作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高中生物教案篇一
1、能說出dna分子的基本組成單位
2、能概述dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
3、能闡明堿基互補(bǔ)配對原則
4、能概述dna分子復(fù)制的時間、場所、過程、特點(diǎn)和意義
5、通過構(gòu)建概念圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力。
6、通過課堂的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題能力。
7、認(rèn)同dna分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力及能規(guī)范和準(zhǔn)確描述專業(yè)術(shù)語
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
dna分子復(fù)制的條件和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行相關(guān)計算
半保留復(fù)制應(yīng)用
三、教學(xué)方法
談話法、講練結(jié)合法、歸納法
四、教具準(zhǔn)備:ppt課件
五、教學(xué)課時:1課時
高中生物教案篇二
一、教材分析
本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實(shí)驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、dna的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中，是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果，因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構(gòu)建出新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
本節(jié)主要的知識點(diǎn)及突破方法
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
（1）染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。
（2）單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實(shí)例概念的辨析和對比，認(rèn)識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概念的理解。同時，育種的學(xué)
（4）染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。
（5）“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗:學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，制定實(shí)驗方案后，第2節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗操作。二、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生觀察動手，思考和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構(gòu)建染色體組等基本概念
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）生命觀念
1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。
（二）科學(xué)思維
1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用
（三）科學(xué)探究
1、體驗科學(xué)探究過程
（四）社會責(zé)任
1、體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2、學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：說出染色體數(shù)目變異
難點(diǎn)：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1、通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類
2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認(rèn)識染色體結(jié)構(gòu)變異
3、以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異
高中生物教案篇三
導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1、出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學(xué)生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。
教師補(bǔ)充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。
3、投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
②染色體增加某一片斷；
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異，請同學(xué)們仔細(xì)觀察染色體的變化情況。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)]
5、染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答:會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答:可增加，也可減少）。
2、前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（turner綜合征）”，患者少了一條x染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點(diǎn)介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動物精子形成過程圖
組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié):
（1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次，結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)減少了一半。
（2）精原細(xì)胞和體細(xì)胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學(xué)，科，網(wǎng)]
（3）由于同源染色體的分離，使得生殖細(xì)胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動投影片。
高中生物教案篇四
《遺傳與進(jìn)化》
人類是怎樣認(rèn)識基因的存在的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關(guān)系 基因是什么？ 基因的本質(zhì)
基因是怎樣行使功能的？ 基因的表達(dá)
基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因？ 從雜交育種到基因工程
生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的？ 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；
主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。
第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
隱性遺傳因子 隱性性狀
性狀分離 雜合子 相對性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀
一、孟德爾簡介
二、雜交實(shí)驗
（一） 1956----1864------1872
1、選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種
性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實(shí)遺傳
2、過程：人工異花傳粉 一對相對性狀的 正交
p（親本） 高莖 dd _ 矮莖dd 互交 反交
f1（子一代） 高莖 dd 純合子、雜合子
f2（子二代） 高莖 dd ：高莖 dd ：矮莖dd
1 ： 2 ： 1 分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫） ②因子成對存在。 ③配子只含每對因子中的一個。 ④配子的結(jié)合是隨機(jī)的。
4、驗證 測交 （ f1） dd _ dd f1是否產(chǎn)生兩種
高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實(shí)驗
（二）
1、 黃圓 yyrr _ 綠皺yyrr 黃圓yyrr 黃圓y_r_ ：黃皺y_rr ：綠圓yyr_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因" 基因型、表現(xiàn)型、等位基因
△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。
五、小結(jié)
后代性狀分離比 說明
3 ： 1 雜合子 _ 雜合子
1 ： 1 雜合子 _ 隱性純合子
1 ： 0 純合子 _ 純合子 ；純合子 _ 顯性雜合子
1、
2、
n對基因雜交 f1形成配子數(shù) f1配子可能的結(jié)合數(shù) f2的基因型數(shù) f2的表現(xiàn)型數(shù) f2的表型分離比 1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章 基因與染色體的關(guān)系
依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系 減數(shù)分裂與受精作用
基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼） 伴性遺傳：色盲與抗vd佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對同源染色體上的一對等位基因
一、減數(shù)分裂
1、進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時，進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。
2、過程
染色體 同源染色體聯(lián)會成 著絲點(diǎn)分裂
精原 復(fù)制 初級四分體（交叉互換）次級 單體分開 精 變形 精 細(xì)胞 精母 分離（自由組合） 精母 細(xì)胞 子
染色體 2n 2n n 2n n n dna 2c 4c 4c 2c 2c c c
3、同源染色體
a a bb ① 形狀（著絲點(diǎn)位置）和大小（長度）相同，分別來自父方與母方的
②一對同源染色體是一個四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數(shù) 減ⅱ或生殖細(xì)胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲
有 配對 前 中 后
偶數(shù) 同源染色體 有 減ⅰ 期 期 期
無 減ⅱ
二、薩頓假說
1、內(nèi)容：基因在染色體上 （染色體是基因的載體）
2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。
①在雜交中保持完整和獨(dú)立性 ②成對存在 ③一個來自父方，一個來自母方 ④形成配子時自由組合
3、證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 _w_w _ 白眼_wy _w y 紅眼 _w_w 紅眼_w_w ：紅眼_w_w：紅眼_w y：白眼_wy
①一條染色體上有許多個基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨(dú)立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷
遺傳病的遺傳方式 遺傳特點(diǎn) 實(shí)例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥、 常染色體顯性遺傳病 代代相傳，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴_染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴_染色體顯性遺傳病 代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗vd佝僂病 伴y染色體遺傳病 傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表
a1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
b1 與性別無關(guān)（男女發(fā)病幾率相等） 。.。.。.。.。.。. 常染色體
b2 與性別有關(guān)
c1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體
c2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
a2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。.。.。.。.。.。.。.。. 顯性基因
d1與性別無關(guān)。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。 常染色體
d2與性別有關(guān)
e1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。y染色體 e2女多于男（約為男患者2倍） 。.。.。.。.。.。.。.。_染色體 第三章 基因的本質(zhì)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗 證據(jù)
噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗 基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋 dna的結(jié)構(gòu) 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。
半保留 dna的復(fù)制
一、dna是主要的遺傳物質(zhì)
1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗
（1） 體內(nèi)轉(zhuǎn)化 1928年 英國 格里菲思
① 活r，無毒 活小鼠
② 活s，有毒 小鼠 死小鼠；分離出活s
③ △殺死的s，無毒 活小鼠
④ 活r + △殺死的s，無毒 死小鼠；分離出活s 轉(zhuǎn)化因子是什么？
（2）體外轉(zhuǎn)化 1944年 美國 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) r型
活s dna + r型 培養(yǎng)基 r型 + s型 dna水解物 r型 轉(zhuǎn)化因子是dna 。
2、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗 1952年赫爾希、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32p標(biāo)記dna
35s標(biāo)記蛋白質(zhì) dna具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
3、煙草花葉病毒實(shí)驗 rna也是遺傳物質(zhì)。
二、dna的分子結(jié)構(gòu)
1、核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：a、t、g、c、u
磷酸 戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫
的結(jié)構(gòu)
①（右手）雙螺旋 ② 骨架
③ 配對：a = t/u g = c
4、特點(diǎn)
①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對的排列順序各異
③特異性：每個dna都有自己特點(diǎn)的堿基對排列順序
5、計算
1、在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。 2.在整個dna分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個dna分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。
三、dna的復(fù)制
1、場所：細(xì)胞核； 時間：細(xì)胞分裂間期。 2.特點(diǎn)：① 邊解旋邊復(fù)制 ②半保留復(fù)制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；
② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③ 能量：是通過水解atp提供；
④ 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。
四、基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段
基因是dna片段，是不連續(xù)分布在dna上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。
△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu) ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)
②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。
真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。 第四章 基因的表達(dá)
有遺傳效應(yīng) 控制 mrna 蛋白質(zhì)
的dna片段 基 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則
一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
1、轉(zhuǎn)錄
（1）在細(xì)胞核中，以dna雙鏈中的一條為摸板合成mrna的過程。
（2） ① 信使(mrn a)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； rna ② 轉(zhuǎn)運(yùn)rna(trna)，三葉草結(jié)構(gòu)，識別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸； （單鏈） ③ 核糖體rna(rrna)，是核糖體中的rna。 (3)過程 （場所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）
2、翻譯
（1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mrna為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。
（2）實(shí)質(zhì)：將mrna中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
（3)(64個）密碼子：mrna上決定一個氨基酸的3個相鄰堿基。
其中aug，這是起始密碼；uag、uaa、aga為終止密碼。
（4）遺傳信息
① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號，以染色體上dna的脫氧核苷酸順序為代表。 ③ 中心法則：
（5）翻譯過程
三、基因?qū)π誀畹目刂?1.
dna rna 蛋白質(zhì)（性狀）
脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼
2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系
（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。
第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的
變異 基因突變 物、化、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
2、 時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的dna復(fù)制時
3、外因：物理、化學(xué)、生物因素 內(nèi)因：可變性
4、特點(diǎn)：①普遍性 ②隨機(jī)，無方向性 ③頻率低 ④有害性
5、意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進(jìn)化的原始材料
6、實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、 時間：減數(shù)第一次分裂前期或后期
2、意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對進(jìn)化有意義
三、染色體變異
1、 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅
結(jié)構(gòu)的變異 重復(fù) 1919年 果蠅的棒狀翅
易位 1923年 慢性粒細(xì)胞白血病
倒位
數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異 ： 個別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細(xì)胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：
46、__或_y
3、
一倍體 雌性配子 二倍體
單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體
多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病 1. 常染色體 性染色體
隱性基因 鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞 紅綠色盲
單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗vd佝僂病
多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常 ：21三體綜合癥 2. 危害 婚前檢測與預(yù)防 遺傳咨詢
監(jiān)測與預(yù)防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、b超、孕婦血細(xì)胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計劃(hgp) ：人體dna所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國的生物學(xué)家杜爾貝利
②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
③1990年10月啟動
④1999年7月中國參與，解讀3號染色體短臂上3000萬個堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；， △旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的dna分子做探針，利用dna分子雜交原理， 鑒定被檢測標(biāo)本的遺傳信息，達(dá)到檢測疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的。
第六章 育種方法
單倍體
選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉(zhuǎn)基因
一、比較四中育種
常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 p f1 f2 在f2中選育 用射線、激光、 化學(xué)藥物處理 用秋水仙素處理
萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組， 組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，
使染色體數(shù)目加倍 誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育， 再用秋水仙素 優(yōu) 缺
點(diǎn) 方法簡單， 可預(yù)見強(qiáng)，
但周期長 加速育種，改良性狀，但有利個體不多，需大量處理 器官大，營養(yǎng)物質(zhì) 含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低 縮短育種年限， 但方法復(fù)雜，
成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成
二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶
目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 ：質(zhì)粒、噬菌體、病毒
將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 ：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細(xì)胞等
目的基因的檢測與表達(dá) ：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀
第七章 進(jìn)化論
拉馬克 ： 用進(jìn)廢退、獲得性遺傳
達(dá)爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學(xué)說） 基本單位：種群 實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組
現(xiàn)代進(jìn)化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)
協(xié)同論（殘酷競爭vs協(xié)同進(jìn)化） 中性學(xué)說（偶然vs必然） 補(bǔ)充 間斷平衡（漸進(jìn)vs突進(jìn)） 災(zāi)變論（漸滅vs突滅）
一、生物進(jìn)化
研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源 ② 進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳、變異、方向、速率 ③ 進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系 ④ 進(jìn)化論的歷史：流派與論點(diǎn)
二、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來
1、神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）
2、 法國 拉馬克 1809年《動物哲學(xué)》
①生物由古老生物進(jìn)化而來的 ②由低等到高等逐漸進(jìn)化的
③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳。
3、英國 達(dá)爾文 1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異
自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物
4、現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說為核心內(nèi)容
三、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容
突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進(jìn)化
基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。
種群 小種群（產(chǎn)生許多變異） 新物種
全書小結(jié)
一、 從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平
細(xì)胞核→染色體→dna→基因→遺傳信息→mrna→蛋白質(zhì)（性狀）
[例] 間要論述染色體、dna、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。
簡
染色體由dna和蛋白質(zhì)組成，是dna的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的dna不位于染色體上，dna是染色體的主要組成成分。
dna分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，dna分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，dna上有成百上千個基因?；蛭挥赿na分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點(diǎn)），在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動而移動，減數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
dna分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是dna分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的dna片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對鏈叫無義鏈，dna雙鏈中的一條鏈對某個基因來說是有義鏈，而對另一個基因來說，可能是無義鏈。
遺傳密碼是指在dna的轉(zhuǎn)錄過程中，以dna（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則(a-u，g-c)形成的信使rna單鏈上的堿基排列順序，遺傳學(xué)上把信使rna上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個氨基酸所對應(yīng)三個字母的堿基排序是指定位在信使rna上的，并不是位于dna或轉(zhuǎn)運(yùn)rna（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的。
dna分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個dna分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實(shí)上dna分子中堿基數(shù)量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。dna分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系
[例] 下圖是六個家族的遺傳圖譜，請據(jù)圖回答：
（1）可判斷為 _ 染色體的顯性遺傳的是圖 ；
（2）可判斷為 _ 染色體的隱性遺傳的是圖 ；
（3）可判斷為 y 染色體遺傳的是圖 ；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖 。
[解析] 按y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進(jìn)行假設(shè)求證。
d圖屬y染色體遺傳，因為其病癥是由父傳子，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。
b圖為_染色體顯性遺傳，因為只要父親有病，所有的女兒都是患病者。 c和e圖是_染色體隱性遺傳，因為c圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；e圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。
a和f圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無病，而兩個家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請據(jù)圖回答：若ⅲ1與ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為 （基因符號用a、a）表示。
[解析] 本題主要考查對系譜圖的分析判斷和簡單概率計算能力，解題關(guān)鍵為運(yùn)用多種遺傳病的遺傳特點(diǎn)去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)ⅲ1個體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個體，基因型為_ay，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒ⅲ1個體，ⅲ1個體又表現(xiàn)為患者，所以ⅲ1個體的基因為_a_a，ⅲ5個體為隱性個體，基因型_ay。 (3)畫遺傳圖解(略），ⅲl與ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進(jìn)化之間的內(nèi)在聯(lián)系
[例] 下圖是我國育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。
(1)a、b、d、r四個字母代表 。
(2)fl之所以不育，是因為 。
(3)f1人工誘變成多倍體的常用方法是 。
（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點(diǎn)是 。
（5）試從進(jìn)化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W(xué)意義。
[解析] 解答本題的關(guān)鍵是運(yùn)用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠(yuǎn)緣雜交、秋水仙素作用機(jī)制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識點(diǎn)綜合分析解答。闡明有利變異為進(jìn)化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進(jìn)程這一觀點(diǎn)。
答案 (1)4個染色體組 (2)f1產(chǎn)生配子時，染色體不能兩兩配對形成四分體 (3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長點(diǎn)，使其染色體加倍 (4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高 (5)我國育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實(shí)例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學(xué)家利用遠(yuǎn)緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個新物種需要漫長的時間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進(jìn)化。
☆生物的遺傳是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。
1、細(xì)胞質(zhì)遺傳
①主要特點(diǎn)：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。
②原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞；減數(shù)分裂時，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)
隨機(jī)地、不均等地分配到卵細(xì)胞中。
③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的dna。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象。
②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。
高中生物教案篇五
知識目標(biāo)
理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn)，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各種生命活動是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。
能力目標(biāo)
通過對組成生物體的化合物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力；通過對不同化合物的組成、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比的方法獨(dú)立解決問題的能力；通過對化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
情感目標(biāo)
通過各種化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，認(rèn)識生物體的物質(zhì)性和生命活動需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)；使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識世界的思維方法。
重點(diǎn)分析
1、組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。
組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學(xué)習(xí)以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎(chǔ)。所以必須作為重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。
2、四類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能
四類有機(jī)物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結(jié)構(gòu)和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側(cè)重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動。糖類物質(zhì)主要作為生命活動的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，而核酸是生命活動的控制者，核酸對生命活動的控制是通過控制蛋白質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對四種化合物的功能進(jìn)行區(qū)分。
難點(diǎn)分析
1、組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。
蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，是有機(jī)化學(xué)的知識，由于學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師在教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系化學(xué)知識進(jìn)行講解，講清楚氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，通過氨基酸的縮合反應(yīng)引出蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)（模型），幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。
2、組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要功能。
核酸的知識雖然簡單，但知識繁多、瑣碎，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)和記憶都有一定的困難，因此是教學(xué)的難點(diǎn)。教師教學(xué)是一要注意與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位（核苷酸）區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(dna、rna)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高中生物教案篇六
一、知識方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)
5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。
教材特別強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高中生物教案篇七
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)
5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：
（1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。
（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面；然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。
教材特別強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？[]從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
（1）根細(xì)胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗，在實(shí)驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思考和理解。
學(xué)生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗做進(jìn)一步討論。
（2）吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)
可讓學(xué)生回憶主動運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點(diǎn)的理解
4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
（1）礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
（2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
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