當(dāng)面臨一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們需要制定一個(gè)詳細(xì)的方案來(lái)分析問(wèn)題的根源，并提出解決方案。方案的制定需要考慮各種因素，包括資源的利用、時(shí)間的安排以及風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估等，以確保問(wèn)題能夠得到有效解決。以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇一
本專修課程為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的緊迫需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)與應(yīng)用技能，能結(jié)合所學(xué)專業(yè)開(kāi)展科技競(jìng)賽、科技項(xiàng)目、科技項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的應(yīng)用性復(fù)合型專項(xiàng)人才。
通過(guò)專修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，較強(qiáng)的科技競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能力，能具備參加省、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的能力，并且獲得省、國(guó)家競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)能力，能熟悉國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、市場(chǎng)調(diào)研、成果轉(zhuǎn)化的基本知識(shí)和技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合應(yīng)用能力。
（1）知識(shí)要求：掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施全流程的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和基本流程，以triz創(chuàng)新方法理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法理論，創(chuàng)新方法實(shí)踐，將創(chuàng)新方法與專業(yè)結(jié)合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品；了解在科技產(chǎn)業(yè)迅猛變革和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，能夠正確選擇和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；熟知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，并能夠獨(dú)立思考、妥善解決問(wèn)題。
（2）能力要求：使學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、信息捕捉能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、廣闊國(guó)際視野、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力、人際交往能力等核心通用能力方面得以提升。
（3）素質(zhì)要求：具備良好的思想道德素質(zhì)與身心能量，有積極向上的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和社會(huì)責(zé)任感；具備良好的法律意識(shí)；具備創(chuàng)新的思維方法、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。
根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求，依托學(xué)校綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全國(guó)引領(lǐng)作用，以“注重多種學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使培養(yǎng)的學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)科學(xué)研究能力，具備參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的能力。
（3）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：采用“創(chuàng)新方法+競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)+項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)”模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，并突出專業(yè)方向打造與培養(yǎng)規(guī)格預(yù)期目標(biāo)能力培養(yǎng)相融合。
采用創(chuàng)新方法實(shí)踐，競(jìng)賽模擬訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，“以政府政策為引領(lǐng)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)為主體，以與企業(yè)與科研院所聯(lián)合為支撐，以項(xiàng)目成果落地與轉(zhuǎn)化投融資介入為合作”五位一體“政產(chǎn)學(xué)研資”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走出課賽一體化，優(yōu)質(zhì)成果創(chuàng)業(yè)化，通過(guò)創(chuàng)新方法培訓(xùn)，科技競(jìng)賽技能訓(xùn)練，創(chuàng)辦企業(yè)專項(xiàng)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生熟悉與掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論；通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力的應(yīng)用性復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)：采用研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法知識(shí)，學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)，利用科技作品設(shè)計(jì)，科技競(jìng)賽模擬，熟悉當(dāng)前科技創(chuàng)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理論前沿和趨勢(shì)，能夠獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)理論和知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例等互動(dòng)式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的理解和探究。課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞科技作品設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方法實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行，使學(xué)生全方位掌握科技競(jìng)賽的能力，創(chuàng)新方法的知識(shí)與技能。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：采用“科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”實(shí)踐教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)科技作品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、演練等環(huán)節(jié)的能力，所學(xué)理論及相關(guān)創(chuàng)新方法的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生在科技實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)踐、協(xié)作、探究的能力和解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從事科技競(jìng)賽、科技發(fā)明、科研論文撰寫(xiě)相關(guān)工作。一是基于大學(xué)生科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展科技作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練；二是結(jié)合各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)設(shè)立；三是依托創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園為載體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地、運(yùn)營(yíng)與成長(zhǎng)。
在教學(xué)方法上，配備多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、單體桌椅等教學(xué)設(shè)施。課程采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、專題討論、分組實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)開(kāi)展等教學(xué)方法，組織學(xué)生參與實(shí)踐專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與運(yùn)營(yíng)。
在教學(xué)手段上，利用思維導(dǎo)圖課件、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
在師資配備上，建立跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除校內(nèi)專職教師授課外，同時(shí)聘請(qǐng)競(jìng)賽評(píng)委、競(jìng)賽命題成員、校外專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、政府官員等授課、講座或指導(dǎo)學(xué)生。
在課程建設(shè)上，成立專修班顧問(wèn)團(tuán)，以傳授實(shí)踐項(xiàng)目、科技論文、發(fā)明專利等分組模式進(jìn)行，在校外聘請(qǐng)科技競(jìng)賽的評(píng)委、產(chǎn)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任顧問(wèn)，對(duì)專修班課程設(shè)置等進(jìn)行指導(dǎo)。
在項(xiàng)目組建上，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，組建跨年級(jí)、跨專業(yè)、多學(xué)歷層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。
在考核環(huán)節(jié)上，本專修課程各門課程考核，都采取靈活機(jī)制，采取實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、科技專利申請(qǐng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方式進(jìn)行考核。
該專修班根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置四大課程模塊：創(chuàng)新方法課程模塊、競(jìng)賽綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程模塊。
課程采取理論授課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合，講、練結(jié)合。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇二
根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、目標(biāo)與定位，以培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，突出以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，堅(jiān)持“拓寬（專業(yè)）口徑、強(qiáng)化（學(xué)科）基礎(chǔ)、鼓勵(lì)（學(xué)科）交叉、多次選擇（專業(yè)）”的原則，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，面向未來(lái)國(guó)家發(fā)展需要，培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有健全人格和批判思考能力，具有社會(huì)關(guān)懷和國(guó)際視野，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練，掌握相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，受到扎實(shí)專業(yè)理論和專業(yè)技能訓(xùn)練，在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域或工程領(lǐng)域具有領(lǐng)軍作用潛能的拔尖創(chuàng)新人才。
1. 推進(jìn)全人教育 結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案應(yīng)積極推進(jìn)通識(shí)教育，強(qiáng)化前期基礎(chǔ)教育，優(yōu)化后期專業(yè)教育，注重學(xué)科交叉，融合學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成為一體。
2. 促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng) 堅(jiān)持以生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)，在課程設(shè)置中為學(xué)生選擇專業(yè)、課程模塊和成才路徑提供充分的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)方案在規(guī)定全校性必修課程和專業(yè)類必修課程后，允許學(xué)生選修其余課程，在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。
3. 統(tǒng)一規(guī)范性和開(kāi)放性 培養(yǎng)方案的制定參照學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建規(guī)范和符合教學(xué)規(guī)律的知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)與課程體系，并適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，包納學(xué)科前沿知識(shí)，體現(xiàn)國(guó)際先進(jìn)特色，適度壓縮專業(yè)必修課的比例，提高選修課的比重。
4. 優(yōu)化學(xué)分配置 根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)的要求，科學(xué)合理配置必修課和選修課間的學(xué)分比例，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案保留空間；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)安排，合理設(shè)置各學(xué)年、學(xué)期所修學(xué)分的比例，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。
5. 鼓勵(lì)學(xué)科交叉 積極建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的“整合課程”、向全校開(kāi)放專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程、從事科學(xué)研究、開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。
6. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)（踐）、創(chuàng)新類課程 根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，充分整合和挖掘?qū)嶒?yàn)實(shí)踐類課程資源，盡可能多地設(shè)置多類型、多層次、交叉型的科研訓(xùn)練和實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（1） 通識(shí)通修教育必修課程：包括工具性知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)、思想政治品德類、社會(huì)歷史傳承類和經(jīng)濟(jì)法律類知識(shí)等課程。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)類課程：各專業(yè)基礎(chǔ)類課程根據(jù)學(xué)科門類設(shè)置課程模塊，各課程模塊之間的部分課程可以有所交叉，鼓勵(lì)學(xué)生選修跨學(xué)科的課程。專業(yè)基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年和第三學(xué)年。
（3）專業(yè)核心課程：專業(yè)核心課程是課程體系中居于專業(yè)核心位置，并具有生成力，且有別于其它專業(yè)的那部分課程，這類課程計(jì)劃在第三學(xué)年下學(xué)期、第四學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)。
（4）人文科研素養(yǎng)與能力拓展課程：包括通識(shí)選修課和專業(yè)選修課，其中通識(shí)選修課分為自然科學(xué)與工程技術(shù)（跨學(xué)科修讀） 、社會(huì)文化與人類文明、文史經(jīng)典與中華文化傳承、藝術(shù)與美學(xué)四類。專業(yè)選修課由各系根據(jù)各專業(yè)的具體特點(diǎn)而設(shè)定。此類課程在滿足學(xué)生不同個(gè)性需求的前提下，更有效地、系統(tǒng)地完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，實(shí)現(xiàn)全人教育培養(yǎng)目標(biāo)。
2. 實(shí)踐課程類別 包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目等內(nèi)容。
（1）本科人才培養(yǎng)方案的編制充分重視實(shí)踐教學(xué)，尤其是課程的整合、設(shè)計(jì)，力求從科學(xué)研究的角度設(shè)置實(shí)驗(yàn)，將最新的研究成果納入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，真正將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成落實(shí)到實(shí)處。
（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)：指必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括各專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)等。
（3）創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目：此類項(xiàng)目主要根據(jù)“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐”的原則設(shè)置或安排，包括各類本科生科研活動(dòng)、學(xué)科模擬競(jìng)賽、科技創(chuàng)新性項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修（交換）等。
我校各本科專業(yè)均設(shè)置畢業(yè)最低學(xué)分，學(xué)生只有滿足各專業(yè)的學(xué)分要求方可畢業(yè)。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇三
論文摘要：以沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例，闡述了我國(guó)工程類高等院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建具有行業(yè)適用性和針對(duì)性的“平臺(tái)+模塊”課程體系。應(yīng)用型人才必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、更寬廣的專業(yè)理論知識(shí)，受到工程技術(shù)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，綜合素質(zhì)高，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐加快，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。在這個(gè)時(shí)期，迫切需要大量能夠滿足現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。這不僅是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的必然要求。人才需求與人才供給兩者之間正處于一個(gè)強(qiáng)烈的磨合期。因此，要求工程類本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，適時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。本文結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就應(yīng)用型人才培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
人才培養(yǎng)層次的正確定位直接關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)是制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括人才的層次和人才的規(guī)格定位兩方面內(nèi)容。
高等學(xué)校培養(yǎng)的人才一般分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型人才是指從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理。應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識(shí)應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。在我國(guó)，重點(diǎn)高校（985或211類）以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，而一般本科院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。
高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本規(guī)格可以用知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素來(lái)描述。一般本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才規(guī)格：在知識(shí)方面，具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，具備進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)平臺(tái)；在能力方面，主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力，它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實(shí)踐四個(gè)方面的運(yùn)用能力，所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力；在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也要有思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)[2]。
沈陽(yáng)工程學(xué)院作為工程類一般本科院校，準(zhǔn)確評(píng)估自身的辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展環(huán)境，將學(xué)校的人才培養(yǎng)、師資狀況、辦學(xué)規(guī)模、歷史傳統(tǒng)等要素合理配置。將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：以電力行業(yè)應(yīng)用型人才所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線；面向社會(huì)、面向電氣工程領(lǐng)域；明確服務(wù)于東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì)；以應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。
課程體系是人才培養(yǎng)的載體，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托。應(yīng)用型人才必須突出工程應(yīng)用能力，緊隨社會(huì)需求發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)重組按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。
沈陽(yáng)工程學(xué)院對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行課程重組與整合，以專業(yè)主要課程建設(shè)為核心，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。注意課程銜接，加強(qiáng)課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)，改變課程內(nèi)容陳舊的狀況，提高課程的綜合化程度。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。以理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺(tái)，課程設(shè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊。調(diào)整后的課程設(shè)置體現(xiàn)了“強(qiáng)化兩頭，優(yōu)化中間”的思想，即強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。 在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中，每個(gè)課程模塊又設(shè)置了核心課程。突出核心課程在整個(gè)課程體系中的中心地位。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系，通過(guò)核心課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，具備走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。
（1）公共基礎(chǔ)課課程模塊。設(shè)置21門公共基礎(chǔ)課，共計(jì)948學(xué)時(shí)、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)。通過(guò)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；較好地掌握一門外語(yǔ)，具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的初步能力。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊。根據(jù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置11門專業(yè)基礎(chǔ)課程，共計(jì)476學(xué)時(shí)、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)及自動(dòng)控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇，梯度深化，有機(jī)結(jié)合”的原則，重點(diǎn)設(shè)置一批專業(yè)基礎(chǔ)課。
（3）專業(yè)課課程模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，為滿足電力行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，設(shè)置“適用對(duì)口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課：1）專業(yè)必修課。優(yōu)化專業(yè)課程，對(duì)課程門數(shù)重新整合，壓縮總學(xué)時(shí)，注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門專業(yè)必修課，共計(jì)322學(xué)時(shí)、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及高電壓技術(shù)。學(xué)生通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)掌握走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。2）專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色，反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿（智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與facts技術(shù)等），設(shè)置16門專業(yè)選修課，共計(jì)144學(xué)時(shí)、10學(xué)分。整個(gè)課程模塊注重新知識(shí)與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。
（4）通識(shí)教育課課程模塊。為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念，通識(shí)教育課課程模塊設(shè)置9門通識(shí)教育課，共計(jì)172學(xué)時(shí)、7.5學(xué)分。通識(shí)教育課程是面向全院開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。
（5）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊。按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，構(gòu)建由基本技能（計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、工程制圖與cad實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)）、專項(xiàng)能力（電機(jī)檢修實(shí)習(xí)、電纜施工工藝實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)）、綜合能力（變電站仿真實(shí)習(xí)、電廠仿真實(shí)習(xí)）和應(yīng)用能力（變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）多階段、與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的集中實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置22門集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共計(jì)40周、40學(xué)分。其核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、電廠仿真機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。
學(xué)生在進(jìn)入大三開(kāi)始，加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、會(huì)實(shí)踐、懂設(shè)計(jì)、精操作、有系統(tǒng)概念的工程應(yīng)用型人才。
現(xiàn)代電子科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，并迅速滲透到傳統(tǒng)的電工學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，使電工學(xué)科的理論和技術(shù)發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才需求量將會(huì)越來(lái)越大。作為工程類本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位，積極地探索適合當(dāng)今社會(huì)所需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的新方法，構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求，迎接新時(shí)代對(duì)我國(guó)工程教育的挑戰(zhàn)。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇四
人才培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)職責(zé)感，教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的一流人才。具體包含以下幾個(gè)方面：得到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手潛力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好;掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)潛力，具有探索精神、創(chuàng)新潛力并具備優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。
培養(yǎng)形式
培養(yǎng)人才的形式有多種，除了在各級(jí)各類學(xué)校中進(jìn)行系統(tǒng)教育的進(jìn)修外，還可采取業(yè)余教育，脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)班、研討班等形式，充分利用成人教育、業(yè)余教育、電化教育等條件，提倡并鼓勵(lì)自學(xué)成才。人才培養(yǎng)的具體要求，各行各業(yè)都有所不同，但總的目標(biāo)是到達(dá)德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)是多層次的，包括了高級(jí)經(jīng)營(yíng)人才的培養(yǎng);職能管理人才的培養(yǎng)和基層管理人才的培養(yǎng)，等等。
模式改革
人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而對(duì)高等學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)不太關(guān)注;社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在整體上是否到達(dá)學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的是否相符。因此，高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的貼合程度。
人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要理解學(xué)校自身對(duì)高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，又要理解社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，務(wù)必遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。
教育的外部關(guān)系規(guī)律，即是教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律，潘懋元先生表述是，“教育務(wù)必與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，加以引申，即可表述為，“教育務(wù)必受必須社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為必須社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。所以，當(dāng)人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，即不能很好地為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時(shí)，務(wù)必對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，即教育自身的規(guī)律，按照潘懋元先生的表述即是，“社會(huì)主義教育，務(wù)必培養(yǎng)全面發(fā)展的人，或者說(shuō)社會(huì)主義教育務(wù)必透過(guò)德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，把它用在高等教育領(lǐng)域，則能夠表述為，“社會(huì)主義高等教育務(wù)必透過(guò)德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)知識(shí)、潛力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造潛力的高級(jí)專門人才”。在這個(gè)表述中，既包含了我國(guó)的教育方針，也包含了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的一般性要求。所以，當(dāng)人才培養(yǎng)不能很好地貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則務(wù)必對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)模式改革動(dòng)因既有來(lái)自教育的外部，也有來(lái)自于教育的內(nèi)部。對(duì)于高等學(xué)校而言，人才培養(yǎng)模式改革就應(yīng)包括兩個(gè)方面：其一是，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要;其二是，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的貼合程度?？傊?，人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程，就是變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)上是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。
根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高級(jí)專門人才的客觀需求，在正確的教育思想(包括國(guó)家確定的教育方針與教育目的)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選取培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果(人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格、質(zhì)量等)，反饋到社會(huì)，理解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評(píng)價(jià)，即學(xué)校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要;反饋到學(xué)校自身，理解學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否貼合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位;而且，人才培養(yǎng)結(jié)果還務(wù)必用教育思想和教育觀念予以評(píng)價(jià)。當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)，或者滯后于社會(huì)發(fā)展的矛盾和問(wèn)題時(shí)，學(xué)校務(wù)必對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇五
（一）學(xué)術(shù)界對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性爭(zhēng)議較大
法務(wù)會(huì)計(jì)作為為法律服務(wù)的會(huì)計(jì)，融會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身，屬于邊緣性學(xué)科，其學(xué)科屬性在法律界和會(huì)計(jì)界存在很大爭(zhēng)議。在我國(guó)，法學(xué)界較早介入法務(wù)會(huì)計(jì)研究，并已舉辦了兩屆法務(wù)會(huì)計(jì)專題研究會(huì)。他們認(rèn)為，司法會(huì)計(jì)包含法務(wù)會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)是一種訴訟活動(dòng)；會(huì)計(jì)界吸收國(guó)外觀點(diǎn)認(rèn)為，法務(wù)會(huì)計(jì)包含司法會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支（李若山、蓋地等），司法會(huì)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)在司法活動(dòng)中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭(zhēng)成為制約法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的瓶頸。
（二）法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)未被官方認(rèn)可，教育模式散亂，開(kāi)設(shè)院校少
1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會(huì)計(jì)課程設(shè)為本科生教育的必修課。
2.在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)（司法）會(huì)計(jì)專業(yè)或方向”。如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)貿(mào)學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會(huì)計(jì)專業(yè)方向，云南財(cái)大將其改為法務(wù)會(huì)計(jì)方向；渤海大學(xué)開(kāi)始在財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向；9月，河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會(huì)計(jì)學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。
3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開(kāi)設(shè)“司法（法務(wù)）會(huì)計(jì)方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。
4.在法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院從起招收法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生。
5.在法學(xué)專業(yè)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向的碩士研究生教育。如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。
6.在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育。復(fù)旦大學(xué)在招收的首批mpacc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)員中，在全國(guó)高校首次開(kāi)設(shè)了“舞弊審計(jì)與法務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)，中國(guó)人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在mpacc中相繼開(kāi)設(shè)了法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。
7.開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)。如中國(guó)政法大學(xué)已開(kāi)展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)。
由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導(dǎo)致法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過(guò)上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務(wù)會(huì)計(jì)方向教學(xué)計(jì)劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況。
仔細(xì)閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務(wù)會(huì)計(jì)所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開(kāi)設(shè)的法務(wù)會(huì)計(jì)課程仍呈現(xiàn)如下共同點(diǎn)：1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域，并主要以會(huì)計(jì)學(xué)課程和法學(xué)課程為主，可以體現(xiàn)出法務(wù)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點(diǎn)。2.課程門數(shù)繁多，學(xué)生很難通過(guò)本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會(huì)和掌握，應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會(huì)計(jì)課程幾乎是會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的疊加，是一個(gè)集會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的大集合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)間的整合，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識(shí)的融合，到頭來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致既沒(méi)有培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)師，也沒(méi)有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會(huì)計(jì)師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。
（四）合格的專業(yè)教師匱乏
合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔(dān)法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師或是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或是法學(xué)專業(yè)教師，既精通會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)理論，又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實(shí)務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒(méi)有。
（一）明確界定法務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)
根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過(guò)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)的，不能用簡(jiǎn)單的直觀去認(rèn)識(shí)，必須透過(guò)現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國(guó)學(xué)者對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的界定呈多元化態(tài)勢(shì)，有運(yùn)用型學(xué)科、會(huì)計(jì)行為、會(huì)計(jì)職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點(diǎn)，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認(rèn)為：法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)是接受委托的法務(wù)會(huì)計(jì)師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以會(huì)計(jì)資料為憑據(jù)，以會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)方法、審計(jì)方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場(chǎng)，對(duì)涉事會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見(jiàn)或提供訴訟支持的一種法律性會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，旨在為維護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進(jìn)行法庭辯論。
（二）理性認(rèn)識(shí)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性
法務(wù)會(huì)計(jì)工作可以被看作是將會(huì)計(jì)語(yǔ)言記錄的會(huì)計(jì)事實(shí)翻譯成法律語(yǔ)言表述的案件事實(shí)，既能夠提供訴訟支持服務(wù)，也能夠提供會(huì)計(jì)調(diào)查服務(wù)，或是專家咨詢服務(wù)，其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項(xiàng)性、調(diào)查取證性、價(jià)值量化性、報(bào)告排他性等特點(diǎn)，是一個(gè)會(huì)計(jì)技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項(xiàng)目，這正是人們將法務(wù)會(huì)計(jì)列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此，將法務(wù)會(huì)計(jì)界定為雙重屬性的學(xué)科，分別在會(huì)計(jì)學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（三）理清法務(wù)會(huì)計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的關(guān)系
法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，法務(wù)會(huì)計(jì)信息表現(xiàn)為表達(dá)專家意見(jiàn)和鑒定結(jié)論的書(shū)面報(bào)告，無(wú)疑使得其工作性質(zhì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護(hù)聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會(huì)計(jì)并不是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的簡(jiǎn)單相加，而是二者的完全融合。因?yàn)閺拇罅康臅?huì)計(jì)信息中查找會(huì)計(jì)法律事實(shí)，不具備律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師是不能勝任的，而證實(shí)舞弊、虛假陳述等過(guò)錯(cuò)行為是否存在，確認(rèn)過(guò)錯(cuò)與損失之間的因果關(guān)系，并計(jì)量損失額，又是不具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務(wù)會(huì)計(jì)師是具有律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，或具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師。
（四）科學(xué)定位法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會(huì)計(jì)人，他說(shuō)一名稱職的法務(wù)會(huì)計(jì)人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會(huì)計(jì)人員。這種描述實(shí)際上就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)國(guó)民教育體系，筆者認(rèn)為，我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，為實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究型復(fù)合人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。
（一）盡快批辦法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，大力推廣法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育
1.本科學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨(dú)立的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。
2.碩士研究生學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式，招收對(duì)象必須是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生，高校會(huì)計(jì)、審計(jì)和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和律師。
3.開(kāi)創(chuàng)法務(wù)會(huì)計(jì)本碩連讀制。具體方案為：吸收大學(xué)本科二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，并對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)感興趣的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行六年制的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本碩連讀制度。
4.積極鼓勵(lì)在法務(wù)會(huì)計(jì)碩士教育有成功經(jīng)驗(yàn)的院校，開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育，填補(bǔ)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育的空白。
（二）構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系
在設(shè)計(jì)法務(wù)會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免會(huì)計(jì)課程和法學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，堅(jiān)持會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，會(huì)、法知識(shí)融合課程為主流，按照學(xué)歷教育層次層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表2。
（三）鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)雙向職業(yè)培訓(xùn)
職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國(guó)職業(yè)法務(wù)會(huì)計(jì)師還是鳳毛麟角，接受法務(wù)會(huì)計(jì)委托的人群主要是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師，他們往往因?yàn)橹R(shí)和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和感受會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育起到一定的促進(jìn)作用。因而，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)已有一定法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校積極開(kāi)展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會(huì)的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師同時(shí)授課的培訓(xùn)方式，一方面通過(guò)高校專業(yè)教師授課，豐富注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的理論知識(shí)；另一方面，通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師對(duì)親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這是法務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會(huì)計(jì)教師和法務(wù)會(huì)計(jì)師的有效途徑。目前，中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)展的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗(yàn)很值得推廣。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇六
為什么電子商務(wù)人才缺口很大而電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生又很難就業(yè)？主要的問(wèn)題是我國(guó)大部分高校早電子商務(wù)人才的培養(yǎng)上存在很大問(wèn)題。
（一）培養(yǎng)方向模糊，課程設(shè)置欠佳。電子商務(wù)專業(yè)雖然在中國(guó)開(kāi)設(shè)已有十多年，但這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向依然存在較多問(wèn)題比如定位不明確，缺少崗位群細(xì)分，缺少具體崗位能力分析，培養(yǎng)的依舊是“萬(wàn)金油式”學(xué)生。這從各學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置上就能看得出來(lái)，課程設(shè)置只是計(jì)算機(jī)課程和經(jīng)管類課程簡(jiǎn)單的堆砌，學(xué)生在校期間學(xué)的課程多而雜沒(méi)有系統(tǒng)性，造成學(xué)生什么課程都蜻蜓點(diǎn)水般得接觸下，但又都沒(méi)有學(xué)精，最后由于缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力而不被企業(yè)所錄用。
（二）實(shí)踐教學(xué)匱乏。電子商務(wù)是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，既有商務(wù)與管理內(nèi)容，又有技術(shù)內(nèi)容，既有一定的理論性又具有很強(qiáng)的操作性，所以對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高。目前國(guó)內(nèi)大部分高校都有自己的電子商務(wù)試驗(yàn)系統(tǒng)，但主要都是電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些模擬實(shí)驗(yàn)雖然能使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，但由于軟件本身脫離實(shí)際商業(yè)環(huán)境，再加之教師本身很少參與實(shí)際運(yùn)作管理，課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都受到極大限制。并不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中電子商務(wù)的應(yīng)用。
（三）師資嚴(yán)重缺乏。師資是困擾電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的因素之一。目前電子商務(wù)專業(yè)的教師基本都是從計(jì)算機(jī)和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，在教學(xué)中雖能應(yīng)付部分專業(yè)課，但是由于本身缺乏系統(tǒng)的電子商務(wù)學(xué)習(xí)，再加之缺乏電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)的.時(shí)候難免會(huì)顯得力不從心。
（一）給電子商務(wù)專業(yè)一個(gè)明確的定位。電子商務(wù)的特征決定了電子商務(wù)人才知識(shí)必須是復(fù)合型的，但復(fù)合型性決不意味著是一堆現(xiàn)有技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的隨意組合。作為學(xué)院在培養(yǎng)電子商務(wù)人才時(shí)應(yīng)給電子商務(wù)一個(gè)明確的定位，明白電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)自于什么。這樣在專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)定位上，就可以有依托行業(yè)，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和要求，比如服裝電子商務(wù)、旅游電子商務(wù)、汽車電子商務(wù)、地產(chǎn)電子商務(wù)等，確定職業(yè)崗位，制定人才培養(yǎng)規(guī)格。這樣圍繞特定行業(yè)的企業(yè)對(duì)電子商務(wù)的需求專門設(shè)計(jì)。既避免了人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“模糊不清”及“廣泛適應(yīng)性帶來(lái)的不適用”等不足，又能讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間努力將自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)積累、電子商務(wù)應(yīng)用技能向該行業(yè)看齊，繼而在就業(yè)時(shí)候沒(méi)有太大的難度。
（二）做活電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)。
1、增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程所占比重：電子商務(wù)專業(yè)本身是對(duì)實(shí)訓(xùn)要求較高的專業(yè)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，可以合理安排與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課，并采取多種實(shí)踐方式，加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，增強(qiáng)學(xué)生各知識(shí)層和多種技能的培訓(xùn)。另外就是增加學(xué)生的商務(wù)類課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；2、建立校內(nèi)電子商務(wù)模擬公司，豐富學(xué)生課余生活：學(xué)院可以建立電子商務(wù)模擬公司并選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與到組織與管理中，并進(jìn)行崗位競(jìng)聘，輪崗，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)技能，并豐富和充實(shí)學(xué)生的課余文化生活。更能夠加強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)及社交能力，為學(xué)生走向社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；3、做好校企結(jié)合：作為學(xué)院應(yīng)該同各類企業(yè)尤其是本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作。合作可以采取的形式有，聯(lián)合辦學(xué)，例如：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣方案的設(shè)計(jì)、企業(yè)電子商務(wù)的實(shí)施方案等等，使得學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的同時(shí)能夠完成課程的學(xué)習(xí)與操作，并獲得一定的收益，提高學(xué)生的動(dòng)手積極性。
（三）加大力度培養(yǎng)師資隊(duì)伍。
在電子商務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)這，作為學(xué)院除了重視職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)外更應(yīng)該重視雙師結(jié)構(gòu)，應(yīng)采取不拘一格的方式來(lái)擴(kuò)充提升自己的師資隊(duì)伍。比如：1、從相關(guān)行業(yè)聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的電子商務(wù)人才充實(shí)到學(xué)校的教師隊(duì)伍中；2、鼓勵(lì)專職教師參與企業(yè)實(shí)際營(yíng)運(yùn)，每學(xué)期選派教師到企業(yè)中掛職鍛煉；3、加大教師培訓(xùn)力度，選拔部分教師到更高的學(xué)府去深造，并鼓勵(lì)動(dòng)員鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些創(chuàng)新型的教學(xué)改革。
總而言之，目前高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)仍有很多突出問(wèn)題，致使很多電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。作為高校應(yīng)該認(rèn)真分析在培養(yǎng)電子商務(wù)人才時(shí)存在的問(wèn)題，采取合理的解決對(duì)策，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)出真正“為企業(yè)所需，為社會(huì)服務(wù)”的電子商務(wù)人才。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇七
培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和旅游管理專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較高綜合素質(zhì)和旅游營(yíng)銷與管理特長(zhǎng)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位及其他行業(yè)從事管理和技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.掌握旅游管理學(xué)科的基本理論知識(shí)
2.掌握有關(guān)旅游管理問(wèn)題研究的方法
3.具有運(yùn)用旅游管理理論分析和解決問(wèn)題的基本能力
4.熟悉我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)
5.掌握一門外語(yǔ)，能夠閱讀本專業(yè)外文資料，能夠進(jìn)行基本的會(huì)話和寫(xiě)作
6.掌握文獻(xiàn)檢索、分析的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力
旅游學(xué)概論、管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、旅游地理學(xué)、飯店管理原理、會(huì)展概論、景區(qū)管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)等。
本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到的最低總學(xué)分為177學(xué)分，授予管理學(xué)學(xué)士
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇八
隨機(jī)抽取8所我國(guó)部分地方院校西安體育學(xué)院、延安大學(xué)、廣州體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、凱里學(xué)院、韓山師范學(xué)院、湖南文理學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)比例、課程設(shè)置、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。
(一)文獻(xiàn)資料法。查閱最近十年來(lái)各級(jí)教育相關(guān)文件及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文，收集并且整合參考了八所高校(包括體育類專業(yè)院校、師范類院校、綜合類院校)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及建設(shè)方面的有關(guān)資料。
(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究的目的和要求，對(duì)各院校的課時(shí)比列、學(xué)分、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析。(三)邏輯分析法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前該8所院校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育專業(yè)的需求等情況進(jìn)行推理與分析。
(一)我國(guó)部分地區(qū)高校社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)分析。通過(guò)分析可看出，這些高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于體育教學(xué)、社會(huì)科研、社會(huì)體育咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)管理等技能指導(dǎo)型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)群眾體育活動(dòng)，對(duì)體育俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)、管理、開(kāi)發(fā)等原發(fā)性創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也作了強(qiáng)調(diào)，但是卻缺乏對(duì)大型賽事的組織管理人才的培養(yǎng)，在社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)。
(二)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課時(shí)情況分析。可以看出:8所高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)平均為2691．9學(xué)時(shí)，總學(xué)分平均為173．1學(xué)分;對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)時(shí)上除西安體育學(xué)院和凱里學(xué)院低于或高于《專業(yè)規(guī)范》的要求外，其他6所高校均在規(guī)范內(nèi)上下起伏;在學(xué)分上凱里學(xué)院和湖南文理學(xué)院均高于規(guī)范中的要求，其余的則在規(guī)范值內(nèi)。
(三)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置情況分析。經(jīng)調(diào)查:發(fā)現(xiàn)，各地方性院校開(kāi)辦的主干課程相對(duì)類似，而專業(yè)性極強(qiáng)的主干課程缺相差很大，特別是學(xué)科課程，種類繁多，八所院校完全不同，這當(dāng)中既有像體育社會(huì)學(xué)和社會(huì)體育學(xué)這種及其容易混淆的課程，也有像體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)這種上下位的課程，又有傳統(tǒng)課程又有體育休閑娛樂(lè)導(dǎo)論、健康保健等新興課程。
(四)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)專業(yè)方向設(shè)置分析。八所院校中只有四所院校將體育教學(xué)方向歸入其專業(yè)方向當(dāng)中。社會(huì)體育專業(yè)的辦學(xué)方向要以市場(chǎng)做為主導(dǎo)，將體育、健身等產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要性和未來(lái)職業(yè)中的發(fā)展作為重要的依據(jù)，加快專業(yè)性建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)中現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)，更好的為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而服務(wù)，作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，社會(huì)化、大眾化、專業(yè)化。
(一)結(jié)論
1．我國(guó)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相似。社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)部分地方高校社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象相當(dāng)普遍，近60%的相似。2．必修課與選修課課時(shí)分配比例差距懸殊。研究表明該8所高校課程設(shè)置都是圍繞“三大主干學(xué)科”和“五大主要課程”為主線，各學(xué)科相應(yīng)課程設(shè)置及其比例、必修課與專修課或基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間比例等大多是從體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中拼接或移植過(guò)來(lái)的，課程課時(shí)分配不夠合理。3．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，將在校所學(xué)的理論知識(shí)更好地融合到實(shí)踐中去，為學(xué)生的社會(huì)生存能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
(二)建議
1．結(jié)合市場(chǎng)的需求類型培養(yǎng)專業(yè)類型的人才，打造優(yōu)勢(shì)社會(huì)體育專業(yè)品牌。各高校要做到“精”或“專”，在突破“?！遍L(zhǎng)的基礎(chǔ)上追求多能，并強(qiáng)調(diào)例如是培養(yǎng)“技能型”，還是“應(yīng)用型”或“服務(wù)型”?與此同時(shí)加強(qiáng)各高校的交流，結(jié)合各校所處的地理優(yōu)勢(shì)，共同制定有利于發(fā)展、更具體的更合理的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。2．優(yōu)化課程體系，制定合理、高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以擴(kuò)大專業(yè)口徑，體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，提高課程體系的靈活性。在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)知識(shí)與技能的整合，注重橫向交叉與融合，促成知識(shí)、技能的系統(tǒng)性與整體性，辦出1～2個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的特色方向。3．加大、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，拓寬、穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。提高其互動(dòng)性、實(shí)踐效果的有效性，各高校應(yīng)重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求爭(zhēng)取地方政府參與到社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)中來(lái)，提高校政、校企體育行業(yè)之間的合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定、市場(chǎng)寬的校外實(shí)習(xí)基地，打造地方社會(huì)體育品牌。
人才培養(yǎng)方案解讀總結(jié) 人才培養(yǎng)方案篇九
高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化是新世紀(jì)研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)熱門話題，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)具備自身的特征及規(guī)律，不僅要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、綜合化的課程體系，還要求具備專業(yè)精深度。因此，高校在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練與綜合知識(shí)等特征合理定位其人才培養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)的客觀要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)。
環(huán)境藝術(shù)具備自身內(nèi)涵，它依托環(huán)境而存在，是一種通過(guò)作品來(lái)強(qiáng)調(diào)和環(huán)境的融合、依存關(guān)系的一種藝術(shù)形式，重視表達(dá)作者的藝術(shù)觀念，通過(guò)空間體型、材質(zhì)肌理、比例尺度以及光影色彩等表現(xiàn)出作品在環(huán)境氛圍里的融合?，F(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，它不僅受到各個(gè)學(xué)科自身發(fā)展的推動(dòng)，還使越來(lái)越多的人接受專業(yè)的教育，并對(duì)各學(xué)科產(chǎn)生反作用，使各學(xué)科更加完善，在持續(xù)的推陳出新中劃分新的學(xué)科門類。從當(dāng)下國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的招生情況可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)是一門最熱門的專業(yè)，學(xué)生錄取數(shù)量逐年攀升。高校將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大量本科畢業(yè)生投向社會(huì)市場(chǎng)，在加快城市化進(jìn)程的同時(shí)大大刺激了其他與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科的發(fā)展。
高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的數(shù)量取決于社會(huì)發(fā)展要求，社會(huì)需求是優(yōu)化培養(yǎng)專業(yè)人才的直接動(dòng)力、必要條件。盡管環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)還很年輕，但發(fā)展態(tài)勢(shì)是生機(jī)盎然、朝氣蓬勃的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)下已經(jīng)成為一個(gè)令人傾心的行業(yè)，該專業(yè)也被戲稱為有前途、有錢圖。在這樣的形勢(shì)下，高校迎來(lái)了發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的最佳機(jī)遇。當(dāng)下，社會(huì)所需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才主要包括三部分，即從建筑學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)去從事室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)去從事室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、由具備接受環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人員擔(dān)任，但不管是質(zhì)量還是數(shù)量都無(wú)法滿足社會(huì)需求。在某種程度上，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力會(huì)對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際職業(yè)能力產(chǎn)生直接影響，且這同時(shí)也是社會(huì)判斷該專業(yè)人才是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，重視培養(yǎng)和提升人才的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力對(duì)優(yōu)化高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才質(zhì)量非常有效，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化也取決于社會(huì)需求。
(一)注重學(xué)科整合，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
在社會(huì)需求的導(dǎo)向下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)重視培養(yǎng)人才的復(fù)合型思維，而讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要前提。因此，教師要用聯(lián)系的理念來(lái)看待環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容之間的關(guān)系，注重學(xué)科之間的交叉與結(jié)合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目的'。就拿藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生掌握中西方發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維及設(shè)計(jì)風(fēng)格變遷、掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)史料等至關(guān)重要。但教師不能受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，要注意更新和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代知識(shí)來(lái)補(bǔ)充，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提出的新要求。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教師不僅要保留基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，還要及時(shí)了解和掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)信息，將新的研究成果融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、學(xué)術(shù)性。
(二)堅(jiān)持因材施教，分組分層培養(yǎng)人才
基于高校藝術(shù)教育的基本原則導(dǎo)向，按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵，教師可在同一個(gè)年級(jí)采取課堂互動(dòng)以及獨(dú)立快題練習(xí)的方式了解每一名學(xué)生的專業(yè)水平及愛(ài)好、志向，并以此為依據(jù)實(shí)施真正意義上的因材施教，為學(xué)生分組并合理設(shè)計(jì)課題。在分組時(shí)，教師從自己所了解的學(xué)生情況出發(fā)，把處于各個(gè)水平段的學(xué)生平均分配到每一組，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，并在結(jié)束課題設(shè)計(jì)之后采取模擬招標(biāo)答辯的手段讓每一組選出代表，準(zhǔn)確表達(dá)各小組真實(shí)的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施手段，然后讓各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出小組最成功的表達(dá)、最突出的設(shè)計(jì)作品。具體而言，教師可通過(guò)分課題的形式，按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題要求的不同、學(xué)生能力的差異及設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格的區(qū)別，分派幾類空間類型不同、難度不同的快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓各個(gè)小組自由選擇主題，并鼓勵(lì)小組的每一名學(xué)生都要展示各自的長(zhǎng)項(xiàng)，且教師要加以輔導(dǎo)，最終進(jìn)行模擬招標(biāo)答辯。
(三)參與教師項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力
高校同時(shí)承載著教育和科研職能，對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師而言，他們不僅要嚴(yán)格履行教書(shū)育人的職責(zé)，還要自覺(jué)參與科學(xué)研究活動(dòng)，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，這是教師自身發(fā)展需要、是社會(huì)對(duì)高校教育提出的客觀要求。在科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，教師能發(fā)揮模范帶頭作用，應(yīng)鼓勵(lì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們主動(dòng)參與自己的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下做項(xiàng)目，這在當(dāng)前的高校教育中并不常見(jiàn)，原因主要包括兩點(diǎn):第一，教師承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，確實(shí)無(wú)法在科學(xué)研究及設(shè)計(jì)創(chuàng)作中投入太多精力;第二，高校學(xué)生的專業(yè)水平較低，無(wú)法在教師的項(xiàng)目中發(fā)揮應(yīng)有作用。但隨著高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，教師將會(huì)慢慢從繁重的教學(xué)任務(wù)中抽身，調(diào)整更多時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，而高校對(duì)教師科學(xué)研究及設(shè)計(jì)創(chuàng)作的重視也會(huì)促使更多教師主動(dòng)投身各種實(shí)踐項(xiàng)目，并帶動(dòng)學(xué)生參與。這樣做的好處在于不僅能提高高校整體的科學(xué)研究水平，還能整體提升學(xué)生的專業(yè)水平，提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為他們畢業(yè)后更好地滿足社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
(四)優(yōu)化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型的人才
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式的創(chuàng)新，即借助校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地的建立等堅(jiān)持創(chuàng)新和優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企、校研的合作來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)的合作模式主要有4種:第一，校企合作3+1人才培養(yǎng)模式，即高校和企業(yè)簽訂合作教育的相關(guān)協(xié)議，約定當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完3年的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之后，企業(yè)就到高校招聘，和學(xué)生簽訂協(xié)議，約定學(xué)生最后1年的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)均在企業(yè)里完成，企業(yè)按月將補(bǔ)貼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作。第二，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化，基于科研課題和同行的科研單位、企業(yè)等研究多學(xué)科、交叉學(xué)科以及前沿學(xué)科的綜合性理論及應(yīng)用課題，通過(guò)科研成果使校企實(shí)現(xiàn)雙贏。第三，高校舉辦專業(yè)講座，鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多名教師被企業(yè)、設(shè)計(jì)院等聘任為兼職的設(shè)計(jì)師，高?？裳?qǐng)企業(yè)、科研院所等的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員定期到學(xué)校講學(xué)，做一做學(xué)術(shù)報(bào)告，在學(xué)校及專業(yè)教學(xué)中引入企業(yè)的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念及現(xiàn)代管理經(jīng)營(yíng)理念、科研院所的最新研究成果。第四，校企合作開(kāi)辦培訓(xùn)班，即高校優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師及企業(yè)高級(jí)設(shè)計(jì)師針對(duì)學(xué)生、企業(yè)員工開(kāi)辦培訓(xùn)班，按實(shí)際需要合理設(shè)置課程的學(xué)時(shí)及內(nèi)容，主要應(yīng)針對(duì)學(xué)員的薄弱處來(lái)設(shè)置。這四種優(yōu)化培養(yǎng)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的模式有機(jī)結(jié)合了教學(xué)、生產(chǎn)與科研三個(gè)方面，最大限度發(fā)揮出高校、科研單位及企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，成功培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。
強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)的必要保障，但很多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量都較薄弱，甚至很是欠缺。部分教師沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，直接從學(xué)校畢業(yè)后就走上專業(yè)的教師崗位，盡管理論水平過(guò)硬，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校塑造學(xué)生的職業(yè)能力，造成學(xué)生在畢業(yè)后很難直接適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要，師資隊(duì)伍亟待創(chuàng)新。但創(chuàng)新師資隊(duì)伍并非否定高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有師資力量，而應(yīng)針對(duì)問(wèn)題將新鮮活力注入師資隊(duì)伍。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化不但要以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)儲(chǔ)備人才素質(zhì)，還離不開(kāi)高水平的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。高校具體可從兩方面創(chuàng)新師資隊(duì)伍:第一，聘任一線設(shè)計(jì)師到學(xué)校兼職當(dāng)教師，在解決現(xiàn)有師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一問(wèn)題的同時(shí)補(bǔ)強(qiáng)師資力量，從而時(shí)刻把握好社會(huì)需求，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中引入最新的設(shè)計(jì)潮流、理念及工藝等，使學(xué)生獲得了解設(shè)計(jì)崗位實(shí)際需求的新渠道，幫助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的改變。第二，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)及人才培養(yǎng)理念，自覺(jué)到一線企業(yè)兼職或調(diào)研，把握一切機(jī)會(huì)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)趨勢(shì)，提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是在改革開(kāi)放的推進(jìn)下產(chǎn)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制息息相關(guān)，社會(huì)需求是其根本出發(fā)點(diǎn)。而高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)目的就在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的、優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專才、全才，要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就須對(duì)該專業(yè)的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)定位有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而采取一系列針對(duì)性較強(qiáng)的措施優(yōu)化人才培養(yǎng)，并在今后的工作中繼續(xù)探索。
作者:蔡汝莊 單位: 廣東工商職業(yè)學(xué)院
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