實驗設計或方案

格式:DOC 上傳日期:2023-09-04 17:04:56
實驗設計或方案
時間:2023-09-04 17:04:56     小編:琉璃

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展,常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案,方案是書面計劃,是具體行動實施辦法細則,步驟等。寫方案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的方案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

實驗設計或方案篇一

材料:紙杯2個、牙簽1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把

操作:

1、取一紙杯,在杯身對稱處各剪開一個方形大口,在杯底固定上蠟燭,作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉,在杯底中央處穿上繩子,并用牙簽棒固定,作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭,拉起繩子,看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。

講解:

1、蠟燭燃燒的時候,火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升,然后沿著上方紙杯的扇葉口流動,因而造成旋轉的現(xiàn)象。

創(chuàng)造:

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎?

注意:注意蠟燭燃燒時的安全!

實驗設計或方案篇二

會理縣益門片區(qū)白果灣鄉(xiāng)雙河小學???? 陳發(fā)剛

《小蘇打和白醋的變化》一課中包括:觀察小蘇打和白醋的特點,小蘇打和白醋混合后的變化,產(chǎn)生了什么氣體三部分內容。其中“產(chǎn)生了什么氣體”這本分內容是實驗的重難點所在,教材上曾這樣寫到:“像倒水一樣,把玻璃杯里的氣體倒在蠟燭的火焰上(注意不要把玻璃杯中的液體倒出來),會有什么現(xiàn)象呢?”但是,說得好聽,做起來卻很難成功。我雖然經(jīng)過多次后把蠟燭的火焰澆滅了,但卻把玻璃杯里面的液體灑了一地,搞得十分狼狽。而且教材中所做的實驗到最后也沒有用實驗的方法證明“產(chǎn)生了什么氣體”,只好說:“科學家經(jīng)過大量的研究,已經(jīng)確定這種氣體是二氧化碳”。像這樣的實驗,不但實驗現(xiàn)象很不明顯,實驗過程很是不衛(wèi)生,就連實驗的最終目的都沒有達到,而是借助科學家研究的結果說明了“產(chǎn)生了什么氣體”,打擊了學生實驗研究的興趣。

小蘇打一瓶,白醋一瓶,帶瓶塞的細頸瓶一個,集氣瓶一個,連接成“u”型的玻璃導管一根,蓋集氣瓶的玻璃蓋片一塊,蠟燭一根,火柴,澄清的石灰水五分之一瓶。

1、將準備好的帶瓶塞的細頸瓶,集氣瓶,連接成“u”型的玻璃導管,玻璃蓋片如圖連接,然后再在細頸瓶內放入三匙白醋和一匙小蘇打,收集小蘇打和白醋混合后所產(chǎn)生的氣體。(注意:收集氣體一定要蓋上玻璃蓋,這樣才容易收集氣體,別以為二氧化碳比空氣重,就一定會沉下來,其實玻璃管里產(chǎn)生的氣體到了集氣瓶里會產(chǎn)生一種推力。)

2、把集氣瓶里收集到的氣體蓋住瓶蓋,小心移到蠟燭火焰的正上方,讓瓶口高于火焰兩三厘米時,迅速移開玻璃蓋片,緩慢地把集氣瓶里的氣體倒向蠟燭的火焰,此時,蠟燭的火焰會熄滅。(注意:不能倒得太快,否則效果反而不好。)

3、如“1”重新收集氣體后,再把澄清的石灰水迅速地導入收集有氣體的集氣瓶中,蓋上玻璃蓋觀察。澄清的石灰水會變渾濁。此時,可以理直氣壯地告訴學生:小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。(因為二氧化碳遇到澄清的石灰水會使石灰水變渾濁,這是二氧化碳的特性。)

實驗方法“1”——產(chǎn)生一種比空氣重的氣體;

實驗方法“2”——這種氣體能澆滅蠟燭的火焰;

實驗方法“3”——這種氣體會使澄清的石灰水變渾濁;

綜上現(xiàn)象:小蘇打與白醋混合后,會產(chǎn)生二氧化碳。

澆滅蠟燭明顯而衛(wèi)生,不用擔心醋酸鈉溶液灑出;同時,能用實驗的方法告知學生“產(chǎn)生了什么氣體”,而不是借用科學家的話。使實驗的過程更完整,同時培養(yǎng)了學生做實驗的興趣。

2011年5月4日

實驗設計或方案篇三

科學概念:

水葫蘆葉柄部位膨大海綿體充滿空氣是浮在水面上原因。

水生植物都有根莖葉等器官,它們生長需要水分、陽光和空氣。

過程與方法:

用簡圖畫出水生植物主要形態(tài)特征,能看懂維恩圖表達方式。

在觀察中提出問題,探究水葫蘆浮在水面秘密。

情感、態(tài)度、價值觀:

培養(yǎng)研究水生植物興趣,體會到水生植物也是一個個活生生生命個體。

【教學重點】利用維恩圖總結水生陸生植物作為生命體共同特征。

【教學難點】探究水生植物適應水生環(huán)境結構特點。

【教學準備】

分組材料:幾種常見水生植物,其中有水葫蘆和金魚藻,一個水槽,一張記錄紙。

【教學過程】

一、認識常見水生植物

1、陸地上生長著許多植物水中也生長著許多植物。出示實物或圖片,這就是兩種常見水生植物水葫蘆和金魚藻。你課外調查到水生植物有哪些?你曾經(jīng)看到過哪些水生植物?(補充認識水花生、浮萍、蓮、菱、菖蒲、茭白等。)

二、觀察水葫蘆和金魚藻

1、觀察記錄:塑料袋中裝有水葫蘆和金魚藻,分發(fā)給各小組,要求放入水槽中(為了使金魚藻能沉在水底有利于觀察和簡圖記錄,可在其底部粘橡皮泥),觀察它們在水中樣子,并用簡圖把它們畫下來。

3、探究:嘗試剖開水葫蘆葉柄,我們會有什么發(fā)現(xiàn)?這種海綿狀氣囊結構很輕,所以能浮在水面上(適應水生植物環(huán)境)。其它水生植物是不是也有相似結構?請課外繼續(xù)探究。

三、比較水葫蘆和金魚藻

四、比較水葫蘆和狗尾草

水葫蘆等水生植物與陸生植物狗尾草等又有什么相同和不同之處?

與前堂課學生總結陸生植物唯恩圖進行比較,再次填寫維恩圖,完成對植物生命體特征梳理。(都有根莖葉、都會繁殖后代、壽命都短、都是草本植物,都需要陽光、水分和空氣等)

實驗設計或方案篇四

1、能夠根據(jù)一些自然現(xiàn)象推測地球的內部構造。

2、能夠制作一個地球結構的模型。

3、知道地球的內部結構。

4、小學科學《地球的內部》教案:讓學生在活動中樹立科學的自然觀。

教學重難點:

難點:體會科學研究中建立地球模型的意義。

教師準備:煮熟的雞蛋一個;分別裝有水、細沙、小石頭的黑色膠卷盒三個。

學生準備:不同顏色的橡皮泥、小刀。

教學過程:

一、導入新課

師:今天我們一起來上一節(jié)科學課。(師指地球儀)問:這是什么?

生:地球儀。

生1:我了解到地球是球形的。

生2:我了解到地球的表面是千姿百態(tài)的。

生3:我了解到地球上有高山,有峽谷,有平原。

生4:……

師:同學們了解的還真不少。關于地球,你們還想了解什么?(學生回答)

師:今天這節(jié)課我們就一起重點了解地球的內部。(板書課題)

二、了解地球內部結構

師:地球的內部結構是怎樣的呢?你們知道嗎?

生猜測。

師:關于地球內部的結構,教材告訴了我們一些信息,老師也為大家搜集了相關的資料。請大家仔細閱讀教材21頁和老師發(fā)給大家的資料,讀后用一段最簡潔的話概括出你了解到的地球內部的信息,把它寫到資料紙上。

學生閱讀,概括信息。

師生交流信息。

根據(jù)交流的情況,教師大屏幕出示地球內部結構圖,觀察。

在交流過程中板書:地殼 地幔 地核

師:看到這個地球內部的構造示意圖,你覺得像什么?

生:雞蛋。

師:我們切開雞蛋觀察一下,對照你所觀察到的,說說地核、地幔、地核與蛋殼、蛋白、蛋黃之間有何相似之處。

教師剖開雞蛋,指導學生弄懂二者的相似之處。

三、指導學生探究

師:這些信息是科學家得出的。那么,科學家是通過什么方法知道地球的內部結構的呢?我們先來看一組有關地表現(xiàn)象的圖片。請看大屏幕。

教師課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片,讓學生進行觀看。

師:從這幾幅圖中你了解了地球內部的哪些信息?

生1:我知道地球的內部有熾熱的巖漿。

生2:我知道地球內部蘊藏著巨大的力量。

生3:我知道了地球的內部是活動的。

學生討論準備如何做,得出方法:搖,鉆等。

學生動手操作。

學生匯報交流。(給予學生充分的時間,并提示學生完整的表達)

師:剛才的游戲我們進行得很成功。我們都當了一次小科學家,因為科學家們也是通過這樣的辦法揭開地球內部的結構秘密的。

四、制作地球構造模型

(1)先捏成一個直徑約1厘米的紅色橡皮泥小球做內核。

(2)再捏一個直徑約1.7厘米的黃色橡皮泥小球,壓成一個薄餅做外核。

(3)然后捏一個直徑約2.2厘米的白色橡皮泥小球,壓成一個薄餅做地幔。

(4)用一層薄薄的灰色橡皮泥做地殼。

(5)最后小組合作進行組裝。

小組活動。合作動手做地球模型。教師巡回指導。(播放音樂,制作完成后,提醒學生把桌面整理干凈)

學生展示自己制作的地球構造模型,師生共同評價。

五、拓展引伸。

師:對于地球內部的構造,現(xiàn)在仍然還有許多迷團,許多信息科學家也是一種預測。老師希望你們課后能多搜集一些有關地球內部的資料進行整理,并與大家一起進行交流,好嗎?下課!

實驗設計或方案篇五

1.科學知識:了解剪子和刀具的特征、結構,知道剪子和刀具有不同用途。

2.科學探究:經(jīng)歷使用剪子和刀具完成制作紙制物品的過程,總結剪子的使用方法。模仿設計制作小掛件。

3.科學態(tài)度、stse

樹立安全使用工具的意識。體驗成功的喜悅。意識到改進工具的意義。

二、教學準備

學生用剪刀、裁紙刀、其他種類的刀和剪、手套、石塊。

做小掛件的材料和工具:剪刀筆、裁紙刀、線繩、膠水,薄厚不同的彩紙。

三、教學時間1至2課時。

四、教學過程

(一)教學導入

出示各種漂亮的窗花圖片。

剪窗花,需要使用剪子,有時,事先還要用刀具把大紙裁開。這節(jié)課,我們一起來學習剪子和刀具。

(二)新課學習

1.分開一張紙

(1)提問:包書皮,需要把一張大紙分開,怎樣才能分開呢?

(2)學生回答之后,出示教材中提供的3種方法(圖片):用手撕開、用剪刀剪開、用裁紙刀割開。

(3)觀察比較裁開紙的效果。

(4)講解使用剪子和裁紙刀的安全要求:既要防止傷害自己,也要防止傷害他人。

(5)教師示范操作。

(6)學生實操。教師巡視指導。

(7)再次比較3種分紙效果。

(8)小結。使用工具比直接用手撕能更好地達到要求,工具是我們的“好幫手”。

2.制作小掛件

(1)出示小掛件的圖片或實物,提出任務:過新年,我們一起制作一些小掛件裝扮教室,烘托節(jié)日氣氛。

(2)思考:做這樣的小掛件,需要什么材料和工具?怎樣做?

(3)學生回答之后,教師出示并解讀小掛件設計圖、分步制作示意圖。

(4)根據(jù)教師的范例,學生分組交流并口述設計及制作思路。

(5)教會使用剪刀的小竅門(用剪刀的刀口后部剪硬紙片,用剪刀的刀尖部分把彩紙剪成碎紙條)。

(6)交待注意事項,尤其注意安全。

(7)分發(fā)材料和工具(材料:如薄厚不同、多種顏色的彩紙、線繩、膠水;工具:剪子、裁紙刀、筆等)。

(8)學生實操。教師巡視指導。

(9)作品展示和交流。用掛件裝飾教室。

3.認識多種多樣的剪子和刀具

(1)出示多種多樣的剪子和刀具實物,配圖簡介名稱,并演示操作其用途。

(2)觀察剪子和刀具不同的結構,不同的用途,初步建立結構與功能的關聯(lián)。

4.了解科技史——石刀、石斧

(1)解說古人發(fā)明石刀、石斧的過程。

(2)與現(xiàn)在相比,古人的石刀、石斧很粗糙,提示當時的材料和技術與現(xiàn)在的材料和技術的不同。

(三)整理材料,下課。

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