小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-05 08:30:38
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)間:2023-09-05 08:30:38     小編:FS文字使者

總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分,要根據(jù)實(shí)際情況和總結(jié)的目的,把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點(diǎn),又有一定普遍性的材料作為重點(diǎn)選用,寫得詳細(xì)、具體。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎?以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇一

一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范,不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平。另一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論,努力提高業(yè)務(wù)能力,參加自學(xué)考試,努力提高自己的學(xué)歷水平。通過(guò)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀,使我對(duì)新課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解,為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

一方面,在工作中,本人能夠嚴(yán)格要求自己,模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,做到不遲到、不早退,不曠會(huì)。另一方面,本人能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,不體罰,變相體罰學(xué)生,建立了良好的師生關(guān)系,在學(xué)生中樹立了良好的形象。

本學(xué)期,本人能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié):在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材,把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),力求在備課的過(guò)程中即備教材又備學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案。在課堂上,能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法,利用多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向課堂45分要質(zhì)量,努力提高課堂教學(xué)效率。在課后,認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè),及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作。在自習(xí)課上,積極落實(shí)分層施教的原則,狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)。

深刻地認(rèn)識(shí)到:時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,教育教學(xué)觀念的不斷更新和變革,自身所掌握的知識(shí)滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué),所以我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷充實(shí)知識(shí),提高文化專業(yè)知識(shí)水平。平時(shí)利用空余的時(shí)間經(jīng)常翻閱有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志、書籍,從中了解最新的教育動(dòng)態(tài),教育改革的新動(dòng)向,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為。

在教學(xué)工作中,我刻苦鉆研,大膽探索初中語(yǔ)文教育的新方法,將新信息、新觀念滲透到日常教學(xué)中,學(xué)以致用。在日常教育教學(xué)中深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵,選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、適合學(xué)生今后發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容,始終以“學(xué)生為本”的發(fā)展教育理念來(lái)指導(dǎo)各個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織,面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生在不同能力層次上都有所提高。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流,通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)傳授家庭教育方式,做到學(xué)校與家庭的同步教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇二

自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來(lái),高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念,大力改革課堂教學(xué),給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí),我們也不難發(fā)現(xiàn),由于教師之間存在素質(zhì)差異,有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),盲目追求形式主義,導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí),收效甚微。由此可見,新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕,主要有以下幾種癥狀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性,上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶,語(yǔ)文課程的育人功能沒(méi)有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后,廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課程人文性的重要,這是可喜的現(xiàn)象。

然而,有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,曲解了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,高舉“人文”教育的大旗,把語(yǔ)文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”,淡化了語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲,看不到對(duì)文本字斟句酌,欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué),失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能,導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù),寫起文章空洞無(wú)物,說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐,何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升,更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí),有一位教師想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化,但事先并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀,學(xué)生還沒(méi)能體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn),也沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,就匆匆上臺(tái)表演,結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑,使得表演無(wú)法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實(shí),我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,靜心思考,潛心會(huì)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,使之在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問(wèn)題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏,課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后,學(xué)生究竟有多少收獲呢?其一,這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工,沒(méi)有建立小組合作機(jī)制,真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則作壁上觀,要么一言不發(fā),要么閑話家常;其二,教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論前,沒(méi)有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備,如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考等,因此學(xué)生的討論浮于表面,不夠深刻,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng);其三,在討論過(guò)程中,教師沒(méi)有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,袖手旁觀,放任自流,缺少過(guò)程性的指導(dǎo),學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn);最后,并不是所有的問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí),過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問(wèn)題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意,概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

其實(shí),真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以,討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”,以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣,小組內(nèi)的成員才能人人參與討論,真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則,合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

總之,高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠(yuǎn),廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者,只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn),把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的“脈”,對(duì)癥下藥,才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇三

新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái),給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式,產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí),正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際,又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式, 然而,探索的過(guò)程是艱難的,在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑,這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結(jié)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的,這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異,也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯,特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中,我布置學(xué)生回家讀熟課文,一上課,我就說(shuō):“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢?”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨船多;有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨安靜;有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多;有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨人多;有的說(shuō)賣的蔬菜、水果品種多;當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式,而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu),學(xué)生一讀課文,馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn),沒(méi)想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng),不能全面準(zhǔn)確地去概括,此時(shí),我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了,看看哪位同學(xué)能很完整地找出來(lái)?小組內(nèi)合作交流,同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后,有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn),而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲,這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

要解決這個(gè)矛盾,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?!迸喔f(shuō):“習(xí)慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展,協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次,教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法,把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組,讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí),并選出小組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng),幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想像,發(fā)散思維,學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特,甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處,但在學(xué)生幼小時(shí),老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性,有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩(shī)歌,以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句,相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面,抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求,授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后,分小組模仿老師的分析方法,討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié),懂得作者所喜愛的顏色,實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色,使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說(shuō)“我愛白色,因?yàn)閴κ前咨模┦前咨?,我是一名少先?duì)員,我穿的襯衣也是白色的。”顯然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確,這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪,如白色是純潔、和平的象征,草原上奔跑的羊群是白色的,香氣四溢的百合花是白色的,和平鴿是白色的,表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等,通過(guò)比較,讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo),才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力,又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇四

1、課程目標(biāo)_______年一貫整體設(shè)計(jì)。(九)

2、_______與_______的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。(工具性;人文性)

3、課程的基本理念:(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);(二)______________;(三)_____________________________;(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。(正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)

4、課程目標(biāo)根據(jù)_______、_______、_______三個(gè)維度設(shè)計(jì)。(知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感態(tài)度和價(jià)值觀)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按___年級(jí)、___年級(jí)、___年級(jí)、___年級(jí)這四個(gè)學(xué)段,分別提出“階段目標(biāo)”,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的_______和_______。(1~2;3~4;5~6;7~9;整體性;階段性)

6、課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,_______上升,最終全面達(dá)成_______。(螺旋;總目標(biāo))7、階段目標(biāo)從“_______”、“_______”、“_______”(1~2年級(jí)為“_______”,3~6年級(jí)為“_______”)、“_______”四個(gè)方面提出要求。(識(shí)字與寫字;閱讀;寫作;寫話;習(xí)作;口語(yǔ)交際)

8、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)_____個(gè)左右常用漢字。(3500)

9、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、_______,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______,提高文化品位和_______。(社會(huì)主義道德品質(zhì);價(jià)值觀;審美情趣)10、能主動(dòng)進(jìn)行_______學(xué)習(xí),在_______中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文。(探究性;實(shí)踐)11、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備______和______的能力。(搜集;處理信息)112、第一學(xué)段:(一)識(shí)字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。書寫_______、_______、_______。(規(guī)范;端正;整潔)

13、教材編寫要以_______為指導(dǎo),堅(jiān)持面向_______,面向_______,面向_______。(馬克思主義;現(xiàn)代化;世界;未來(lái))

14、教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),關(guān)注人類,關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化,有助于學(xué)生樹立正確的_______、_______、_______。(世界觀;人生觀;價(jià)值觀)

15、教材應(yīng)符合學(xué)生的_______,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,有助于激發(fā)學(xué)生的_______和_______。(身心發(fā)展特點(diǎn);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新精神)16、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生的_______過(guò)程中進(jìn)行。(平等對(duì)話)17、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的_______者和_______者。(組織;引導(dǎo))

18、努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法的綜合,提倡_______、_______教學(xué)。(啟發(fā)式;討論式)

19、口語(yǔ)交際是_______與_______雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_______中進(jìn)行。(聽;說(shuō);交際情境)

20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文,是朗讀的總要求。(正確;流利;有感情)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇五

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此,我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中,我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為,引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做,不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué),我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì),力求做到學(xué)生愿學(xué)。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,形成群言堂。以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式,挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素,引導(dǎo)主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中,針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際,我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性,每天早上,我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文,激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇六

人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如,白癡與植物人。在我看來(lái),人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明,生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿終極關(guān)愛的教育,是“目中有人”的教育。

走向目中有人的語(yǔ)文課,意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書又教人。比如,學(xué)了《狐貍和烏鴉》,興趣盎然的孩子,一放學(xué)就在操場(chǎng)上、墻壁上隨手“涂鴉”,老師就建議校長(zhǎng)開辟了學(xué)校的一面墻,當(dāng)作學(xué)生的“自留地”,讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象,張揚(yáng)了個(gè)性,而且解放了身心,收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子,為學(xué)生的生命奠基。

走向目中有人的語(yǔ)文課,同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體。在“新課程”的這面鏡子里,教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”,認(rèn)識(shí)自我,完善自我,實(shí)現(xiàn)自我,成長(zhǎng)自我。

走向目中有人的語(yǔ)文課,教學(xué)氛圍:“民主、平等,和諧、融洽,魚水親和”;教學(xué)場(chǎng)景:“身心解放,思維開放,個(gè)性奔放”。置身此情此景,如沐春風(fēng),學(xué)習(xí)自主,“嫁于春風(fēng)不用媒”。

小語(yǔ)姓“小”,語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”的七字歌。

“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為:

識(shí)——認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字;

寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字;

讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬(wàn)字;

說(shuō)——具備日常口語(yǔ)交際的`基本能力;

作——能寫文從字順、具體明白的文章;

習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然,語(yǔ)文課要因課因生而異,明確教學(xué)重點(diǎn),營(yíng)根固本,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此,語(yǔ)文這棵樹,必將根深葉茂、挺秀參天。

請(qǐng)欣賞教例《悲壯的一幕》——

課伊始,執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”,再造“船毀人亡”的場(chǎng)景,渲染悲壯的氛圍,“未成曲調(diào)先有情”,使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。

課行中,教師傾情投入,熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話。教師情,學(xué)生情,課文情,“三情”共振情更濃。

生1:“科馬洛夫看見了老母親,看見了妻子、兒女。他很激動(dòng),但他還是控制住自己,說(shuō):‘首長(zhǎng),屬于我的時(shí)間不多了,我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào),這是比生命更重要的東西?!鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色:事業(yè)重于親人,事業(yè)高于生命。

生2:“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞,‘兒子,我的兒子,你……’……科馬洛夫露出了笑容,‘親愛的媽媽,您的圖象在我這里看得非常清楚,每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟;從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。

生3:“妻子抱著話筒只說(shuō)了一句:‘親愛的,我好想你!’就淚如雨下,再也說(shuō)不出話來(lái)?!彪m然只一句話,卻包含了妻子對(duì)丈夫全部的愛。

生4:“指揮中心的首長(zhǎng)把科馬洛夫的親人請(qǐng)到指揮臺(tái),讓他們?cè)谧詈蟮膬尚r(shí)里和屏幕上的科馬洛夫在一起。”我終于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別,什么叫給予最大的安慰,什么叫有人情味兒!

——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò),船毀人亡。科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

——前蘇聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”,說(shuō)明他們有直面失敗的勇氣。

——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇七

面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn),現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,首先依賴個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?,F(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展,越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

在未來(lái)的社會(huì)里,教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí),而在于掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)?這就要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“教法”本身就包含著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法”,掌握認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識(shí),就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據(jù)此,我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,它包含著兩層意思:第一層什么是探究式;第二層什么是探究式課堂教學(xué)。

所謂探究,就其本意來(lái)說(shuō),是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn),探求真理和探本求源;研究就是研討問(wèn)題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問(wèn)。

所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確目標(biāo),思考問(wèn)題,掌握方法,敞開思路,交流內(nèi)容,

總結(jié)

結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué),主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這里,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類似科學(xué)研究的方式”,即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,作出解決問(wèn)題的猜想,嘗試解答并進(jìn)行“驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律,求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?

(一)激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑。疑而不問(wèn),是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問(wèn),是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中,能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,就會(huì)給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此,不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有能力,能不能達(dá)到預(yù)期效果,重要的是教師相信不相信學(xué)生,給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生,也能給權(quán)利,學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)",把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實(shí)踐性。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題",不是簡(jiǎn)單地直接給出,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí),可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:學(xué)校四

(二)班有男同32人,女同學(xué)24人。體育課上,李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué),讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí),可以怎樣分?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見,一種是平均分,另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分,然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理,在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。

(二)在合作中探究,在合作中學(xué)習(xí)

“尺有所短,寸有所長(zhǎng)?!币粋€(gè)人的能力畢竟是有限的,因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂,學(xué)習(xí)新知識(shí)。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮。”集體的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中通過(guò)分組分工,為了一個(gè)問(wèn)題,大家激烈討論,無(wú)論結(jié)果如何,單在這個(gè)過(guò)程中,大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),都有不少收獲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇八

摘要:新課程改革形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),為語(yǔ)文教學(xué)開辟一片新天地。

關(guān)鍵詞:新課程;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生

新課程改革形勢(shì)下的語(yǔ)文教材,廣集古今中外的名篇佳作,課堂教學(xué)本應(yīng)該比其他學(xué)科更生動(dòng)、活潑、有趣味,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目的,但目前的現(xiàn)狀令人無(wú)比擔(dān)憂,很多教師為了提高考試成績(jī),教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),上課依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結(jié)中心等,并且一味地讓學(xué)生死記硬背。有些基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要記憶,但是對(duì)課文的分析理解,也要學(xué)生死記硬背,而不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。甚至作文,也要求學(xué)生背范文,而不注重提高學(xué)生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷,與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)很不符合。筆者認(rèn)為,目前的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,拿出勇氣大膽積極地進(jìn)行探索,通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),為語(yǔ)文教學(xué)開辟一片新天地。

一、幽默教學(xué),快樂(lè)無(wú)窮

幽默教學(xué),既可以活躍課堂氣氛,又可以幫助學(xué)生理解、識(shí)記、掌握知識(shí),提高課堂教學(xué)效果。教師的一句笑話,可能突破學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn);一則幽默,可能讓學(xué)生改掉長(zhǎng)糾不正的壞習(xí)慣;一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)微笑,都可能把他的某種情感傳給學(xué)生。好的情感傳給學(xué)生,就能使學(xué)生興奮,激起學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)熱情,就可以使學(xué)生努力掌握知識(shí),發(fā)展自己的才能。由此看來(lái),情感是聯(lián)系教師和學(xué)生的金鑰匙,我們不可不精心待之。

如:筆者以“嘗試”為題目讓學(xué)生寫作文,一個(gè)學(xué)生寫得很成功,寫他幫父親到地里嘗試澆水,有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞:“咱老百姓,今兒個(gè)真高興!咱老百姓,今兒真高興!真高興!”后來(lái),筆者在班里宣讀這篇作文,剛一開口,就模仿謝曉冬的音調(diào)唱了起來(lái),一下就引得全班笑聲不斷,掌聲不斷,筆者繼續(xù)往下朗讀作文,其效果可想而知了。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,合作探究中共享豐碩成果

興趣是最好的老師?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教師的真正本領(lǐng),不在于講授知識(shí),“授之以魚不如授之以漁”,也就是說(shuō),教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教給其正確答案更有價(jià)值,而滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解,甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論,只是授之以魚,魚能沖一時(shí)之饑,而漁卻能飽食終生。所以,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們主動(dòng)地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),通過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得并鞏固知識(shí)。在教學(xué)中,筆者注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的`教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),筆者結(jié)合課文的重難點(diǎn)和的學(xué)生的疑問(wèn),設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論:從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對(duì)文人的毒害;從眾人對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼;從重點(diǎn)人物(范進(jìn)、胡屠戶)的言行分析人物的性格,讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題分小組加以討論。每個(gè)小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流(要求每人輪流做中心發(fā)言人),以發(fā)揮集體的智慧,多角度解讀課文,力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解,豐富學(xué)生的閱讀所得,并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn),共同提高。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中,教師除了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題外,應(yīng)重在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,感悟課文,善于表達(dá)自己的見解,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)情境中,主動(dòng)地參與合作探究,創(chuàng)造出濃濃的師生情,師生愉快地完成教學(xué)任務(wù),共同分享合作探究的豐碩成果。

三、把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂

當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在,把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂,一可使學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),便于今后更容易適應(yīng)社會(huì),二可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競(jìng)爭(zhēng)的形式是多種多樣的,同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準(zhǔn)確率比賽各種形式,不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時(shí),課前下達(dá)這樣的指令:“看誰(shuí)第一個(gè)能背誦全文?!敝噶钕逻_(dá)后,同學(xué)們使出渾身解數(shù),有邊讀邊想的,有邊提聽邊背的,教室里也異?;钴S,其中有個(gè)同學(xué)僅用12分鐘時(shí)間就能背誦全文,由于觀念的更新,教法的更新,教法的改進(jìn),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂,達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教師應(yīng)改變過(guò)去讓學(xué)生死記硬背,課堂氣氛沉悶的教學(xué)氣氛,想方設(shè)法利用早讀、班會(huì)、晚自習(xí),開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)能力,給語(yǔ)文教學(xué)注入活力,開辟一片新天地。

1.一分鐘講話,逼其開口

所謂一分鐘講話,即每堂課有三位同學(xué),每人講話一分鐘左右。內(nèi)容不限,可以是新聞消息、名人軼事,也可以是知識(shí)介紹、格言警句,三位學(xué)生講完后,有教師或?qū)W生進(jìn)行三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)評(píng)。一分鐘教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也開闊了學(xué)生的視野,豐富了寫作內(nèi)容,因此受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

2.讀書交流會(huì)

讓學(xué)生把自己從書本上得到的知識(shí)講出了,講的內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)大事、科學(xué)知識(shí),也可以是軼聞趣事,還可以是讀書心得或某書的評(píng)論。這種方法既有利于學(xué)生說(shuō)話能力的提高,又能推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展。

3.開辯論會(huì)

選取學(xué)生感興趣的話題、當(dāng)今的熱點(diǎn)新聞或可供辯論的課文作為題目,提前把題目告訴給學(xué)生,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文時(shí),男女雙方同學(xué)展開了激烈的辯論,他們課外查閱了大量的資料,列舉了許多古今中外及社會(huì)生活中的事例,充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的敏捷性。辯論結(jié)束后,評(píng)出優(yōu)勝小組和最佳辯手,并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

4.舉行模擬大賽

可以模擬日常生活中的對(duì)話,可以模擬記者采訪,可以模擬招聘應(yīng)聘,也可以模擬課文中某個(gè)人物的衣著、對(duì)話、動(dòng)作等,例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí),筆者就讓學(xué)生模擬孔乙己的衣著,滿口之乎者也的話語(yǔ),排出九文大錢的動(dòng)作,既幫助學(xué)習(xí)加深了對(duì)課文的理解,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、擴(kuò)大課外閱讀量

俗話說(shuō):讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路。可見,語(yǔ)文教學(xué)要真正提高讀寫的能力,光學(xué)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須擴(kuò)大閱讀量。為了應(yīng)付考試,有的教師只講幾本篇目。對(duì)自讀課文不聞不問(wèn),更不要說(shuō)讓學(xué)生讀課外書了,只有多讀,才能博采眾長(zhǎng)。課外閱讀,學(xué)生要有自由涉獵的領(lǐng)域,教師也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),還可以開設(shè)閱讀欣賞課。無(wú)論采用哪種閱讀形式,都要注意讀寫結(jié)合。有指導(dǎo)性的課外閱讀,不但能提高學(xué)生的讀寫能力,還有美的熏陶。

六、走出課堂,接近生活

語(yǔ)文教學(xué)不光是紙上談兵,在學(xué)習(xí)課本的同時(shí),還要讓學(xué)生充分地接觸社會(huì),貼近生活。要真正提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力,就要讓學(xué)生走出課堂,到生活中去聽、去說(shuō)、去觀察。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生到工廠、農(nóng)村去參觀,去體驗(yàn)生活;到大自然中去進(jìn)行美的熏陶;還可以適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生了解社會(huì)自然現(xiàn)象,風(fēng)土人情,科技進(jìn)步,感受時(shí)代氣息,從生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言,并根據(jù)自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受,這樣既豐富了學(xué)生的社會(huì)閱歷,又提高了學(xué)生的寫作能力。

總之,新課程改革形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走,我們只有積極地進(jìn)行思考,通過(guò)多種形式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,更新教育理念,集思廣益,語(yǔ)文教學(xué)定能走出泥沼,開辟一片廣闊的新天地。

參考文獻(xiàn):

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)篇九

新課標(biāo)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),學(xué)生知識(shí)面,課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文的,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生有利于教育的空間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學(xué)的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變中,教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的一轉(zhuǎn)變,學(xué)的也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),教的轉(zhuǎn)變,教師新理念的真正。課改實(shí)踐,堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是不的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要教學(xué)反思、個(gè)案和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真立語(yǔ)文教育的新理念,教學(xué)任務(wù)的,學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有,有獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定教學(xué)的,找準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程的落腳點(diǎn),地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的,學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,性地靈活地和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說(shuō)和實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,性地各種活動(dòng),學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中語(yǔ)言積累,學(xué)習(xí)方法,技能,熏陶感染,養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段面,學(xué)生在場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體。

新的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中,應(yīng)總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),探討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣。

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