心得體會(huì)是我們?cè)谏钪胁粩喑砷L(zhǎng)和進(jìn)步的過程中所獲得的寶貴財(cái)富。通過記錄心得體會(huì)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的未來，為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
數(shù)與運(yùn)算教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
有位教育專家曾說過：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃瘢谝恍┯⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得成功的機(jī)會(huì)，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來反思的問題。通過這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對(duì)課堂有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知。
什么是有效教學(xué)? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個(gè)層面?！坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。只有激發(fā)興趣，才會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。首先，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，把英語(yǔ)知識(shí)融入生活實(shí)際中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準(zhǔn)備，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來回走動(dòng)，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。最后切記要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教無趣、必不樂學(xué)。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、有效的課前準(zhǔn)備
要想搞好教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效性的首要條件，還應(yīng)了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師更要認(rèn)真深入鉆研教材，或活用教材，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法是促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法，只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。
三、有效的課堂教學(xué)
這是有效教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時(shí)warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來復(fù)習(xí)學(xué)生上一課時(shí)已學(xué)過的14頁(yè)課文要點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學(xué)生朗讀，旁邊標(biāo)注相應(yīng)的特殊疑問詞。最后讓學(xué)生根據(jù)給出的poster用自己的語(yǔ)言描述出其中的內(nèi)容，做什么？為什么？在哪里？什么時(shí)候？誰(shuí)？老師有意識(shí)通過提問來喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。同時(shí)巧妙運(yùn)用教材處理，讓學(xué)生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學(xué)生只要根據(jù)這些詞的提示，學(xué)生就會(huì)很容易的把上一課時(shí)所學(xué)課文的內(nèi)容描述出來。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課文，因?yàn)橛辛酥R(shí)背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學(xué)是一門藝術(shù)。在新的平臺(tái)上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？你定能力目標(biāo)學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？要是沒有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。
五、有效的作業(yè)布置
很多外語(yǔ)老師給學(xué)生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術(shù)的。我們應(yīng)該精心選不同題型，面對(duì)不同層次的學(xué)生，給他們不同要求的作業(yè)。
六、有效的評(píng)價(jià)策略
教師要更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
總之，只要我們心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓課堂少一點(diǎn)傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點(diǎn)形式，多一些扎實(shí)；少一點(diǎn)平庸，多一些智慧；少一點(diǎn)呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學(xué)習(xí)的殿堂。就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)適合自己、有個(gè)人鮮明特色的、有效果的教學(xué)方式，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩！
數(shù)與運(yùn)算教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》課題報(bào)告
三、
課題研究的階段性成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍
通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力
通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。
學(xué)生對(duì)拼寫較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、
總結(jié)
英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：
（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。
（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。
（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。
（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。
（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。
（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。
途徑：
（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。
（2）開展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)
（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)
（3）總結(jié)反饋
（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。
（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）
（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）
途徑：
（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用
（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步
方法：
（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示
（2）開展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效
實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性
1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念
在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。
本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開知識(shí)大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。
活動(dòng)，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國(guó)平老師的好評(píng)。廣大教師通過課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向
1、存在的問題
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。
（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。
（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。
數(shù)與運(yùn)算教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
摘要：主體群文閱讀圍繞同一組群文文本作為英語(yǔ)詞匯
教學(xué)
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)
1引言
主題群文閱讀近些年來在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。
2基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計(jì)劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)來讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)不同，在教學(xué)過程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽說讀寫上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來說，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來的問題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵理解。
3結(jié)束語(yǔ)
基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。
參考文獻(xiàn)
群文副研究館員崗位職責(zé)
群文理論研究崗位職責(zé)
群文閱讀教學(xué)心得體會(huì)
群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探索論文
數(shù)與運(yùn)算教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
學(xué)生只有具備了充足的
英語(yǔ)
詞匯量，才能掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫的技能。對(duì)于學(xué)生來說詞匯學(xué)習(xí)
較為枯燥，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)詞匯，詞匯基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以使教師更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。（1）詞匯教學(xué)要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應(yīng)用于各種場(chǎng)景的。所以，詞匯教學(xué)要在具體情境中進(jìn)行，才能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。具體的教學(xué)情境可以是
生活
情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設(shè)的課堂情境，還可以是模擬的社會(huì)交際情境。將這些情境和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，還能夠使他們?cè)谇榫持惺褂谜_的詞匯，有助于展現(xiàn)語(yǔ)言的交際應(yīng)用性。（2）詞匯教學(xué)要有一定的順序。英語(yǔ)詞匯的難度不一，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力。低年級(jí)的學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞學(xué)起，等到高年級(jí)時(shí)再學(xué)習(xí)較難的單詞，這種順序符合學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)。除了難易程度要按照順序進(jìn)行，學(xué)生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。把聽放在首位，能夠促使學(xué)生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。
（1）講解和接受存在代溝。
小學(xué)
生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大都是孤立地講解英語(yǔ)單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學(xué)會(huì)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生卻不能完全接受。（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個(gè)存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進(jìn)行講解，將詞匯、語(yǔ)音和釋義綜合起來學(xué)習(xí)。此外，聽、說、讀、寫相關(guān)的訓(xùn)練也要成體系進(jìn)行，這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。
（3）教師教學(xué)方式單一。學(xué)生的心理還處于發(fā)育階段，對(duì)教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課方式比較單一，固定的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師應(yīng)該盡可能多地拓展教學(xué)手段，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在強(qiáng)行記憶的層面上。
（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學(xué)生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時(shí)候無法對(duì)詞匯留下深刻的印象。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課時(shí)要重視將詞匯和情境結(jié)合起來，情境可以是實(shí)物場(chǎng)景，也可以是多媒體場(chǎng)景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當(dāng)講解food和其相關(guān)的詞匯rice、dumplings、noodles時(shí)，教師可以
尋找
到一些食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是什么
樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營(yíng)造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學(xué)生歡迎的。但學(xué)生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學(xué)中而又不干擾到正常的教學(xué)任務(wù)是值得教師認(rèn)真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的`學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為后一個(gè)單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎(jiǎng)懲措施，教師對(duì)游戲獲得勝利的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能提高學(xué)生的參與熱情和榮譽(yù)感，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
（3）對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)。英語(yǔ)詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，教師運(yùn)用類比的教學(xué)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學(xué)生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步應(yīng)用詞匯。而應(yīng)用詞匯的準(zhǔn)確則依靠對(duì)詞匯的理解和對(duì)比，因此詞匯的類比教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)克服過去詞匯教學(xué)中詞匯孤立的學(xué)習(xí)方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
數(shù)與運(yùn)算教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)確實(shí)是令人頭痛的。在剛接班時(shí)，班級(jí)中有許多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)并在班中實(shí)行課改。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我逐漸了解，所謂的有效教學(xué)指：通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1、備教材
在上課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)象，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。同時(shí)也會(huì)調(diào)整教學(xué)順序，把一些難度較大的內(nèi)容刪除，適當(dāng)加上一些較簡(jiǎn)單，有實(shí)用性的活動(dòng)。讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、備學(xué)生
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課時(shí)教案，做到教案的實(shí)用性和有針對(duì)性。
二、從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、重視師生之間的雙邊交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與，認(rèn)真記筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)等。
三、從教學(xué)評(píng)價(jià)方式
在課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)競(jìng)賽，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生之間對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。同時(shí)還會(huì)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，使他們能看清楚自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。逐漸樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外還把他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)也作為期終考試成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)。
就這樣，經(jīng)過一年多的不懈努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改善。成績(jī)也在逐漸提高。
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