2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)(實(shí)用12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-20 04:43:09
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)(實(shí)用12篇)
時(shí)間:2023-09-20 04:43:09     小編:FS文字使者

總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料,它可以使我們更有效率,不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇一

課前我讓學(xué)生從不同途徑,如網(wǎng)上、書籍、向家長(zhǎng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:

1.充分朗讀課文,深入理解感悟課文。在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式,如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀,可同桌互讀,細(xì)讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式,讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。

2.抓住重點(diǎn)詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家,介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事,進(jìn)行理解。通過朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為,神態(tài)心里的描寫,讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張,形象風(fēng)貌,如:推己及人,厭惡偷盜,善于自省,勤奮讀書等方面的品德。

3.對(duì)反映出孔子思想的一些話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析,幫助學(xué)生理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原則并運(yùn)用于生活實(shí)際。

回顧自己整堂課的教學(xué),還是存在很多不足之處,在講課的過程中,我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事 ,讓學(xué)生通過自己的讀,通過交流,明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理,理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說說到對(duì)人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的,可在實(shí)際的教學(xué)過程中,卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文,然后是談自己的感受,這時(shí),我沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo),而是靠自己的講灌輸給學(xué)生,沒有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生,雖然老師講了很多,但學(xué)生不一定能夠真正理解,這是很不可取的,今后要注意。還有就是對(duì)課文讀的太少了些,雖然在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀,可在教學(xué)過程中并沒有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)(自己的心理素質(zhì)太差,緊張。),對(duì)課文的讀也就不到位,這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧,其實(shí)文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過程中就能感受到。

總之,自己還存在很多不足之處,今后還要多努力,爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇二

摘要:上課過程中的一個(gè)填空題答案引發(fā)的思考。闡述了語(yǔ)文教育,特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的反思與改進(jìn)。行文過程中反思與改進(jìn)是結(jié)合在一起表述的,分為五個(gè)層次,第一是多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難;第二是實(shí)際教學(xué)中,閱讀能力培養(yǎng)之惑;第三是實(shí)際教學(xué)中,誦讀能力培養(yǎng)問題;第四是實(shí)際教學(xué)中,課文選材的理解;第五是實(shí)際教學(xué)中,文化矛盾問題,文章最后是對(duì)于自已一段時(shí)間來教學(xué)心得總結(jié)。

關(guān)鍵詞:

語(yǔ)文教育、多樣化、教學(xué)手段、閱讀能力、誦讀能力、課文選材

最近結(jié)合已上過的課文出了一道填空題:葉落了是()。

正確答案是:(秋天)。

有的學(xué)生答成是:(滄桑地告別)。多么富有詩(shī)意的想象,但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致不給分。

作為老師,我知道不符合標(biāo)準(zhǔn)答案,即是不能夠認(rèn)同學(xué)生們作答時(shí)候的思想。一如農(nóng)夫收割麥苗一樣,不要求每個(gè)麥苗的個(gè)性,只是希望它們一樣高一樣齊。但是,我們所教育的畢竟是孩子,是要去建設(shè)未來的。記得撒切爾夫人80年代末期訪華的時(shí)候,說道不要看到中國(guó)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,但未來百年內(nèi)中國(guó)不會(huì)有思想。真的,時(shí)至今日,諾貝爾獎(jiǎng)依舊離國(guó)人很遠(yuǎn)。什么原因,不是科技研發(fā)距離太遠(yuǎn),而是根深蒂固的思想從一開始就否決了創(chuàng)新。而這樣的思想,尋根溯源就是語(yǔ)文教育不夠完善,基礎(chǔ)不夠堅(jiān)固。

語(yǔ)文教育究竟是該怎樣?從權(quán)威理論上看:語(yǔ)文,是一門博大精深的學(xué)科,要想學(xué)好語(yǔ)文,學(xué)習(xí)興趣、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的,學(xué)好語(yǔ)文,要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。

兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。

愛因斯坦說過:“在學(xué)校里和生活中,工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣,是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣,以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?!?/p>

《禮記》中說“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之?!?/p>

結(jié)合語(yǔ)文這門課程的定義反觀語(yǔ)文教學(xué),可以說教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué),而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、豐富情感的過程,語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的每一個(gè)舉動(dòng),無(wú)論多細(xì)微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來或正或負(fù)影響,這包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、評(píng)分筆跡等等。老師站在講臺(tái)上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的。

當(dāng)然,本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn),著重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育,受眾體是小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),注意的持久性較差,思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故,本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題,提出如下思考:

一、多樣化教學(xué)手段的現(xiàn)實(shí)困難

語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源,例如:教科書、掛圖、工具書、報(bào)刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以?!钡F(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡,批量化、程式化教學(xué),本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流。

二、實(shí)際教學(xué)中,閱讀能力培養(yǎng)之惑

語(yǔ)文教學(xué),基本對(duì)象是字、詞、句,語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來。可以這么說,字、詞、句,包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上?,F(xiàn)在,教材著重于閱讀上,要求精讀每篇課文,即便是一篇內(nèi)容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課,一兩個(gè)字詞會(huì)分析一大段,到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論,拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育,筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上,老師帶學(xué)的課文分析起來頭頭是道,自己去做習(xí)題卻所對(duì)了了。

三、實(shí)際教學(xué)中,誦讀能力培養(yǎng)問題

筆者記得,在初中時(shí),有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師。老師當(dāng)時(shí)約50來歲,清瘦,上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰,但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情,真是投入文中,不可自拔。細(xì)細(xì)來講,漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調(diào),加上輕聲有五個(gè)聲調(diào),說起來音高跌宕起伏,比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語(yǔ)言來說可謂一門音樂語(yǔ)言。

四、實(shí)際教學(xué)中,課文選材的理解

教育,何為教育。有過錯(cuò),施之以言辭厲罰是其一,列社會(huì)優(yōu)良,摒棄社會(huì)惡劣是其二,等等。小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)懵懂的孩童,個(gè)人以為以良性的社會(huì)教育為主比較好。

五、實(shí)際教學(xué)中,文化矛盾問題

語(yǔ)文課本很精美,可是孩子不愛看,設(shè)計(jì)配套的教學(xué)光盤很充實(shí),可學(xué)生們不愛聽;流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段,用上最先進(jìn)的課件,直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。”雖然才教書一年,但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的,當(dāng)然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇三

《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過對(duì)從前窗外四季美景的追憶,表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細(xì)致有序的觀察,準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的 主人,達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句段來感悟體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會(huì),這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的習(xí)慣。

具體來說:

1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點(diǎn),很多孩子的回答都很令我很滿意。

3、這節(jié)課思路清晰,我的教態(tài)也親切自然,語(yǔ)調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。

4、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì),而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會(huì)到作者對(duì)過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。 也有幾點(diǎn)不足,就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng),還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,還要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

總之,課堂是個(gè)生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點(diǎn),讓課堂上的更扎實(shí)、有效。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇四

本周上完《多種多樣的住房》第一個(gè)課時(shí)后,覺得本節(jié)課的教學(xué)是比較成功的。

學(xué)生通過看圖、學(xué)文、討論和交流了解了住房的起源與發(fā)展,知道了蒙古包是蒙古游牧民族會(huì)走的房子,船是蘇州、杭州等南方一些地區(qū)人們的會(huì)走的住房,明白各地住房與當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、地理?xiàng)l件和人們的生產(chǎn)生活有非常密切的關(guān)系,感受到古代勞動(dòng)人民為我們創(chuàng)造的的燦爛的民族文化。

既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著我從教材圖片導(dǎo)入,介紹住房的起源。在通過圖文對(duì)照、學(xué)生介紹等形式,讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),說說某種住房的建筑特色及地域等。一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因起他們的情感共鳴,另一方面是把區(qū)域的差異具體化、形象化,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中親身體驗(yàn),積極參與到學(xué)習(xí)中來。效果不錯(cuò)。

學(xué)生結(jié)合同樣是會(huì)走的房子,在南北卻不一樣來研究各地住房與氣候特點(diǎn)、地理?xiàng)l件和生產(chǎn)生活的關(guān)系。這樣調(diào)整后,因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)蒙古包實(shí)用價(jià)值的討論和對(duì)船為什么成為南方一些地區(qū)的會(huì)走的房屋后來再來分析理解,就有了一定的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就有了更真實(shí)的的理解與感受了。

本節(jié)課上,無(wú)論是了解房屋的起源、還是探究會(huì)走的住房——蒙古的蒙古包和蘇州的船,都是先讓學(xué)生自己通過看圖讀文從課文中去了解,再讓他們分組去討論去研究,然后讓同學(xué)們充分地交流之后,最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié),并把要點(diǎn)展示在大屏幕上。這樣做不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,還讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,為無(wú)師自通的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

如:一開始用話屬相比誰(shuí)最牛的方式來給學(xué)生鼓氣加油,把學(xué)生引進(jìn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍之中,課中當(dāng)學(xué)生有些倦怠的情緒之后,教師又用“現(xiàn)在誰(shuí)最牛?”這一劑強(qiáng)心針提醒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)依然在進(jìn)行,到全課即將結(jié)束的時(shí)候,用評(píng)一評(píng)“誰(shuí)最?!钡姆绞阶寣W(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)自始至終都在進(jìn)行。這一節(jié)課,“誰(shuí)最牛?”“有牛的鉆勁兒,你真了不起!”“你像牛一樣,很有耐心!”你有牛的沖勁兒,向你學(xué)習(xí)!等激勵(lì)的語(yǔ)言貫穿始終,學(xué)生也一直處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí),競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)之中。

不足之處:對(duì)學(xué)生有條理地回答問題和交流指導(dǎo)不夠,使學(xué)生說理不充分。以后要多注意指導(dǎo)學(xué)生有條理地思考與交流。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇五

一、精妙的導(dǎo)入:?

二、自主的學(xué)習(xí)?

三、開放的學(xué)法?

四、快樂的鞏固?

五、愉快的寫字?

春華秋實(shí),花已經(jīng)開了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實(shí),在秋天碩果累累。

注:查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇六

結(jié)合語(yǔ)文這門課程的定義反觀語(yǔ)文教學(xué),可以說教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板地程式化教學(xué),而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、豐富情感的過程,語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教師的每一個(gè)舉動(dòng),無(wú)論多細(xì)微都可能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來或正或負(fù)影響,這包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、評(píng)分筆跡等等。老師站在講臺(tái)上是全方位展現(xiàn)給學(xué)生們的。

當(dāng)然,本文只是討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思與改進(jìn),著重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教育,受眾體是小學(xué)生,他們活潑好動(dòng),注意的持久性較差,思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。故,本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)結(jié)合目前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題,提出如下思考:

語(yǔ)文教學(xué)載體主要是文字和音像。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的敘述“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源,例如:教科書、掛圖、工具書、報(bào)刊、電視廣播、戲劇表演……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活等都可以。”但現(xiàn)實(shí)是課堂上多媒體教學(xué)課件風(fēng)靡,批量化、程式化教學(xué),本應(yīng)充滿交流韻味的課堂,成為學(xué)生們看屏幕的鼠標(biāo)與屏幕的交流。

語(yǔ)文教學(xué),基本對(duì)象是字、詞、句,語(yǔ)文基礎(chǔ)打牢后便延伸到閱讀文章上來??梢赃@么說,字、詞、句,包括為學(xué)習(xí)字而研習(xí)的拼音最終目的還是在閱讀上?,F(xiàn)在,教材著重于閱讀上,要求精讀每篇課文,即便是一篇內(nèi)容很簡(jiǎn)單的文章要講好幾課,一兩個(gè)字詞會(huì)分析一大段,到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論,拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。這個(gè)現(xiàn)象不僅僅是小學(xué)教育,筆者記得自己即便是在高中語(yǔ)文課上,老師帶學(xué)的課文分析起來頭頭是道,自己去做習(xí)題卻所對(duì)了了。

筆者記得,在初中時(shí),有一位自上海下放至東至縣城的語(yǔ)文老師。老師當(dāng)時(shí)約50來歲,清瘦,上課時(shí)候由于語(yǔ)音原因不是十分清晰,但是至今日我還能記得他便是他誦讀時(shí)候的神情,真是投入文中,不可自拔。細(xì)細(xì)來講,漢語(yǔ)有四個(gè)基本聲調(diào),加上輕聲有五個(gè)聲調(diào),說起來音高跌宕起伏,比起只有升調(diào)和降調(diào)的西方語(yǔ)言來說可謂一門音樂語(yǔ)言。

教育,何為教育。有過錯(cuò),施之以言辭厲罰是其一,列社會(huì)優(yōu)良,摒棄社會(huì)惡劣是其二,等等。小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)懵懂的孩童,個(gè)人以為以良性的社會(huì)教育為主比較好。

語(yǔ)文課本很精美,可是孩子不愛看,設(shè)計(jì)配套的教學(xué)光盤很充實(shí),可學(xué)生們不愛聽;流行的電視劇、動(dòng)漫卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段,用上最先進(jìn)的課件,直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制?!彪m然才教書一年,但時(shí)時(shí)刻刻地反思工作的得失是必要的,當(dāng)然能夠參與小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)大題目的思考本身也是值得高興的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇七

教學(xué)是一門藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后,靜靜的坐下來回味一下,抽空再聽聽同事們的評(píng)說,對(duì)于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn),且是一種質(zhì)的促進(jìn)。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn),深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課屬于第二教時(shí),意在通過個(gè)別字詞和句子的揣摩來深刻地體會(huì)勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段,隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段,自認(rèn)為教學(xué)過程環(huán)環(huán)想扣,然走下講臺(tái),遺憾也就產(chǎn)生了。

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,直接出示臥薪嘗膽這幅圖片,讓學(xué)生回答“你知道了什么?”學(xué)生還沒有進(jìn)入情景,一下子直奔主題,應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí),一個(gè)學(xué)生說:“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年,不早就吃完了?!绷硪粋€(gè)學(xué)生稍加解說后,我即一筆帶過,沒有多做引導(dǎo)。這里應(yīng)該展開探討,借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。

我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的,但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲,不聽大家的建議,答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求?!蔽覜]有多做考慮,引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出,潑出去的水是無(wú)法收回的,只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層,缺少藝術(shù)的安排。

現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠(yuǎn)的故事,就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候,我們可以聯(lián)系自身,聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進(jìn)行拓展的理解。比如:可以引導(dǎo)說我國(guó)堅(jiān)持不懈地申請(qǐng)舉辦奧運(yùn)會(huì),終于成功的例子;我國(guó)的航天事業(yè)的突破;我國(guó)男足的新突破等,以此為鑒來進(jìn)行運(yùn)用。

一次反思,一次進(jìn)步。多次反思,多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地走下去,教學(xué)之花一定會(huì)越開越旺盛的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇八

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于我來說,無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受,還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高,以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展,都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步,溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。

前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。

但通過了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。

經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒有,也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而,我可以自由的全面推行自己的`教學(xué)計(jì)劃。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次,重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時(shí),我還通過朗誦名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們?cè)谡f笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足:

第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我,反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇九

自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來,我個(gè)人認(rèn)為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):

一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師不能遵循自己的意志講,而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn);三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式,信息的反饋方式。其次,評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來有以下幾個(gè)方面:

一、知識(shí)容量要大;

二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過程達(dá)成度,結(jié)果達(dá)成度;

三、看學(xué)生的參與面。提問時(shí)看學(xué)生的參與面,學(xué)生的注意力集中程度,學(xué)生主動(dòng)回答問題的習(xí)慣,小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法,跟大家交流一下,敬請(qǐng)批評(píng)指正:

首先,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,是螺旋式方向前進(jìn)的,學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的,因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講,應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣,有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。通過對(duì)問題的引導(dǎo)討論,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的積極性,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次,少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容,許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容,津津樂道地將一些綜合性強(qiáng),技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽,至于有多少學(xué)生能真正接受,則考慮的很少,這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀,給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱,有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中,產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后,在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求,針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式,激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,為了達(dá)到某一方面的目的,根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的規(guī)律,合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué),并且在這些問題的解決過程中,除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問題外,通過幾個(gè)問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化,形成一種更高層次的思維方法。

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠,表現(xiàn)為提問目的不夠明確,所提方式隨心所欲,提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生相互交流,提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1、提問要有序

問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序,循序而問,步步深入。前后顛倒、信口提問,只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2、提問的內(nèi)容要有度

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度,只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3、提問語(yǔ)言要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,形式符號(hào)化,教師提問語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉,若用符號(hào)語(yǔ)言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4、要給學(xué)生思考時(shí)間

提出問題后適當(dāng)?shù)耐nD便于學(xué)生思考,學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒,往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不可忽視。

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,小組合作。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十

社會(huì)發(fā)展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此,教師知識(shí)陳舊,教育硬件落后,根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么,如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn),使我受益匪淺。在專家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課,怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是,在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn),教師只要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒,上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事,可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不同,對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不一定對(duì)所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢?而且,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后,基本沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具,如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒有。在這種情況下,教師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最容易接受的程度呢?這就需要我們多動(dòng)腦筋了,從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí),取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法,我認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的參與性,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合,使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中,個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中,越是重要的問題,教師就越應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師可先提出學(xué)習(xí)的要求,然后讓學(xué)生自主交流,之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來,使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且,實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題和討論性練習(xí)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如,在教學(xué)《懂事》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演,讓學(xué)生分角色扮演人物,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),給予學(xué)生有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞,簡(jiǎn)單地予以更正。此外,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流,進(jìn)行相互評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些,需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

古人云:“親其師,信其道?!边@就說明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見,民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且,無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明,師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好,農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此,我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo),讓學(xué)生入情入境,強(qiáng)化感受,并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句,在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣,學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義,又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得,何樂而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中,教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀,讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?,自由講述,自由提問,自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向,把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此,教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā),有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問題,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說出自己想說的話。要想做到這點(diǎn),教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生解決問題,更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維得到鍛煉,思維得到拓展。

例如,在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如,教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點(diǎn),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛,就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如,在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí),教師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ),讓學(xué)生自己提出問題,并利用這些課堂生成的問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),抓住學(xué)生提出的疑問,并以此來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通,就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時(shí),教師要因勢(shì)利導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)不同的問題讓不同層次的學(xué)生來解決。這些問題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來,從而開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)??傊虩o(wú)定法,只要教師肯鉆研,肯嘗試,就一定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法,在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實(shí),讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十一

在教學(xué)《春曉》前,我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考,學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析:《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。

1、通過《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),了解漢字的演變過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁;了解“矢”的演變過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。

我想,那我該如何來教學(xué)這一課,讓我們一(1)班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩(shī)的意境,得到美的享受,從而完成教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn)呢?倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩(shī)每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩(shī)的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出:“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。” “新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善?我動(dòng)了一些腦筋?!洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?shī)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體輔助手段,利用課件再現(xiàn)古詩(shī)的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì):

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》

啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

播放《春曉》教學(xué)課件,讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀。

教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。

教師在范讀的同時(shí)演示課件

學(xué)生自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語(yǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音,讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。

(1)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

(2)在游戲過程中理解詩(shī)意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩(shī)的意思,讓學(xué)生尋找詩(shī)句來搭配。

同時(shí)告訴學(xué)生,古詩(shī)語(yǔ)句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制,常常要省略一些詞語(yǔ),要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來。如“夜來風(fēng)雨聲”一句,聯(lián)系詩(shī)題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風(fēng)雨聲”的意思。

春天里處處有美景(提供其他描寫春天的古詩(shī)),只要同學(xué)細(xì)心觀察,就會(huì)在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。

給古詩(shī)配幅圖畫,把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫下來,畫好之后同學(xué)之間交流,共同分享這美麗的景色。

把古詩(shī)變成描寫春天的小短文,讀給同學(xué)聽,比比看誰(shuí)寫的好。

把《春曉》寫成書法作品,在板報(bào)中展覽。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)篇十二

通過這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《對(duì)仗》是一節(jié) 識(shí)字課,本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片,教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識(shí)字的難度,整個(gè)識(shí)字過程,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字 、學(xué)會(huì)了合作。由原來枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

樂學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見,但又不理解這個(gè)詞,在介紹時(shí)候可以介紹一下。

二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí),教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫,學(xué)生再寫。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺的觀察,然后自己去獲得知識(shí),這就更好了。

總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課,經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),整堂課下來,老師教得得心應(yīng)手,孩子學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):

他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象)誰(shuí)來和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿了生機(jī)和活力。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!闭n堂上,我說:“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們,快點(diǎn)仔細(xì)找找,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦?”一石激起千尺浪,學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會(huì)兒,小手如林,個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢!這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就順應(yīng)了孩子的需求,誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感,再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而享受到學(xué)習(xí)的快樂,獲得了成功的喜悅。

空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”??由此,孩子的思維異?;钴S,個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng),創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空,相信他們一定回放飛可愛的童心,給你一份驚喜的。

“愛玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學(xué)得興趣盎然,樂此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中,我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來,都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐,以后要更進(jìn)一步努力!

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