語(yǔ)文 銀杏樹(shù)三年級(jí)4篇(精選)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文銀杏樹(shù)三年級(jí)篇一

教學(xué)

1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思；初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法（把浪花當(dāng)作人）。

教學(xué)思路：

借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎？看到過(guò)浪花嗎？在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎？有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花（板書(shū)課題），可好玩了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。（齊讀課題：20、浪花）

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫(huà)了些什么？（小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥(niǎo)、云等）理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開(kāi)現(xiàn)象：浪花是什么樣？想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？（輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……）

3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的？

5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了）

三、

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子？

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

（1）圖文印證，讀懂句子。

（2）標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解：

（1）浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

（2）搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過(guò)比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。（理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)?！安艊W嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了；“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海）

4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”？“捧來(lái)”在這是什么意思？（課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情?！芭酢笔怯檬滞械囊馑?。“雪白的”“青青的”是寫(xiě)貝殼和小蝦的顏色?！把b不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多）

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫(huà)面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”？（讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài)，大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情）

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽(tīng)老師配音范讀。（海浪聲）

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

1.讀通課文，理解句子的意思。

2.讀熟詞語(yǔ)。

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這是第一冊(cè)中的第一篇課文，學(xué)生入學(xué)才兩個(gè)月，小組合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能 力正在逐步培養(yǎng)過(guò)程中。這篇課文的內(nèi)容是一則謎語(yǔ)，謎底即題目——畫(huà)。根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（對(duì)這首詩(shī)，基本上的學(xué)生在幼兒園時(shí)就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

……

師：今天學(xué)的這首古詩(shī)，實(shí)際上是一則謎語(yǔ)，我們來(lái)猜一猜，謎底是什么？

生：（興奮的，異口同聲）畫(huà)。

師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱?huà)呢？你的根據(jù)是什么？

生：一部分學(xué)生舉手要求發(fā)言，一部分學(xué)生呆住了，根據(jù)是什么，還從來(lái)沒(méi)去想過(guò)。

師：別急著說(shuō)，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說(shuō)出你的看法。小組長(zhǎng)要把小組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)向大家匯報(bào)。

生：馬上四人一小組圍在一起，說(shuō)開(kāi)了。

師：慢慢巡視，時(shí)而湊過(guò)去聽(tīng)聽(tīng)小朋友都在議論些什么。教師走到一個(gè)小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。

生a說(shuō)題目是畫(huà)，所以猜是畫(huà)。

生b說(shuō)書(shū)上畫(huà)著一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。

生c表示贊同b的說(shuō)法。

生d說(shuō)如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒(méi)有聽(tīng)到水的聲音，肯定是一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。教師認(rèn)真地聽(tīng)完每位同學(xué)的發(fā)言后，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，離開(kāi)了。

看大家討論得差不多了，教師示意停下，請(qǐng)小組選代表匯報(bào)交流。

生：我們組毛思琪認(rèn)為這則謎語(yǔ)邊上掛著一幅畫(huà)，因此說(shuō)是畫(huà)。陳子熙說(shuō)題目是畫(huà)，因此就猜是畫(huà)。我認(rèn)為，書(shū)上寫(xiě)著“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，如果是真的鳥(niǎo)，沒(méi)等人走近，鳥(niǎo)就老早飛走了，而現(xiàn)在人來(lái)了，鳥(niǎo)也不飛走，肯定是畫(huà)著的，所以猜是畫(huà)。還有黃天宇說(shuō)，春天過(guò)去了花還開(kāi)著，說(shuō)明花不是真的，是一幅畫(huà)。

師：你們小組討論得很認(rèn)真，還有哪一組要匯報(bào)？

生：(馬上又有一位小組代表站起來(lái)發(fā)言)遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽(tīng)水無(wú)聲就是站在水邊聽(tīng)不到水的聲音，春去花還在，就是春天過(guò)去了花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚，就是人來(lái)了鳥(niǎo)也不飛走。

生：(馬上反駁)她匯報(bào)的不是他們小組的意見(jiàn)，而是她自己一個(gè)人的意思。

生：（另一位學(xué)生馬上又接著說(shuō)）她說(shuō)的是這首詩(shī)的意思，不是我們討論的問(wèn)題。

師：你們兩位同學(xué)真了不起，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考。你們才真正是學(xué)習(xí)的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

……

1、要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有何等強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。

2、畢竟是剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。

3、在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥顯得尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

《小壁虎借尾巴》精品教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。

教學(xué)難點(diǎn)：

讀準(zhǔn)、讀懂、讀好課文，理解“掙、撥、搖、甩、擺”的意思。

教具準(zhǔn)備：

課件、課文錄音。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，整體感知

出示小壁虎課件

師：同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？

師：對(duì)。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？

生：它有四條腿。

生：它還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小尾巴。

師：對(duì)！小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！

師；（板書(shū)課題）

二、初步感受課文內(nèi)容

師：（看課件，聽(tīng)錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴，它都向誰(shuí)借尾巴了，借到尾巴沒(méi)有？）

師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？

生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。

生：是小壁虎自己掙斷的。

師：說(shuō)對(duì)了。（板書(shū)：掙斷）“掙”是什么意思？

生：不知道。

師用一張紙條示范表演。

師：如果小壁虎的尾巴掙不斷有生什么后果？

生：會(huì)被蛇吃掉。

生：不好看。

師：小壁虎沒(méi)有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）

生（齊）：借尾巴。

師：小壁虎都向誰(shuí)借尾巴呢？

師：（課件）請(qǐng)用“先……然后……最后……”說(shuō)一句完整的話。

生：小壁虎先找小魚(yú)姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。

師；（板書(shū)：小魚(yú) 老牛 燕子）

生：分別在課文第3、4、5自然段。

師： 對(duì)，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段。

三、學(xué)習(xí)3、4、5自然段。

1、以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

（課件展示：小壁虎向小魚(yú)借尾巴片段）

師：小壁虎爬到了什么地方？

生：小壁虎爬到小河邊。

師：書(shū)上說(shuō)小壁虎是怎樣來(lái)到小河邊的。請(qǐng)你用書(shū)上的原話來(lái)答。

生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。”

師：請(qǐng)同學(xué)們看投影，比較這兩句話，哪句具體？（出示：小壁虎爬到小河邊。小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊。）

師：”爬呀爬”說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明小壁虎爬得很累。

生：說(shuō)明小壁虎爬了好長(zhǎng)時(shí)間，爬到尾巴都出血了，很痛。

師：說(shuō)得好。下面我們也仿照這種句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話。

生：小燕子飛呀飛，飛到南方去。

生：運(yùn)動(dòng)員跑呀跑，跑到終點(diǎn)。

生：我們爬呀爬，爬到山頂。

師：說(shuō)得真好。請(qǐng)小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（生齊讀）

師：小壁虎看見(jiàn)誰(shuí)在干什么？

生：它看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在水里游來(lái)游去。

師：（板書(shū)：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請(qǐng)×××同學(xué)搖搖頭。（生搖頭）

師：誰(shuí)能用手勢(shì)模仿魚(yú)搖尾巴？（生模仿）

師：小壁虎說(shuō)什么？小魚(yú)怎么回答的？

生：小壁虎說(shuō)“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！保◣煱鍟?shū)：撥水）

師：如果小壁虎這么說(shuō)：（課件展示：“你把尾巴借給我?！?小魚(yú)說(shuō)：“不行，我要用尾巴撥水。）把書(shū)上的“對(duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。

師：這兩句話有什么不同？

師：你們比較的真仔細(xì)。從這，我們可以看出小壁虎是非常有禮貌的。而小魚(yú)也不是不講理的，她是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難。

師：從它們的對(duì)話中，你知道了什么？

生：我知道小魚(yú)的尾巴是用來(lái)?yè)芩摹?/p>

師：下面老師引，小朋友接，來(lái)朗讀第三自然段。

……

生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）

總結(jié)

師：剛才，同學(xué)們是通過(guò)這幾道思考題的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的。（課件出示學(xué)法指導(dǎo)）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。接下來(lái)，我們用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)第四、五自然段。先看第四自然段，請(qǐng)××大組讀。（師出示課件）

2、半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

師：小壁虎爬到什么地方？

生：它爬到了大樹(shù)下。

師：它看見(jiàn)誰(shuí)在干什么？

生：它看見(jiàn)老牛甩著尾巴在吃草。

師（板書(shū)“甩”）：小朋友，平時(shí)你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？（生上臺(tái)演示）

師：小壁虎和老牛分別說(shuō)了什么？

師：什么叫“蠅子”。

生：就是蒼蠅。

生（齊）：被趕走了。

師：你們說(shuō)：“老牛的尾巴有什么作用？（生說(shuō)，師板書(shū)：趕蠅子）

師：同學(xué)們，你們能象剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？（生讀）

3、自學(xué)第五自然段。

師：課文第五自然段的寫(xiě)法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學(xué)這一段，好嗎？（生自學(xué)）

師：誰(shuí)來(lái)接剛才的順序說(shuō)說(shuō)你從這一段中學(xué)會(huì)了什么？

生：撥水。

師：老牛的尾巴是用來(lái)——

生：趕蠅子

師：燕子的尾巴是用來(lái)——

生：掌握方向。

師：你們從中明白了什么道理？（動(dòng)物的尾巴都有用）

四、擴(kuò)散思維。

五布置作業(yè)：

回家之后，把今天學(xué)到的講給爸爸媽媽聽(tīng)。

師：今天的課就上到這，下課。

板書(shū)：

17、小壁虎借尾巴

掙斷——→借——→新尾巴

（尾 巴）

掌

撥 趕 握

水 蠅 方

子 向

魚(yú) 老牛 燕子

教學(xué)要求：

１、理解詩(shī)句，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，完成了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

2、有感情地朗誦并背誦這首詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)：

一、借助電教，了解時(shí)代背景，初讀知情。 教師：（課前播放《長(zhǎng)征》歌曲）請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲。（鈴聲響后停放歌曲）誰(shuí)能說(shuō)出我們剛才聽(tīng)過(guò)的歌曲名字？又是誰(shuí)作詞的呢？ 學(xué)生：我們欣賞的歌曲叫《長(zhǎng)征》，它是由毛澤東作詞。

學(xué)生：毛澤東是我國(guó)偉大政治家、思想家、軍事家，是中華人民共和國(guó)的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖。教師：對(duì)，毛澤東不僅是偉大政治家、思想家、軍事家，而且還是一位指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的杰出詩(shī)人?！堕L(zhǎng)征》詩(shī)是他于1935年１０月紅軍長(zhǎng)征勝利之后飽含勝利的喜悅和革命熱情所創(chuàng)作的。（教師板書(shū)：1935年１０月 毛澤東）教師：同學(xué)們知道震驚中外、舉世聞名的紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？知道長(zhǎng)征是什么人？知道長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了那些地方嗎？知道長(zhǎng)征的路有多長(zhǎng)嗎？知道長(zhǎng)征是從什么時(shí)候開(kāi)始什么時(shí)候結(jié)束的嗎？ 師：（音）1934年10月，由于王明錯(cuò)誤路線，紅軍第五次反圍剿失敗了，我軍不得不離開(kāi)中央蘇區(qū)根據(jù)地，開(kāi)始長(zhǎng)征，北上抗日。黨中央率領(lǐng)的中國(guó)工農(nóng)紅軍第一方面軍，經(jīng)過(guò)福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等十一個(gè)省。跋涉千山萬(wàn)水。擊潰敵人的多次圍追堵截，四渡赤水、沖破烏江天險(xiǎn)、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地，連續(xù)行軍二萬(wàn)五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜北根據(jù)地 教師：在我們了解舉世聞名的紅軍長(zhǎng)征之后，共同步入“長(zhǎng)征”，與那偉大的紅軍戰(zhàn)士同走長(zhǎng)征路。（學(xué)生看書(shū)，聽(tīng)教師激情朗誦了全詩(shī)。）

教師：聽(tīng)老師朗誦后，你知道這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？

學(xué)生：作者對(duì)舉世聞名的紅軍長(zhǎng)征作了生動(dòng)的描寫(xiě)和熱情的歌頌。二、巧用電教，培養(yǎng)自學(xué)、表達(dá)能力，細(xì)讀激情。

學(xué)生：“萬(wàn)水千山”原意是指無(wú)數(shù)的山無(wú)數(shù)的水，詩(shī)中是指紅軍在長(zhǎng)征途中遇到的無(wú)數(shù)艱難困苦。“只等閑”，只當(dāng)作平平常常的事。（教師板書(shū)：萬(wàn)水千山 只等閑）教師：這兩位同學(xué)很詳細(xì)地為大家講解了中心句中的疑難詞語(yǔ)，那誰(shuí)來(lái)把這些詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)？ 學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)搶答）紅軍不怕二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難，這無(wú)數(shù)艱難困苦在紅軍眼里只被看作是平平常常的事。

教師：紅軍為什么把無(wú)數(shù)艱難困苦當(dāng)做平常事呢？“萬(wàn)水千山只等閑”使你感受到了什么？［教師適時(shí)地提出問(wèn)題，使學(xué)生在討論的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬仰之情。］ 學(xué)生：因?yàn)椤凹t軍不怕遠(yuǎn)征難”把那無(wú)數(shù)的艱難困苦都當(dāng)作了平平常常的事，使我深刻地感受到了紅軍那種蔑視一切困難英勇豪邁的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。

教師：剛才我們共同學(xué)習(xí)了詩(shī)的前兩句，讓我們一起回顧一下學(xué)習(xí)的步驟方法。（教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并用大屏幕出示“四字學(xué)習(xí)法”： 一、譯 找出詩(shī)句中每一個(gè)疑難詞語(yǔ)，并加以注釋。

二、連 把每個(gè)詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)，組成一句意思明白的話 三、悟 領(lǐng)悟詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。四、誦 聲情并茂地朗誦全詩(shī)。）

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照“四字學(xué)習(xí)法”，前后桌四人自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)余下的詩(shī)句。同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中互說(shuō)互述，互相檢驗(yàn)，總結(jié)概括，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可以向老師請(qǐng)教。（學(xué)生討論學(xué)習(xí)）［教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。］ 教師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，讓我們來(lái)交流各學(xué)習(xí)小組是如何學(xué)習(xí)的。學(xué)生：（學(xué)習(xí)小組推選代表發(fā)言）我們小組在自學(xué)過(guò)程中遇到了“五嶺、逶迤、細(xì)浪、泥丸”四個(gè)詞語(yǔ)不理解，然后我們查字典討論后是這樣解釋的——（組員解釋詞義）“五嶺”，是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境?！盀趺伞奔礊趺缮剑谠颇?、貴州兩省間?！膀v細(xì)浪”就是翻騰著的細(xì)小波浪。“走泥丸”是指滾動(dòng)著的小泥丸。（教師板書(shū)： 五嶺 浪 烏蒙 丸）

學(xué)生：“逶迤、磅礴”兩個(gè)詞語(yǔ)是寫(xiě)烏蒙山和五嶺山的高大雄偉?！澳嗤?、細(xì)浪”是指高大雄偉的五嶺山脈和烏蒙山在紅軍眼里就像細(xì)小波浪、滾動(dòng)的泥丸一樣渺小。

學(xué)生：“逶迤”和“磅礴”兩個(gè)詞語(yǔ)使我體會(huì)到了紅軍長(zhǎng)征路途的艱難困苦。把五嶺和烏蒙看作“細(xì)浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難，面對(duì)困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂(lè)觀主義精神。教師：紅軍正是因?yàn)橛羞@種英雄氣概和樂(lè)觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬(wàn)里征程。讓我們用鏗鏘有力的朗讀，再現(xiàn)紅軍豪邁氣概。（學(xué)生自由朗讀，教師指名范讀）［在解疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。］ 教師：你知道這首詩(shī)的第五六句講述了紅軍長(zhǎng)征中的哪兩次戰(zhàn)役么？ 學(xué)生：巧渡金沙江和飛奪瀘定橋。

教師：請(qǐng)同學(xué)們看巧渡金沙江的電影片段。

學(xué)生：金沙江兩岸都是高聳入云的懸崖峭壁、激流拍岸，給人以暖的感覺(jué)。（教師板書(shū)：金沙 暖）

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看《飛奪瀘定橋》電影片斷。

教學(xué)目的要求:

學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情.教具準(zhǔn)備:投影片及其它音像材料

教學(xué)過(guò)程:

一,復(fù)習(xí)

秀麗遮擋增添千姿百態(tài)

纏繞籠罩變幻流連忘返

二,新課

一默讀第一段

1,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句,為什么

2,看圖讀文,說(shuō)說(shuō)這段給你的第一印象是什么(神秘)

3,體會(huì)秀麗一詞,想想我們什么時(shí)候能用到,你能造個(gè)句子嗎

4,齊讀第一段

二講讀第二,三自然段

1,輕聲朗讀二,三自然段,分別找出兩段的中心句.(千姿百態(tài),瞬息萬(wàn)變)

2,提問(wèn)第二自然段寫(xiě)了些什么呢(千姿百態(tài))

⑴作者是如何寫(xiě)它的千姿百態(tài)的(總分結(jié)構(gòu)式)

⑵主要寫(xiě)了云霧的哪些特點(diǎn)(根據(jù)地點(diǎn)不同寫(xiě)出了云霧的各種各樣的姿態(tài))

三,作業(yè)指導(dǎo)

1,形近字組詞

2,仿照課文的二,三自然段的寫(xiě)法,寫(xiě)一處景物.板書(shū)設(shè)計(jì)

小學(xué)

題目:9,母親的恩情

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學(xué)于學(xué)花

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第四冊(cè)第9課

教學(xué)目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦《游子吟》;

1,背誦《游子吟》,會(huì)用"看到,忙著"造句;

教具準(zhǔn)備:投影片

教學(xué)過(guò)程:

一,檢查復(fù)習(xí)

1,指名讀課文

2,指名讀詞語(yǔ),投影出示詞語(yǔ)

游子望著忘懷針腳

恩情撫摸注視著名

二,結(jié)合看圖,細(xì)讀課文

1,學(xué)習(xí)第1自然段

⑴指名讀

⑵其余學(xué)生思考這一自然段有幾句第一,二兩句寫(xiě)了什么他母親是怎么做怎么想的第三,四句寫(xiě)了什么(生答)

2,學(xué)習(xí)第2自然段

⑴指名讀

⑶看圖,談體會(huì)

⑷小結(jié):第2自然段寫(xiě)孟郊上路時(shí),母親送他的情景.⑸齊讀第2自然段

指名讀,體會(huì)

師作小結(jié):這一自然段寫(xiě)了孟郊上路時(shí)所見(jiàn)所感

共同解決以上問(wèn)題

三,總結(jié)課文

四,布置作業(yè)

1,正確,流利地朗讀課文

2,把《游子吟》講給家里大人聽(tīng)

板書(shū)設(shè)計(jì):

9,母親的恩情

出遠(yuǎn)門

孟郊撫摸注視心里想

母親的恩情永遠(yuǎn)不忘恩情

母親夜深了一針針一線線

送到掛念早點(diǎn)

關(guān)于于學(xué)花教師第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》的評(píng)課意見(jiàn)

評(píng)課意見(jiàn):

語(yǔ)文銀杏樹(shù)三年級(jí)篇二

１、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。

２、讓學(xué)生寫(xiě)下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。

３、讓學(xué)生了解觀察日記的寫(xiě)法，也試著寫(xiě)觀察日記。

４、練習(xí)修改習(xí)作。

培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。

把自己平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)媒體準(zhǔn)備使用

讓學(xué)生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動(dòng)物等。

習(xí)作指導(dǎo)

一、談話引入，捕捉內(nèi)容

自由說(shuō)說(shuō)自己在課余時(shí)間都觀察了哪些景物？

二、小組交流，拓展思路

選擇自己最感興趣的在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：

１、觀察過(guò)什么事物？怎么觀察的？；

２、觀察的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？

３、哪些地方讓你感到有興趣？

聽(tīng)的同學(xué)有不清楚的地方可以提問(wèn)。

三、全班交流，師生互動(dòng)

１、指名全班交流，師生共同點(diǎn)評(píng)：

⑴其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)講的內(nèi)容取一個(gè)題目。

⑵可以提出自己的見(jiàn)解，如何使內(nèi)容寫(xiě)得具體、準(zhǔn)確。

⑶可以建議按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)。

⑴把新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的地方寫(xiě)清楚。

⑵不拘形式地寫(xiě)，可自己擬題寫(xiě)一篇記敘文，也可以日記形式選幾則滿意的日記，進(jìn)行修改加工寫(xiě)《觀察日記幾則》。

⑶選自己喜歡的方式精心擬題。

【學(xué)法指導(dǎo)】采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生自主、合作、探究地觀察，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察的事物的特征，及準(zhǔn)備采用什么樣的句子，來(lái)使所觀察到的事物顯得生動(dòng)、具體。

四、學(xué)生起草，教師巡視

１、學(xué)生打草稿，教師巡回檢查。也可選典型的某一片斷進(jìn)行作中交流，共同評(píng)議修改。

２、學(xué)生邊起草，邊修改。（著重于用詞是否得當(dāng)，句子是否通順，意思是否清楚。）

語(yǔ)文銀杏樹(shù)三年級(jí)篇三

課標(biāo)分析：課標(biāo)要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀 課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解。分析中主要內(nèi)容，并能運(yùn)用合作 的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。

教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

知識(shí)與能力目標(biāo)：1.掌握重點(diǎn)生字的字音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。2.有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.在誦讀詞的過(guò)程中，體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。2.學(xué)習(xí)本文正確運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶的修辭方法，增強(qiáng)文章的形象生動(dòng)性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：1.通過(guò)誦讀詞，體會(huì)詞所展現(xiàn)的意境，作者表達(dá)的情感。2.領(lǐng)略詞人在特定歷史時(shí)期偉大的胸襟、堅(jiān)定的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀理解詩(shī)詞，分析詞中語(yǔ)言形象、精辟、優(yōu)美的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的意境。教學(xué)策略：立足教材、立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，通過(guò)具體、直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的誦讀，來(lái)提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生對(duì)作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長(zhǎng)。

教學(xué)用具：多媒體ppt,背景音樂(lè)，配樂(lè)。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣 ，導(dǎo)入新課

生：暢所欲言發(fā)表自己的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，且使學(xué)生對(duì)毛澤東有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)：既有雄才武略，又有出眾才華。

二、范讀、聽(tīng)讀、談感受

教師配樂(lè)誦讀，提出要求：認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)每一個(gè)字音，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的感情。

生：認(rèn)真聽(tīng)讀，然后談聽(tīng)讀感受。【設(shè)計(jì)意圖】整體感受詩(shī)歌的風(fēng)格、氣勢(shì)。

三、

教師提出要求：（1）注意押韻（2）注意：停頓、節(jié)奏、重音、感情（打出幻燈片）

生：1.學(xué)生嘗試齊讀；

2.學(xué)生對(duì)齊讀的朗讀加以評(píng)價(jià)；

3.教師引出創(chuàng)作背景；

4.大聲自由朗讀，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感；

5.指名朗讀；并讓朗讀比較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗(yàn)。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀技巧的把握，加深對(duì)作品感情、意境的體會(huì)和理解，為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

四、簡(jiǎn)介作品寫(xiě)作背景

師：本詞寫(xiě)于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而國(guó)民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國(guó)處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。

生：了解詞作創(chuàng)作背景。

【設(shè)計(jì)意圖】加深學(xué)生對(duì)作品的感情的理解。

五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解思想和藝術(shù) 師教學(xué)上闋：

1.詩(shī)人描繪了什么地方的雪景？是怎樣的景？用作品中的語(yǔ)句回答。（千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄）

2.指導(dǎo)前三句的朗讀并重點(diǎn)品析“千里、萬(wàn)里、封、飄”這幾個(gè)詞。 古詩(shī)詞中，常有一個(gè)字能起到領(lǐng)起下文的作用，叫做“領(lǐng)字”或“一字領(lǐng)起”。你能從上片中找出這個(gè)字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長(zhǎng)城內(nèi)外??欲與天公試比高）。展開(kāi)想象的翅膀，把詩(shī)人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽(tīng)。

3.重點(diǎn)賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

4.以《江山如此多嬌畫(huà)卷》引出上闋末尾三句，并由學(xué)生進(jìn)行想象描繪，對(duì)寫(xiě)景及其中蘊(yùn)含的情感加以分析。

5.小結(jié)上闋。

6.學(xué)生對(duì)上闕進(jìn)行男女分節(jié)朗讀。 生：學(xué)生以小組為單位，討論分析： 1.詞的上闋。

2.前三句創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。

3.運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫(xiě)法；寫(xiě)出了山的連，原的高。

4.虛景。從“須”可以看出。其中蘊(yùn)含了詩(shī)人樂(lè)觀、必勝的信心，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

5.作者首先總寫(xiě)，然后分寫(xiě)。作者在分寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，先寫(xiě)作者看到的景色，再寫(xiě)作者想到的。在寫(xiě)作者看到的景色時(shí)，作者又運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng)，以靜寫(xiě)動(dòng)的手法。同時(shí)，作者在景物描寫(xiě)時(shí)，還運(yùn)用了互文、對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。

師教學(xué)下闋：

1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對(duì)過(guò)渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來(lái)的？（江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）

2.詩(shī)人寫(xiě)到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評(píng)價(jià)他們的？由那個(gè)字總領(lǐng)的？（惜）

4.小結(jié)下闋。

5.男女合作讀下闋

生：學(xué)生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、文中的風(fēng)流人物指的是今朝的革命英雄，新時(shí)代的人民群眾。最后三句表達(dá)了作者對(duì)革命英雄必將主宰山河的無(wú)比堅(jiān)定的信心。

【設(shè)計(jì)意圖】：合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，深入感悟詩(shī)詞情感

師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。

生：有感情地齊讀詞作。

【設(shè)計(jì)意圖】：更進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境。

（此處學(xué)生暢所欲言）

【設(shè)計(jì)意圖】：提升學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀。

八、布置作業(yè)：

1.收集寫(xiě)雪的詩(shī)詞作品，并將其寫(xiě)景與《沁園春·雪》進(jìn)行比較，寫(xiě)品析文章。

2.課外閱讀毛澤東其他詩(shī)詞作品（至少5 首），寫(xiě)讀后感。【設(shè)計(jì)意圖】：1.加深對(duì)《沁園春·雪》寫(xiě)景抒情手法的體會(huì)。

2.進(jìn)一步了解偉人的詩(shī)詞藝術(shù)及人格魅力。 教學(xué)后記：

教學(xué)亮點(diǎn)： 1.學(xué)生提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值雖然有限，但卻較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，使課堂在對(duì)話教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

存在問(wèn)題： 1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。另外的原因：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái)。

改進(jìn)方法： 1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)?？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。

再教的設(shè)想：應(yīng)該在詩(shī)詞鑒賞方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

語(yǔ)文銀杏樹(shù)三年級(jí)篇四

似乎是上天的精心安排，當(dāng)人類神奇地誕生時(shí)，語(yǔ)言便如一份極美好的禮物賦予在他們身上。這真是一種力量，在漫長(zhǎng)的舊石器時(shí)代，人們依賴著它互相團(tuán)結(jié)著與自然斗爭(zhēng)著，艱難地活下去?；蛟S是因?yàn)橐粫r(shí)的靈光突現(xiàn)，萬(wàn)年前的一天，我們的一位智者，用石塊刻下優(yōu)美的字形，宣告著文明的誕生。文字、語(yǔ)言終于合為一體--深深烙印在千萬(wàn)年的歲月中。

我們的華夏先祖，在那個(gè)數(shù)理化枯竭的年代，憑著自己天才的創(chuàng)想與泉涌的文思，開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)絢爛偉大的時(shí)代。

屈原--汨羅江邊的長(zhǎng)者，懷著對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，吟誦著精準(zhǔn)的

散文

漢字是世上最高貴的文字，正是有著書(shū)法的相稱。試想，如果拜倫的詩(shī)配上王羲之的行書(shū)該會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)？不倫不類。但是，那語(yǔ)言甚至不及拜倫的《蘭亭集序》配上了王右軍那“矯若經(jīng)龍”的字，便被外國(guó)人驚呼為鬼斧神工了。可見(jiàn)，中國(guó)的語(yǔ)文離不開(kāi)的是飄逸的書(shū)法。

但是，作為一個(gè)古老的東方大國(guó)，光有這絢麗的外表是不能體現(xiàn)出中華文明的精髓的，所以，老莊的出現(xiàn)把中國(guó)的語(yǔ)文升華到了另一個(gè)高度。同樣是逍遙的文人，他們所追求的是用文字來(lái)教育國(guó)人，“清凈無(wú)為”的思想是對(duì)人類疲憊不堪的身心的最好安撫，以退謀進(jìn)，被視為獲得成功的不二法門。與他們同時(shí)代的孔孟，則是用自己高超的文學(xué)素養(yǎng)上書(shū)君王，為百姓謀取福利。正是有了這一批批的哲人，中華文明得以發(fā)揚(yáng)光大。語(yǔ)文，在他們身上是人格高度的體現(xiàn)。

然而，含義豐富的語(yǔ)文，在當(dāng)今社會(huì)似乎只被當(dāng)作一門應(yīng)試學(xué)科而重視。其實(shí)，語(yǔ)文應(yīng)該是貫穿我們整個(gè)人生的學(xué)問(wèn)，它不僅是一時(shí)愉快脫口而出的令人叫絕的話語(yǔ)，也不僅是妙手偶得之的美文，在我們這個(gè)富有文明素養(yǎng)的國(guó)家，語(yǔ)文更應(yīng)該是一泓存在于每個(gè)人心中的清泉，能夠滋潤(rùn)著心靈，這是一種力量，一種教育的力量，一種團(tuán)結(jié)的力量，一種建設(shè)偉大國(guó)家的力量。

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