你”，情感抒發(fā)更為直接、強(qiáng)烈。直接抒情，抒發(fā)了作者對(duì)自然的熱愛贊美，對(duì)生命、活力的贊頌。)
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法，分析文本，品讀文本，體會(huì)作者情感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者抒情方式的轉(zhuǎn)變，以及不同抒情方式的不同表達(dá)效果，深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
(五)歸納總結(jié)
劉湛秋先生是當(dāng)代的學(xué)者、詩(shī)人，他的詩(shī)歌往往能做到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候，要從誦讀入手，通過(guò)不斷的朗讀，對(duì)文本形成初步的感性認(rèn)識(shí)，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感；接著要運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法，關(guān)注關(guān)鍵字詞、文中運(yùn)用的修辭方法，品析文本，同時(shí)寫下閱讀感悟，加深對(duì)文本的理解，體會(huì)作者對(duì)自然、生命的贊頌和熱愛。
【設(shè)計(jì)意圖】梳理文章內(nèi)容，總結(jié)讀書方法，做到一課一得。
(六)布置作業(yè)
1.朗讀品味、圈點(diǎn)批注自讀課本《我的四季》第6頁(yè)《夏天的旋律》一文，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點(diǎn)，分析文章修辭的表達(dá)效果，體會(huì)作者情感。
2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語(yǔ)句，做一些批注，寫出自己喜歡的理由。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇四
1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備：搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件，可去放一次風(fēng)箏。
2、本課要求會(huì)認(rèn)的生字有5個(gè)，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯(cuò)。
要求會(huì)寫的生字有10個(gè)，教學(xué)時(shí)要抓住難點(diǎn)?？上茸寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)認(rèn)寫，然后有選擇地對(duì)一些字做重點(diǎn)指導(dǎo)。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字，讀“m、fng”。
3、在指導(dǎo)閱讀課文之前，可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料，讓放過(guò)風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過(guò)和心情。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境會(huì)有所幫助。在學(xué)生初讀課文，知道大意后，可幫助學(xué)生理清課文敘述層次：即整個(gè)事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程寫的。文中有一個(gè)泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語(yǔ)意思的一種重要的方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，如理解“依然”這個(gè)詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開始做風(fēng)箏時(shí)心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是，他們還是很快樂(lè)，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語(yǔ)的意思學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，解釋如下，供參考。
憧憬：向往。如：我們心中充滿著對(duì)美好未來(lái)的憧憬。
凌空：高高地在天空中或高升到天空中。
大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。
倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過(guò)一個(gè)人影。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開門見山點(diǎn)明，做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂(lè)”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來(lái)了很多的樂(lè)趣，留下了深刻的印象，這些樂(lè)趣可以從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)，就是快樂(lè)，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長(zhǎng)，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂(lè)，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來(lái)的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。
4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。可以用范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂(lè)趣。
5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能。“選做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫心情的詞語(yǔ)?？刹捎枚喾N形式進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。有條件的班級(jí)，可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文訓(xùn)練，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說(shuō)一下，我們向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇五
1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；2.感知內(nèi)容，理解關(guān)鍵句；
3.反復(fù)誦讀本文，體會(huì)作者文章感情。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)速讀，了解“太空一日”所經(jīng)歷的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn)；(重點(diǎn))2.品味文章語(yǔ)言，把握人物感情。(重難點(diǎn))
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
了解我國(guó)宇航員的優(yōu)秀素質(zhì)，學(xué)習(xí)我國(guó)宇航員的崇高精神。(重點(diǎn))導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
太我真的以為自己要犧牲了——火箭發(fā)射
我看到了什么嚴(yán)謹(jǐn)
空在太空中科學(xué)一神秘的敲擊聲日歸途如此驚心動(dòng)魄——飛船返回教學(xué)反思
可取之處：
1.本文的篇幅比較長(zhǎng)，所以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣有助于深入文本，理解文意。
2.文章通俗易懂，但有必要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)其所蘊(yùn)藏的思想感情。
3.適當(dāng)?shù)膱D片、視頻展示，有助于理解文章，拓展課程資源。
不足之處：
1.學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出極大的興趣，但由于時(shí)間關(guān)系，忽視了他們對(duì)有關(guān)太空問(wèn)題的解答。
2.課堂過(guò)于死板，還應(yīng)該放手讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇六
教科書分析：
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在寫作時(shí)“考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”。文章最重要的特質(zhì)就是以情動(dòng)人，抒情是寫作中一種很重要的表達(dá)方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達(dá)方式結(jié)合在一起，學(xué)生很難把握。因此，要“結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解兩種抒情方式及其表達(dá)效果?！?/p>
2.七年級(jí)下學(xué)期，各種表達(dá)方式學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。但是，記敘文中應(yīng)以記敘為主要表達(dá)方式，文中的抒情就應(yīng)是在充分記敘的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，切不可喧賓奪主。因此，將“啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法”作為的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，注意在穿插上下功夫，做到緊扣內(nèi)容、銜接自然，靈活、簡(jiǎn)潔、適度地進(jìn)行記敘中的抒情。
3.教科書采用知識(shí)能力點(diǎn)和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元。本單元就以祖國(guó)為主題，編選了四篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操，這些作品內(nèi)容豐富，表現(xiàn)手法多樣。應(yīng)聯(lián)系所學(xué)課文，做到課內(nèi)學(xué)范例，課外善模仿。寫作教學(xué)注重一課一得，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，體會(huì)兩者的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)兩者基本的抒情方法。
學(xué)情分析：
抒情，即表達(dá)情思，抒發(fā)情感。在寫作中，學(xué)生若能恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)真情實(shí)感，定能增強(qiáng)文章的感染力，并深化文章主題。但是，現(xiàn)在的學(xué)生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問(wèn)題，要么存在抒情過(guò)度情感不真實(shí)的問(wèn)題，主要還在于不會(huì)選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健Ｒ龑?dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應(yīng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。
3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。
2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)等多媒體素材。
學(xué)生：提前一周思考寫作題目：《鄉(xiāng)情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫素材。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，了解抒情
(一)激趣導(dǎo)入，引出課題(ppt顯示)
1.老師板書題目：學(xué)會(huì)抒情
2.出示任務(wù)：什么是抒情?抒情可以分成幾類?
3.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂(lè))，使讀者引起共鳴，受到感動(dòng)、或產(chǎn)生激情，從而增強(qiáng)文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類。
(2)教師補(bǔ)充：抒情是一種表達(dá)方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們?cè)谏钪?，遇到各種事情，產(chǎn)生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對(duì)這些事情產(chǎn)生了感情，有了感受。在寫作時(shí)，把這種喜怒哀樂(lè)的感情表達(dá)出來(lái)，就叫抒情。
(二)對(duì)比閱讀，體會(huì)作用(ppt顯示)
1.出示任務(wù)：讓我們通過(guò)兩個(gè)片段，進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)抒情的好處。
片段一：如今，我已離開了家，離開了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無(wú)限回憶的地方，也離開了您——我的媽媽。我?guī)е鷮?duì)我的期盼，踏上了追求夢(mèng)想的旅途，我不會(huì)放棄，因?yàn)槟f(shuō)過(guò)的話，是我聽過(guò)最動(dòng)聽的語(yǔ)言。盡管有些是批評(píng)，是責(zé)罵。媽媽，我想對(duì)您說(shuō)很多話，但世界上所有的話都不如一句“謝謝您!”
媽媽，謝謝您!
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：片段一主要采用了敘述的表達(dá)方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達(dá)方式。
(2)教師補(bǔ)充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運(yùn)用了一種表達(dá)方式使文字充滿情意和張力，這種表達(dá)方式叫抒情?！扒閯?dòng)于中而形于言”，我們寫文章，總要表情達(dá)意，直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。
二、名篇引領(lǐng)，感知抒情
(一)名篇指路，初識(shí)抒情
1.出示任務(wù)：讓我們閱讀名家名篇，體會(huì)直接描寫和間接描寫的不同。區(qū)分哪些是直接描寫，哪些是間接描寫?(ppt顯示3頁(yè))
——《荷葉母親》
片段三：啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!
——《最后一課》
片段四：我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
——《黃河頌》
——《土地的誓言》
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>
——《最后一課》
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達(dá)比較直接，篇幅較短;間接抒情表達(dá)委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長(zhǎng)。
(2)教師引導(dǎo)：兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷，并運(yùn)用大量細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了這節(jié)課的悲壯情調(diào)之后，才讓小弗郎士用一句話抒發(fā)出自己的內(nèi)心情感：“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”這就顯得自然而然，真切動(dòng)人。
間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫、議論中，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國(guó)維在《人間詞話》寫道“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬(wàn)象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑”，借太陽(yáng)和花來(lái)表達(dá)感情。
(二)比較分析，體會(huì)不同
1.出示任務(wù)：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果有何不同，試填表區(qū)分。
2.反饋指導(dǎo)：
預(yù)設(shè)(ppt顯示)：
(1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課本p44頁(yè)圈點(diǎn)勾畫兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果。
(2)教師引導(dǎo)：準(zhǔn)確區(qū)分兩者的概念及表達(dá)效果，可以讓我們?cè)谧魑闹懈檬褂脙煞N抒情方式，為自己的作文增色。
(三)區(qū)分類型，體會(huì)間接抒情
1.出示任務(wù)：間接抒情，有哪些表現(xiàn)形式呢?或者說(shuō)，間接抒情有幾種類型呢?
2.反饋指導(dǎo)：
預(yù)設(shè)(ppt顯示)：
借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說(shuō)別人也能感覺到。借寫景抒情，關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如：片段五《散步》通過(guò)對(duì)田野、綠芽、冬水等描寫，展示了春天的濃厚氣息，對(duì)生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。
托物言志(融情于物)：都浸染著人物的喜怒哀樂(lè)。雖只是對(duì)事物的描繪，但讀者讀來(lái)卻字字都包孕著真切動(dòng)人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產(chǎn)，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念與愛戀。
記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過(guò)程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn)，著力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫了韓麥爾先生用全身力氣寫下“法蘭西萬(wàn)歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個(gè)心靈!
議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達(dá)方式和議論的表達(dá)方式，在文章的結(jié)尾表達(dá)作者的觀點(diǎn)。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過(guò)議論表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八)，區(qū)分間接抒情的四種類型。
(2)教師引導(dǎo)：明確四種間接抒情類型，并形成板書。準(zhǔn)確區(qū)分間接抒情的四種類型，可以讓我們?cè)谧魑闹袑W(xué)以致用，更加自由地、多樣化地表達(dá)自己的真實(shí)情感。
三、借鑒名篇，學(xué)習(xí)技法
(一)借鑒名篇，學(xué)習(xí)直接抒情方法
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：人稱發(fā)生了變化由她變成了你，便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復(fù)等修辭手法。
(2)教師引導(dǎo)：此片段人稱發(fā)生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對(duì)象擬人化;運(yùn)用呼告、反復(fù)等修辭手法，直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛、懷想、眷念等情感，表達(dá)情感更加熾熱直接。
除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動(dòng)形象寫出了母親對(duì)孩子的珍愛、庇護(hù)，“誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”運(yùn)用反問(wèn)，強(qiáng)調(diào)母愛的重要性——庇護(hù)子女、蔭澤后代。
(3)方法小結(jié)(ppt顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)、變換人稱(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復(fù))，并形成板書。
a.直陳肺腑(內(nèi)心獨(dú)白)：人在情緒高漲或激憤的時(shí)候，往往要找朋友傾訴;或?qū)⑺鼘懺谖恼轮?，用紙、筆為代替物，將感情發(fā)泄出來(lái)。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說(shuō)、戲劇等作品中，常以獨(dú)白的形式出現(xiàn);而在散文中常是作者內(nèi)心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士?jī)?nèi)心獨(dú)白的句子：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒有好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！碑?dāng)小弗郎士知道這是“最后一課”之后，內(nèi)心悔恨萬(wàn)分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內(nèi)心獨(dú)白具體細(xì)膩、真實(shí)可感。
b.變換人稱(她—你)：一般來(lái)說(shuō)，文章的人稱應(yīng)前后一致。但是，由于抒發(fā)情感的需要，有時(shí)也可變換人稱敘述。特別是在感情激動(dòng)到極點(diǎn)時(shí)，往往不自覺地突然轉(zhuǎn)向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強(qiáng)烈的憤慨之情：“_暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽了都悲憤痛恨。我心里想，這些無(wú)恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長(zhǎng)的!(捶擊桌子)其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們這樣瘋狂的來(lái)制造恐怖，其實(shí)是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個(gè)，殺死幾個(gè)，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實(shí)廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會(huì)上將人稱“他們”轉(zhuǎn)換為“你們”，直呼特務(wù)們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。
3.總結(jié)：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發(fā)自內(nèi)心;它有極強(qiáng)的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢(shì)酣暢，遒勁感人;或像火山噴發(fā)，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。
(二)比較揣摩，學(xué)習(xí)間接抒情方法
1.出示任務(wù)(ppt顯示2頁(yè))：讓我們體會(huì)改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。
片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機(jī)，這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命!
片段六：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起東北特有的植物、動(dòng)物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等，還有那神奇的事情，讓我回味無(wú)窮、永生難忘!
片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。再見了，韓麥爾先生，我永遠(yuǎn)會(huì)記得您給我們上的最后一節(jié)法語(yǔ)課，永遠(yuǎn)會(huì)記得您的教誨，永遠(yuǎn)會(huì)記得法語(yǔ)及我們最親愛的祖國(guó)!
片段八：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：片段五改動(dòng)后，雖直接表現(xiàn)了對(duì)生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發(fā)著怎樣的勃勃生機(jī)，我們無(wú)法體會(huì)，沒有細(xì)化景物，就沒有生動(dòng)性，眼前就沒有畫面感，顯得枯燥乏味。
片段六改動(dòng)后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話帶過(guò)，腦海中缺乏畫面感，無(wú)法體會(huì)東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)，形象的、生動(dòng)的畫面。
片段七改動(dòng)后，缺乏對(duì)韓麥爾先生神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致描寫，我們就感覺不到韓麥爾先生在最后一刻所表現(xiàn)出來(lái)的撼動(dòng)人心的一面，情感也就弱化了許多。
片段八改動(dòng)后，沒有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。
(2)教師指導(dǎo)(ppt顯示)：細(xì)化景物，即是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動(dòng)”;描摹人物(精雕肖像、刻畫神態(tài)、突出語(yǔ)言、延長(zhǎng)動(dòng)作)，即是“讓情感站立起來(lái)”;議論點(diǎn)睛，即是“讓情感深邃無(wú)底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書。
3.總結(jié)：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味，感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情，作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩，根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述，使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情，作者在議論中，表達(dá)強(qiáng)烈的愛憎、褒貶之情;還可以通過(guò)描寫來(lái)抒情，作者在描寫的過(guò)程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語(yǔ)言優(yōu)美而又富有感情色彩。
四、牛刀小試，體驗(yàn)抒情
(一)動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用多種抒情
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：片段作文。寫一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。
提示：
1.可以描寫場(chǎng)面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。
2.根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：情感的抒發(fā)要與自己所寫的內(nèi)容相結(jié)合，不可以孤立抒情;語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性仍不足;兩種抒情方式的自由轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用還不到位。
(2)教師指導(dǎo)：選擇好想要表達(dá)的情感，回憶產(chǎn)生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒情相結(jié)合的方式。
(二)習(xí)作交流，修改當(dāng)堂習(xí)作
1.出示任務(wù)(ppt顯示)：
(1)四人小組成員交流習(xí)作，推薦的一個(gè)片段，當(dāng)堂朗讀交流。
(2)交流完之后，修改自己的習(xí)作，爭(zhēng)取運(yùn)用好抒情這種表達(dá)方式。
2.反饋指導(dǎo)：
(1)學(xué)生反饋：抒情不是全篇使用，要運(yùn)用合宜;交流時(shí)要用心體會(huì)別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用;修改時(shí)，如果能力不足，可以讓本組寫作優(yōu)秀者幫助修改。
(2)教師指導(dǎo)(ppt顯示)：通過(guò)交流、朗讀、修改等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了抒情這種表達(dá)方式。將兩種抒情編成口訣：“表達(dá)情思抒情感，直接間接兩者兼;寫景突出景特征，敘述描寫感情抒;寫人記事好文章，人物描寫顯情感;抒發(fā)情感可議論，點(diǎn)題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結(jié)尾最常見?！弊寣W(xué)生大聲朗讀并認(rèn)真體會(huì)。
3.總結(jié)：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因?yàn)榈拿缹W(xué)家、文藝?yán)碚摷抑鞆V潛就說(shuō)“作者自己如果沒有感動(dòng)，絕絕對(duì)不能使讀者感動(dòng)”。在習(xí)作中，情感的抒發(fā)要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中還要反復(fù)運(yùn)用，加以實(shí)踐，爭(zhēng)取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!
五、抒寫真情，成就佳作
(一)寫作實(shí)踐一：《鄉(xiāng)情》
以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(二)寫作實(shí)踐二：《我的煩惱》
以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。
二選其一，按照課本p45頁(yè)提示，完成習(xí)作。要求：用紅筆勾畫出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫用直線，間接描寫用波浪線。)
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇七
過(guò)程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路l本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)
(一)、教師分析人物描寫
人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1.外貌描寫：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2.動(dòng)作描寫：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來(lái)揭示人物性格的一種描寫方法。
3.語(yǔ)言描寫：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫人物性格的一種描寫方法。
4.心理描寫：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
(二)請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。
1.教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”
這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2.讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語(yǔ)段。
以“運(yùn)用了_________的方法，寫出了父親的_________(內(nèi)容)，表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
1.課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?
2.教師分析
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
四、教師歸納
五、嘗試寫作
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻，文章正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對(duì)父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫。
大家看，小說(shuō)有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔懙竭@里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。
(學(xué)生寫，教師巡視)
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇八
(1)正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文;
(2)整體感知課文，理解詩(shī)的思想內(nèi)容;
(3)體會(huì)詩(shī)的寫作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
(1)正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)
(2)整體感知課文，理解詩(shī)的思想內(nèi)容
【知識(shí)鏈接】
【學(xué)法指導(dǎo)】 正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)，整體感知課文，理解詩(shī)的思想內(nèi)容
【自主學(xué)習(xí)】
1、 朗讀，找出文章的主旨句，作者一首詩(shī)中相同意旨的一句是什么?
環(huán)境 紅蓮 我的心情
一寫紅蓮
二寫紅蓮
三寫紅蓮
【合作探究】
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文。首先，展示你的朗讀風(fēng)采然后這樣說(shuō)：我喜歡這句話，因?yàn)?。
2、寫一寫，仿照下面的句式，借助一種具體形象來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的感激和愛戀。
例句：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)
是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”(多讀幾遍，你就是詩(shī)人了)仿寫母親啊!你是 我是 ， 來(lái)了，除了你，誰(shuí)是 。
【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】
2(1)給加點(diǎn)字注音
并蒂( ) 瑞() 菡萏( )( ) 徘徊( )() 欹( )
(2)解釋下列詞語(yǔ)
菡萏：
欹斜：
并蒂：
徘徊：
亭亭：
四、朗讀課文，品味散文詩(shī)的精美語(yǔ)言，體味詩(shī)歌思想感情
4、積累歌頌?zāi)赣H的詩(shī)句。
【學(xué)習(xí)反思】
學(xué)習(xí)了這篇課文，我從學(xué)習(xí)方法上的收獲是： 為人處事的啟示或人生感悟是：
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇九
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、自主掌握生字生詞。
2、學(xué)會(huì)從題目初步感知、把握文章中心的方法。
3、朗讀課文,體會(huì)本文語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。
4、概括聞一多先生的事跡,學(xué)習(xí)他崇高的品格和偉大的精神。
5、了解本文敘議結(jié)合,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。
6、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。
7、感悟文章主要內(nèi)容,揭示對(duì)自己成長(zhǎng)的啟發(fā)意義。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
目標(biāo)3、4、5、6
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
敘議結(jié)合。關(guān)鍵詞語(yǔ)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、通過(guò)查字典、詞典掌握生字生詞。
2、在通讀的基礎(chǔ)上,按照文章主要寫了什么內(nèi)容——從哪些方面寫的——按什么順序?qū)憣憽檬裁捶椒▽懙摹獮槭裁匆@樣寫——有什么啟示的思維順序,認(rèn)真思考。
3、閱讀作品要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)其中的內(nèi)容等做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),感悟作品的內(nèi)涵。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
一、相關(guān)資料:
(一)走進(jìn)作者
臧克家,詩(shī)人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響,喜歡古典詩(shī)詞和民歌,并目睹農(nóng)民的苦難生活,引起他深切的同情,這為他后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作,初步奠定了基礎(chǔ)。1926年秋到武漢,投身于大革命的洪流。大革命失敗后,受國(guó)民黨當(dāng)局迫害,四處逃亡。1929年還鄉(xiāng),入國(guó)立青島大學(xué)補(bǔ)習(xí)班。1932年開始發(fā)表新詩(shī),以一篇《老馬》成名。1933年9月,詩(shī)人自費(fèi)出版了第一本詩(shī)集《烙印》。隨著《老馬》等詩(shī)的廣泛流傳,臧克家被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”,為廣大讀者所熟知和喜愛。1934年大學(xué)畢業(yè)后到中學(xué)任教,發(fā)表了長(zhǎng)詩(shī)《自己的寫照》。
抗戰(zhàn)爆發(fā)后,詩(shī)人熱情地奔赴抗日前線,從事進(jìn)步文化工作,出版了《從軍行》《淮上吟》等詩(shī)集。1942年秋到重慶,參加“中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)”,出版《十年詩(shī)選》及長(zhǎng)詩(shī)《古樹的花朵》等?？箲?zhàn)勝利后,在上海主編《文訊》,寫了許多揭露、批判國(guó)民黨統(tǒng)治的政治諷刺詩(shī)。1948年由于國(guó)民黨的迫害,逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平,歷任人民出版社編審、作家協(xié)會(huì)書記處書記、《詩(shī)刊》主編等職。解放后出版的詩(shī)集有《春風(fēng)集》《歡呼集》《臧克家詩(shī)選》和長(zhǎng)詩(shī)《李大釗》等。粉碎“_”后,詩(shī)人又寫了不少作品,并任復(fù)刊后的《詩(shī)刊》顧問(wèn)。
(二)臧克家和聞一多
臧克家于1930年至1934年在青島大學(xué)學(xué)習(xí)期間,是聞一多先生的高足,經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中,向老師請(qǐng)教;聞一多也很賞識(shí)臧克家,1932年回清華任教后寫信給臧克家說(shuō):“得一知己,可以無(wú)憾,在青島得到你一個(gè)人已經(jīng)夠了?！笨梢娤嘀?。1933年臧克家準(zhǔn)備出版詩(shī)集《烙印》,因當(dāng)時(shí)名不見經(jīng)傳,書店不愿出版他的詩(shī)集。聞一多聯(lián)絡(luò)王統(tǒng)照等人,替他出資印行《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。40年代,兩人多有書信往來(lái),如課文中提到的“他在給我的信上說(shuō)……”,這是聞一多在接到臧克家贊揚(yáng)他的信后,于1944年9月11日寫的回信;課文中提到的“1944年10月12日”那封信,是答復(fù)臧克家欲至聯(lián)大教書的問(wèn)詢的。聞一多先生遇難后,臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。
(三)聞一多介紹
聞一多,本名家驊,著名詩(shī)人、學(xué)者、愛國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族,書香門第”。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)在北京清華學(xué)校讀書時(shí)即參加學(xué)生運(yùn)動(dòng),曾代表學(xué)校出席全國(guó)學(xué)聯(lián)會(huì)議。1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí),后來(lái)研究文學(xué)。1925年5月回國(guó)后,歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年出版第一部詩(shī)集《紅燭》,閃爍著反帝愛國(guó)的火花。1928年出版第二部詩(shī)集《死水》,表現(xiàn)出深沉的愛國(guó)主義激情。在這以后致力于古典文學(xué)的研究。1937年抗戰(zhàn)開始,他在昆明西南聯(lián)大任教。抗戰(zhàn)八年中,他留了一把胡子,發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去,表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后,因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗,于是奮然而起,積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。1945年為中國(guó)民主同盟中央委員兼云南省負(fù)責(zé)人,昆明《民主周刊》社社長(zhǎng)。
1945年的“一二?一”慘案發(fā)生后,他更英勇地投身愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年7月11日,愛國(guó)民主人士李公仆被國(guó)民黨特務(wù)暗殺。這時(shí)昆明的氣氛異常緊張,盛傳下一個(gè)暗殺對(duì)象就是聞一多,許多朋友勸他應(yīng)該避一避。然而,聞一多沒有畏懼,照常參加了李公仆先生的追悼會(huì),并在會(huì)上憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行,發(fā)表了著名的《最后一次講演》,當(dāng)天下午即被除國(guó)民黨特務(wù)殺害,獻(xiàn)出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。
毛澤東同志在《別了,司徒雷登》一文中曾經(jīng)說(shuō):\"許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們,在美國(guó)帝國(guó)主義者及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。聞一多拍案而起,橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍,寧可倒下去,不愿屈服。\"
二、初讀,掃除文字障礙,理解題目,初步了解文章內(nèi)容
1.讀一讀,寫一寫,掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。
(1)查字典,給下列加點(diǎn)字注上音并讀幾遍,然后在文章中找出來(lái),并把拼音寫在這個(gè)字的上方。
彌高 鍥而不舍 炯炯目光 足不窺園 衰微
小楷 瀝盡心血 群蟻排衙 兀兀窮年
潛心貫注 心會(huì)神凝 赫然而出 迥乎不同
一反既往 警報(bào)迭起 慷慨淋漓 氣沖斗牛
(2)查注釋或字典、詞典,弄清下列詞語(yǔ)意思
鍥而不舍: 迥乎不同:
兀兀窮年: 氣沖斗牛;
一反既往: 慷慨淋漓:
潛心貫注: 心會(huì)神凝:
鍥而不舍(造句)
(3)辨字組詞:
載( ) 炯( ) 籍( )
裁( ) 迥( ) 藉 ( )
2.從標(biāo)題看,文章主要寫了聞一多的哪兩個(gè)方面?
答:
3.快速閱讀,整體感知(1)文章從那兩個(gè)方面來(lái)寫聞一多先生“說(shuō)和做” 的?
(2)把這兩方面綜合起來(lái)看,聞一多先生是怎樣的人?
(3)據(jù)此脈絡(luò),文章可分為幾部分?每部分各寫了聞先生“說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)?
(1)從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫的。
(2)“言論和 行動(dòng)完全一致”或“口的巨人,行的高標(biāo)”。
(3)分兩部分,1——7自然段為第一部分,記述聞先生作為學(xué)者方面“做”了再“說(shuō)”“做”了也不“說(shuō)”的特點(diǎn);8——20自然段為第二部分,記述聞先生作為革命家方面“說(shuō)”了就“做”的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)?研討
一、自主學(xué)習(xí)反饋:展示交流預(yù)習(xí)成果。
二、學(xué)生默讀第一部分,討論下列問(wèn)題:
(1) 哪兩句話是對(duì)聞先生作為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括?
(2) 這部分列舉了那些事例?這些事例選材的角度是什么?詳略安排怎樣?
(5)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括聞先生學(xué)者形象?
學(xué)生默讀后,四人小組討論、交流。
教師引導(dǎo)、明確:
(1) 第一、二自然段。
(2) 三個(gè)事例:寫作《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩(shī)雜論》事例是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的;其他兩個(gè)事例是從做了也不一定說(shuō)角度選材的。詳寫第一件事,略寫后兩件事。
(3) 聞先生研究學(xué)術(shù)的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”。
(先讓學(xué)生自由發(fā)表見解,再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。)語(yǔ)句(略)
(4)“群蟻排衙”,文中指聞先生寫字工工整整,十分認(rèn)真,他的手稿都是蠅頭小楷,好象群蟻排衙 。表現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
(5)先生是一位為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果的卓越學(xué)者,言行一致的愛國(guó)者。(意思對(duì)即可)
教師小結(jié):作為學(xué)者的聞一多先生,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),不畏艱辛,這種治學(xué)態(tài)度值得我們共同學(xué)習(xí)。
朗讀、細(xì)讀,探究問(wèn)題,整體感知文章內(nèi)容。
2、聞一多先生一心救國(guó)救民的愛國(guó)精神,最突出的表現(xiàn)在哪些事情上?
3、把這兩方面結(jié)合起來(lái)看,聞一多先生是怎樣一個(gè)人?
4、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
5、探究品味第一部分:
(3) 聞一多先生潛心研究學(xué)術(shù)的目的是什么?
(5) 那些語(yǔ)句生動(dòng)形象地描繪了聞先生潛心研究學(xué)術(shù)?請(qǐng)從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞句,并說(shuō)說(shuō)其表達(dá)作用。
5、簡(jiǎn)潔概括第二部分內(nèi)容。共寫了哪幾件事情?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
7復(fù)述故事。
三、味讀
1、朗讀課文畫出文中你喜歡的詞語(yǔ)或句子,也可以找出自己不理解的詞句,請(qǐng)同學(xué)們幫自己解答。(提示:賞識(shí)詞句的方法1、從詞、句的思想內(nèi)容;2、從修辭手法;3、從詞句的結(jié)構(gòu)方面。比如一個(gè)“說(shuō)”字,很普通,作者卻賦予多種含義,語(yǔ)言精練含蓄。)
2、有的人認(rèn)為,這篇文章的語(yǔ)言大呼小叫,用大詞、文言詞,不樸實(shí)。到底應(yīng)該怎樣看?
3、這篇文章寫得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例,精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),精練的詩(shī)一般的語(yǔ)言,精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論,使這篇文章充滿了感人的力量。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析。
(1)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。銜接緊密,過(guò)渡自然。
(3)精于剪裁。對(duì)材料的使用,作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要,有取有舍,有繁有簡(jiǎn)。
4、夾敘夾議的寫法。找出議論的語(yǔ)段分析其作用。
四、悟讀:
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際情況,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在說(shuō)和做的方面有不恰當(dāng)?shù)牡胤絾?今后打算如何做得更好。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十
在沙漠中心教案(一)
教學(xué)目標(biāo):
1、 理清課文敘述的順序,概括課文內(nèi)容。
2、 學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、 在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生體味生命的意義,正確對(duì)待挫折和失敗。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子
一、導(dǎo)入新課
2、提問(wèn):為什么她能夠忍受這么大的痛苦?
3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見解。
二、閱讀與概括
1、快速閱讀
要求:默讀、 注意速度、 抓住內(nèi)容要點(diǎn)(教師巡視,解答學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題)
2、概括主要內(nèi)容
文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場(chǎng)遇險(xiǎn)。
三、細(xì)讀文本
1、粗讀課文后,你覺得“我”被困沙漠中,總的感受是什么?(痛苦)
2、請(qǐng)用“——”劃出我遇到的苦。
3、對(duì)這些痛苦,作者心情如何? 請(qǐng)用“~~~~~~”劃出表心情的語(yǔ)句。
具體分析過(guò)程中加強(qiáng)詞句的朗讀、賞析。
四、質(zhì)疑探究
結(jié)合上下文,品味下列語(yǔ)句的含義。
1、我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天,我們期待中途站就像期待一片福地,我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬怼?/p>
2、我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過(guò),但我失敗了。這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來(lái)說(shuō)也很平常。不過(guò),我總算是呼吸過(guò)海風(fēng)了。(朗讀、學(xué)生發(fā)表見解、教師補(bǔ)充糾正、朗讀感受)
五、拓展延伸
1、故事背后的感悟
《地震中最堅(jiān)強(qiáng)的人》中的女孩為什么能忍受這么大的痛苦?
那是因?yàn)樗闹杏幸环N巨大的信念。因?yàn)樗谂沃约耗軌蚧钪?/p>
2、走進(jìn)作者
這到底是怎樣一個(gè)人呢?
1900年生在法國(guó)里昂。
1921年在法國(guó)空軍服役。
1926年開始從事航空事業(yè)。
1939年參加抗德戰(zhàn)爭(zhēng)。
1940年埋頭從事文學(xué)創(chuàng)作。
1944年執(zhí)行第十次飛行偵察任務(wù)時(shí)消失于地中海上空,從此一去不返。
他就是被稱為“藍(lán)天白云耕耘者”的法國(guó)飛行員作家圣?？诵跖謇?。
3、集體朗讀文章結(jié)尾,感受作者的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。
部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
2、整體把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和感情。
3、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。
4、體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
5、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生。
6、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀訓(xùn)練中品味、揣摩語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“山”和“?！钡纳羁毯x，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟：第1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】通過(guò)朗讀，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌的思想感情。
一、導(dǎo)入
看來(lái)同學(xué)們都有理想、有目標(biāo)啊!追求美好的人生，是我們每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中共同的目標(biāo)。
說(shuō)實(shí)話，其實(shí)我在你們這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候，還真沒好好想過(guò)以后準(zhǔn)備干什么。因?yàn)槲覀円叩穆坊旧隙己芮逦蔷褪亲x完小學(xué)就考初中，讀完初中考高中，讀完高中考大學(xué)。我也沒想過(guò)要是考不上要怎么辦，幸好該考上的都考上了。
但在我讀初中的時(shí)候，我看過(guò)一篇報(bào)道，是一個(gè)記者問(wèn)一個(gè)牧童：你為什么放牛?牧童說(shuō)，攢錢。記者再問(wèn)：攢錢干嘛?牧童說(shuō)，娶老婆。那，娶老婆干嘛?牧童說(shuō)，生娃!生娃干什么?牧童想了想，說(shuō)：生娃，放牛!我那時(shí)候就感覺這牧童很可悲，我說(shuō)不上自己以后要干嘛，真要問(wèn)我有什么理想的話，那就是不要像那個(gè)牧童一樣!
幸好，我發(fā)現(xiàn)真像那個(gè)牧童這么想的人只是少數(shù)，大多數(shù)的人還是有理想有追求的。我們今天要講的這篇課文，說(shuō)的就是一個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子的理想和追求。
大家翻開課本第2頁(yè)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌——《在山的那邊》(板書題目、作者)。這首詩(shī)呢，是作者根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫成的，我們一起來(lái)看看，在山的那一邊是什么;一起來(lái)探討，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的作者，他是如何追求理想的;想想我們能從這當(dāng)中得到什么啟發(fā)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、之前已經(jīng)安排大家回去預(yù)習(xí)課文了，現(xiàn)在大家先集體朗讀一遍課文，完了我找兩位同學(xué)上來(lái)給加點(diǎn)字注音。理解詞義。
癡想隱秘凝成誘惑海潮喧騰攀上一瞬間
癡想——發(fā)呆的想。
隱秘——隱蔽、不外露。
凝成——聚集在一起。
誘惑——使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事;吸引、招引。
喧騰——喧鬧沸騰。
一瞬間——一眨眼之間。
2、找同學(xué)談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解和讀后感。
三、朗讀訓(xùn)練
1、老師范讀。
2、各自練習(xí)朗讀，用斜線劃出停頓，用圓點(diǎn)標(biāo)出該讀重音的詞語(yǔ)。
3、分別找兩個(gè)同學(xué)朗讀兩大部分，大家點(diǎn)評(píng)。
4、集體朗讀。
第2課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】探究關(guān)鍵詞蘊(yùn)涵的意義，從整體上把握詩(shī)歌的象征意義。
四、課文研討
(一)局部品味：詞句理解，問(wèn)題探討(學(xué)生提問(wèn)為主，而后補(bǔ)充)。
1、如何理解“癡想”在文中的意思?——原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，立志追求“全新的世界”。
2、“隱秘的想望”指什么?為什么說(shuō)“隱秘”?——小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個(gè)想望并沒有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。
3、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎?——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來(lái)就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
4、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
6、“一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來(lái)”的東西應(yīng)是輕的，為什么能扎下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念?！帮h來(lái)”寫出童年的我對(duì)人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對(duì)人生感悟越來(lái)越深，所以說(shuō)“在我的心中扎下了深根”。
7、“山頂”的誘惑力在哪里?——因?yàn)榭傄詾榕郎仙巾斁涂梢酝姶蠛?，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。
8、為何隔著崇山峻嶺，作者還能聽到海的“喧騰”?——作者確信遠(yuǎn)方有海理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為“我”喧騰。
9、如何理解“枯干”?——“枯干的心靈”，比喻對(duì)理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。在體驗(yàn)失敗或者挫折以后，要總結(jié)出自己如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。所以不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
10、“在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩(shī)的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì)遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來(lái)。
11、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?——先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會(huì)到那一種驚喜，理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。
12、在第二節(jié)詩(shī)中，“一次次”變換著出現(xiàn)了三次，集中地突出地寫出了“我”對(duì)“追尋”的一種怎么樣的精神?——執(zhí)著。
(二)概括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容：提問(wèn)、總結(jié)。
1、第一節(jié)詩(shī)，寫了我童年時(shí)候;第二節(jié)詩(shī)，寫了我長(zhǎng)大后。
2、第一節(jié)詩(shī)，寫了我的想望和困惑;第二節(jié)詩(shī)，寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗。
3、第一節(jié)詩(shī)寫的“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“?！保诙?jié)詩(shī)中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍?。
板書：
第一節(jié)：童年時(shí)——現(xiàn)實(shí)中的“山”，媽媽說(shuō)的“?！薄胪?、困惑
第二節(jié)：長(zhǎng)大后——“山”象征困難，“?！毕笳餍拍睢床^斗
(三)整體感知：揭示詩(shī)歌的象征意義，體現(xiàn)的哲理。
1、標(biāo)題為《在山的那邊》，那么，山的那邊究竟是什么呢?——海。(板書：山——海)
2、“山的那邊是?！?，這個(gè)“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?在詩(shī)歌中找答案?！坝眯拍钅傻暮！?、“全新的世界”。(板書：信念、全新)
3、為什么說(shuō)?！笆怯眯拍钅傻暮！?，海是“全新的世界”?課文的導(dǎo)讀提出一個(gè)問(wèn)題——作者真的是在尋找大海嗎?大家想想這個(gè)問(wèn)題。(揭示“?！钡南笳饕饬x)
舉例子說(shuō)明：大家到過(guò)北京大學(xué)、清華大學(xué)沒有?知道這些著名學(xué)府是怎么樣的嗎?這些大學(xué)的校園里你沒有到過(guò)，只是你想像中的校園。用詩(shī)中的句子來(lái)說(shuō)，這些大學(xué)就是你想象中的“?！?所以說(shuō)，“?！笔亲髡咧饔^想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會(huì)給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩(shī)中句子來(lái)回答——全新的世界。
從以上的分析中我們可以知道，作者所說(shuō)的“?！笔侵溉怂非蟮淖罱K目的，或者說(shuō)奮斗目標(biāo)，即理想。(板書：?！獖^斗目標(biāo)、理想的象征)
4、既然說(shuō)“?！笔且粋€(gè)“全新的世界”，那么，作者為了實(shí)現(xiàn)看到這個(gè)“全新世界”的“?！保赝局薪?jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻呢?——山。(板書：山)
5、“山”又有何特點(diǎn)呢?——“鐵青著臉色”、“無(wú)數(shù)座山”。(板書：鐵青、無(wú)數(shù))
6、“鐵青”、“無(wú)數(shù)”的含義?請(qǐng)舉例說(shuō)明：為什么說(shuō)山是“鐵青”和“無(wú)數(shù)”的?揭示“山”的象征意義。
鐵青：這是擬人手法?！拔摇迸郎仙巾?，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來(lái)就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
“無(wú)數(shù)座山”的象征意義：要實(shí)現(xiàn)理想，得克服長(zhǎng)期性和艱巨性。人們起初往往對(duì)此估計(jì)不足，一旦達(dá)不到預(yù)期目的，就大為失望。這種情況還可能反復(fù)多次。隨著認(rèn)識(shí)不斷深化，才能對(duì)長(zhǎng)期性和艱苦性有比較充分的認(rèn)識(shí)。詩(shī)人告誡人們，不要企望一蹴而就，不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣。
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