2023年溫度的教學(xué)反思(實(shí)用11篇)

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2023年溫度的教學(xué)反思(實(shí)用11篇)
時(shí)間:2023-09-25 09:50:04     小編:ZS文王

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

溫度的教學(xué)反思篇一

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.

選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)

比一比,誰(shuí)會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?/p>

當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的.溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.

1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。

2、科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的,特別是三年級(jí)的同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

溫度的教學(xué)反思篇二

《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容,本課內(nèi)容首先是通過(guò)比較室內(nèi)和室外的溫度,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的,并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫;再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫,看看那個(gè)時(shí)刻溫度高,那個(gè)時(shí)刻溫度低,并用柱狀圖表示出來(lái)。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí),已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前,還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法:

1.測(cè)量前,觀察所要使用的溫度計(jì),了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值;

2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸(要浸沒(méi)在被測(cè)液體中);

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);

4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中,不能取出來(lái)讀數(shù)。

在測(cè)量溫度,我讓學(xué)生外出活動(dòng),首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我指定了四個(gè)人為一組,并且設(shè)立組長(zhǎng),組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員,并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng),我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問(wèn)題。

在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣,但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了,這當(dāng)然是一部分原因,但是由于數(shù)據(jù)差別太大,也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí),我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì),發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差,也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。

溫度的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯,把課堂變成無(wú)滋無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)羅列。

影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛,活躍的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參與進(jìn)來(lái),從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子,他們感興趣自然會(huì)跟著你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來(lái)呢?一是實(shí)驗(yàn),二是視頻。恰好這節(jié)課有一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)“測(cè)水溫”。按照課本上的順序,這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動(dòng)課堂氣氛越早越好,并且學(xué)生對(duì)溫度計(jì)也不陌生,可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在了最前面。實(shí)驗(yàn)前完全沒(méi)有講解實(shí)驗(yàn)方法,交給學(xué)生,讓學(xué)生自己摸索溫度計(jì)的正確使用方法。雖然沒(méi)有方法,這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟,可以沒(méi)有明確的航線,但行船方向萬(wàn)不可少。學(xué)生的操作很不規(guī)范,錯(cuò)誤百出。我不說(shuō)。就讓他們錯(cuò),錯(cuò)了再改正記得才牢固。實(shí)驗(yàn)完畢,大家再來(lái)一起對(duì)照其他班級(jí)的操作照片,總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。由于學(xué)生親手做過(guò),憋了一肚子話要說(shuō)。課堂氣氛自然不必說(shuō)。學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用也基本掌握。重點(diǎn)已被突破。

實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給我們這堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)“溫度計(jì)的工作原理”我采取的是師生討論法。我設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題,一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找出答案。下面就是這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂剪影。

師:我們把溫度計(jì)放在熱水中,你觀察到了什么想象?

生:拼命上升

師:你能提出什么疑問(wèn)嗎?

生:為什么會(huì)上升呢?

師:能給出猜想嗎?

生:不知道。

生:熱脹冷縮。

師:還有沒(méi)有其他猜想了?

師:好,大家都同意這個(gè)猜想。液柱上升,是熱脹還是冷縮?

生:熱脹。

師:那我們?cè)撛趺醋觯?/p>

生:做實(shí)驗(yàn)

生:放入熱水中。

液柱上升很明顯。

師:我想看到相反的現(xiàn)象,該怎么做?

生:放入冷水中。

液柱下降很快。

結(jié)論:溫度計(jì)的工作原理:液體的熱脹冷縮。

本節(jié)課的難點(diǎn)就在這一問(wèn)一答中被突破了。我用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案,一條隱形的線牽著學(xué)生到達(dá)目的地,并獲得成就感。雙贏。

溫度的教學(xué)反思篇四

依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念,遵循以學(xué)生主體,以探究為核心的主旨,采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過(guò)程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,力求體現(xiàn)這樣幾點(diǎn):

1、讓探究的生活性更明顯。

教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝,來(lái)引入課題,然后揭示出一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題:熱水降溫的規(guī)律是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣,更有探究的欲望,選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

2、讓探究的實(shí)效性更深入。

科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高,既要重視學(xué)生動(dòng)手,更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后,先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè);在做實(shí)驗(yàn)之前,先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn),需要哪些材料,要注意那些細(xì)節(jié)等等,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

3、讓探究的成就感更充盈。

新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理,從而獲得自己的意義的過(guò)程。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際,讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。

溫度的教學(xué)反思篇五

溫度計(jì)這一節(jié)感覺(jué)需要1.5課時(shí)才能完成。本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)溫度計(jì)的使用,自己感覺(jué)概念性交代太多(溫度、溫度的規(guī)定,常見(jiàn)生活中的溫度;溫度計(jì)的由來(lái),設(shè)計(jì)等等),比較耽誤時(shí)間。

我的第一課時(shí)一般只能講到溫度計(jì)的使用,體溫計(jì)只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽(tīng)同事的一堂課感覺(jué)有一些收獲。

1.溫度計(jì)測(cè)了水溫(溫水)讀出示數(shù)后,取出來(lái)在看讀數(shù),發(fā)現(xiàn)迅速下降,說(shuō)明一般溫度計(jì)不能離開(kāi)液體讀數(shù),順便引出有沒(méi)有能夠離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)的溫度計(jì),引出體溫計(jì)。

2.感覺(jué)不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗(yàn),用3個(gè)燒杯,一個(gè)燙水,一個(gè)冰水,一個(gè)溫水;讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果較好,說(shuō)明感覺(jué)不可靠。

3.自制溫度計(jì)。器材:雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油(比水的效果好)

溫度的教學(xué)反思篇六

在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書(shū)的開(kāi)頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;我從剛剛恰逢天氣冷,提問(wèn)學(xué)生“今天溫度是多少?”的疑問(wèn),直接引出溫度要領(lǐng),又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì),完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn):溫度計(jì)是用什么原理做成的?怎么使用?怎么讀數(shù)?過(guò)渡自然,課堂氣氛也得到放松。

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,讓學(xué)生討論出正確操作方法,從錯(cuò)誤中糾正過(guò)來(lái),起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒(méi)有動(dòng)手操作。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中,語(yǔ)言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語(yǔ)言條理性也有待提高,也沒(méi)有相應(yīng)板書(shū)。

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度,在這個(gè)過(guò)程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。

溫度的教學(xué)反思篇七

本課的教學(xué)內(nèi)容,教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵,可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用,更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)看,有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展,有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究,我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法,為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣,能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

溫度的教學(xué)反思篇八

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。所以,只有提高了物理實(shí)驗(yàn)室器材的有效性使用,才能真正落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在《溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到溫度計(jì)是當(dāng)時(shí)八年級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所接觸到得第一種測(cè)量工具,為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這種工具——溫度計(jì),我做了如下設(shè)計(jì):

首先,要讓學(xué)生知道僅憑人體某個(gè)部位的感覺(jué)來(lái)判斷溫度的高低是不可靠的,再順勢(shì)引入溫度計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備了三杯水,熱水、溫水和冷水各一杯,而且,為了讓效果更明顯,還在冷水里面放入了少許冰塊,然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將兩只手的食指同時(shí)放到熱水和冷水中,停留一段時(shí)間以后,再同時(shí)把兩只手指放到溫水里,體驗(yàn)兩只手的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到人體感覺(jué)所存在的不可靠性,而且也充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)要求。

然后,利用一個(gè)自制溫度計(jì)先后放在冷水、熱水中時(shí)玻璃管中液面的'位置,說(shuō)明液體熱脹冷縮的性質(zhì),并自制了一個(gè)背景以便更清晰地觀察液面的高度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了能給學(xué)生留下深刻的印象,為理解溫度計(jì)的工作原理打下伏筆,更是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物體自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材、模型等,摒除學(xué)生“只做有實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)”這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。

最后,為了讓每一位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,親自體驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn),我還在每一組學(xué)生的桌上放了三種常見(jiàn)的溫度計(jì):實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表,讓學(xué)生能夠近距離地觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、練習(xí)讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計(jì)的方法等等。

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)而言,無(wú)論教學(xué)思想如何更新,教學(xué)內(nèi)容如何變化,教學(xué)方式如何改進(jìn),其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化,從某種意義上說(shuō),“有效教學(xué)”可以稱得上是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用,并且在實(shí)驗(yàn)中可以找出探索知識(shí)的一些基本方法,逐步培養(yǎng)科學(xué)家們所具有的細(xì)心觀察、積極思考、堅(jiān)持不懈的精神。讓我們共同努力,以實(shí)際行動(dòng)投入到有效的初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之中。

溫度的教學(xué)反思篇九

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱--感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會(huì)讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導(dǎo),讓我體會(huì)到,溫度來(lái)自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個(gè)環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是四年級(jí)的孩子,我們對(duì)他們的要求還不要過(guò)高。必競(jìng)還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過(guò)標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的.一些規(guī)律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)上,出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開(kāi),讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的孩子的能力還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)。所以,沒(méi)有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國(guó)的天氣情況,滲透了他們愛(ài)祖國(guó),愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì),希望大家能夠給我提出寶貴的意見(jiàn),促進(jìn)我成長(zhǎng)。

溫度的教學(xué)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國(guó)際單位制單位。

2、能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度。

3、了解液體溫度計(jì)的工作原理,會(huì)測(cè)量溫度。

過(guò)程與方法:

對(duì)比三種溫度計(jì),比較異同

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、了解環(huán)境溫度對(duì)人們生活的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存環(huán)境的影響的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、引入:

師:在學(xué)習(xí)新課之前,我們先一起來(lái)觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段,影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變,全球即將陷入第二次冰河世紀(jì)的故事。請(qǐng)欣賞。(播放影片)

伴隨影片介紹:自由女神被淹沒(méi),沖天巨浪涌進(jìn)紐約,轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降,紐約速凍,茫茫冰原上,只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。

師:的確,溫度的.變化對(duì)人類的影響會(huì)如此之大,今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識(shí)。

二、溫度在生活中的例證:

學(xué)生舉例。

三、溫度

師:溫度與生活密切相關(guān),就連我們出門(mén)該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。

學(xué)生回答,引導(dǎo)得出溫標(biāo)。

生:把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度,水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度,0-100度之間等分100份,每份為1攝氏度。

師:什么是熱力學(xué)溫度呢?

四、常用溫度值

師:生活中的一些常用溫度值,你們熟悉嗎?下面我們就通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)考察一下。想必同學(xué)們都看過(guò)央視正大綜藝吧,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來(lái)一回真真假假,我們分a、b、c、d四個(gè)團(tuán)隊(duì),希望大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

五、溫度計(jì):

師:那我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地得出它的溫度呢?你能描述溫度計(jì)的形狀構(gòu)造嗎?

生:它是個(gè)玻璃管,下端有一玻璃泡,里面裝有某種液體。

師:發(fā)溫度計(jì)給大家,好好觀察它的構(gòu)造,看看還有什么要補(bǔ)充完善的?

學(xué)生進(jìn)一步觀察

生:玻璃泡大,玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細(xì),管外有刻度。

師:內(nèi)徑細(xì)有什么好處?

學(xué)生思考,討論

生:溫度有微小變化,液體就有明顯變化。

學(xué)生演示使用溫度計(jì)測(cè)水的溫度。

出示圖片

引導(dǎo):使用前觀察:量程,分度值

使用時(shí)注意:玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí),穩(wěn)定后讀,玻璃泡不離開(kāi),視線相平。

師:生活中你還使用過(guò)什么溫度計(jì)?看圖區(qū)分并說(shuō)明理由。

生:回答

師:體溫計(jì)使用與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)有什么不同?

生:用前要甩一甩,讀數(shù)時(shí)可以拿出來(lái)讀。

師:請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料了解體溫計(jì)的縮口的作用。實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì),寒暑表

體溫計(jì),他們雖然用途不同,但卻有著共同的工作原理,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)?

生:利用了液體的熱脹冷縮。

高,測(cè)量范圍越來(lái)越廣,有的能測(cè)量到3000攝氏度以上的高溫,而且測(cè)量結(jié)果也越來(lái)越精確,希望有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間搜集這方面的科學(xué)技術(shù)信息,對(duì)于不同溫度計(jì)進(jìn)行分類,搜索,研究,寫(xiě)出研究計(jì)劃如方案,設(shè)想,建議等。

板書(shū):

一、溫度表示物體的冷熱程度。

二、溫標(biāo)

1、攝氏溫標(biāo)

把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度,水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度,0-100度之間等分100份,每份為1攝氏度。

2、熱力學(xué)溫標(biāo)

三、溫度計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)

(1)原理

(2)結(jié)構(gòu)

(3)使用方法:使用前觀察:量程,分度值

使用時(shí)注意:玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí),穩(wěn)定后讀,玻璃泡不離開(kāi),視線相平

(3)與體溫計(jì)的區(qū)別

2、寒暑表

3、體溫計(jì)

溫度的教學(xué)反思篇十一

《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的,是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后,進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測(cè)量氣溫,可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白,在同一時(shí)間里,室內(nèi)和室外的溫度是不同的,室外不同地方的溫度也不同,同一地點(diǎn),一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化,首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn),課前我就以復(fù)習(xí)的形式,讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過(guò)圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量,以投影的形式,全班正確讀數(shù),強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法,理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的'鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

在學(xué)過(guò)溫度計(jì)的知識(shí)后,我將學(xué)生按照小組合作的形式,組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員,測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的范圍,教師應(yīng)提前做出規(guī)劃,以免學(xué)生過(guò)于活躍,難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下,孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn),效果也非常明顯,探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng),通過(guò)測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì),由于時(shí)間及管理上的限制,開(kāi)展起來(lái)較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄,進(jìn)行探究。但是,真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí),讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下,科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。

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