鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案

方案在解決問題、實現(xiàn)目標、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。通過制定方案，我們可以有計劃地推進工作，逐步實現(xiàn)目標，提高工作效率和質(zhì)量。下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案篇一

一、學情分析目的學生的素質(zhì)千差萬別，我們可以根據(jù)他們在以往學習的水平、能力來分析、了解學生的學習特點是什么，學習方法怎樣，習慣怎樣，興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的進行講解和分析。只有認真地做好學情分析，根據(jù)學生的情況設計

教學

二、學情分析內(nèi)容

1.教學主題:

本課教材編自高教社中職語文教材基礎模塊上冊第三單元。本單元的學習重點是學會鑒賞詩歌。要在理解的基礎上，學習欣賞詩歌的意象、主題及象征意義。本課是詩歌閱讀欣賞能力訓練的重點篇目，詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗具古人托物言志的意味，在教材中有著重要的地位。

2.教學對象：

高一學生生雖然接觸了一些詩歌，但是基礎還很薄弱，課外閱讀量少，閱讀鑒賞詩歌的基礎還不夠深厚。但這首詩的內(nèi)容與愛情有關，跟生活貼近，學生比較感興趣。所以通過對本詩的學習，可以激發(fā)學生對詩歌學習的興趣，培養(yǎng)良好的讀詩趣味，進而提高理解能力。這一階段的學生逐漸形成了相對穩(wěn)定的學習風格，教師可以根據(jù)個體的差異，設計多種多樣的方法和活動，將更有利于學生的學習。

3.教學目標：

知識與能力 ：把握詩歌的意象，理解意象的深刻內(nèi)涵，領悟作者的愛情觀。

過程與方法： 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、協(xié)作能力和表達能力。

情感態(tài)度與價值觀：在理解詩歌的基礎上，樹立正確、健康的愛情觀。

4.教學重點：

理解意象的深刻內(nèi)涵，明確各意象寄托的愛情觀。

5.教學難點：

理解意象的深刻內(nèi)涵，樹立正確、健康的愛情觀。

三、

1.方法：合作、交流、展示、表達、寫作。

2.利用ppt創(chuàng)設情景，觀看視頻片段，了解教學目標。

四、結果呈現(xiàn)與分析

1.課堂導入新穎。良好的開端等于成功的一半。好的課堂也不例外。本節(jié)課以有關愛情的詩句和名言進行導入，更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，增強孩子們的求知欲。

2.教學環(huán)節(jié)清晰。教學環(huán)節(jié)新穎別致，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡清晰，讓學生把握課堂，把握重點和難點，積極主動地學習。

3.教學過程優(yōu)化。采用多種教學方法，鼓勵學生進行合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

4.教學目標達成。通過學情分析，教學過程中做到有的放矢、因材施教，從而提高了教學的有效性。

《特異性免疫》學情分析方案

《認識角》學情分析方案

學情分析心得體會

教學計劃學情分析

a1技術支持的學情分析方案

鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案篇二

作為小學數(shù)學老師，要想把課上的精彩、上的高效率，就要在課前做好充分的準備，而準備中重中之重便是對學情分析。我認為要做好學情分析，應從以下幾方面進行思考。

1、了解學生的層次水平。有位著名的學者以前說過，世界上沒有兩片相同的葉子。那么對于學生來說，他們的智力、學習基礎也是存在著很大的差別。因此，我們在設計課時，要把這個因素思考進去，讓每個學生都能在課上有所收獲。

2、了解學生的心理現(xiàn)狀。大家都明白興趣是最好的老師。針對不同年齡段的學生要有不同的教學方法，只有了解了學生的心理特點之后才能更好的設計教案。

3、了解學生的預知潛力。老師要在課上做到游刃有余，就務必了解學生在課上會提出什么問題、你講的知識哪些是他們一看就會，哪些知識是需要老師講解的，只有這樣我們才能做到“會的不講、難的重點講”，不僅僅能提高學習效率，而且能夠充分利用課堂時間，做到事半功倍。

5、.學生學習狀況分析。所任教班級整體學習狀況，有些班級思維活躍、反應迅速，與老師配合比較好，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有必須的思維深度。不同的學生對知識理解掌握的不同，教師就應結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，透過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短?！睂W生個體差異也應分析，學生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學生學業(yè)成績具有直接關系。老師務必了解學生的差異，尊重學生的差異，對學生的學習狀況進行客觀地分析研究。

6、課堂教學的分析。教學對象是學生，每個學生都是完整、鮮活的個體。教學中學生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來進行，因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。一方面，透過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學問題和適時地調(diào)控教學進程；另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。

學情分析是一個復雜而重要的工作，這就需要我們老師有一個大局意識，統(tǒng)籌觀念，并要具備堅強的毅力，做到細心的觀察和耐心的總結。

鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案篇三

學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點。只有真正了解學生個性心理特點、現(xiàn)有的知識結構、學生的興趣、學生的思維情況及學生的認知狀態(tài)等才能制定出更加適宜的教學目標，確定出本節(jié)課的教學的重難點，以及教具的準備，教學過程的教學設計才能做到做到有的放矢，從而更好的把握教學時間，布置好有效的作業(yè)，提高學習的效率。為了了解學生認識程度，采取問卷星分析工具進行科學、客觀分析，以此制定有效的教學目標和選擇恰當?shù)慕虒W策略，保證教學質(zhì)量。

二、學情分析內(nèi)容：

part b let"s try &let"s talk

2.教學對象：六年級學生

3.教學重點：利用過去式形式了解學生假期是否去參觀過祖國名勝古跡，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情懷。

三、學情分析方法：

四、學情分析工具：

我使用問卷星編輯問卷、再將設計的問卷分享到班級英語微信群中，讓學生回答問卷,再根據(jù)問卷星導出的統(tǒng)計結 果對學情進行準確分析。

鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案篇四

本節(jié)內(nèi)容為高中化學新課程(人教版)選修4的第四章電化學的重要內(nèi)容之

一、該內(nèi)容學生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內(nèi)容的加深，主要是增加了一個鹽橋內(nèi)容。掌握本節(jié)知識，對指導學生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。

已有基礎：對原電池原理有初步認識；具有一定的實驗探究能力。 局限認識：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應。

發(fā)展方向：通過實驗活動對原電池原理形成完整認識，提高探索解決問題的能力。

知識與技能：深入了解原電池的工作原理。對原電池的形成條件有更完整的認識。學會書寫電極反應式和電池總反應。能根據(jù)反應設計簡單的原電池。 過程與方法：通過pb-cuso4電池的設計活動，感悟科學探究的思路和方法，進一步體會控制變量在科學探究中的應用。

情感態(tài)度與價值觀：通過設計原電池，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生利用所學知識為國家作出貢獻，感受原電池原理應用于化學電源開發(fā)的關鍵作用。

教學重點：原電池工作原理和形成條件

教學難點：氧化還原反應完全分開在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。

以“教師啟發(fā)引導，學生實驗探究，自主分析設計”的學習方式學習。在教師引導下，通過學生不斷深入認識原電池原理和形成條件，最終實現(xiàn)知識和能力上的跨越。

（1）情境導課：讓學生舉一些手機、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學生注意力，喚起學生學習欲望。

（2）回顧原電池：復習基本概念，溫故而知新。

1、概念

2、電極名稱

3、構成條件

4、原電池工作原理（課件展示微觀過程）

（3）設計原電池：（板書）

活動一、依pb+cuso4=pbs04+cu反應，自主設計原電池。紙上談兵重溫原電池原理。

活動二、學生分組實驗探究此原電池反應。實踐出真知，培養(yǎng)學生實驗動手操作能力。

活動三、成果展示：學生寫出有關電極反應方程式，進行練習。

活動四、學生總結單池原電池的設計思路，形成整體思維模式。

活動五、學生評價原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。

（4）改良原電池：（板書）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導雙池原電池的設計思路，學習課本知識，按實驗小組發(fā)放鹽橋，重新實驗。探討鹽橋的作用。能力提升到一個新的層次。

（5）鹽橋的作用：（板書）教師啟發(fā)引導學生理解掌握。

1、補充電荷。

2、使裝置形成閉合回路。

3、提高了能量轉化率。

（6）結尾的設計：學生談談學習本節(jié)的感受，情感表達及分享。

總體設計思想：在課程實施過程中，學生親手實驗，觀察現(xiàn)象，提出疑問，自主解答，自主設計，合作評價。在自主提問的過程中推動課的進程，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，學會實驗，學會提問、學會探究、學會設計、學會 合作、學會評價。

鹵族元素的性質(zhì)教案 致橡樹學情分析方案篇五

縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學設計的理論基礎更厚實，可選用的工具更豐富;廣度發(fā)展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設計觀的演變，反映了范式的變化。

一.對目前教學設計理論的分析

1. 教學設計理論的發(fā)展歷程

前面已經(jīng)提及教學設計本身就有一個演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學設計的領域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀和教學系統(tǒng)設計觀。縱觀教學技術史，這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。

持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作，是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數(shù)學校中，電教工作的地位基本就是這樣的。

由于教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應采用教學系統(tǒng)設計的觀點。

教學系統(tǒng)設計的觀點認為，需要系統(tǒng)分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強調(diào)“對癥下藥”。針對教與學過程中出現(xiàn)的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關于人的知識和能力的本質(zhì)的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。

教學系統(tǒng)設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調(diào)包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的.各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發(fā)揮這種關鍵作用的“工程師”。

綜上所述，教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果。教學系統(tǒng)設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。

2.基于建構主義的教學設計模式的分析

建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。

建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。

建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：(1)、在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)、在意義建構過程中要求學生去收集并分析有關的大量信息和資料;(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。

教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;(2)、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。

基于建構主義的教學設計模式，是以問題(或項目、案例)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(問題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學評價也是設計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。

教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終，建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構主義教學目標的編寫應有一定的彈性、可變性;在編寫教學目標時，應避免傳統(tǒng)目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應采用一種整體性的教學目標編寫方法。建構主義強調(diào)要在真實情景與學習環(huán)境中體現(xiàn)學習知識，對所學知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實任務與真實的學習環(huán)境，減少非學習范圍的錯誤探索、提高學習效率。

建構主義教學設計中學生是學習的主體、是意義的主動建構者。從哲學的角度看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量;與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者得分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。

學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現(xiàn)教學目標，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學習內(nèi)容做深入的分析，明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結構關系、知識內(nèi)容的類型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學習問題(任務)時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程,就是解決實際問題的過程,問題構成了建構主義學習的核心。與客觀注意不同，建構主用問題來驅(qū)動學習，而不像原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心與焦點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能，使得學習者在解決問題的過程中，確實能夠達到教學目標的要求。

建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問題解決的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3407282.html】