語文 銀杏樹三年級4篇(精選)

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語文銀杏樹三年級篇一

教學

1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養(yǎng)學生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思；初步認識擬人的修辭法（把浪花當作人）。

教學思路：

借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。

教學用具：

彩色掛圖。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們，你們看見過大海嗎？看到過浪花嗎？在沙灘上揀過貝殼嗎？有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花（板書課題），可好玩了，今天我們就來學習20課。（齊讀課題：20、浪花）

二、指導看圖。

1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么？（小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等）理解“沙灘”意思。

2.仔細觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣？想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音？（輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……）

3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的？

5.把以上幾個問題連起來說一說。（夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了）

三、

1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。

2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段？每個自然段各有幾個句子？

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學生自學。

（1）圖文印證，讀懂句子。

（2）標出句中要求掌握的生字新詞。

通過句子的比較讓學生理解：

（1）浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

（2）搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。（理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂?！安艊W嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了；“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海）

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”？“捧來”在這是什么意思？（課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思?！把┌椎摹薄扒嗲嗟摹笔菍懾悮ず托∥r的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多）

學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”？（讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學生熱愛大自然的感情）

五、指導朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。（海浪聲）

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學配音齊讀。

六、作業(yè)。

1.讀通課文，理解句子的意思。

2.讀熟詞語。

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這是第一冊中的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作、探究學習的習慣與能 力正在逐步培養(yǎng)過程中。這篇課文的內(nèi)容是一則謎語，謎底即題目——畫。根據(jù)教材特點，結合學生實際（對這首詩，基本上的學生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學習方式來完成學習內(nèi)容。

教學過程：

……

師：今天學的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

生：（興奮的，異口同聲）畫。

師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嬆兀磕愕母鶕?jù)是什么？

生：一部分學生舉手要求發(fā)言，一部分學生呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒去想過。

師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學的意見向大家匯報。

生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。

師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。

生a說題目是畫，所以猜是畫。

生b說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生c表示贊同b的說法。

生d說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。

看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。

生：我們組毛思琪認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？

生：(馬上又有一位小組代表站起來發(fā)言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。

生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。

生：（另一位學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

師：你們兩位同學真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

……

1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的學生，他們是具有何等強的學習力，他們已經(jīng)學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。

2、畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學習的規(guī)范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

3、在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

《小壁虎借尾巴》精品教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。

教學難點：

讀準、讀懂、讀好課文，理解“掙、撥、搖、甩、擺”的意思。

教具準備：

課件、課文錄音。

教學過程：

一、情境導入，整體感知

出示小壁虎課件

師：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？

師：對。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？

生：它有四條腿。

生：它還有一條長長的小尾巴。

師：對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

師；（板書課題）

二、初步感受課文內(nèi)容

師：（看課件，聽錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴，它都向誰借尾巴了，借到尾巴沒有？）

師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？

生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。

生：是小壁虎自己掙斷的。

師：說對了。（板書：掙斷）“掙”是什么意思？

生：不知道。

師用一張紙條示范表演。

師：如果小壁虎的尾巴掙不斷有生什么后果？

生：會被蛇吃掉。

生：不好看。

師：小壁虎沒有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）

生（齊）：借尾巴。

師：小壁虎都向誰借尾巴呢？

師：（課件）請用“先……然后……最后……”說一句完整的話。

生：小壁虎先找小魚姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。

師；（板書：小魚 老牛 燕子）

生：分別在課文第3、4、5自然段。

師： 對，下面我們一起來學習第三自然段。

三、學習3、4、5自然段。

1、以扶為主，領學課文第三自然段。

（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴片段）

師：小壁虎爬到了什么地方？

生：小壁虎爬到小河邊。

師：書上說小壁虎是怎樣來到小河邊的。請你用書上的原話來答。

生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊?！?/p>

師：請同學們看投影，比較這兩句話，哪句具體？（出示：小壁虎爬到小河邊。小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。）

師：”爬呀爬”說明了什么？

生：說明小壁虎爬得很累。

生：說明小壁虎爬了好長時間，爬到尾巴都出血了，很痛。

師：說得好。下面我們也仿照這種句式來練習說話。

生：小燕子飛呀飛，飛到南方去。

生：運動員跑呀跑，跑到終點。

生：我們爬呀爬，爬到山頂。

師：說得真好。請小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語氣讀出來。（生齊讀）

師：小壁虎看見誰在干什么？

生：它看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。

師：（板書：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請×××同學搖搖頭。（生搖頭）

師：誰能用手勢模仿魚搖尾巴？（生模仿）

師：小壁虎說什么？小魚怎么回答的？

生：小壁虎說“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！保◣煱鍟簱芩?/p>

師：如果小壁虎這么說：（課件展示：“你把尾巴借給我?！?小魚說：“不行，我要用尾巴撥水。）把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。

師：這兩句話有什么不同？

師：你們比較的真仔細。從這，我們可以看出小壁虎是非常有禮貌的。而小魚也不是不講理的，她是實在沒辦法，很為難。

師：從它們的對話中，你知道了什么？

生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。

師：下面老師引，小朋友接，來朗讀第三自然段。

……

生：（同桌同學互相讀、互相評）

總結

師：剛才，同學們是通過這幾道思考題的引導來學習第三自然段的。（課件出示學法指導）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。接下來，我們用同樣的方法來學習第四、五自然段。先看第四自然段，請××大組讀。（師出示課件）

2、半扶半放，學習第四自然段。

師：小壁虎爬到什么地方？

生：它爬到了大樹下。

師：它看見誰在干什么？

生：它看見老牛甩著尾巴在吃草。

師（板書“甩”）：小朋友，平時你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？（生上臺演示）

師：小壁虎和老牛分別說了什么？

師：什么叫“蠅子”。

生：就是蒼蠅。

生（齊）：被趕走了。

師：你們說：“老牛的尾巴有什么作用？（生說，師板書：趕蠅子）

師：同學們，你們能象剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？（生讀）

3、自學第五自然段。

師：課文第五自然段的寫法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學這一段，好嗎？（生自學）

師：誰來接剛才的順序說說你從這一段中學會了什么？

生：撥水。

師：老牛的尾巴是用來——

生：趕蠅子

師：燕子的尾巴是用來——

生：掌握方向。

師：你們從中明白了什么道理？（動物的尾巴都有用）

四、擴散思維。

五布置作業(yè)：

回家之后，把今天學到的講給爸爸媽媽聽。

師：今天的課就上到這，下課。

板書：

17、小壁虎借尾巴

掙斷——→借——→新尾巴

（尾 巴）

掌

撥 趕 握

水 蠅 方

子 向

魚 老牛 燕子

教學要求：

１、理解詩句，體會中國工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險阻，完成了二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2、有感情地朗誦并背誦這首詩。 教學重點：

一、借助電教，了解時代背景，初讀知情。 教師：（課前播放《長征》歌曲）請同學們欣賞歌曲。（鈴聲響后停放歌曲）誰能說出我們剛才聽過的歌曲名字？又是誰作詞的呢？ 學生：我們欣賞的歌曲叫《長征》，它是由毛澤東作詞。

學生：毛澤東是我國偉大政治家、思想家、軍事家，是中華人民共和國的開國領袖。教師：對，毛澤東不僅是偉大政治家、思想家、軍事家，而且還是一位指點江山激揚文字的杰出詩人。《長征》詩是他于1935年１０月紅軍長征勝利之后飽含勝利的喜悅和革命熱情所創(chuàng)作的。（教師板書：1935年１０月 毛澤東）教師：同學們知道震驚中外、舉世聞名的紅軍二萬五千里長征嗎？知道長征是什么人？知道長征經(jīng)過了那些地方嗎？知道長征的路有多長嗎？知道長征是從什么時候開始什么時候結束的嗎？ 師：（音）1934年10月，由于王明錯誤路線，紅軍第五次反圍剿失敗了，我軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地，開始長征，北上抗日。黨中央率領的中國工農(nóng)紅軍第一方面軍，經(jīng)過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等十一個省。跋涉千山萬水。擊潰敵人的多次圍追堵截，四渡赤水、沖破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地，連續(xù)行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達陜北根據(jù)地 教師：在我們了解舉世聞名的紅軍長征之后，共同步入“長征”，與那偉大的紅軍戰(zhàn)士同走長征路。（學生看書，聽教師激情朗誦了全詩。）

教師：聽老師朗誦后，你知道這首詩寫了什么內(nèi)容嗎？

學生：作者對舉世聞名的紅軍長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。二、巧用電教，培養(yǎng)自學、表達能力，細讀激情。

學生：“萬水千山”原意是指無數(shù)的山無數(shù)的水，詩中是指紅軍在長征途中遇到的無數(shù)艱難困苦?！爸坏乳e”，只當作平平常常的事。（教師板書：萬水千山 只等閑）教師：這兩位同學很詳細地為大家講解了中心句中的疑難詞語，那誰來把這些詞語的意思串聯(lián)起來用自己的話說一說？ 學生：（學生主動搶答）紅軍不怕二萬五千里長征的艱難，這無數(shù)艱難困苦在紅軍眼里只被看作是平平常常的事。

教師：紅軍為什么把無數(shù)艱難困苦當做平常事呢？“萬水千山只等閑”使你感受到了什么？［教師適時地提出問題，使學生在討論的同時，加深了學生對紅軍戰(zhàn)士的敬仰之情。］ 學生：因為“紅軍不怕遠征難”把那無數(shù)的艱難困苦都當作了平平常常的事，使我深刻地感受到了紅軍那種蔑視一切困難英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

教師：剛才我們共同學習了詩的前兩句，讓我們一起回顧一下學習的步驟方法。（教師引導學生總結學習方法，并用大屏幕出示“四字學習法”： 一、譯 找出詩句中每一個疑難詞語，并加以注釋。

二、連 把每個詞語的意思串聯(lián)起來，組成一句意思明白的話 三、悟 領悟詩句所表達的思想感情。四、誦 聲情并茂地朗誦全詩。）

教師：下面請同學們按照“四字學習法”，前后桌四人自動組成學習小組，討論學習余下的詩句。同學們學習過程中互說互述，互相檢驗，總結概括，如在學習過程中遇到困難可以向老師請教。（學生討論學習）［教師為學生的自主學習創(chuàng)造了更多的實踐機會。］ 教師：請同學們坐好，讓我們來交流各學習小組是如何學習的。學生：（學習小組推選代表發(fā)言）我們小組在自學過程中遇到了“五嶺、逶迤、細浪、泥丸”四個詞語不理解，然后我們查字典討論后是這樣解釋的——（組員解釋詞義）“五嶺”，是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境?！盀趺伞奔礊趺缮?，在云南、貴州兩省間?！膀v細浪”就是翻騰著的細小波浪?！白吣嗤琛笔侵笣L動著的小泥丸。（教師板書： 五嶺 浪 烏蒙 丸）

學生：“逶迤、磅礴”兩個詞語是寫烏蒙山和五嶺山的高大雄偉?！澳嗤琛⒓毨恕笔侵父叽笮蹅サ奈鍘X山脈和烏蒙山在紅軍眼里就像細小波浪、滾動的泥丸一樣渺小。

學生：“逶迤”和“磅礴”兩個詞語使我體會到了紅軍長征路途的艱難困苦。把五嶺和烏蒙看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難，面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。教師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。讓我們用鏗鏘有力的朗讀，再現(xiàn)紅軍豪邁氣概。（學生自由朗讀，教師指名范讀）［在解疑的基礎上，指導學生有感情地朗讀詩句，加深了學生對詩句的理解。］ 教師：你知道這首詩的第五六句講述了紅軍長征中的哪兩次戰(zhàn)役么？ 學生：巧渡金沙江和飛奪瀘定橋。

教師：請同學們看巧渡金沙江的電影片段。

學生：金沙江兩岸都是高聳入云的懸崖峭壁、激流拍岸，給人以暖的感覺。（教師板書：金沙 暖）

教師：請同學們觀看《飛奪瀘定橋》電影片斷。

教學目的要求:

學生熱愛祖國山河的思想感情.教具準備:投影片及其它音像材料

教學過程:

一,復習

秀麗遮擋增添千姿百態(tài)

纏繞籠罩變幻流連忘返

二,新課

一默讀第一段

1,說說你最喜歡哪一句,為什么

2,看圖讀文,說說這段給你的第一印象是什么(神秘)

3,體會秀麗一詞,想想我們什么時候能用到,你能造個句子嗎

4,齊讀第一段

二講讀第二,三自然段

1,輕聲朗讀二,三自然段,分別找出兩段的中心句.(千姿百態(tài),瞬息萬變)

2,提問第二自然段寫了些什么呢(千姿百態(tài))

⑴作者是如何寫它的千姿百態(tài)的(總分結構式)

⑵主要寫了云霧的哪些特點(根據(jù)地點不同寫出了云霧的各種各樣的姿態(tài))

三,作業(yè)指導

1,形近字組詞

2,仿照課文的二,三自然段的寫法,寫一處景物.板書設計

小學

題目:9,母親的恩情

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學于學花

教學內(nèi)容:蘇教版第四冊第9課

教學目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦《游子吟》;

1,背誦《游子吟》,會用"看到,忙著"造句;

教具準備:投影片

教學過程:

一,檢查復習

1,指名讀課文

2,指名讀詞語,投影出示詞語

游子望著忘懷針腳

恩情撫摸注視著名

二,結合看圖,細讀課文

1,學習第1自然段

⑴指名讀

⑵其余學生思考這一自然段有幾句第一,二兩句寫了什么他母親是怎么做怎么想的第三,四句寫了什么(生答)

2,學習第2自然段

⑴指名讀

⑶看圖,談體會

⑷小結:第2自然段寫孟郊上路時,母親送他的情景.⑸齊讀第2自然段

指名讀,體會

師作小結:這一自然段寫了孟郊上路時所見所感

共同解決以上問題

三,總結課文

四,布置作業(yè)

1,正確,流利地朗讀課文

2,把《游子吟》講給家里大人聽

板書設計:

9,母親的恩情

出遠門

孟郊撫摸注視心里想

母親的恩情永遠不忘恩情

母親夜深了一針針一線線

送到掛念早點

關于于學花教師第15課《鳥語》的評課意見

評課意見:

語文銀杏樹三年級篇二

１、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。

２、讓學生寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。

３、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。

４、練習修改習作。

培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。

把自己平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動地寫下來。

教學媒體準備使用

讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。

習作指導

一、談話引入，捕捉內(nèi)容

自由說說自己在課余時間都觀察了哪些景物？

二、小組交流，拓展思路

選擇自己最感興趣的在小組內(nèi)說一說：

１、觀察過什么事物？怎么觀察的？；

２、觀察的時候，你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？

３、哪些地方讓你感到有興趣？

聽的同學有不清楚的地方可以提問。

三、全班交流，師生互動

１、指名全班交流，師生共同點評：

⑴其他同學根據(jù)這位同學講的內(nèi)容取一個題目。

⑵可以提出自己的見解，如何使內(nèi)容寫得具體、準確。

⑶可以建議按照怎樣的順序來寫。

⑴把新奇有趣或印象最深，最受感動的地方寫清楚。

⑵不拘形式地寫，可自己擬題寫一篇記敘文，也可以日記形式選幾則滿意的日記，進行修改加工寫《觀察日記幾則》。

⑶選自己喜歡的方式精心擬題。

【學法指導】采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。

四、學生起草，教師巡視

１、學生打草稿，教師巡回檢查。也可選典型的某一片斷進行作中交流，共同評議修改。

２、學生邊起草，邊修改。（著重于用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。）

語文銀杏樹三年級篇三

課標分析：課標要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀 課文的基礎上，理清思路，理解。分析中主要內(nèi)容，并能運用合作 的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達方式。

教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

知識與能力目標：1.掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。2.有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。

過程與方法目標：1.在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2.學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。

情感態(tài)度價值觀：1.通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2.領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。教學策略：立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

教學用具：多媒體ppt,背景音樂，配樂。教學過程：

一、激發(fā)興趣 ，導入新課

生：暢所欲言發(fā)表自己的看法。

【設計意圖】激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東有一個整體的認識：既有雄才武略，又有出眾才華。

二、范讀、聽讀、談感受

教師配樂誦讀，提出要求：認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。

生：認真聽讀，然后談聽讀感受?！驹O計意圖】整體感受詩歌的風格、氣勢。

三、

教師提出要求：（1）注意押韻（2）注意：停頓、節(jié)奏、重音、感情（打出幻燈片）

生：1.學生嘗試齊讀；

2.學生對齊讀的朗讀加以評價；

3.教師引出創(chuàng)作背景；

4.大聲自由朗讀，體會詩歌蘊含的情感；

5.指名朗讀；并讓朗讀比較成功的學生自談經(jīng)驗。）

【設計意圖】通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。

四、簡介作品寫作背景

師：本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

生：了解詞作創(chuàng)作背景。

【設計意圖】加深學生對作品的感情的理解。

五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術 師教學上闋：

1.詩人描繪了什么地方的雪景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）

2.指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這幾個詞。 古詩詞中，常有一個字能起到領起下文的作用，叫做“領字”或“一字領起”。你能從上片中找出這個字嗎？它領起了那幾句話？（望長城內(nèi)外??欲與天公試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。

3.重點賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

4.以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。

5.小結上闋。

6.學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。 生：學生以小組為單位，討論分析： 1.詞的上闋。

2.前三句創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境。

3.運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4.虛景。從“須”可以看出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

5.作者首先總寫，然后分寫。作者在分寫時運用了虛實結合的手法，先寫作者看到的景色，再寫作者想到的。在寫作者看到的景色時，作者又運用了動靜結合，化靜為動，以靜寫動的手法。同時，作者在景物描寫時，還運用了互文、對偶、比喻、擬人等修辭手法。

師教學下闋：

1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）

2.詩人寫到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評價他們的？由那個字總領的？（惜）

4.小結下闋。

5.男女合作讀下闋

生：學生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。

3、文中的風流人物指的是今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。

【設計意圖】：合作學習的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的互補作用，培養(yǎng)學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。

六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感

師：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。

生：有感情地齊讀詞作。

【設計意圖】：更進一步感受詩歌的意境。

（此處學生暢所欲言）

【設計意圖】：提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。

八、布置作業(yè)：

1.收集寫雪的詩詞作品，并將其寫景與《沁園春·雪》進行比較，寫品析文章。

2.課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5 首），寫讀后感?！驹O計意圖】：1.加深對《沁園春·雪》寫景抒情手法的體會。

2.進一步了解偉人的詩詞藝術及人格魅力。 教學后記：

教學亮點： 1.學生提出的問題的探究價值雖然有限，但卻較好地引發(fā)了學生的思維沖突。2.問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程，問題設計切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發(fā)誘導，循循善誘，使課堂在對話教學中成功實現(xiàn)互動。

存在問題： 1.學生的調(diào)動不盡人意。另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。2.學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。

改進方法： 1.進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學生充分地活動起來?？梢韵冉o學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。

再教的設想：應該在詩詞鑒賞方法上給予學生正確的指導，使學生通過對本詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

語文銀杏樹三年級篇四

似乎是上天的精心安排，當人類神奇地誕生時，語言便如一份極美好的禮物賦予在他們身上。這真是一種力量，在漫長的舊石器時代，人們依賴著它互相團結著與自然斗爭著，艱難地活下去?；蛟S是因為一時的靈光突現(xiàn)，萬年前的一天，我們的一位智者，用石塊刻下優(yōu)美的字形，宣告著文明的誕生。文字、語言終于合為一體--深深烙印在千萬年的歲月中。

我們的華夏先祖，在那個數(shù)理化枯竭的年代，憑著自己天才的創(chuàng)想與泉涌的文思，開創(chuàng)出一個絢爛偉大的時代。

屈原--汨羅江邊的長者，懷著對祖國深沉的愛，吟誦著精準的

散文

漢字是世上最高貴的文字，正是有著書法的相稱。試想，如果拜倫的詩配上王羲之的行書該會是一種怎樣的感覺？不倫不類。但是，那語言甚至不及拜倫的《蘭亭集序》配上了王右軍那“矯若經(jīng)龍”的字，便被外國人驚呼為鬼斧神工了?？梢?，中國的語文離不開的是飄逸的書法。

但是，作為一個古老的東方大國，光有這絢麗的外表是不能體現(xiàn)出中華文明的精髓的，所以，老莊的出現(xiàn)把中國的語文升華到了另一個高度。同樣是逍遙的文人，他們所追求的是用文字來教育國人，“清凈無為”的思想是對人類疲憊不堪的身心的最好安撫，以退謀進，被視為獲得成功的不二法門。與他們同時代的孔孟，則是用自己高超的文學素養(yǎng)上書君王，為百姓謀取福利。正是有了這一批批的哲人，中華文明得以發(fā)揚光大。語文，在他們身上是人格高度的體現(xiàn)。

然而，含義豐富的語文，在當今社會似乎只被當作一門應試學科而重視。其實，語文應該是貫穿我們整個人生的學問，它不僅是一時愉快脫口而出的令人叫絕的話語，也不僅是妙手偶得之的美文，在我們這個富有文明素養(yǎng)的國家，語文更應該是一泓存在于每個人心中的清泉，能夠滋潤著心靈，這是一種力量，一種教育的力量，一種團結的力量，一種建設偉大國家的力量。

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