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七年級語文教學反思反思篇一
七年級是一個過渡年級，經(jīng)過一個學期的教學及跟學生的相處，我發(fā)現(xiàn)目前帶的這兩個班的學生存在著一些問題。比如：
（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得“蒼白無力”……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。因此，開學初的第一個月我先主動的了解學生，在我真正地了解到什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高時，我盡量在設(shè)計教學方案上貼近學生。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此我每上完一節(jié)課都對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，已提高自己的理論水平。在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，不再為了追求課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
一學期的教學，讓我真正地覺得是和學生在一起成長。但最近我已發(fā)現(xiàn)已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如自己的教學模式，學生已一清二楚，課堂上學生馬上會感到枯燥、無味。還有一個大難題就是作文教學這一塊，有時自己會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？面對這些問題時，我想是要給自己及時充電的時候了，多和自己的搭檔及前輩探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率。
七年級語文教學反思反思篇二
出現(xiàn)教學內(nèi)容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維。如果對學生知識結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的適度、深度，要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，文言文的教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學生，哪怕是實驗班的優(yōu)秀學生。
《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質(zhì)教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比“林下風”更能讓初一學生接受。
除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅?，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎(chǔ)的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結(jié)合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。
教學中，每篇文章的教學內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內(nèi)容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學生很快進入了學習狀態(tài)；拓展部分選用《文學》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?/p>
七年級語文教學反思反思篇三
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描述作比較引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點能夠設(shè)計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描述的文字，劃出你喜歡的，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，思考怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描述時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦?；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領(lǐng)會〈課程標準〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，能夠提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權(quán)還給學生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想就應革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
七年級語文教學反思反思篇四
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
聽課老師指出本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生無所適從；老師在導入、教學環(huán)節(jié)銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結(jié)時要有針對性地突破重難點。
經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。
首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計一個個框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。
再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。最后，我還感覺到自己的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，開課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
七年級語文教學反思反思篇五
一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！笔亲钕冗M入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。
也許是過分喜歡吧，當學生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》，學生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名。我也不急，進入了課文的教學。
由于預習，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關(guān)系”的感覺。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思，可他們搬來的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學習底子薄的同學就只有聽的份了，于是我直接進入了下一步教學：仔細觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎？”請了三四個同學說過后，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭論也很多，我似乎無法定奪。
于是他們再讀詩，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上說，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標準答案了！因為我覺得孩子的，合理的，就是標準的！
七年級語文教學反思反思篇六
《柳葉兒》以一個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過著無油無豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現(xiàn)在的孩子過的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強調(diào)“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的“樂”反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學時，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來體會艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術(shù)效果。
1、快速導入：見過柳葉兒嗎？（見過?。┏赃^柳葉兒嗎？（沒有?。┙裉煳覀冊跅盍酪赖娜兆永铮瑢W習宋學孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。(學生會找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續(xù)找。)（順勢分析文章的開頭和結(jié)尾，尤其是表現(xiàn)關(guān)注之情的“又是”，表現(xiàn)情感深厚的“每當，我總?cè)滩蛔 ?、表達感激之情的“多虧”等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態(tài)，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學生很容易忽略之，會概括為“摘柳葉兒”，引導。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點，還是樂多一點？（令人意外的是，學生統(tǒng)統(tǒng)說是“樂”多）于是我說：“我卻覺得是苦更多，比如三個‘吃光了’，這幾樣東西一個比一個難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著我們就一起來品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）
5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總?cè)滩蛔∫黄聛恚毤毦捉酪环?，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦
七年級語文教學反思反思篇七
義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結(jié)束后復出提筆寫的一首哲理詩，本詩多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹立遠大的人生目標并為之拼搏奮斗。
詩是好詩，但卻令教師和學生均感到棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學生可能理解的較膚淺。但對初一學生來說，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。在備課的時候，我就確定用例證突破抽象。兩課時下來，我和學生都感覺效果不錯。今反思如下。
1、導課自然。第一課時導課時，我讓學生聽《敢問路在何方》，簡評并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時給他們講了張海迪的故事，讓學生了解了張海迪患小兒麻痹癥的歷史。兩次導課都激發(fā)了學生的興趣，聯(lián)系了詩文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應詩節(jié)的內(nèi)容，不知不覺中就解決了兩個難點。
2、教學環(huán)節(jié)突出了學生的主動地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎(chǔ)上適時引導他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結(jié)果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以砸碎黃金夢。一同學說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
總之，我把生活中的事例運用到本課教學中，成功完成了教學任務(wù)，這些做法還是很有價值的。
七年級語文教學反思反思篇八
新學期開始，我又接了七年級一班的班主任。早就聽說這一級的學生基礎(chǔ)差，可是沒有想到竟然差到如此程度。全班數(shù)學80分以上的2人，70分的2人，60分的7人，也就是說及格的11人，不及格的45人，語文和英語也是如此。這樣的基礎(chǔ)，今后將如何去教？真的讓任課老師犯愁。
果然，剛上了幾節(jié)課，就感覺到了這些。學生基本上沒有養(yǎng)成學習習慣，一節(jié)課下來，老師要不斷地維持課堂紀律，否則，幾乎沒有聽課的同學了。無論怎樣啟發(fā)，學生的學習興趣就是激發(fā)不起來，一個很簡單的問題，舉手的同學竟然很少。究其原因，只是因為他們根本沒有去動腦思考。
開學一周多了，學生竟然不把鈴聲當回事，不知道保持衛(wèi)生的清潔，自習紀律極差，隨便說話，沒有學習的意識。還保持著小學時的習慣，上課遲到，隨便下位等。
作為班主任，真的感到太累了，有些事，講了多遍，學生總是不在乎。為此，我進行了深深的思考。到底如何改變這種現(xiàn)狀？我認為，首先要改變學生的習慣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。制定班規(guī)，來約束不守紀律的同學。通過家校聯(lián)系，得到家長的配合，共同管理學生。做好學生的思想工作，讓他們認識到學習的重要性。在班中營造一種學習的氛圍。和任課教師多溝通，共同管理班級。
但愿在我們的共同努力下，我們的學生會有一個很大的提高。
七年級語文教學反思反思篇九
1、培養(yǎng)和提高自學古文的能力，學會質(zhì)疑；
2、進一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色——通過次要人物襯托主要人物；
3、擴展閱讀，引導學生關(guān)注名著，進一步培養(yǎng)研究性學習的習慣。
多媒體
借助字、詞典和注釋，預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。
一、導入：聯(lián)系當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。
二、介紹相關(guān)背景資料：
a．魏禧的生平及其作品的主導思想
b．原著的小序
c．原著的后記
[借助查找資料培養(yǎng)研究性學習習慣，有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]
三、聽課文錄音并思考：
a）故事梗概b）明確主要人物c）簡要評價主人公
四、分析作品人物形象：
1）回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態(tài)、心理活動
2）歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：
正面描寫：肖像、語言、動作豪爽深沉
粗獷威嚴奇
側(cè)面描寫：通過宋將軍來襯托武藝高強
3）研讀精彩片斷：星夜決斗
4）重點介紹側(cè)面描寫這一寫作方法。
五、課外引申、擴展閱讀：
a)《三國演義》片斷：云長溫酒論英雄（通過華雄反襯）
b)《樂府·陌上桑》：側(cè)面烘托羅敷之美
進一步鞏固“側(cè)面描寫”的寫作方法，并舉一反三
六、表達與交流：
主題：《說英雄論英雄》
七、作業(yè)：《大鐵椎后傳》根據(jù)課文合理想像
七年級語文教學反思反思篇十
對于一篇簡單的自讀型寫景散文，個人認為能讓學生在簡單的教學流程中真正地有所學是最關(guān)鍵的，也應是我們教師追求的理想課堂境界。在執(zhí)教《夏感》一課時，我擬定了三項學習目標，并依此逐步落實。
教師指導學生自讀課文，并利用圈點勾畫法將文中重點字詞落實，教師檢測學生將個人所學板書，正音知義。
思考討論問題如下：
1、夏天有著怎樣的特點？
2、最后一段表達了作者怎樣的情感？
3、作者從哪幾個方面表現(xiàn)夏天的特點？
又選取了哪些典型的景象來突出夏天特點的？
引導學生從修辭角度、遣詞造句、多感官運用角度品讀課文中的精彩語言。
曾有人說“語文教學——簡單就好”。但在這看似簡單的設(shè)計落實中卻需要教師備課時的“復雜”。這份復雜需要教師的一份付出，一些思考，一份智慧……而正是這一點一滴的積累才能演繹課堂的精彩，取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果。
七年級語文教學反思反思篇十一
近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導?。?/p>
如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。
師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程！
學生舉手的很多。
生1：異
師：為什么？
生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。
生2：眾人
生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。
師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業(yè)發(fā)展歷程。
生：傷
老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學生稍作思考。
生：賞
還有學生說到了“贊”“夸”等字。
師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。
學生點頭認可
師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？
生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。
師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。
學生恍然大悟。
反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。
生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。
生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。
師追問：為什么要用一個“如此”呢？
生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。
師：重要的`話是什么？請結(jié)合文章回答。
生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。
學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。
師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？
學生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？
生：“賞”的越高，“傷”的就越深。
師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。
師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學習對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！
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