無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
公儀休拒收禮物的劇本篇一
一、導入
1、猜謎游戲-----猜人名，引出“公儀休”
2、公儀休？他姓什么？公儀，復姓，簡介公儀休。
3、揭題：公儀休拒收禮物
【設(shè)計意圖：1、游戲的形式引出人物，讓學生更有興趣。2、對于“公儀”這個復姓學生多數(shù)不知，需做簡單介紹?！?/p>
二、初讀正音.
1、出示詞語，正音：
宰相 盛情 務(wù)必
大夫 嘔吐 法紀
恍然大悟 無可奈何
（1）讀準“大夫”的讀音，你認為該選哪個讀音？
大夫（dà fū）
官職的一種，比宰相低一等級，分為上大夫、中大夫、下大夫。
大夫（dài fu）
醫(yī)生
（2）有沒有不懂的詞語，相機解釋。
2、指導讀好下列句子：
“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”
【設(shè)計意圖：1、讀好幾個多音字及文中難讀的詞語，檢查預(yù)習情況。2、關(guān)于“大夫”：出示兩種讀音和含義，讓學生自己發(fā)現(xiàn)在本文中該讀哪種音。3、這一大段話難讀且是本文理解重點，幫助學生讀通順更有助于后面的理解?！?/p>
三、感知劇本
1、發(fā)現(xiàn)本文與以前學到的課文有什么不同？
（1）時間、地點、人物的交代很特別。在開頭就交代。
（2）這是一個獨幕劇?！蔼殹币馑际恰耙弧?，文中哪些地方提示你只有一幕了？（幕起，幕落）獨幕劇，一地，一時，一事。簡單介紹多幕劇。
（3）（臺詞）(出示開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話) 劇本的朗讀只需讀人物對話。這就是臺詞。
（4）（舞臺說明） “[”和“”里的內(nèi)容，注意：“[”只有半邊，是劇本的特殊用法――引導學生發(fā)現(xiàn)舞臺說明主要交代什么？（舞臺布景和人物活動、 劇本中主要交代說話時的表情、動作等）
2、介紹：世界上最短的獨幕劇《只有一條狗》，全劇只有24個字：
（幕起）一條街，黑夜，冷極了，一個人也沒有。一條狗慢慢跑過這條街。(幕下)
【設(shè)計意圖：1、讓學生自己發(fā)現(xiàn)本文與其他文章的不同，這比教師直接灌輸要易于理解。在學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師幫助歸納劇本的幾個特點。讓學生初步感知劇本。2、拓展介紹最短的的一個獨幕劇，意在引起學生對獨幕劇的興趣，也再次深刻理解獨幕劇的特點。】
四、簡介歷史
1、公儀休拒收的禮物是什么？（兩條大活鯉魚）
兩條大活鯉魚能算得上什么禮物？
春秋時期人們已把鯉魚作為貴重禮品互相饋贈?？鬃拥昧藘鹤?，國君便送去鯉魚作賀禮，因此孔子為他的兒子起名為“鯉”。從那以后，人們用鯉魚傳達家信，編寫“鯉魚跳龍門”一類的故事，傳達吉祥如意的祝福。
由此可以看出，鯉魚在當時是非常貴重的禮品，更何況是兩條大活鯉魚。
【設(shè)計意圖：1、為什么要送鯉魚？學生都知道是因為公儀休愛吃魚，但深刻解讀文本后發(fā)現(xiàn)這是有歷史原因的。覺得需要把這一歷史簡單介紹給學生，能幫助學生更好的理解文章?！?/p>
五、精讀。品味人物
（一）品味“公儀休”
◆ 愛吃魚的公儀休
1、鯉魚雖然貴重，但也可以送其他的貴重禮物，為什么非要送魚？（愛吃魚）從哪些地方可以看出來呢？
2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。
3、指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，
“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！?/p>
“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！?/p>
① 請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？（你關(guān)注到了哪些重點的詞語？）為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）注意（回味似的），可以加上動作（咂咂嘴、舔舔嘴唇等）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（2位），齊讀
⑤板書：愛吃魚
◆ 聰明機智的公儀休
1、我覺得公儀休說他愛吃魚是騙子明的，出示“聞到魚腥就要嘔吐”
2、引導學生說出：不想收魚所以撒謊，
3、為什么不直接拒絕？（體現(xiàn)他的聰明機智）
4、板書：聰明機智
公儀休拒收禮物的劇本篇二
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。
2. 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。排演劇本。
4．能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。
5．理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。
教學難點：
理解公儀休最后一段話的含義。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．談話：孩子們，上節(jié)課我們學習了第10課《公儀修拒收禮物》，你們有什么收獲？
2．學生談收獲，對于學生的所談給予肯定。
3．這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文第10課《公儀休拒收禮物》
二、學習第一部分；愛吃魚
請同學們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來指名讀有關(guān)的語句
出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1．指名讀
2．從同學的朗讀中，感受到公儀修很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？指導朗讀。
3．再次指名讀
4．學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？
5．再次指名有感情的朗讀。
6．你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？
7．體會神情描寫“回味似的”
8．學生進行角色對話。
9．過渡：我們都知道公儀修是魯國的宰相，他是一人之下萬人之上的大管，聽說公儀休大人特別的愛吃魚，一定有人投其所好，你看，李大夫派管家給他送兩條活鯉魚來了。
三、學習第二部分：拒收魚
1．管家見到公儀修是這樣說的，請同學們有感情的練讀管家的話。指導朗讀。
2．讀了管家的話，你有什么體會。
3．“滿臉堆笑”能替換成“笑容滿面”嗎？為什么？
4．通過這段臺詞以及神情的描寫刻畫出一位管家形象，你覺得管家是個怎樣的人？（阿諛奉承 善于巴結(jié)）
5．面對能說會道，甜言蜜語的管家，公儀修是應(yīng)該接受兩條鯉魚，還是拒收鯉魚，談?wù)勀愕目捶ǎF(xiàn)在我們就展開一場辯論。（分出正反兩方，展開辯論。）
6．那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關(guān)的語句嗎？ 指名讀。
7．朗讀后學生談體會。你覺得這樣的拒絕方法好嗎？好在哪里？
四、學習第三部分：
公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？
出示：
正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
1．男女生賽讀。邊讀邊體會臺詞。
2．引讀，體會理解。
3．結(jié)合生活實際理解。
4．讀到這里，一個鮮活的人物形象躍然紙上，你覺得公儀休是個怎樣的人？請你選恰當?shù)脑~稱贊公儀修。
5．劇本中人物子明是個什么樣的人，請同學們學著分析。
五、表演這篇獨幕劇
1．我們今天就來演這部獨幕劇――《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？
2．為了幫助同學們理解角色，我們一起走進視頻揣摩角色。
3．學生認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內(nèi)心活動。
4．自愿組合表演獨幕劇
5．指明學習上臺表演。
六、嘗試創(chuàng)作劇本
1．激發(fā)創(chuàng)作熱情。談話：同學們，我們不僅可以當出色的演員，還可以現(xiàn)在就當一次小小劇作家，相信大家一定能行。
2．發(fā)作業(yè)紙，根據(jù)要求把學過的課文《祁黃羊》改寫成劇本。
3．小組合作完成。
七、布置作業(yè)
完成劇本創(chuàng)作。
公儀休拒收禮物的劇本篇三
設(shè)計理念：
“活動和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設(shè)計了這樣的教學過程。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。
2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。
3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。
教學難點：
理解公儀休最后一段話的含義。
教學流程：
一、設(shè)疑入境，走進文本。
1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）
2、師：古時候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？
3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”
師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。
［點評：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領(lǐng)學生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預(yù)設(shè)”引路，為后面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］
二、自主解疑，品讀文本。
（一）以疑設(shè)疑，學習“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。
1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。
2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。
（1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。
（2）師引導：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到dd口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。
（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。
（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。
下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀―想―畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。
1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。
2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助后進生。
3、交流、反饋。
（1）指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。
a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？
生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結(jié)。
b結(jié)合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。
c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。共3頁，當前第1頁123
［點評：語文來源于生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結(jié)合起來時，他們原有的生活經(jīng)驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養(yǎng)語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現(xiàn)了文道合一的理念。］
（2）師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。
生答后，師板書：聰明機智。
（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？
a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關(guān)系：
如果收魚dd違犯法紀
如果犯法dd吃不上魚
現(xiàn)在自己買dd一直有魚吃
c同位說后，指名練說。
（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？
生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。
（5）齊讀這部分內(nèi)容，強調(diào)讀好反問句。
［點評：這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學生主體的關(guān)注和學法的有效指導?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，將使學生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］
三、積累內(nèi)化，鞏固文本。
1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？
2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。
3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。
4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當?shù)谋砬?、神態(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點。
5、教師適時評價、鼓勵，小結(jié)：
看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!
6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。
［點評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。］
四、遷移拓展，走出文本。
作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。
［點評：語文教學得益于課內(nèi)，發(fā)乎于課外。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵，從有限走向無限。］
教學反思：
新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質(zhì)、能力的`培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發(fā)展能力，并能將所學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。
新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生參與熱情的情境。
針對一節(jié)課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。
公儀休拒收禮物的劇本篇四
教學目標：
1. 能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4.在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學時間： 第二課時
教學過程：
一 復習導入
1. 同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第27課，齊讀課題。
2. 上堂課我們已經(jīng)讀了劇本，還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎?(公儀休，子明，管家)
3. 這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
二學習第一部
1. 過渡：前的一個下午，公儀休家的客廳內(nèi)，子明正坐在席上讀書，公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2.聽了他們的對話，你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。
3.哪里看出來他很愛吃魚?
85你是從公儀休的話中體會到的。
85你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試?
你找對了，誰能把這句話讀好?
85從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎?誰再來試試?
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚?(回味似的)對，你是從公儀休的神態(tài)中體會到的。
85回味(出示)是什么樣子的?同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入，剛才老師發(fā)現(xiàn)這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒(鼓掌)
4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
5. 誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看?(鼓掌)
三學習第二部分
1. 你們知道嗎?當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權(quán)利可大呢!既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你們瞧!老師范演管家。
(自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢!他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.我這就去，你們可別說呀!)
2、你看懂了什么?(管家來送魚，管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?
(出示：滿臉堆笑)對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好，為什么?(笑得不真實)對的，你做給大家看看。
3. 是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4. 看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚 ，公儀休并沒有收，他是怎么拒絕的呢?自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。
[投影出示：公儀休地拒收禮物。]
5. 巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的?
公儀休拒絕得多巧妙啊!還可以怎么填?再讀讀這段話，看誰又有新的發(fā)現(xiàn)?(出示：務(wù)必)務(wù)必是什么意思?
6. 見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7. 這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。(引：大人)
大家演得的很認真。
四學習第三部分
1. 公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)
聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們，看，需要討論嗎?好，張口就來。
[投影：考一考：如果我收了人家的魚，那就( );如果照別人不好的意思辦了事，就;如果我犯了法，成了罪人，就( );因此( )。 ]
2. 看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)
3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話
(齊讀)
4. 聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎?老師讀，你們演。5. 看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6. 請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
五 表演
1. 剛才，我們通過朗讀，交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇，現(xiàn)在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
2. 表演，評最佳演員。
六 拓展
公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《 史記》這本書。想讀一讀故事的原文嗎?
投影出示：
客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受?？驮?yue)：聞君嗜(shi)
魚，遺君魚，何故不受也?相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給
(ji)魚;今受魚而免，誰復給我魚者?吾(wu)故不受也。
――――選自《史記》司馬遷
注釋： 遺：贈送。相：宰相，公儀休
曰：說。 聞：聽說。
嗜：喜歡 以：因為。
自給：自己供應(yīng)。 免：被革去官職。
復：再，又。 吾：我。
請同學們跟老師朗讀一遍。
3.發(fā)紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同學們課后來跟老師進行交流。
六板書：
公儀休拒收禮物的劇本篇五
《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計
《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。
3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學過程：
一、揭題，初讀課文，基礎(chǔ)性診斷。
1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內(nèi)容？
2、通過預(yù)習，你發(fā)現(xiàn)本課有什么特點？
3、小結(jié)：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
4、檢查初讀，正音，指導朗讀。
5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？
二、群體診斷與矯治。
1、設(shè)問；根據(jù)題目，你能提出哪些問題？
2、交流，歸納篩選。問題大致如下：（1）公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出？（2）他為什么拒收鯉魚？（3）公儀休是怎樣拒收鯉魚的？
三、精讀感悟，發(fā)展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。
1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關(guān)聯(lián)詞語理解。
a、可設(shè)計以下句式幫助理解。
（1）（ ）我喜歡吃魚，（ ）不能收人家的魚。
（2）（ ）我收了人家的魚，（ ）要照人家的意思辦事。
（3）（ ）照人家的意思辦事，（ ）難免要違犯國家的法紀。
（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上魚。
b、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？
出示：（5）我之所以不收人家的.魚，是因為（ ）。
1、指導朗讀，提示：根據(jù)括號里的提示和課文內(nèi)容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。
2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。
四、指導分角色朗讀，優(yōu)化矯治。
1、提示：根據(jù)人物特點，運用恰當?shù)恼Z氣及神態(tài)練習表演。
2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。
3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。
五、遷移練習，優(yōu)化訓練。
1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。
2、自主性練習。
3、交流，優(yōu)化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態(tài)度要符合人物性格特點和當時環(huán)境。
公儀休拒收禮物的劇本篇六
（獨幕?。?/p>
教學目標：
1. 能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學時間： 第二課時
教學過程：
一 復習導入
1. 同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第27課，齊讀課題。
2. 上堂課我們已經(jīng)讀了劇本，還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）
3. 這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
二 學習第一部
1. 過渡：故事發(fā)生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內(nèi)，子明正坐在席上讀書，公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。
3．哪里看出來他很愛吃魚？
你是從公儀休的話中體會到的。
你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試？
你找對了，誰能把這句話讀好？
從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）
對，你是從公儀休的神態(tài)中體會到的。
回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入，剛才老師發(fā)現(xiàn)這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。 真棒（鼓掌）
4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
5. 誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）
三 學習第二部分
1. 你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權(quán)利
可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你
們瞧！老師范演管家。
（自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀?。?/p>
2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的`？
（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。
3. 是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4. 看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚 ，公儀休并沒有收，他是怎么拒
絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。
公儀休拒收禮物的劇本篇七
5. 巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？
公儀休拒絕得多巧妙??！還可以怎么填？再讀讀這段話，看誰又有新的發(fā)現(xiàn)？（出示：務(wù)必）務(wù)必是什么意思？
6. 見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7. 這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）
大家演得的很認真。
四 學習第三部分
1. 公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）
聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。
[投影：考一考
如果我收了人家的魚，那就（ ）；
如果照別人不好的意思辦了事，就（ ）；
如果我犯了法，成了罪人，就（ ）；
因此（ ）。 ]
2. 看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）
3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話
---------------------------
（齊讀）
4. 聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎？老師讀，你們演。5. 看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6. 請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
五 表演
1. 剛才，我們通過朗讀，交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇，現(xiàn)在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
2. 表演，評最佳演員。
六 拓展
公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉
大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《 史記》這本書。想讀一讀故事
的原文嗎？
（投影出示：
客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受?？驮?yue)：聞君嗜（shi）
魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給
(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。
――――選自《史記》司馬遷
注釋： 遺：贈送。 相：宰相，公儀休
公儀休拒收禮物的劇本篇八
教學要求：
1、 能分角色朗讀課文。
2、 學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、 了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、 理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。
教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學要求：
1、 學會本課生字新詞。
2、 了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
3、 能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。
教學過程：
一、 通過對比，了解戲劇。
同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）
同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）
播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）
師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。
根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。
二、 感知課文，學習字詞。
1、讓學生自讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。
(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?
2、檢查自讀效果。
(1)出示生字卡片，指名讀，領(lǐng)讀。
拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務(wù)必 腥味 嘔吐 違犯
法紀 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足
(2)討論理解詞語。
(3)寫字指導。
（4）描紅。
做課間操
（5）再讀課文基礎(chǔ)上，說說課文講了一個什么故事。
三、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物。
1、自學討論。
在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜?，讓我們共同討論學習。
歸納出示：
a) 公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
b) 公儀休是怎樣拒收禮物的？
c) 公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（1）、放古樂，學生自學。
（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。
2、精讀感悟。
（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。
（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
練讀。
（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
（3）、學生讀出，出示一段話。
正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
3、分角色朗讀課文。
四、小結(jié)課文，提出要求。
第二課時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。
2、學習獨幕劇表演。
課前準備：帽子、魚等道具。
教學過程：
一、 談話導入
1、（略）
2、我們今天要演的一部戲是--《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？
3、師在學生回答的基礎(chǔ)上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內(nèi)心活動。
學生自由讀書。
二、交流感受，表演評議。
1、 你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）
2、 四人小組演劇本。
3、 一小組上臺演。
4、 評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）
5、 在評議的基礎(chǔ)上小組再演。
6、 安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領(lǐng)悟人物形象。
三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。
1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。
2、課后你想做些什么？
四、布置作業(yè)。
[公儀休拒收禮物(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計]
公儀休拒收禮物的劇本篇九
27 公儀休拒收禮物
（獨幕?。?/p>
教學目標：
1. 能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學時間： 第二課時
教學過程：
一 復習導入
1. 同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第27課，齊讀課題。
2. 上堂課我們已經(jīng)讀了劇本，還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）
3. 這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
二 學習第一部
1. 過渡：故事發(fā)生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內(nèi)，子明正坐在席上讀書，公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。
3．哪里看出來他很愛吃魚？
你是從公儀休的話中體會到的。
你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試？
你找對了，誰能把這句話讀好？
從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）
對，你是從公儀休的神態(tài)中體會到的。
回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入，剛才老師發(fā)現(xiàn)這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。 真棒（鼓掌）
4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當?shù)膭幼鳌?/p>
5. 誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）
三 學習第二部分
1. 你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權(quán)利
可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你
們瞧！老師范演管家。
（自我介紹，創(chuàng)設(shè)情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀?。?/p>
2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？
（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。
3. 是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4. 看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚 ，公儀休并沒有收，他是怎么拒
絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。
[投影出示：公儀休（ ）地拒收禮物。]
5. 巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？
公儀休拒絕得多巧妙??！還可以怎么填？再讀讀這段話，看誰又有新的發(fā)現(xiàn)？（出示：務(wù)必）務(wù)必是什么意思？
6. 見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7. 這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）
大家演得的很認真。
四 學習第三部分
1. 公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）
聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。
[投影：考一考
如果我收了人家的魚，那就（ ）；
如果照別人不好的意思辦了事，就（ ）；
如果我犯了法，成了罪人，就（ ）；
因此（ ）。 ]
2. 看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）
3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話
（齊讀）
4. 聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎？老師讀，你們演。5. 看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6. 請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
五 表演
1. 剛才，我們通過朗讀，交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇，現(xiàn)在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
2. 表演，評最佳演員。
六 拓展
公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉
大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《 史記》這本書。想讀一讀故事
的原文嗎？
（投影出示：
客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受?？驮?yue)：聞君嗜（shi）
魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給
(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。
----選自《史記》司馬遷
注釋： 遺：贈送。 相：宰相，公儀休
曰：說。 聞：聽說。
嗜：喜歡 以：因為。
自給：自己供應(yīng)。 免：被革去官職。
復：再，又。 吾：我。 ）
請同學們跟老師朗讀一遍。
3．發(fā)紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同
學們課后來跟老師進行交流。
六 板書：
27 公儀休拒收禮物
（獨幕?。?/p>
愛吃
拒收
清正廉潔
[公儀休拒收禮物(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計]
公儀休拒收禮物的劇本篇十
邵伯中心小學 張惠玲
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。
3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學過程：
一、揭題，初讀課文，基礎(chǔ)性診斷。
1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內(nèi)容？
2、通過預(yù)習，你發(fā)現(xiàn)本課有什么特點？
3、小結(jié)：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
4、檢查初讀，正音，指導朗讀。
5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？
二、群體診斷與矯治。
1、設(shè)問；根據(jù)題目，你能提出哪些問題？
2、交流，歸納篩選。問題大致如下：（1）公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出？（2）他為什么拒收鯉魚？（3）公儀休是怎樣拒收鯉魚的？
三、精讀感悟，發(fā)展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。
1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關(guān)聯(lián)詞語理解。
a、可設(shè)計以下句式幫助理解。
（1）（ ）我喜歡吃魚，（ ）不能收人家的魚。
（2）（ ）我收了人家的魚，（ ）要照人家的意思辦事。
（3）（ ）照人家的意思辦事，（ ）難免要違犯國家的法紀。
（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上魚。
b、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？
出示：（5）我之所以不收人家的魚，是因為（ ）。
1、指導朗讀，提示：根據(jù)括號里的提示和課文內(nèi)容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。
2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。
四、指導分角色朗讀，優(yōu)化矯治。
1、提示：根據(jù)人物特點，運用恰當?shù)恼Z氣及神態(tài)練習表演。
2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。
3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。
五、遷移練習，優(yōu)化訓練。
1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。
2、自主性練習。
3、交流，優(yōu)化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態(tài)度要符合人物性格特點和當時環(huán)境。
[公儀休拒收禮物 教案教學設(shè)計]
公儀休拒收禮物的劇本篇十一
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習課文板書：27、公儀休拒收禮物。
2、通過上堂課的學習我們已經(jīng)了解了這篇課文是個獨幕劇，那么獨幕劇有哪些特點呢？
3、過渡：我們今天要繼續(xù)學習這篇課文，通過這堂課的學習我們將通過解決幾個問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對，提。
二、引導提問，解決問題，理解課文。
（一）提出問題：
1、我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。
2、引導學生提出三個問題：
（1）公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？
（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
（二）解決問題、理解課文。
1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
（1）“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！?/p>
①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的.日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
（2）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”
①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
2、公儀休是怎樣拒收禮物的？
過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經(jīng)常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）
②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？
④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子?！边@種正當?shù)睦碛蓙硖嬷魅擞懞霉珒x休，那么他應(yīng)該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？
⑤指名讀，齊讀
⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？
⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現(xiàn)出了他的機智。）
⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結(jié)果呢？
⑨指名讀這段話。
3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
（1）過渡，聽了公儀休的話，子明會怎么想呢？
（2）為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關(guān)句子。
①齊讀。
②找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。
③男女對話。
（三）通過分角色朗讀，深入體會課文內(nèi)容。
1、四人學習小組分工。
一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號里的內(nèi)容，開頭的內(nèi)容。同時還要當導演。最后還要作為專職評論員。
一人讀公儀休。
一人讀子明。
一人讀管家。
2、學生分散練習。
3、朗讀匯報，評論，再練讀，再匯報表演。
公儀休拒收禮物的劇本篇十二
《公儀休拒收禮物》教學反思
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學中，我采用了一下幾點方法：
一、在對比中了解劇本的特點
課文導入時，我讓學生默讀課文，和以前學過的記敘文比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？學生很快找到了不同點：開頭交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。括號內(nèi)的不用讀?！澳黄稹奔茨徊祭_，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說明：我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、在分析中感受人物品質(zhì)
課堂圍繞幾個問題展開：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學生很快找出了寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。從管家和公儀休的對話中體會公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛奉承和無奈。學生也抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解了他拒收禮物的原因：“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚 了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。從中學生體會到了公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
三、在情境表演中加深理解
在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生分小組排練進行即興表演，加深對人物性格的體會。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。
11.《永遠的白衣戰(zhàn)士》反思
本堂課我做得比較好的就是教學目標很明確，抓住了“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！边@句中心句展開教學，讓學生分小組尋找、討論哪些地方你體會到了葉欣工作的高風險，高強度，高效率，給了學生充分的自主學習的時間，取得了不錯的教學效果。但在教學的過程中，讓學生對“三高”的理解不是很透徹，在交流句子的時候，不能混起來講，要幫助學生分清這句話是屬于哪個“高”，這樣更有利于學生理解這三個詞語，更好地感悟課文。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
但是，可能由于學生缺少自主學習的機會，在整堂課的教學中，課堂交流氣氛不夠熱烈，學生學習起來有點被動；所以在今后的教學中，我會多給學生自主學習的空間，讓他們適應(yīng)各種教學方式。
公儀休拒收禮物的劇本篇十三
《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。
《公儀休拒收禮物》教學實錄1
劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領(lǐng)悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質(zhì)疑探究”，效果還不錯。
以下是質(zhì)疑環(huán)節(jié)教學過程的片斷實錄：
教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內(nèi)容你能提出哪些有價值的問題。
師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。
(學生默讀思考，作記號)生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚而要騙他說：“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就要嘔吐”呢?
師：你真會思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢?這問題提得相當有水平。(我邊說邊板書)
(我的鼓勵立刻引來了更多同學小手高舉)
生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚就是違犯國家的法紀?
(吳龍同學顯然沒細讀文章，也沒有關(guān)這方面社會經(jīng)驗，沒有弄清人家送禮的用意。)
師：敢問，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問題記住，一會兒再讀書，老師再問你，要是你能自己解決那更有進步了。還有誰有問題?
生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚，還為什么要讓他“務(wù)必”轉(zhuǎn)告大夫呢?
師：(我板書：務(wù)必)你抓住了“務(wù)必”一詞提問，讀書很細心啊。
生5：我的問題是公儀休是怎樣拒絕禮物的?
生6：我的問題是公儀休明明喜歡吃魚為什么還要拒絕人家送上門來的大鯉魚呢?
師：能聯(lián)系上下文來提問題，真不簡單。 我一一把問題板書黑板上。
生7：管家為什么“無可奈何”地搖搖頭，才提著鯉魚下場。
師：你不理解“無可奈何”是嗎?(生點點頭)師板書上。
生8：能不能把公儀休說的兩句話“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己買，不是一直有魚吃嗎?”改為陳述句?
師：你提問的角度與別人不同，從句式上提問，老師喜歡。還有嗎?
生9：我想知道子明是怎樣的人?公儀休又是怎樣的人?
師：這可是概括全文的問題，相當了不起。師板書。
師：瞧，剛才同學們總共提了幾個問題?(9個)有的聯(lián)系上下文提，有的針對某個詞語提，有的針對句式提，這可不是普通的9個問號，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著智慧的思想，真了不起。那這些問題我們看看哪些問題可以歸結(jié)一起?
師生共同梳理后，黑板上出現(xiàn)如下問題：(1)公儀休是怎樣拒絕禮物?
(2)他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕?
(3)他明明喜歡吃魚，為什么還拒絕人家送上門來的兩條大鯉魚?
(4)子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人?
下課鈴聲響起，讓學生在書上做記號，并讓他們把問題帶回家思考。
第二課時 (下午上課開始：
師：(我讓學生討論用什么方法解決這些問題?)
生1：可以把書“讀厚”，再把它“讀薄”。(看來我平時的評價語他們也聽進去了)
生2：讀課文，聯(lián)系上下文解決。
生3：多讀書，有些問題可以自己想想解答。
師：瞧，無論怎樣的方法，都離不開一個字“讀”，是的，讀書使人明智，那就開始帶著第一個問題讀書吧。
學生自主讀書思考和同學交流討論后，我再指名學生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚的?”，“難道他不喜歡吃魚嗎?既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉(zhuǎn)地謝絕呢?”其間，學生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚時，學生的看法讓我深為贊嘆：
(以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚”的教學實錄：
師：公儀休既然喜歡吃魚，為什么要拒絕別人送上門來的魚呢?
生1：俗話說：“無功不受祿”啊，這禮當然不能收。
生2：俗話還說：“無事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會有事相求。要是有些事是犯國家法紀的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。
生3：老師，俗話還說“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚，就有可能犯罪。
生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。(竟成同學有時總會有獨特的的創(chuàng)造。)
師：那公儀休又怎么說呢?(出示公儀休的話，讓學生讀，引導學生說出公儀體話里所含的意思。并引導后面兩句反問語氣的朗讀，從而把先前學生的疑惑，如何把反問句改為陳述句，并體會兩句所表達的不同感情色彩。
學生分朗讀后，我又拋出了學生提的最后一個問題：從這你覺得公儀休是個怎樣的人?
生1：公儀休是個正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚他也不接收。
生2：他是個宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。
生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫他。
師：說的好，看到他，我們不由地想現(xiàn)今社會，有多少為官的人或普通百姓，他們在名利面前、金錢面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么?
生1：人不能有貪念，否則會承受不起誘惑。
生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。
(該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發(fā)的掌聲，我很激動)
生3：當官的人應(yīng)該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。
師：是啊，多少人在名利、金錢面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴、名譽?有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天
我們有幸聆聽了這場發(fā)人深省的獨幕劇，我們真該把它們排演出來。
指導學生排演劇本。
反思：以前在課堂上也經(jīng)常讓學生自主質(zhì)疑，讓學生提出問題后，再讓學生圍繞問題讀文探究，但有時課堂氣氛卻不像今天
這般活躍，我想原因可能如下：
一、近段時間課堂教學我較少使用這種讓學生“自主質(zhì)疑，探究”的方法，今天忽然使用，學生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺得膩了，所以偶爾換換口味會倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學生發(fā)展的教學方式，根據(jù)教材特點、學生實際等輪番使用豈不能激發(fā)起學生的學習興趣，有了興趣的課堂會呈現(xiàn)更多的精彩。
二、教師課堂上的幽默和才情是點燃學生獨特思維、表達欲望的火種，在本課的教學中，我“鸚鵡學舌”，學著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學方式，激發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性，甚至評價語也“邯鄲學步”，沒想到倒也激起學生思考表達的欲望。當然，我想，今后教學要是有屬于自己的評價語會更自豪。
三、引導學生探究文中的重點難點，學生了解得很深刻。學生能調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗與積累暢所欲言，感覺他們不僅是思維在開放，而且他們長大了，開始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當然要是在引導學生理解最后公儀休的話時，能找些資料補充說明“一些人受名利、金錢誘惑而失去自由”的例子，這樣學生感觸或許會更深。
《公儀休拒收禮物》教學實錄2
一、復習舊知，導入新課
今天我們將繼續(xù)學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》
同學們，通過上節(jié)課初讀課文，說說你有哪些收獲
生：我認識了字詞
生：我理解了詞語的意思
生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。
生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。
師：看來同學們的收獲可真不少。
我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢?
生：他特別的愛吃魚
二、學習新課
〈一〉學習第一部分;愛吃魚
請同學們快速瀏覽課文，找出有關(guān)公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來
指名讀有關(guān)的語句
出示：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
1.指名讀
2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些?
3.再次指名讀
4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里?
生;__同學讀的很流利，也很有感情。
生：__同學把“實在是鮮美呀!、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。
師：你能否讀的比他還要到位，還要棒?誰來試試?
5.再次指名有感情的朗讀。
師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚?
生：回味似的
師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下?
指名表演師及時給予評定
師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠?
生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。
只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。
〈二〉學習第二部分：拒收魚
如果你是那位管家，你如何辦好這件差事?見到公儀休你會怎么說?請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試?
指仝管家、位管家、有感情的朗讀
生評議哪位管家最出色。并說出理由(位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現(xiàn)的淋漓盡致。)
生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑
師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。(滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。)
討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物?
生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物?
生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。
師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關(guān)的語句嗎?
指名讀。
師：從他的朗讀中你感受到了什么?
生：我感受到公儀休拒收禮物的態(tài)度特別堅決
生：從他說他“現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。
討論：管家會就此罷休嗎?還會怎樣糾纏他?
生：大人，您看這魚多新鮮!剛剛捕捉的，它的味道好極了?？焓障掳?/p>
生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。
生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去
就要打我五十大板。
生：我一家老小都_我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死
生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。
師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答?
生：我實在是不能收，我一聞到魚腥
〈三〉學習第三部分：
公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐?到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解?你能在文中找出公儀休回答的話嗎?
出示：
正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?
1.指名讀。
2.你認為，哪兩句最能回答子明的話?
個別讀：如果……就……如果……就……
3.指名讀這兩句話。
4.你能用自己的話說說你是如何理解它的?
(生說出自己的理解)
5.指名有感情的朗讀
討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果?
生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。
生：那位管家可能會揭發(fā)他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。
生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。
生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。
師：噢?由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收?
生;齊聲說這魚不能收!
評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人?
生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。
生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。
生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。
生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。
生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。
生：我以后要向他學習。
〈四〉、表演這篇獨幕劇
請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞;仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結(jié)合把這個故事表演出來好嗎?
生：好(高興的大喊)
生自由結(jié)合在座位上表演，師適時指導。
指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。
《公儀休拒收禮物》教學實錄3
聽了陳老師所上的這節(jié)研討課，我認為她的教學目的明確、合理，這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文;二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本(或演劇本);三是學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。下面我就簡單談?wù)勎业穆犝n感想。
一是體現(xiàn)了以讀為本的理念。引導學生把本課先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，重點地方靠讀來理解，難點地方靠讀來突破，復雜的地方靠讀來體現(xiàn)個性化的感受。本課分為2課時。這一節(jié)課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，為了體會人物的性格特征，陳老師先讓學生齊讀，然后分角色有感情地朗讀。
二是這節(jié)課注重學生的理解能力的提高。如在理解管家這個人物時，陳老師不單單停留于表面的神態(tài)“滿臉堆笑”上，不急于讀管家說的話，因為這樣是肯定讀不到位。她先讓學生感知“滿臉堆笑”背后的虛偽和世故，在有所感悟的基礎(chǔ)上讀出個人的理解。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯(lián)系上下文去說?！盎腥淮笪颉蔽虻绞裁矗瑢W生就會在理解的基礎(chǔ)上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關(guān)鍵的。對這段話的理解陳老師不僅單抓住關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞練習。因此本課時的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基礎(chǔ)上的表演，是學生把自己的理解物化的形式。
對于這一節(jié)課，我還想提一些不成熟的個人建議：
第一點就是要注意培養(yǎng)學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應(yīng)該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎(chǔ)。
其二要注意讀寫結(jié)合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么?他會怎樣去做?先練習說話，說完后再寫一寫。
其三劇本雖然短小，只有幾句人物的對話和幾個簡單的場景，但字里行間都能看出公儀休清正廉潔的品格，應(yīng)該引導學生多讀多想，才能體會到。比如：劇本的第一部分，講公儀休喜歡吃魚的這部分，從公儀休的神態(tài)(回味似的)和語言(鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)等處可以看出公儀休堂堂一個魯國的宰相，竟然吃條鯉魚對他來說也是一種奢侈，這難道不能反映出他的清正廉潔嗎?因此，要深挖此處教材，讓學生細細地去品讀。
《公儀休拒收禮物》教學實錄4
今天我主要說的是九年義務(wù)教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》(第27課)的教學設(shè)計及其分析
一、說教材：
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。
根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：
1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。
2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。
二、說教法、學法
為了達成上述的教學目標，根據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環(huán)節(jié)：
一、復習導入
首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。
二、精讀感悟。
以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展?！?/p>
本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，
在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本?！本褪亲屆恳晃煌瑢W都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現(xiàn)主人公特點的有關(guān)詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創(chuàng)造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。
注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合。
大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認知能力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
三、內(nèi)化、表演
學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后?？梢院妥约旱暮没锇檎乙粔K空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯(lián)前文的獎項)更加激起學生表演欲望，最后評出設(shè)置獎項。
四、小結(jié)
學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《公儀休拒收禮物》教學實錄5
【教學過程】
一、導入新課。
今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什么不同?
二、初讀理解。
初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
1、學生交流板書，舉例說明。
2、出示劇本有關(guān)知識，歸納說明。
小結(jié)：劇本開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。
三、學習生字，理解詞語。
1、小組領(lǐng)學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。
2、想想這個獨幕劇講了一件什么事?概括主要內(nèi)容并板書主要情節(jié)。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)
四、細讀劇本，深入理解。
1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯(lián)系實際談理解。
(1)公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來?找出有關(guān)句子，練習有感情朗讀。
“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！?正面描寫)
“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！?側(cè)面描寫)
(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關(guān)句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。
(3)這段話在寫法上有什么特點?體會關(guān)聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。
a、可設(shè)計以下句式幫助理解。
a我喜歡吃魚，()不能收人家的魚。
b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。
c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀。
d()我犯了法，()吃不上魚。
b、設(shè)問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?
出示：e我之所以不收人家的魚，是因為()。
(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規(guī)定魯國當官的不得經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。
五、分角色朗讀課文。
1、把握人物形象。
公儀休：聰明機智、清正廉潔
子明：謙遜有禮、勤學好問
管家：阿諛逢迎、別有用心
2、要求：把自己當成文中的角色，深入領(lǐng)會人物的神態(tài)、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現(xiàn)出人物的神態(tài)、語氣，刻畫出人物的形象。
3、小組練習，上臺展示評議。
《公儀休拒收禮物》教學實錄
公儀休拒收禮物的劇本篇十四
公儀休拒收禮物教學反思
竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)?！彼栽趨R報課上我便選擇了一篇不同于其他課文完全用對話推動情節(jié)發(fā)展的《公儀休拒收禮物》。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。由于這是之前同學們沒有接觸過的類型，他們也表現(xiàn)得很感興趣，在課前便開始自己分角色朗讀起來。
對這節(jié)課的教學設(shè)計，我把重點放在了兩點：一是分角色有感情地朗讀課文；二是理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉潔的形象。在上課的過程中，我也圍繞這兩點，總體來說，比之前的校內(nèi)課無論從教態(tài)、過渡語還是內(nèi)容等方面都有了點進步，但是缺點也是比較明顯的。 一、指導朗讀不夠深入
這是一篇獨幕劇，它完全以對話推動情節(jié)發(fā)展。所以朗讀在教學這篇文章的過程中至關(guān)重要。在指導朗讀的過程中，我會要求將人物形象滲透到朗讀中，細細體會，如果你是一位位高權(quán)重愛吃鯉魚的老人你會怎么讀出你對鯉魚的喜愛之情？如果你是有威嚴的高官用什么語氣才能表達出你對同僚的感謝之情對魚腥味的厭惡之情？如果你是送禮的管家，滿臉堆笑，那是什么樣的表情？該用什么語氣才能讀出你的討好諂媚的感覺？但是在教學公儀休解釋不收禮原因的那一段的時候卻沒有指導好，只是單純地讓學生讀了一遍又一遍，沒有提出要求，也沒有層層深入，在學生讀好后沒有提出及時的有用的具體的評價，這一點以后會注意。
二、文章線索不夠突出
課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。但是我在教學過程中卻割裂開公儀休“愛吃魚”和“拒收魚”的關(guān)系，僅僅按照文章的情節(jié)發(fā)展去教學這一課，使得前后的連貫性不夠，線索不夠突出。如果這節(jié)課在上時，我能緊緊抓住拒收禮物這一線索貫穿全課堂，使得教學像寫散文一樣“形散而神不散”，緊扣文眼“拒收禮物”，那么學生對于文章的認識可能會更加深入，對于人物的體會也會更加深刻，我也能更深地把公儀休“清正廉明”的形象滲透到學生的心里。
三、細節(jié)處理不夠到位
對于這篇文章的細節(jié)之處，我處理得也不夠細膩。在多媒體的使用上，我將問題和答案都寫在ppt上，通過解決這些小問題，去深入地體會這篇課文，這樣一來，看似結(jié)構(gòu)清晰脈絡(luò)清楚，但實際卻是過于呆板，不利于活躍課堂氣氛，讓學生把握不住重點。反之，某些問題我以當堂提問的方式，可能會更好地訓練學生的聽讀能力，對吸引他們的注意力更有幫助。那么在放映多媒體時，存在的大多是這節(jié)課的教學重點，學生對此的把握應(yīng)該是更清楚的。在學生回答問題的時候，我拘泥于答案本身，限制了他們的答題思路，期望把他們的.回答往我所設(shè)置好的正確答案上引導，這不利于“學生主體”的課堂模式的實現(xiàn)，也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以后的上課中我會更加的去注重對學生能力的培養(yǎng)，而非僅僅是知識的灌輸。
既然選擇遠方，便只顧風雨兼程。在這兩年的工作中，我體驗到由學段不同而導致的教法的不同，也由此學習了很多。雖然，在我的課堂上還存在著這
樣那樣的小問題，但是我必將不會停止我學習的腳步，一步一個腳印地踏踏實實走下去。
公儀休拒收禮物的劇本篇十五
這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊?？磥磉^去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。
我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。
我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。
我們看電影、電視劇經(jīng)常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態(tài)度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統(tǒng)一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結(jié)果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？
這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。
一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認為這是最重要的。而對內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進入排練狀態(tài)，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。
三是把演出與寫作結(jié)合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。
我個人認為，經(jīng)過這樣的教學，學生對劇本的感覺應(yīng)該與以前不一樣吧。
公儀休拒收禮物的劇本篇十六
今天教學的課文是個劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。
翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關(guān)于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執(zhí)法……一系列的優(yōu)良品質(zhì)，總感覺這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無須贅述，因為孩子們是能夠體會到的。
于是，我把教學的重點放在了對劇本的解讀上，我讓孩子們說說：“今天的課文與往日學習的課文有何不一般?”他們爭先恐后的說：
“不知道怎么讀?！?/p>
“感覺都是對話，希望讀的時候有同學配合?！?/p>
“文章開頭怎么會有時間、地點、人物這些亂七八糟的內(nèi)容?”
“課文中間居然會時不時的出現(xiàn)方括號和小括號!”
聽了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時用的劇本，我們今天就先來認識它，下節(jié)課我們就來學當演員，把它搬上舞臺?！焙⒆觽兊靡獾膸缀跤行┩遥芟塍w驗這個妙趣橫生的行當。用期盼的眼神望著我，希望我能給他們指點迷津，于是，我不緊不慢的將戲劇知識簡介了一番，我發(fā)現(xiàn)他們聽得很是帶勁。接著我拋出了第一個問題：“公儀休愛吃魚嗎?”答案顯而易見，“愛!”孩子們異口同聲的回答?！昂我砸姷?”他們又仔細研讀了教材，找到了相關(guān)語句加以驗證。
見時機成熟，我開始讓孩子們品讀語言，當公儀休對子明說：“子明，你來了很久了吧!”時，心情是怎樣的，是喜是悲，通過分析他們一致認為公儀休心情棒極了，因為他已是酒足飯飽，又品嘗了自己心儀以久的美味，自然心以物喜。那他在說：“吃過了，魚的味道真是太好了時，又會伴以怎樣的動作呢?”有孩子說：“他會把舌頭在唇邊舔過?！?這孩子又模擬了一下)，引來了哄堂大笑，馬上又有孩子反駁說：“他堂堂一個宰相，舉止怎么會如此粗魯呢，這種舔舌頭的動作只適合演個三歲的娃娃?！薄澳枪珒x休會怎么表現(xiàn)呢，你們自己在座位上模仿模仿!”一會兒工夫，有的孩子說公儀休會邊擄胡子邊咂嘴，有的說公儀休會手搖羽扇搖頭回味，有的說公儀休會咽了口口水瞇著雙眼……
這時我們班的一個小男生忽然大發(fā)感慨：“老師，我說當個好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細細揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯了，也是要鬧笑話的呀!”我意味深長的對孩子們說。
接著我們又分析了子明的動作，他見到老師時是怎么起身的，為什么要起身而不是轉(zhuǎn)身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時候，我們班可愛的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節(jié)課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。
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