作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
教育學教案篇一
1、認識“有電危險”的標志。
2、透過故事明白電插座里藏著會咬人的電，不能用手觸摸。
3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識。
1、“有電危險”的標志圖片一張、電插線板一塊
2、指偶：灰太狼、小老鼠
3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
1、欣賞故事，并根據故事進行簡單提問：
（1）故事里有誰？
（2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據幼兒提問并出示電插線板）
（3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎
（4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
2、認識“有電危險”的標志：
師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導幼兒認一認，說一說在哪里見到過這樣的標志。
3、誰對誰不對
（1）師：這是喜羊羊給我們每個小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對誰不對。（幼兒自由交流并請個別幼兒說一說）
（2）出示哭臉和笑臉，請幼兒根據自己的決定將對的送到笑臉處，錯的送到哭臉處。
4、總結談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，。
附故事：會咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進家里偷東西，發(fā)現了一個寶貝。這個寶貝是白色的，身上長著許多小嘴巴，后面還拖著一根長長的細尾巴，小老鼠只要把電視機插頭往小嘴巴里一插，電視機就會說話了，把臺燈插頭往小嘴巴里一插，臺燈就亮了，把電風扇插頭往小嘴巴里一插，電風扇就轉了。小老鼠想：這但是個好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請朋友來幫忙?！彼鼊偝鲩T正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
來到喜羊羊家，灰太狼看著那個寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個寶貝很神奇，它能讓電視機說話，能讓臺燈亮起來，能讓電風扇轉起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅耍话炎プ×四莻€寶貝，它的手指頭伸進了寶貝的小嘴巴里，“?。 被姨谴蠼幸宦?，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙?！昂锰郯?！”灰太狼大叫一聲就昏過去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯了。”灰太狼嚇得直吐舌頭，以后再也不敢碰電插線板了。
教育學教案篇二
1.懂得借別人的東西要愛護,并能按時歸還。
2.能使用借書和還書時的禮貌用語。
3.積極參與活動,大膽表達自己的想法。
1.圖片。
2.故事ppt活動過程:
(一)啟發(fā)談話,引起興趣。
教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
(二)看圖書,了解故事內容。
(3)教師示圖1教師:丁丁看書時怎么樣?(丁丁看得很認真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時會說些什么?(明明,這本書我看完了,現在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經驗。
1.自由組合,表演"借書"。
2.個別表演,師生評價。
3.遷徙訓練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習借和還時的言行。
(三)師生總結,提升情感。
1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
2.師生針對班級實際,對幼兒進行表揚和鼓勵。
3.教師小結:借了東西要愛護,要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。
(四)欣賞故事:《宋 濂 借 書》,懂得"借人物 及時還 后有急 借不難"的道理。
教師:為什么主人同意宋濂隨時來借書呢?
教師小結:這個故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時有禮貌,并且及時歸還。
宋 濂 借 書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學習知識,常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時候講明十天之內要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動,他告訴宋濂以后可以隨時來看書,不再給他限定借書時間了。
教育學教案篇三
教 育 學 教 案(三)
教 育 學 教 案(三)
關 鍵 點：第八次基礎教育課程改革內容
教學方法：講授法；討論法
講授時數：4學時
第一節(jié) 課程的基本理論
學校系統(tǒng)建立起來后，教育當局就要考慮學校教些什么、學生學些什么的問題，也就是課程與教材的問題。
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一、課程的概念p154
課程：課業(yè)及其進程的總和。
廣義課程是指為了實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。
狹義課程是指某一門學科。如數學課程、歷史課程、外語課程、語文課程等。各門學科的具體內容就是教科書。
課程表現為三種形式：課程計劃、課程標準、教科書
二、制約課程的主要因素
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課程隨社會的發(fā)展而改變，它受各種因素制約和影響。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
社會發(fā)展的狀況及其對教育的需要，是制約特定時代課程發(fā)展的重要因素，也為課程發(fā)展提供了可能。
2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平
必須將人類已有文化及科學技術發(fā)展的最新成果納入學校課程。
3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性
課程要符合學生的特點。年齡特征、知識、能力基礎、可接受性是制
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約課程的重要因素。
4、課程本身的發(fā)展歷史
本身發(fā)展歷史以及課程理論對課程發(fā)展有重要影響。
三、歷史上課程論評述
在近代教育史上，出現過各種課程理論，直接影響著學校課程的設置。
（一）學科課程論與活動課程論
學科課程論，主張分科教學。
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1、學科課程演變的歷史
代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞
2、主張：
課程要分科設置，從各門科學中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時，也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內容的基本依據。
3、特點：
（1）分科設置
（2）按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系
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（3）強調教師的系統(tǒng)講授
4、優(yōu)點：
（1）有利于人類文化的傳遞。
（2）便于教師教學和發(fā)揮教師的主導作用。
（3）所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性、嚴密性。
5、缺點：
首先，在教學中往往容易忽視學生全面發(fā)展的價值。
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其次，內容往往與學生的生活實際相脫離。
第三，在教學過程中可能會壓抑學生的主動性和積極性。
第四，隨著科學技術的發(fā)展，容易造成教材膨脹，加重了學生的負擔。
活動課程論
活動課程論是和學科課程論相對立的一種課程理論。
1、活動課程的產生和演進
2、主張：
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以兒童從事某種活動的動機為中心組織的課程。在這種課程中，兒童是中心，兒童通過在活動中所得到的直接經驗來學習，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。因此這種課程又叫兒童中心課程或經驗課程。由于兒童的活動必須事先設計，活動課程的實施又必須分成若干單元，所以這種課程還稱為設計課程或單元課程。
3、特點：
強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。
4、優(yōu)點：
（1）實用性。（2）課題性。（3）綜合性。（4）實踐性。
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（5）關心學習的過程甚于關心學習的結果。
5、缺點：
首先，活動課程沒有明確具體的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定。
其次，活動課程要通過一個個的活動來教學，處處強調學生的直接實踐。
學科課程論
活動課程論
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出發(fā)點
學科
兒童
課程重點
按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。
課程目標
知識的傳遞、知識的系統(tǒng)
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不 足
忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯
忽視知識的系統(tǒng)性
（二）形式教育論和實質教育論對課程的影響
形式教育（洛克）和實質教育（斯賓塞）兩個學派的分歧
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形式教育論
實質教育論
主張和傾向
培養(yǎng)目標 課程方面
注重古典語言、文學、古代歷史、數學、邏輯學的形式訓練價值
重視自然科學知識的教學，強調課程和教材的實質性內容
偏重
知識 能力
教育的主要任務在于使學生的官能得到訓練、能力得到發(fā)展
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教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識
哲學認識論基礎
唯理論，只相信理智的可靠
經驗論，只有感覺經驗是實實在在的東西
心理學理論基礎
官能心理學：心智的練習及其遷移是發(fā)展官能的惟一途徑
聯想心理學：知識的獲得主要是通過經驗的積累和聯系
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四、課程的基本類型
從修習角度：必修課程、選修課程
從開發(fā)和管理的主體角度：國家課程、地方課程、校本課程
基本類型：學科課程、活動課程、綜合課程
第二節(jié)
課程計劃（教學計劃）
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一、課程計劃的意義和基本內容
（一）課程計劃的意義
課程計劃：p163根據教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。
意義：課程計劃作為教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。它是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，規(guī)定不同課程在管理及學習方式的要求及占比例，對學校的教學、生產勞動、課外活動作出全面安排。
（二）課程計劃的基本內容
1、教學科目的設置（學科設置）
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學科與科學的聯系與區(qū)別：p163
學科是根據學校的任務，學生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎。
它是某門科學中的基礎性內容，也是學生發(fā)展成長中必須學習的內容，是經過教育學加工以后的產物，具有教育功能。學科多是從具體事物和現象的描述開始。
科學則是反映自然、社會、思維客觀規(guī)律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學是從一般理論的結構和原理出發(fā)。
2、學科順序
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合理安排。
3、課時分配
包括各學科的總時數，每一門學科各學年（或學期）的授課時數和周學時等。
4、學年編制和學周安排
指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學校工作正常進行的保證。
二、課程計劃編制的基本原則p166
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三、我國中小學課程計劃的改革p165
1980年以來課程改革的成果：
（1）改變中央集權的課程管理模式，給地方和學校開發(fā)和管理課程的權利
（2）改變長期以來學科課程一統(tǒng)天下的局面，增設綜合課程和活動課程
（3）改變只有必修課沒有選修課的局面，對增加選修課的比例。
2001年6月《基礎教育課程改革綱要》頒布，第八次課程改革開始：（義務教育為例）
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（1）九年一貫的課程門類和課時比例。
（2）設置了綜合課程。小學以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，鼓勵學校開設選修課程。
（4）為地方和學校開發(fā)課程留有空間，鼓勵開發(fā)地方課程和校本課程。
第三節(jié)
課程標準和教科書
一、課程標準的意義、性質與結構
（一）課程標準的意義
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課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。
意義：它是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
（二）課程標準的性質
1、課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學大綱或內容要領等）。它的范圍涉及三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。
2、課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的最高要求。
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3、課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據，因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
4、課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。
5、課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。
（三）課程標準的結構：
1．前言：說明本門課程改革的背景、課程性質和價值、課程改革與設計的基本理念和思路。
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2．課程目標：根據課程改革的指導思想，結合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。
3．內容標準：根據課程目標，制定選擇具體內容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內容的程度。
4．實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。
5．附錄：對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。
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二、教科書的意義、編排及作用
（一）教科書的意義
教科書，又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。它是課程標準的具體化。
意義：要處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。
（二）教科書的編排
要有利于學生的學習、符合衛(wèi)生學、教育學、心理學、美學的要求，（三）教科書的作用：
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1、根據課程標準的要求，分析學科教學目標、內容范圍、教學任務，根據學生特點將教學內容進行組織和呈現，利于學生掌握。
2、反映與其他學科的關系，理論與實踐的聯系，教學內容的結構、教學階段的安排。
3、學生學習的依據
4、教師教學的主要依據。
三、教科書編寫應遵循的基本原則p169
第四節(jié)
國內外課程改革的趨勢
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一、國外課程改革趨勢p159
布魯納“學科結構論”、新三藝、前蘇聯贊可夫“教學與發(fā)展”實驗、西德根舍因的“范例教學”
二、我國課程改革發(fā)展趨勢
1、以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。
2、課程結構的綜合化、均衡化和選擇性
4、改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習、合作學習
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5、改變課程管理方式，實現國家、地方和學校三級課程管理
6、改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價
學是課程實施的基本途徑，是普通中小學的中心工作?，F代教學活動是師生互動與交往的特殊實踐活動。這一活動的終極目的是最大限度地促進學生的學習與發(fā)展，為形成學生終身學習的能力奠定良好的基礎。
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教育學教案篇四
1.1913年清政府設立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學習“教育學”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學法代替教授法”。
2.音樂教育哲學的“審美論”倡導者是美國教育學家雷默，內涵是“音樂教育作為審美教育”
3.音樂教育哲學功能論倡導者是保羅.哈克，認為“必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素”。
4.第一個使用“音樂美學”這個概念的是德國詩人舒巴特。第一個將審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國詩人席勒。
5.審美形態(tài)是指通過實現與藝術的形式來呈現和表達的人的存在形態(tài)。音樂藝術的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質教育對音樂教育提出的要求。
6.對音樂心理學進行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學》，著重研究了人對協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀初，西肖爾與他的學生發(fā)展了測試視、聽覺和運動知覺的儀器。認為音樂心理最基本的元素是六個方面：音高感、音強感、時間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調記憶。
7.構造主義心理學的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經典條件反射理論即“刺激-----反應模式”是華生創(chuàng)立該學派的動因之一。
8.格式塔心理學是認知心理學的開端，創(chuàng)建于德國，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動的實驗研究》標志著這以學派的興起。9.1967年美國心理學家奈瑟總結了《認知心理學》標志著認知心理學派的形成。10.精神分析學產生于19世紀末20世紀初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學在20世紀50—60年代興起于美國，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。
12.根據布里杰的實驗，大多數嬰兒已經具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運用身體的動作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動，4—5歲明顯的身體反應減少，有意識的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實階段”的高峰，對任何作品都以像和不像來評鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術作品。
13.舒特—戴森與加里布埃爾認為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現在欣賞、認知、和情感反應能力三個方面。
14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運動覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應從情緒體驗、聆聽音樂、體態(tài)律動、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進行。
15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習會，1908年又在貧兒院附中設立音樂部，并組織管弦樂隊。1956年8月，北京藝術師范學院成立。16.當代國際音樂發(fā)展的動向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學資源擴充重視學科基礎、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強調學科綜合、（7）融進擴充的音樂素質、（9）轉變與探索。
17 經驗主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認為課程是在學生做活動中獲得的的經驗。
要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會功利主義教學目的，倡導社會效益的課程與教學觀。
結構主義課程觀代表人物布魯納，主張學科基本結構，有效記憶學科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認為重要的是引導學生在課程中獲得自由發(fā)展的個人經驗。建構主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現在知識觀、學生觀、學習觀三個方面。
后現代課程觀代表人物是多爾，認為課程構件是一種多元的文本，應遵循豐富性、回歸型、關聯性和嚴密性。
18.我國對研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質是探究性和開放性。
19.多爾教授提出了“4r”理論：豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。 20音樂教學的基本原則包括：學生本位原則、音樂本為原則、情感體驗原則、寓教于樂原則、主動參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結束階段。
21.音樂教學模式包括：自主吸收、發(fā)現探究、討論交互、合作共進、開放生成等幾個方面。
22.音樂課外活動包括：群眾性的音樂普及活動、音樂社團活動。 23.達爾克羅茲（瑞士）教學法強調體態(tài)律動、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點是人體基本節(jié)奏、身體個部分配合、頭腦和身體的協(xié)調與動作的控制反應、時間和空間、緊張和放松。
24.柯達伊教學法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學形式，采用首調唱名法及柯爾文手勢教法，教法要點有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學的基礎、采用首調唱名法、柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。
25.奧爾夫教學法（德國）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點。教法要點有結合語言、動作、舞蹈進行音樂教學；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結構；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
26.綜合樂感教學法誕生于20世紀60年代，教法要點是通過構成音樂共同性因素進行教學；通過實際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學活動強調共同性因素。
27.幼兒音樂教育的價值在于：一方面指兒童音樂學習，另一方面指用音樂進行教育。其特點有審美性、游戲性、綜合性。
28.音樂教學評價是根據一定的教學目標，運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學信息，對各種音樂教學活動的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。
29.音樂教師角色的轉變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇д撸唬?）教學有重傳授到重發(fā)展轉變；（3）由重“教”向重“學”轉變（4）師生關系由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。
30.音樂教師素質：人格修養(yǎng)和心理素質、音樂素質、教育專業(yè)理論和實踐能力、教學研究能力。
31.高師音樂教育的目標是為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教育需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學習音樂、傳授音樂的基礎。
32.高師音樂教育的特點是師范性、專業(yè)性、基礎性。
首先，教師可以處在認真的教學活動中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學生的溝通完全是在教學活動中發(fā)生的，教師對教學現場的親身經歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實的教育活動，所以有利于解決教育教學的實際問題，從而提高教育教學質量。教師直接參與研究，將教師教學課程三者同時融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對課程的效用有直接的感受，使新課程落實到好處。在進行研究的同時，要不斷要求教師關注新動向、了解新趨勢、掌握新思想、探索新方法，學習和內化教育理論。
三．大學生那個音樂學習的心理特點使什么？
中學生的音樂學習心理發(fā)展到大學學習奠定了堅實的心理基礎，大學生的音樂學習心理是中學生音樂學習心理基礎上進一步的延續(xù)和發(fā)展。大學生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認識水平提高，經過十余年知識積累，已具備一定的文化知識基礎，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術性與思想性較強的復雜音樂作品受到大學生的鐘愛，大學生的音樂學習興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個性因素的發(fā)展，個人的愛好足以影響音樂能力的獲得。
教育學教案篇五
現在的孩子因為受到家人的過度保護，而缺乏與他人合作、交往的機會。在平時的游戲活動中，部分幼兒不愿和同伴友好合作、交往，常為一些小事發(fā)生糾紛。少部分幼兒有與同伴合作的意識，但不能大膽表達自己的愿望，不會用恰當的語言進行溝通。因此，我設計了本節(jié)教學活動，旨在引導幼兒會使用協(xié)作、商量的口吻與同伴合作交往，發(fā)展幼兒的交往能力。
本次活動的設計僅僅是一種思路，在日常教育中，我們會抓住時機，讓幼兒在真實的情境體驗中學習友好地與他人合作。
1、學習運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。
2、在交往中體驗被拒絕、被接納的感受。
3、以積極的態(tài)度、友好的方式與同伴合作游戲。
活動重點：會運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。
活動難點：在游戲中體驗與同伴友好交往的方式，學習初步的交往技巧。
1、每位幼兒半個大小不一的愛心小卡片。
2、不同游戲區(qū)的游戲卡：
區(qū)域游戲：禮儀棋，10張。
自主游戲：好朋友精品屋，8張。
戶外游戲：齊心協(xié)力，每組各5張。
3、幼兒游戲過程中的錄像片段：
（1）幾位幼兒在玩皮球時，另一位幼兒站在一邊也想玩卻不敢和同伴交往，結果沒有玩到皮球。
（2）幼兒想加入別人的游戲，態(tài)度卻蠻橫無理，結果受到同伴的拒絕，游戲沒玩成。
4、輕柔的背景音樂。
1、游戲“拼愛心，找朋友”，引起幼兒交往的興趣。
（1）師：今天老師想讓大家玩一個拼愛心的游戲，請你找一個好朋友手拉手，拼出一顆愛心。
游戲規(guī)則：每位幼兒手拿半個愛心去和別人拼，如果能拼成一個愛心，就可以成為好朋友。
（2）提問：你應該怎么說別人才愿意和你一起拼愛心？
（3）幼兒拼愛心，找朋友。
（4）提問：大家都找到好朋友了嗎？你怎么找到的？又是怎么說的？
幼1：我對他笑了笑。
幼2：我對他說：“我和你一起拼愛心好嗎？”
幼3：我發(fā)現我的心和他的一樣大，我就對他說：“能不能一起拼愛心？”
小結：跟別人一起合作時要有禮貌，態(tài)度要好，別人就會覺得你很客氣，就愿意和你一起合作。
2、播放錄像片段，引導幼兒用協(xié)商性的語言與同伴交往。
師：請大家來看一看情景錄像，看看發(fā)生了什么事？
（1）觀看錄像片段一
師：小朋友們?yōu)槭裁礇]有和紅紅一起玩皮球？
幼：紅紅膽子太小了，不敢和大家講話……
師：如果是你，你會怎么做？
幼：我會勇敢地說：“我們一起玩好嗎？”
幼：我和你們一起玩皮球好嗎？
幼：你好，我也想玩皮球，請讓我和你們一起玩，可以嗎？
（2）觀看錄像片段二
師：他們?yōu)槭裁匆矝]和小華一起玩玩具？
幼：因為小華很兇，沒有禮貌。
幼：小華態(tài)度不好，不跟別人說，直接去拿別人的玩具。
師：假如是你，你會怎么說？
幼：說話時對別人要有禮貌。
幼：我輕輕地對他們說。
幼：假如是我，我會笑瞇瞇地對他說。
（幼兒自由交流與個別交流相結合。）
小結：當我們知大家一起玩時，要態(tài)度友好，有禮貌；要勇敢地說出自己的想法；試著和人家商量一下，用“行嗎”、“好嗎”、“行不行”這樣的話取得人家的同意，這樣你才會玩得開心。
評析：通過直觀的、來自幼兒生活的情景再現，引導幼兒思考與交流，突破了教學難點，使教學目標得到落實。
3、找朋友，玩游戲。
師：今天老師給小朋友們帶來了幾組游戲，請大家商量一下，你們準備玩什么游戲？
（1）介紹游戲內容。
區(qū)域游戲：禮儀棋
自主游戲：好朋友精品屋
戶外游戲：接力賽、脫圈
（2）幼兒自由討論。
師：你們是怎么商量的？
幼：我想下禮儀棋，但我的好朋友想玩精品屋。后來我們商量，好朋友應該一起玩，我就和他一起玩精品屋了。
幼：他要玩接力賽，我要玩禮儀小餐廳，我隨了他。
（3）提出要求：
游戲1：禮儀棋，每組2人合作；
游戲2：好朋友精品屋，夠8人才能玩；
游戲3：齊心協(xié)力，每組夠5人才能玩。
師：好朋友精品屋只有兩個人，人數不夠怎么辦？
幼：再去找朋友和我們一起玩。
師：在要求別人時，你應該怎么說，才會讓更多的朋友和你一起玩？
（4）幼兒在音樂聲中根據游戲規(guī)則找朋友，并懸掛游戲卡。
師：你選擇了什么游戲？你是怎么找到朋友的？你對他說了什么話？
幼1：我們選的是好朋友精品屋游戲。我們在找朋友時先問他們：你們想玩什么？你們愿意和我們一起玩嗎？然后他們就同意了。
幼2：我一開始選的是禮儀棋游戲，但我發(fā)現禮儀棋的游戲卡已經沒有了，我就對精品屋中的小朋友說，我和你們一起玩好嗎？他們就答應了。
小結：想和別人一起游戲時，不僅要態(tài)度好，有禮貌，還要先了解別人的想法，然后再勇敢地說出自己的愿望，征求別人的意見。這樣，別人才會喜歡你，愿意和你一起玩游戲。
幼兒進行各個游戲區(qū)的游戲。
教育學教案篇六
學前教育學試題
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1.80年代末我國開展了社區(qū)學前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和
()
a.湖南b．廣州
c．河北d．安徽
2．幼小銜接必須堅持的原則是()
a．小學化b．突擊性
c．單向性d．整體性
3．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現狀的呼喚和()
a．現代學前教育使命的要求b．兒童入學適應不良
c．過渡期的存在d．兒童智力發(fā)展需要
4．家庭教養(yǎng)方式一般分為()
a．溺愛開放專制放任b．溺愛民主專制放任
c．溺愛民主強權放任d．溺愛開放強權放任
5．不屬于皮亞杰根據兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是()
a．實踐練習的游戲b．創(chuàng)造性游戲
c．角色游戲d．有規(guī)則游戲
6．屬于幼兒園教學活動基本原則的是()
a．娛樂性原則b．科幻性原則
c．展性原則d．抽象性原則
7．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與()
a．家長會b．家長咨詢
c．父母育兒櫥窗d．家長開放日
8．關于幼小銜接，下面說法正確的是()
a．在小班進行b．在中班進行
c．在大班進行d．貫穿于整個幼兒園教育
c．福祿培爾d．蒙臺梭利
lo.學前教育阻礙經濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其()
a．過度教育b．質量下降
c．功能異化d．社會不重視
二、簡答題（每小題6分，共30分）
11．簡述幼兒園生活活動的組織原則。
12.簡述學前兒童德育的途徑與方法。
13.簡述學前教育的研究對象。
14.簡述學前教育對個體的期望功能。
15.簡述學前教育功能的特點。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響。
17.請根據有關原理，結合實際教學環(huán)境，設計一個幼兒園戶內環(huán)境。
四、案例題（每小題13分，共26分）
18．佩里計劃是美國high/scope教育研基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通 過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和 教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析材料的 基礎上陸續(xù)寫出一些階段性實驗報告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的 綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對比組，主要體現在智力 發(fā)展、學習成績、精神發(fā)展、中學畢業(yè)13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結了佩 里計劃的實驗結果，表明實驗組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學率、職業(yè)情況、經濟獨立、少女 懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。
請你用學前教育與人的發(fā)展的相關原理分析上述案例。
19．在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到 了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。” 她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這 堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。
請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。
（供參考）
2014年1月
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1．c2．d3．a4．b5．b
6．c7．d8．d9．c10．c
二、簡答題（每小題6分，共30分）
11．主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結合原則；實踐性原則。
12.途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。
方法：說服、范例、練習、評價。
13．學前教育現象、學前教育規(guī)律、學前教育理論。
14.學前教育的保育功能、學前教育促進個體認知發(fā)展、學前教育促進兒童人格的健全 發(fā)展。
15．領先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性。
三、論述題（每小題12分，共24分）
16．(1)對學前兒童進行有效的補償性教育；
(2)積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展；
(3)為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障；
(4)為學前兒童提供特定的精神環(huán)境；
(5)有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。
17.（一）空間設計：需具有教學和游戲兩個功能，可選用開放式或區(qū)隔式。
（二）教學設備：主要包括桌椅、教學用具。
四、案例題（每小題13分，共26分），18.學前教育與人內在發(fā)展的關系：學前教育與個體認知的發(fā)展；學前教育與個體個性的 發(fā)展；學前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學前教育與個體社會化的發(fā)展；學前教育與個體心理 健康的發(fā)展。
學前教育與人外在發(fā)展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業(yè)率；學前教育 與文化水平；學前教育與職業(yè)發(fā)展；學前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。
19．運用游戲條件的創(chuàng)設等原理進行分析。
(1)提供充分的游戲時間；
(2)創(chuàng)設必要的游戲場所；
(3)提供充足的游戲材料和玩具。
教育學教案篇七
我國幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、美等方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。在實施教育活動時，必須考慮兒童的年齡特點和兒童本身的特點。每個年齡段的孩子他的`身心發(fā)育狀況都不一樣?，F在，在我們小城市和農村地區(qū)，普遍存在著“拔苗助長”的現象。心理學家艾里克森認為，三四的孩子，這一階段的主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質?？墒羌议L，就是要求老師一定要教孩子寫字，真是苦了這些天真可愛的孩子們，他們太可憐了。在私立幼兒園和公立幼兒園競爭激烈的今天，作為幼兒園的領導，為了擁有更多的生源，也不得不迎合家長，盡量滿足家長的要求。作為一線的教師，我們又能怎樣？有時感到很無奈，很悲哀。但我相信，隨著國家教育主管部門對學前教育的重視，讓孩子們身心健康、自由、快樂成長的科學的教育觀，很快就會讓家長們接受。
0―7歲的學前兒童的特點就是好動、好奇、健康、活潑、快樂、對事物充滿興趣、具有較強的觀察力和想象力、富有同情心、有禮貌。如果家長和教師不改變教育觀念，耽誤了孩子0―7歲培養(yǎng)孩子各種好的品質和良好行為習慣的最佳時期，可能會讓孩子受害一輩子，反之，則將讓孩子受益終生。
從這個學期開始，我已慢慢把我所學的理論知識應用于教育活動實踐中。特別是向家長傳播先進科學的教育觀這方面，我做了很多工作。其次就是在教育教學活動中，以幼兒為主體，尊重幼兒，保護幼兒的自尊。但還有很多理論知識還沒有應用于實踐，在以后的工作中，我將努力一一實踐。
教育學教案篇八
緒 論
[教學目的要求]由教育學是一門怎樣的科學？為什么要學習教育學？怎樣學好教育學？三個問題貫穿緒論。通過本章教學，使學生掌握教育、學校教育的概念；教育學的研究對象；教育學的產生與發(fā)展概況；學習研究教育學的意義和方法。從而對本課程有個系統(tǒng)的認識。
[重點難點]1、教育、學校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內部規(guī)律。（難點）3、教育學的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
教學方法：講授法
課時：3課時
一、什么是教育學
教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。是一門如何培養(yǎng)人的科學。教育現象和教育問題十分普遍，教育學就是從這些大量的教育現象和問題中，總結出教育規(guī)律，從而指導我們的教育實踐。教育學所研究的對象，主要上專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現象，是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的實踐活動。在傳統(tǒng)上，這種實踐活動指的就是學校教育活動。在當代，隨著教育觀念的更新，教育學所研究的教育，除了學校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會教育和家庭教育。
二、教育學的產生與發(fā)展
教育學的產生與發(fā)展經歷了一個漫長的歷史過程，在這個歷史過程中，反映著社會政治、經濟、科學文化的發(fā)展對教育實踐的影響、教育實踐經驗的豐富積累以及人們對教育這一社會現象認識的深化。
教育學的萌芽階段
在中國，從春秋戰(zhàn)國到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國資產階級革命之前，教育學還只是作為一種教育思想、教育現象的記述描繪，散見于當時的思想家、經驗家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《雄 辯術原理》以及中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著。中國古代的孔子的《論語》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國晚期的《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的教育學作品。但就其理論的系統(tǒng)性與深刻性而言，還沒有達到科學的水平，思維與論述方式也大都采用一些機械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學語言。
教育學的創(chuàng)立
獨立形態(tài)階段：
17世紀以后，在西方，隨著生產力的發(fā)展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育有了相應的發(fā)展。教育實踐的豐富、教育經驗的積累，使人們對教育現象、教育問題的認識逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學開始從哲學和其他學科中分化出來，逐漸形成一門相對獨立的學科。作為一種獨立形態(tài)的知識領域來說，教育學有其創(chuàng)立的主要標志，這些標志并不是同時出現的，而是在較長的歷史時期內逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。在這一時期有影響的教育家主要有：英國學者培根，1623年在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，把教育學理解為“指導閱讀”，首次把教育學作為一門獨立的科學提出來，與其他學科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》這部著作被認為是西方近代第一部系統(tǒng)的教育論著。它的問世，標志著教育學從哲學中分解出來，初具雛形。此外，還有德國著名哲學家康德、赫爾巴特。英國哲學家洛克的《教育漫話》，法國思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對19世紀的歐洲教育和教育學的發(fā)展產生了巨大的影響。
多樣化、深化階段
在中國，蔡元培（1868-1940），在長期的教育實踐中，根據我國需要，并采各國所長，“食而化之”；形成以軍國民教育、實利主義教育為急務，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動了當時我國教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對近現代中國教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。這一時期對我國近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
馬克思主義教育學的建立
19世紀中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論的基礎。馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理對現代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學的基本觀點：
三、當代教育學的狀況的面貌，有了許多新的特征：
（一）教育學研究的問題領域急劇擴大
（二）教育學研究基礎和研究模式的多樣化
（五）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論
四、為什么要學習教育學
教育學是師范院校的專業(yè)基礎課，教育學知識是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
學習教育學的意義在于：
（一）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦
（二）獲得大量的教育理論知識，擴大教育工作的理論視野
（三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念
（四）提高教育實際工作的自我反思和發(fā)展能力
（五）為成為研究型的教師打下基礎
五、怎樣學習教育學
1、教育的本質。
2、教育的構成要素及其相互關系。 3、教育的發(fā)展形態(tài) 4、教育的起源
教學方法：講授法、討論法
課時：6課時
第一節(jié) 教育的本質
教育是教育學的一個基本概念和核心范疇。教育學的其他一些概念及由其所構成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎的，都是圍繞這一概念展開的。
在我國，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！痹?0 世紀前，人們很少把這兩個字當成一個詞來使用，當時用得比較多的是“教”與“學”。
在古希臘，哲學家柏拉圖的《理想國》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向實在，從黑暗引向光明，從意見世界引向真理世界，臻達永恒的善的境界。
給“教育”下定義是對教育現象理性認識的開始，也是教育認識活動科學化的一個重要標志。
教案撰寫標準格式
一、標題（課時）
二、教學目的 三、教學安排
（教學內容、方法和手段）1、舊課復習（時間）2、新課內容（時間）3、新課小結（時間）
四、作業(yè)
五、教學后記
教案（首頁）
課程教案
填表說明：1.每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
3.授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
教案是體現教師在備課的基礎上，根據課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。在編寫教案時應突出以下要點： 第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，了解并分析學生的基本素質和特點。根據課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經驗，不斷積累教學經驗，改進教學，提高教學水平。（三）教案編寫時間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
附件：教案編寫的參考格式 200 至200 學年第 學期
_____________________課程
教
案
總學時／周學時： /
廣東省國防科技技師學院《公差與測量技術》課程課時計劃首頁
教師:張玉
教學流程圖： [組織教學](3分鐘)檢查學生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調動學生激情，調節(jié)課堂氣氛。（調整情緒、提起精神）[復習舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學）
（4）如何判別已加工好的零件是否合格？ [導入新課](2分鐘)
設置懸念，明確新學知識的作用。）[講授新課](35分鐘)
教育學教案篇九
第二章：學前兒童音樂教育的基本理論問題 【
教學
目標】1、了解音樂起源的四種學說及音樂的四個發(fā)展階段特點。
2、理解音樂的本質、特征和教育功能。
3、理解兒童音樂的特點、審美特性和類型特征。
4、理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。
5、了解學前兒童音樂教育的兩種價值觀。
6、理解學前兒童音樂教育的內涵，掌握學前兒童音樂教育的特點。 【教學重點】
正確理解學前兒童音樂教育的內涵及對兒童發(fā)展的作用?！窘虒W過程】
一、組織教學。
1、點名。
2、向學生說明教材的總體內容。
3、提一些學習的要求。
二、講授新課
第一章：音樂與兒童音樂
第一節(jié)：音樂
一、音樂的起源與發(fā)展
（一）音樂的起源
1、模仿說，即認為音樂來源于對客觀的自然界和社會現實的模仿。這是最古老的一種說法。
2、游戲說，認為藝術活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。
3、巫術說，認為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術禮儀。
4、表現說，認為音樂藝術起源于音樂家的主觀想象和情感的表現。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
從總體上說，音樂產生的原因離不開人類社會的實踐活動。
（二）音樂的發(fā)展
音樂的產生經歷了一個由實用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。
1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術形式。
2、古代的音樂：產生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。
3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術、舞蹈的新的藝術形式。產生了各具特色的音樂藝術流派。
4、現代的音樂：音樂流派更加復雜。
二、音樂的本質
音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。
三、
音樂的基本特征1、材料的特殊性：音樂是用聲音構成的，主要是聽覺的藝術。
2、流動性：音樂是在時間進程中運動著的時間藝術，具有流動性。
3、情感性：音樂的用聲音來表達情感的藝術。
4、表現性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現性。
5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
四、音樂的功能
（一）教育功能
1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
2、潛移默化，陶治情操。
（二）保健功能
1、調節(jié)身心。
2、治療疾病。
（三）娛樂功能
此外，音樂還具有其他一些實用功能。
第二節(jié) 兒童音樂
一、兒童音樂的基本特點：
1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產生情感上的共鳴。
2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當，而是像春雨般點點滴滴滲透到兒童的內心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現。不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現。
二、兒童音樂的審美特性
（一）形式美：
1、音色。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、力度。
（二）內涵美：
1、直觀。
2、稚拙。
3、幻想。
三、兒童音樂的類型特征
（一）按照體裁分類：
1、兒童歌曲。
2、兒童器樂曲。
3、兒童歌舞劇。
4、交響童話。
（二）按照題材分類
1、游戲題材。
2、生活題材。
3、童話題材。
4、大自然題材。
第二章 學前兒童音樂教育的基本理論問題
第一節(jié) 學前兒童音樂教育的作用
一、學前兒童音樂教育與社會發(fā)展
1、有利于培養(yǎng)良好的社會社會風尚：音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉化為生動、直觀的感性形式。
2、為造就一代有藝術修養(yǎng)的高素質公民打基礎：音樂學習的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎。
二、學前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展
（一）音樂教育與兒童的認知發(fā)展
1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們尖這種活動中增強聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
3、音樂教育與兒童想象、聯想、思維能力的發(fā)展：
（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展
1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴大，情感體驗的日趨豐富及分化的逐漸細膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進學前兒童意志品質得到發(fā)展的潛力。這是因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動家，無論是學習歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于幼小兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。
（三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展
1、首先，表現為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。
2、其次，還表現為能促進兒童自我意識的發(fā)展。
（四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展
學前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
第二節(jié) 學前兒童音樂教育的價值取向
一、以音樂本位的學前兒童音樂教育價值觀
強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。
代表人物高頓（gordon）博士的理論：認為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內在價值和本質特性。
二、以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀
強調通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界。”
第三節(jié) 學前兒童音樂教育的涵義
一、如何理解學前兒童音樂教育
1、對于學前兒童音樂教育而言，應以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。
2、學前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規(guī)律，又要體現出自身的特殊規(guī)律——用音樂進行教育和教兒童音樂。
3、一方面，通過學前兒童音樂教育需要讓兒童認識表現音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童音樂教育的首要任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。
4、另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。
5、因此，把握學前兒童音樂教育，既要遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點進行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。
二、學前兒童音樂教育的特點
（一）形象性和感染性
1、雖然音樂是以流動的音響為物質材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產物，可以通過聯想、表象、想象等活動來構成有思想情感的、有審美價值的內容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。
2、在兒童音樂教育內容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。
3、形象性的特點還體現在學前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
4、音樂藝術的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強的感染力。學前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
（二）趣味性和游戲性
1、內容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領域的具體內容中，趣味性的特點也是十分突出的。
2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。
3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
（三）技能性和綜合性
1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內容和形式，而應以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。
2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點。
3、方法上的綜合性：學前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習的方法、引導探索的方法等等，都是從音樂學科本身的特點，以及兒童感知、理解音樂的特點和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應用的。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內容。
1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點。
2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
3、理解學前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點。 【教學重點】
理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W難點】
理解這些理論的主要觀點，并掌握其共同點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派
一、達爾克羅茲音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和傳播
瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，進行“體態(tài)律動”教學法的實驗和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達爾克羅茲體態(tài)律動教學法》，在當時產生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
（二）教育體系的基本內容及方法
1、“體態(tài)律動”
1）它強調從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。2）其教學過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應與相互作用，三是引進反應和表現，四是視譜與綜合反應。
3）在體態(tài)律動的教學實踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學生將身體運動與聲音內在地結合在一起，發(fā)展他們內部聽覺和運動覺的能力、動覺的想象與記憶等。
2、視唱練耳
在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結合的。在具體的教學實踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結合的方法作為理想的學習工具和手段。
3、即興創(chuàng)作
達爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力的。達爾克羅茲即興創(chuàng)作教學活動的貢獻在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠的意義。
（三）適合于學前兒童的活動課例簡析 活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動二：“集中注意看指揮”
活動三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動四：學會互相傾聽
二、柯達伊音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
5 是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術環(huán)境的家庭。柯達伊在音樂藝術領域的貢獻分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨立又緊密聯系的方面。
柯達伊教學法創(chuàng)建于20世紀初，特別是從1925年以后，柯達伊開始密切關注青少年的音樂教育?？逻_伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻。1967年逝世。
（二）教育體系的基本觀點和主要內容
1、音樂教育應該從幼兒園開始
柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎上的。他認為，幼兒園能夠為兒童提供一個集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準備階段的音樂教育目標歸納為：引導兒童通過聽唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
2、以歌唱教學為主要教學內容
他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學成為柯達伊音樂教育體系中的重要的教學內容。他積累大量的教材和教學方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當完善而富有特色的模式。
3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據
在柯達伊教育體系中，課程進度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據的進度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達伊還
總結
了兒童音樂發(fā)展中的一般特點，認為在考慮教學順序時也應予以參照。4、以首調唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具
首調唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀首創(chuàng)的流動do唱名法。節(jié)奏教學采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩菔强逻_伊教學系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰。柯爾文在1870年首創(chuàng)的。
5、創(chuàng)建自成特色的教材體系
柯達伊體系的一個突破和貢獻是在教材領域。他認為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。
活動四：即興的旋律回聲模仿
三、奧爾夫音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響
是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀以來教學、科研及音樂教育實踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當地國家的廣泛應用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認的對現代音樂教育改革產生重大而深遠影響的主要體系之一。
（二）教育體系的基本內容及特色
1、“元素性”音樂教育
奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，強調利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
2、“節(jié)奏第一”
奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強調從節(jié)奏入手進行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結合對兒童進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學實踐的一大特色。
3、課程內容
奧爾夫音樂教育體系的課程內容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。
4、教學組織形式及方法
奧爾夫體系的教學組織形式是集體教學和綜合教學。集體教學反映在給兒童創(chuàng)設一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學習環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進行的過程中；而綜合教學的特點則體現在奧爾夫教學活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經驗出發(fā)，以兒童的親身實踐幫助他們主動感受和表達音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學方法是“引導創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學習的過程中安排、體現的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
5、教材和教具
奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學校音樂》，其主要內容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學工具是奧爾夫樂器。
（三）適合于學前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析 活動一：翻卡片 活動二：接龍游戲 活動三：敲“門”
活動四：即興創(chuàng)作——“橋”
四、鈴木音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實踐致力于“天才教育體系”和“才能運動”的建設。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關注，成為兒童音樂教育領域的又一重要體系。
（二）教育體系的基本思想和觀點
1、給兒童創(chuàng)造一個學習音樂的良好環(huán)境
因此，他在教授兒童學小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
2、激發(fā)兒童的興趣
鈴木獨創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
3、提倡堅持不懈、持之以恒的練習
當兒童對音樂以及樂器演奏產生興趣以后，就要求兒童進行大量堅持不懈的、反復的練習，7 這是鈴木教育體系的又一個重要觀點。
4、注重傾聽習慣和技能的培養(yǎng) 他認為，敏銳的聽力和直覺反應能力是以大量的傾聽經驗的獲得為基礎的，他強調音樂學習不該從辨認音符開始，而應首先就進入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
5、提倡“教學六步”
接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。
五、卡巴列夫斯基音樂教育體系
（一）生平及其主要貢獻
卡巴列夫斯基是蘇聯當代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯邦共和國教育部成立的“音樂實驗室”工作，編寫了新的音樂教學大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術創(chuàng)作家。
（二）《蘇聯普通學校音樂教學大綱》及其特點
1、將“三個支柱”觀點作為新大綱的基本要素 所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式。
2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。 提出應在愉快的教學氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實踐和體驗中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現力和表現手段。
3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點作為教學原則之一 認為教師不能過分依賴于心理學、生理學和社會學的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點來對兒童進行教育。
4、注重教學內容的相對獨立性和內在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨立性和完整性，同進也保持了內容的統(tǒng)一性和循序漸進式的內在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機地統(tǒng)一起來。
六、綜合音樂感教育體系
綜合音樂感是20世紀60年代產生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質”，是對兒童進行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調以兒童為主體。
上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結出不少適合于學前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：
游戲一：走線（小班）游戲二：認識do（中班）游戲三：會變的聲音（大班）
第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式
一、兒童音樂教育的目標模式
目標模式是20世紀60年代末由美國地方教育行政機構確立的一種應用于音樂教育的課程設計體系。它以布盧姆等的教育目標分類學為理論框架，提出音樂教育目標的認知、情感和操作技能三大領域分類。并在參照這三大領域的同時，考慮音樂課程的活動內容、方式以及兒童的年齡特點、水平，在綜合這些因素的基礎上，把所有的目標都歸入這三個領域，以形成一種系統(tǒng)化的目標體系。它與傳統(tǒng)的教育目標相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標；其二，它能體現出目標的層次性。
二、兒童音樂教育的過程模式
過程模式是強調學習者、強調動態(tài)的一種教學模式。反映在音樂教育中，它強調課程設計的中心環(huán)節(jié)是兒童，應以兒童為標準。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設學習音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經驗和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶嶒灠ㄒ韵聝热荩?/p>
1、制作樂器：認為孩子學習音樂，應是體驗第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗音樂的發(fā)展并表達自己的音樂感受。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認為每個人都具有天生的配合協(xié)調的身體動作。所以，她強調用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點。
3、歌唱與聲音控制：認為兒童最好的學習唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗。教師應漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習慣，有了這個基礎，才會有控制音高的自然機能的發(fā)展。
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學實驗的一項重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達出來。
三、兒童音樂教育的螺旋型模式
螺旋型課程模式是以布魯納的學科結構課程思想為理論基礎的，把對學科的認識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學科結構都是不變的。這和課程觀應用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產生于20世紀60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進行獨立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現式學習。
第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評述
一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質培養(yǎng)，認為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。
二、均衡而全面的音樂教育內容
它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內容。
三、注重兒童主體感受和體驗的音樂教育過程 縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現，注重兒童對音樂的感受和體驗以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強調音樂教育的結果更有意義。
四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者
在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當高的，教師必須具備相當的音樂素養(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學習中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導者，而非控制者。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內容。
1、理解學前兒童音樂教育目標的制定依據。
2、理解掌握學前兒童音樂教育目標的主要結構層次。
3、知道學前兒童音樂教育目標的內容范圍。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂教育目標的結構及內容?！窘虒W難點】
理解學前兒童音樂教育目標的制定依據及結構層次?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂教育目標的制定
一、學前兒童音樂教育目標制定的依據
（一）學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律
1、美國課程理論家泰勒曾經提出過學校課程目標的五個來源：從研究“學習者本身”中尋求目標；從研究“當代校外生活”中尋求目標；從“學科專家的建議”中尋求目標；利用“哲學”選擇目標；利用“學習心理學”選擇目標。其中第一項來源正是我們在制定學前兒童音樂教育目標時的重要依據之一。
2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點和規(guī)律，它能從藝術表現的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。
3、了解和把握學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律來制定音樂教育目標，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點和和規(guī)律來制定音樂教育目標，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實際水平而過分提高教育的期望值。
（二）社會對學前兒童音樂教育的要求
1、人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當然也不例外。
2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標也會有所不同。（舉例說明）
（三）學前兒童音樂教育學科本身的特性
1、學前兒童音樂教育具有與其他學科不同的基本概念、學科潛力、教育價值以及學科的學習規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標制定的依據。
2、學前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習得的“音樂語言”，體驗并創(chuàng)造性地表達兒童對周圍事物認識和感受的一種聽覺藝術活動。
二、學前兒童音樂教育目標制定的過程
（一）篩選、整理目標
1、在學前兒童音樂教育目標制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標”加以篩選和整理，進行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）
2、在目標的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標“三個來源”之間的關系，以正確決定音樂教育目標的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）
3、對各類目標的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標體系。
（二）表述目標
1、行為目標：所謂行為目標，既以可觀察的行為化的方式來表述目標。（舉例說明）
2、過程目標：過程目標關注的不是預先規(guī)定的目標為中心，而是強調教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗為出發(fā)點構建目標。（舉例說明）
3、表現目標：音樂作為一種獨特的藝術形式，表現性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現音樂。（舉例說明）
*在學前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標的表述和運用可以互相取長補短：行為目標更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標更有利于幫助兒童從經驗出發(fā)漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現目標則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。
*一般說來，對于學前兒童音樂教育的總目標無須表述得太具體，只須概括地指明目標所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標，過分籠統(tǒng)、抽象的目標表述往往不利于教師把握。應盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學校音樂教育方案標準中有關幼兒階段的音樂教育方案標準，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標準。）
第二節(jié) 學前兒童音樂教育目標的結構分析
一、學前兒童音樂教育目標的縱向結構
（一）學前兒童音樂教育總目標
（二）學前兒童音樂教育年齡階段目標
（三）學前兒童音樂教育單元目標
（四）學前兒童音樂教育活動目標
二、學前兒童音樂教育目標的橫向結構
（一）從心理活動的不同領域來分
1、認知目標：表述的是學前兒童音樂教育中各種有關的音樂知識，以及認識能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）
2、情感與態(tài)度目標：包括在學前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）
3、操作技能目標是指在學前兒童音樂教育中兒童運用身體動作進行音樂體驗和表達的技能。（舉例說明）
（二）從音樂活動的不同內容來分
分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。
（三）從兒童活動的互動對象來分
分為以人為對象的目標和以物為對象的目標兩類。以人為對象的目標是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標；以物為對象的目標是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關道具、物品、場地、設備等環(huán)境為對象的目標。
第三節(jié) 學前兒童音樂教育目標的內容范圍
一、學前兒童音樂教育總目標
（一）歌唱：（略）
（二）韻律活動（略）
（三）打擊樂演奏（略）
（四）音樂欣賞（略）
二、學前兒童音樂教育年齡階段目標
（一）小班
（二）中班
（三）大班
四、學前兒童音樂教育活動目標
例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標。
例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內容。
1、理解掌握學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點。
2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領，知道學前兒童歌曲的選材要點。
3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點。 【教學重點】
理解學前兒童歌曲的選材要點，理解音樂感的培養(yǎng)要點。【教學過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童歌唱能力的發(fā)展
一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、對于兒童來說，他們開始學習說話和唱歌幾乎是無法嚴格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關的。
2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。
3、在2歲左右，會努力地變化自己的發(fā)音去模仿標準的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?/p>
4、3歲左右的兒童在其學習歌曲的過程中常常會出現這樣現象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。
二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
3、旋律方面：最明顯的表現就是“走音”現象。
4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據樂句的需要來換氣。
6、其他方面：能夠在成人的引導，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。
三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：一般都能比較完整、準確地再現熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認能力有了很大的提高，唱錯字、發(fā)錯字的情況有了較大的改變。
2、音域方面：一般可以達到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。
3、旋律方面：對旋律的感知、再認能力漸漸提高，音準把握能力有了進步。
4、節(jié)奏方面：能夠比較準確地再現二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點的節(jié)奏。
5、呼吸方面：能夠漸漸學會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導下學會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現象有明顯的改進。
6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進步；不僅能夠比較協(xié)調地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現出獨自唱歌的愿望和興趣。
四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：能記住更長、更復雜的歌詞，對詞義的理解能力也進一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現得更趨完善。
2、音域方面：可以達到c1-c2，個別兒童甚至更寬。
3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準方面的進步更為明顯。
4、節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地換氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調一致的能力也大大加強了。
第二節(jié) 歌唱活動的基本問題
一、歌唱的簡單知識和技能
（一）姿勢
（二）呼吸
（三）發(fā)聲
1、使兒童學會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運用一定的發(fā)聲技巧。
2、在引導幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎上，還應啟發(fā)他們漸漸學會用不同的聲音來演唱不同性質的歌曲。
（四）咬字吐字
可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動作開始。
（五）音準
掌握音準是幼兒園歌唱教學一個比較突出的難點。
（六）協(xié)調一致
是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
（七）保護嗓音
關于保護嗓音的一些基本知識，應該讓幼兒知道。
二、歌唱的基本形式
獨唱、齊唱、接唱、對唱、領唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）
三、歌唱的選材
（一）歌詞方面
1、歌詞應當有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
2、歌詞的結構應相對簡單，含有一定的重復部分。
3、應盡量注意歌詞的內容宜于用動作表現。
（二）曲調方面
1、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的音域不宜太寬。
2、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
3、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。
4、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的旋律宜相對比較平穩(wěn)。
5、為學前兒童選擇歌曲時還應注意歌曲旋律的結構宜短小而工整。
第三節(jié) 歌唱活動中基本素質和能力的培養(yǎng)
一、歌唱活動中音樂感的培養(yǎng)
（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)
1、運用身體動作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動作表演
2、運用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲
3、運用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦
4、運用特別選擇的歌曲材料
5、改變熟悉的歌曲材料
（二）旋律感的培養(yǎng)
1、運用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合2、運用嗓音：移調歌唱、唱旋律唱名、默唱
（三）結構感的培養(yǎng)
1、運用身體動作
2、運用嗓音
（四）音色感的培養(yǎng)
1、運用視覺
2、運用嗓音
（五）速度感和力度感的培養(yǎng)
1、運用視覺
2、選擇特定的歌曲材料
二、歌唱活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)編動作
1、對于結構簡單、工整，歌詞內容富有動作性的歌曲，可以引導兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。
2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗內容。
3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動作。
4、無論進行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應注意啟發(fā)兒童的生活經驗，引導兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。
（二）創(chuàng)編歌詞
1、學前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現過渡。
3、在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學一段，其余部分則引導兒童進行歌詞的創(chuàng)編。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。
1、理解掌握學前兒童韻律活動能力的發(fā)展特點。
2、知道幼兒園律動的基本類型。
3、理解掌握學前兒童韻律活動的選材要點。 【教學重點】
理解掌握學前兒童韻律活動的發(fā)展特點及選材要點。【教學難點】
理解掌握選材要點。【教學過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童韻律活動能力的發(fā)展
所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調性的身體動作來表現音樂的活動。
一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作是嬰兒對生活的第一個反應，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。
2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應，但這些身體運動還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應。
3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應的動作反應。
4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。
二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、3歲以后，兒童的動作漸漸進入了初步分化的階段。
2、隨著兒童動作發(fā)展中分化的漸漸精細，其動作的協(xié)調程度以及對動作的速度、幅度等表現能力會漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現音樂的體驗更豐富了，他們基本學會了流暢地、準確地隨音樂動作。
4、在韻律活動中的動作表現往往是以自我為中心的，他們還不善于運用動作與同伴配合、交流、共享。
三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。
2、在發(fā)展復合動作的同時，協(xié)調性也有了進一步的提高。
3、在動作表達的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運用動作與同伴進行合作、交流。
四、5—6歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作進一步分化且更精細，且動作的自控能力更強。
2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
3、在韻律活動中的合作協(xié)調意識越來越明確，合作協(xié)調的技能也越來越強，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。
第二節(jié) 幼兒園韻律活動的基本類型
一、律動及其組合（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。
（二）律動組合：身體節(jié)奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。
二、舞蹈及其表現形式
1、集體舞。
2、邀請舞。
3、雙人舞。
4、表演舞。
5、獨舞。
6、自編舞（自娛舞）
三、音樂游戲及其種類
是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現在游戲和音樂的相互關系上。
（一）從游戲的內容和主題來分
1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內容或情節(jié)的構思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。
（二）從游戲的形式來分
1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎上產生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結構做動作并進行游戲。
2、表演游戲：是按專門設計、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進行的游戲。
3、聽辨反應游戲：比較側重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內容，以對音樂要素的反應和理解為主。
第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材
一、音樂的選擇
（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點
（二）結構工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現。
二、動作及游戲的選擇
（一）體現興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關心的不是動作本身，而是動作所表現的熟悉事物。
（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復合動作。
（三）符合兒童的年齡特點
三、有關道具的選擇
1、有助于動作表現
2、形象美觀，操作簡單。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動作。
1、理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點。
2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題。 【教學重點】
理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點及選材要點。【教學難點】
理解掌握選材要點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個表現，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現。
一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經表現出對打擊樂活動的極大興趣。
2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調、節(jié)奏方面的預備性體驗，為以后的樂器學習和演奏能力發(fā)展打下一個良好的基礎。
二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、兒童3歲以后，特別是進入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調一致是有一定困難的。
3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現。
三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展
1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進步。
2、隨樂意識能力有了很大的進步。
3、合作協(xié)調性方面表現出不僅能夠與同伴同時開始和同進結束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調關系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。
四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強了。
2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現能力更強。
3、在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調能力也得到了很好的發(fā)展。
*英國珍妮博士的研究結果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現階段、運用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進入操作階段，6歲開始進入表現階段，7歲左右進入到規(guī)范音樂表現的階段。
18 第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題
一、幼兒園常打擊樂器的種類
1、碰鈴（小鈴）
2、串鈴
3、鈴鼓
4、大鼓
5、三角鐵
6、響板（圓弧板）
7、木魚
8、雙響筒
9、哇鳴筒
10、沙球
11、鈸
12、鑼
二、打擊樂演奏的簡單知識和技能
1、樂器的名稱和分類：認識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據樂器的音色給打擊樂器分類。
2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調一致。
3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據音樂的性質、情緒和風格，選配音響特點與之相適應的打擊樂器，選擇適當的節(jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調和悅耳。 1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點，找出有呼應、對比或變化的地方，選用適當的樂器。
3）配器要根據樂曲的具體情況而定，既要體現豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。
4、看指揮：包括了解“準備”、“開始”和“結束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學習以恰當的身體姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調一致。
三、打擊樂演奏活動的選材
（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結構工整，一般可以選進行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結構短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當復雜一些，結構是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現。
（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應變化的能力；第二，富有一定的藝術表現力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質、風格和結構，也能夠體現出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產生良好的整體音響效果。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。
1、理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點。
2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】
理解掌握選材要點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯系的極富有教育價值的音樂活動。
一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展
1、國內外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應。
2、嬰兒對聲音的反應和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應是比較緩慢且不太精細的。
4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、3歲左右的兒童，已經從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經驗的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達對作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現音樂。
三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、漸漸能辨別聲音的細微變化，表現在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進一步增強。
2、已能基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產生一定的想象、聯想。
3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進行創(chuàng)造性的表現，并且在表現過程中努力追求表現的獨特性、創(chuàng)造性。
四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、能從對音樂的粗略區(qū)分進入比較細致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復雜的器樂曲的結構、音色及情緒風格上的細微差別。
2、能夠對音樂形象鮮明的同類音樂作品進行分析和歸類，并且用語言來表達音樂感受的能力也增強了，能結合想象和聯想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達、語言描述、圖片再現等等。
4、已有記憶音樂短句、把重復出現的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現在對音樂的偏好上。
第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題
一、音樂欣賞的簡單知識和技能
（一）傾聽
傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
（二）理解音樂作品的內容和基本表現手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內容、基本表現手段及其在音樂作品中的表現作用。
（三）根據音樂作品展開一定的想象和聯想
要求兒童能根據音響感和情感體驗喚起對有關生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯想和想象，從而進入音樂作品所表達的意境。
（四）分析對比音樂作品的性質、風格
引導兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質、風格、情緒及基本表現手段進行分析和對比，這樣能進一步豐富和強化兒童對音樂作品的感受和理解。
（五）再認欣賞過的音樂作品
要求兒童能夠根據樂曲的片斷或全曲進行再認，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
二、音樂欣賞活動的選材
（一）音樂作品的選擇
1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達的內容、形象或情感應是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應比較簡單；結構要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。
2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術水平，有較好的演唱或演奏質量。
（二）輔助材料的選擇
1、動作材料：這是指能符合音樂的性質，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結構、內容和情感等的身體動作。
2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內容、結構及節(jié)奏特點的可視材料。
3、語言材料：這是指富有音樂所表達的意境的形象性的有聲文字材料。
三、教師課堂小結。
【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
1、理解掌握學前兒童音樂教育的基本途徑。
2、理解掌握學前兒童音樂教育的基本方法。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂教育的途徑和方法。【教學難點】
理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂教育的途徑
一、幼兒園的音樂教育活動
（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。
1、幼兒園的音樂教育活動應是一種充分重視兒童主
教育學教案篇十
我看過《伊索寓言》、《快樂星球》、《三國演義》......，但我最喜歡的是《阿凡提的故事》這本書。
，是許多中國人心目中善良與智慧的化身。這本書講了許多阿凡提的故事。最有趣的故事是《吝嗇鬼的誠意》。一位十分吝嗇的人一見到阿凡提就埋怨他說：“朋友，你也不到我家坐一坐，喝一杯水，吃一點飯，好好聊一聊!”一天，阿凡提真想領教一下這位吝嗇鬼的情意，就到他家去了。吝嗇鬼看見阿凡提真的來了，立即對老婆說：“阿凡提向我們家走來了，你趕快出去對他說我不在家?！卑⒎蔡釀傄磺瞄T，吝嗇鬼的妻子出來對他說：“真不巧，您好不容易光臨寒舍一次，孩子他爸不在家!”“噢，是這樣，那么好吧，請您轉告您的丈夫，今后出門時別把腦袋忘在窗臺上?！卑⒎蔡嵴f完就走了。
這就是阿凡提，一個聰明、善良、機智的形象。
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