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溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇一
《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫(xiě)。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下：
由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見(jiàn)聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛(ài)，四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動(dòng)畫(huà)人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來(lái)鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也滲透著愛(ài)家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。
在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色，把口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中，讓學(xué)生熟知了溫度的.讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
常言道，聽(tīng)到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我先通過(guò)課件，和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過(guò)程中，我深入小組內(nèi)部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，最后再進(jìn)行全班交流，各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動(dòng)，真正做到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外，如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會(huì)更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報(bào)，這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序，交流也會(huì)更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來(lái)闖關(guān)答題，由簡(jiǎn)到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和學(xué)有所用的成就感。
在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂(lè)于接受的方式，并會(huì)處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。
在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語(yǔ)言仍然不夠精準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還很多，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實(shí)踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來(lái)設(shè)計(jì)和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多種方式評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，課堂還能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，開(kāi)啟生活的歷史新紀(jì)元。
古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數(shù)學(xué)新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，使我有更大的進(jìn)步。希望他朝，數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無(wú)限。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇二
《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫(xiě)。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問(wèn)題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問(wèn)題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒(méi)有思考書(shū)中的問(wèn)題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫(xiě)到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺(jué)得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。
為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書(shū)中三個(gè)問(wèn)題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫(xiě)是難點(diǎn)，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫(huà)在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒(méi)辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫(xiě)了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問(wèn)題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒(méi)弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽(tīng)到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫(xiě)，其實(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫(xiě)對(duì)的同學(xué)，他寫(xiě)對(duì)后，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問(wèn)題來(lái)了，不僅要寫(xiě)對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。
我問(wèn)：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問(wèn)題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒(méi)啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒(méi)想到他居然三下五除二就找完寫(xiě)完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒(méi)猶豫就找對(duì)了?！睕](méi)想到，學(xué)生不樂(lè)意了，說(shuō)我的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫(xiě)對(duì)嗎？”“能！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)—5℃，也對(duì)了。“最難的問(wèn)題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽(tīng)到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問(wèn)題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開(kāi)始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎？”“答對(duì)了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇三
我講的課題是《溫度計(jì)》，通過(guò)本節(jié)課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢?，體溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。
3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。
7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒(méi)有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
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溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇四
《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫(xiě)；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開(kāi)頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺(jué)來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來(lái)、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫(xiě)時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫(xiě)法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合falsh模型來(lái)認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問(wèn)題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺(jué)得此時(shí)來(lái)得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒(méi)有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇五
冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測(cè)量今天的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。
書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計(jì)，，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。
在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇六
今天“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”第一課時(shí)的新課上下來(lái)，經(jīng)過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：
第一，備課時(shí)還不夠細(xì)。比如在物質(zhì)三態(tài)特征歸納后未能及時(shí)舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導(dǎo)致課后作業(yè)個(gè)別題目學(xué)生不會(huì)做。我想，過(guò)去的備課要“備大綱，備教材，備學(xué)生”還不夠，還要備相關(guān)練習(xí)，了解配套練習(xí)中涉及到的知識(shí)問(wèn)題。
第二，課堂的提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的問(wèn)題。問(wèn)題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過(guò)于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。
第三，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)較短的矛盾出現(xiàn)時(shí)，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬(wàn)不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
引導(dǎo)幼兒了解溫度計(jì)的外形及用途。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
自制的溫度計(jì)、圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：用猜謎語(yǔ)的形式，引出主題。
二、基本部分。
1、謎語(yǔ)——玻璃身體直伸長(zhǎng)，一根紅線在中央，有時(shí)上來(lái)有時(shí)下，人們生活需要它。
請(qǐng)幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)平常在哪里見(jiàn)過(guò)？（每次洗澡的時(shí)候）
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說(shuō)一說(shuō)為什么要用溫度計(jì)測(cè)量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰(shuí)熱不熱，涼不涼）
3、當(dāng)我們生病的時(shí)候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）
4、觀察大屏幕，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)再用溫度計(jì)測(cè)量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚(yú)）
5、老師出示自制的溫度計(jì)，讓幼兒觀察：
（1）溫度計(jì)上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。
（2）水銀。
（3）長(zhǎng)短不一的3種線，長(zhǎng)短不一的線代表什么？（一小格代表一度）
（4）讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計(jì)測(cè)量的地方（陽(yáng)光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）
四、活動(dòng)延伸。
溫度的教學(xué)反思八年級(jí)篇八
本章的教學(xué)打破了教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容比較多。一是復(fù)習(xí)物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識(shí)別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計(jì)的使用。本節(jié)重點(diǎn)在溫度計(jì)的使用。
教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)物態(tài)變化用了15min，時(shí)間比預(yù)計(jì)的多了5min，是因?yàn)轭}目較多，同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個(gè)問(wèn)題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因?yàn)閷W(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易。
對(duì)于如何理解溫度概念，本課舉了兩個(gè)例子來(lái)加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗(yàn)。溫度計(jì)的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀察三種常見(jiàn)的溫度計(jì)：體溫計(jì)、寒暑計(jì)及實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：三種溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過(guò)程中提醒學(xué)生特別注意體溫計(jì)的細(xì)小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問(wèn)為什么要這樣設(shè)計(jì)。再呈現(xiàn)使用溫度計(jì)的步驟及注意事項(xiàng)，并以18字口訣的形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計(jì)分別測(cè)了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結(jié)合，鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)，并形成使用溫度計(jì)的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀賽、思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自我總結(jié)、自已獲得知識(shí)和技能。但是，對(duì)溫度計(jì)的使用及讀數(shù)，練習(xí)得還不夠，此點(diǎn)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
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