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趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇一
一,以讀為主
二,多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇
遺憾之處:
1,沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書面資料.
2,課堂調(diào)控能力還不夠.
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么？學(xué)生通過觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過10次洪水，8次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。另外，教學(xué)中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
首先，以簡馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對(duì)照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
此外，我尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇二
趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特別在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過觀察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當(dāng)水流小時(shí)，水流通過大的石洞，當(dāng)水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個(gè)小橋洞通過，對(duì)洪水進(jìn)行分流。在演示過程中，學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”，是別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有做過的，感受創(chuàng)舉，通過文字，讓學(xué)生閱讀課外知識(shí)，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經(jīng)歷過無數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn)，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上?！弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)固，經(jīng)歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅(jiān)固，是勞動(dòng)人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng)舉。
1、這個(gè)自然段描寫了幾種龍？
2、它們分別是什么樣子的？
用“？”標(biāo)出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣?！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇三
這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的，也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關(guān)鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運(yùn)用設(shè)備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。
學(xué)生再讀第二自然段，用實(shí)際長度向?qū)W生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段，給足學(xué)生時(shí)間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富)
在我彌補(bǔ)的過程中，學(xué)生對(duì)本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學(xué)生手里有一本工具書，我讓學(xué)生翻翻，看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導(dǎo)的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅(jiān)固，并且美觀?！边@句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中點(diǎn)撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié)，“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示，引出橋美觀的特點(diǎn)，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語，讓學(xué)生用過渡句的形式說一說，“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞，學(xué)生都能根據(jù)資料使用過渡句。
其實(shí)，這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫作中的'一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā?。圍繞一個(gè)意思把資料寫具體是本文的寫作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí)，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，然后從不一樣側(cè)面，運(yùn)用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說寫落到實(shí)處。如、寫學(xué)校的花壇，用一句話怎樣概括，“學(xué)校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例，圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點(diǎn)。
有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ)，學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調(diào)是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。
上完本課，本人認(rèn)為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活，如果語文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無法激起學(xué)生的審美興趣，也開啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神，語文就是回歸生活。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇四
《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)的.一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
在教學(xué)過程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開雙臂為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當(dāng)于10個(gè)小朋友手拉手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。
趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請(qǐng)孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對(duì)趙州橋的堅(jiān)固有更深刻的體會(huì)，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對(duì)趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。最后配樂朗讀，更升華了這種感情。正當(dāng)孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！
總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇五
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因?yàn)檫@么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無二的。
2.運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)
(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。
(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。
〔在復(fù)習(xí)過程中，注意運(yùn)用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識(shí)?！?/p>
生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說哪一部分內(nèi)容都可以。
二、繼續(xù)講讀課文
生：這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個(gè)特點(diǎn)：美觀。
師：請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?
生：整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。
師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進(jìn)行演示，體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)
生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察，討論“戲”字的含義。)
師：請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。
(映出文字投影片，省略號(hào)中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生：這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。
生：冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說得很好!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說明什么?現(xiàn)在我們來做個(gè)練習(xí)，邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí)，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號(hào)的道理嗎?
生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號(hào)，最后用句號(hào)。
師：請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>
師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
生：這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當(dāng)今世界上也是少有的。
(在本課結(jié)束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫到了，哪些內(nèi)容文中還沒寫到，要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽片中的解說詞，進(jìn)一步體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。)
點(diǎn)評(píng)：
吳愛光老師積極從事小學(xué)語文教學(xué)改革，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研教材，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長于運(yùn)用電化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力使教學(xué)形象、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材，提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。
一、充分運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得顯著效果
吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片，幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí)，又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。
二、充分運(yùn)用電教手段，使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了操作性
在整個(gè)教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學(xué)始終。“讀”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學(xué)生從語言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子，使學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用處。
三、充分運(yùn)用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，從中受到教育
在本課結(jié)束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學(xué)生注意錄像片中的解說詞，進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過教學(xué)，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，受到了教育與感染。
總之，看了本課教學(xué)實(shí)錄后，定會(huì)得出這樣的結(jié)論：充分運(yùn)用電教手段，對(duì)發(fā)展語言，發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，起著重要的作用。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇六
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因?yàn)檫@么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無二的。
2.運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)
(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。
(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。
〔在復(fù)習(xí)過程中，注意運(yùn)用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識(shí)?！?/p>
生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說哪一部分內(nèi)容都可以。
二、繼續(xù)講讀課文
生：這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個(gè)特點(diǎn)：美觀。
師：請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?
生：整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。
師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進(jìn)行演示，體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)
生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察，討論“戲”字的含義。)
師：請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。
(映出文字投影片，省略號(hào)中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生：這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。
生：冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說得很好!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說明什么?現(xiàn)在我們來做個(gè)練習(xí)，邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí)，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號(hào)的道理嗎?
生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號(hào)，最后用句號(hào)。
師：請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>
師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
生：這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當(dāng)今世界上也是少有的。
(在本課結(jié)束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫到了，哪些內(nèi)容文中還沒寫到，要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽片中的解說詞，進(jìn)一步體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。)
點(diǎn)評(píng)：
吳愛光老師積極從事小學(xué)語文教學(xué)改革，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研教材，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長于運(yùn)用電化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程?，努力使教學(xué)形象、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材，提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。
一、充分運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得顯著效果
吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片，幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí)，又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。
二、充分運(yùn)用電教手段，使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了操作性
在整個(gè)教學(xué)過程?中，吳老師讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學(xué)始終?！白x”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學(xué)生從語言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子，使學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用處。
三、充分運(yùn)用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，從中受到教育
在本課結(jié)束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學(xué)生注意錄像片中的解說詞，進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過教學(xué)，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，受到了教育與感染。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇七
新接手何家三年級(jí)這個(gè)班已有兩個(gè)月了，通過兩個(gè)月來的接觸，對(duì)這個(gè)小小的班級(jí)了解了不少：學(xué)生普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋外，其他學(xué)生上課紀(jì)律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過在課堂中多提問和進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，引發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓語文課堂煥發(fā)出光彩。上次在向陽小學(xué)聽徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，教師在其中扮演好組織者，引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)給老師一個(gè)特別的驚喜，也會(huì)造就一堂精彩的課。
二、情景描述
學(xué)生們迫不及待地拿起書本看了起來，也許聽老師說這是一篇說明文，他們想看看說明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴(yán)肅的我上課時(shí)臉上的笑容給學(xué)生帶來了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時(shí)，學(xué)生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時(shí)來了上課的精神。
師：有理有據(jù)，不錯(cuò)。
生（2）：我覺得課文是通過高度來寫趙州橋的。
生（3）：我覺得課文是能過長度來寫趙州橋的。
生（4）：我覺得課文是通過形狀特點(diǎn)來寫趙州橋的。
“不對(duì)，不對(duì)?！币幌蚩跓o遮攔的褚宇婷馬上出來反勃，“這三個(gè)方面合起來就是寫趙州橋的雄偉，而且我覺得第二自然段是圍繞第一句話來寫的。”這個(gè)聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學(xué)生們開始議論起來，有的同學(xué)跟同桌討論交流著；有的同學(xué)一個(gè)人仔細(xì)研讀著課文，有的同學(xué)更是像要吵架的樣子……我本想出來維持一下課堂，讓學(xué)生們保持安靜，轉(zhuǎn)念一想，徐老師不是說要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐一回，接下來的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會(huì)看的眼睛，卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調(diào)皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個(gè)上課一直走神的同學(xué)也在積極思索著，叫他們站起來回答問題不但聲音響亮，而且答案正確。激動(dòng)之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節(jié)很失敗的課，如果當(dāng)時(shí)，我出來制止了，表面上是維持了課堂紀(jì)律，實(shí)際上卻澆滅了學(xué)生思維的火花，誰又敢說在學(xué)生看似亂哄哄的討論中，沒有一種和諧的課堂紀(jì)律呢？課堂，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)。
趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅(jiān)固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂樂的氛圍中，學(xué)生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂的前題是請(qǐng)把課堂四十分鐘這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生。
三、反思
上述教學(xué)中體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念，整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地開展，群體性參與率高，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，突出特點(diǎn)是促進(jìn)了學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：民主，和諧，寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這節(jié)課中，由于我的“放手”，課堂上生生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的氣氛濃厚，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生們無拘無束地表達(dá)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解，在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度。
從這堂課的實(shí)施情況來看，教師放下了自己不該有的架子，把四十分鐘課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。今年是工作的第三個(gè)年頭，在今后的從教道路上，虛心向同行和書本學(xué)習(xí)，做一個(gè)無時(shí)無刻都在成長的幸福教師！
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇八
生:是造紙,印刷,火藥,指南針.
師:對(duì).我國古代的"四大發(fā)明"證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民.此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位.隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡.今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋.(板書課題) (反思:授課伊始,有針對(duì)性地在"導(dǎo)入"中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的"核心":《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么 同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考.這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的"導(dǎo)入")
我們先來讀課文內(nèi)容.
生:(指四名學(xué)生,朗讀課文的四個(gè)自然段)
師:我們已經(jīng)講過,說明一個(gè)事物,就要…… 生:抓住它的特點(diǎn).
生:雄偉,美觀. 生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的.
生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料.第三段是抓住美觀來說的.
生:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞.另外,還說明了美觀的特點(diǎn).(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書:雄偉,美觀;堅(jiān)固,省料,美觀;沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀 (反思:讓學(xué)生各抒己見,既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境.)
生:因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說:"趙州橋很雄偉."
師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思
(反思:教學(xué)語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)"導(dǎo)入"中對(duì)課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁.)
(反思:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解,隱含對(duì)這一見解的肯定態(tài)度,是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示.同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng).)
以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢 (反思:以上全部教學(xué)過程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā),引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求--這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見解,主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展.這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維.)
生:趙州橋是一座很大的橋.
師:對(duì).我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系:"這么長的橋"把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容"沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞"構(gòu)成對(duì)比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常.如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很.而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊 !我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀 !這樣,沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了,突出來了.所以,對(duì)橋的"雄偉"的說明,實(shí)際上是對(duì)橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉.這是在說明過程中,一種說明方法的運(yùn)用.(板書:說明方法〈襯托〉)
師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來分析.這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的.但是,沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對(duì)象,是說明的側(cè)重點(diǎn).說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點(diǎn).再者,第三句說的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了.所以,無論是從說明位置的安排,說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說明重點(diǎn),都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn).(板書:說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)
生:"創(chuàng)舉". 師:為什么是"創(chuàng)舉"這個(gè)詞語呢
生:只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩.
(反思:點(diǎn)明課文出處,這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對(duì)學(xué)生的鼓舞.這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么.這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練.在整個(gè)教學(xué)過程,針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的生動(dòng),活躍的參與中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維,正向思維,側(cè)向思維,求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合.)
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇九
編者薦語：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例，希望能為大家提供有益的借鑒。
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對(duì)。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)
我們先來讀課文內(nèi)容。
生：(四人，朗讀課文的四個(gè)自然段)
師：我們已經(jīng)講過，說明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
生：雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。
生：抓住了堅(jiān)固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀)
生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉?！?/p>
師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無比的自豪。
剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們?cè)瓉淼闹袔熃虒W(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀?！边€有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)?！镣瑢W(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。
師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。
生：趙州橋是一座很大的橋。
師：對(duì)。我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對(duì)橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。(板書：說明方法〈襯托〉)
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對(duì)象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書：說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)
生：真的是奇跡!
生：“創(chuàng)舉”。
師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語呢?
生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對(duì)!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。
師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)
生：只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。
先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊?，問題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖)
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生：(概括段意——略)
師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請(qǐng)注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。
師：對(duì)了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
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