《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字實(shí)用(10篇)

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《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字實(shí)用(10篇)
時(shí)間:2023-05-31 21:12:41     小編:文友

讀后感,就是看了一部影片,連續(xù)劇或參觀展覽等后,把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀讀后感范文,希望大家能夠喜歡!

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇一

貫穿全書(shū)的,是一個(gè)“愛(ài)”字:“只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”,“愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”;“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育,但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育,最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜耍M(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì),愛(ài)我們的民族,愛(ài)我們的國(guó)家”;“教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí),愛(ài)得徹底,愛(ài)得偉大。只有愛(ài),才能激起學(xué)生心中那些美好的情感,才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧。以前我認(rèn)為,有兩類(lèi)人是不能辦教育的,一是那些急功近利的人,一是商人。急功近利者勢(shì)必追求短期效果,無(wú)視教育規(guī)律;商人重利輕義,把教育作為賺錢(qián)工具?,F(xiàn)在我覺(jué)得,有兩類(lèi)人是不適于呆在教育戰(zhàn)線的,一是把教育當(dāng)成飯碗的人,一是不具備愛(ài)心的人。如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生,或者學(xué)到他一半,那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。

我也很愛(ài)學(xué)生,尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生,那些心地善良、積極向上、有獨(dú)立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生??晌覍?duì)學(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達(dá)到他那樣的境界,還沒(méi)有達(dá)到向?qū)W生“還債”的程度。李鎮(zhèn)西在書(shū)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的學(xué)生請(qǐng)他吃什么東西,或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話,等等等等。所有這些對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō),都是極大的安慰,也是教師價(jià)值的體現(xiàn),更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題:“愛(ài),真的不求回報(bào)嗎?”很多人,包括父母、老師、戀人們?cè)诎l(fā)表愛(ài)的宣言時(shí),都會(huì)強(qiáng)調(diào):“我愛(ài)你,我不期望從你那得到什么!”事實(shí)上,當(dāng)子女忤逆,當(dāng)學(xué)生忘本,當(dāng)情人反目時(shí),凡正常人都會(huì)有悔不當(dāng)初的感覺(jué),對(duì)對(duì)方都有許多怨恨,對(duì)人生也會(huì)生出許多悲觀、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育,不僅是老師愛(ài)學(xué)生,更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”,養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng),將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”,將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”,在這些愛(ài)中,當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”!

李鎮(zhèn)西在對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上有他獨(dú)到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計(jì)劃或總結(jié)時(shí),都會(huì)提到“抓兩頭,促中間”,都是大而空,沒(méi)有多少可資借鑒之處。我以前也會(huì)這樣寫(xiě),可在具體的做法上與李鎮(zhèn)西相比卻有天壤之別。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當(dāng)班干部、對(duì)手競(jìng)賽、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習(xí)。在我的教育理念中,很關(guān)注學(xué)生自尊,特別害怕傷害到學(xué)生“弱小”的心靈。我也曾經(jīng)想過(guò)要采用集體評(píng)議的方法去促進(jìn)某些學(xué)生,可又擔(dān)心負(fù)面影響更大。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我看到某些班級(jí)大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比,并在教室前面大肆張貼,很反感這種做法。一段時(shí)間后,一想到期末要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育綜合評(píng)比,我又擔(dān)心沒(méi)有操作依據(jù),便學(xué)著其他班的做法在我班上嘗試了一段時(shí)間。實(shí)際上這種“加分”、“扣分”辦法并沒(méi)有多大實(shí)效,我也不太重視這些評(píng)分,實(shí)際上學(xué)生的道德品質(zhì)是不可量化的,學(xué)生犯錯(cuò)誤也是可以諒解的,要不要學(xué)校干什么,要老師干什么?由此看來(lái),我還沒(méi)有“開(kāi)創(chuàng)”出自己的一套,缺少自己的理念“操守”。

上次在南海培訓(xùn)時(shí),黃甫全教授就對(duì)行動(dòng)研究和敘事研究做了淋漓盡致的批判。他認(rèn)為:教育敘事研究中的故事,其真實(shí)性和客觀性無(wú)法檢驗(yàn)和保證。由于“隱私”的存在,會(huì)導(dǎo)致“掩飾說(shuō)謊”現(xiàn)象;為了杜撰“美麗故事”,有的“研究者”會(huì)“偽造數(shù)據(jù)”,并對(duì)“事件加工”,造成“數(shù)據(jù)失真”。教育敘事“缺乏普遍的解釋力和推廣性”,“個(gè)體行為,難以群體化”。讀李鎮(zhèn)西的教育案例,正有同樣的感覺(jué)。由于地區(qū)、年齡差異、個(gè)性心理的不同,使李鎮(zhèn)西里講到的很多東西尤其是在“優(yōu)生”的提高上似乎很難操作。這是個(gè)“浮躁”的社會(huì),人們看到的永遠(yuǎn)是那些成功者的“經(jīng)驗(yàn)”。比如周弘,在培養(yǎng)失聰?shù)呐畠褐苕面贸刹纳希_實(shí)非常成功??伤M(jìn)而要把他的教女經(jīng)驗(yàn)上升為“賞識(shí)教育”,未免有點(diǎn)牽強(qiáng)。不知是“賞識(shí)教育”推廣者們過(guò)分的宣傳還是家長(zhǎng)們的過(guò)分狂熱,“賞識(shí)教育”每到一地就在一地掀起一股熱潮。教育是個(gè)復(fù)雜的東西,并不僅僅是靠“豎大拇指”就可以成功的。如果“豎大拇指”就可以了的話,周弘也不用打婷婷耳光了。我們社會(huì)已經(jīng)夠浮躁的了,我們的孩子已經(jīng)夠脆弱的了,我們并不需要“賞識(shí)教育”來(lái)加重社會(huì)的浮躁,我們更不需要“賞識(shí)教育”來(lái)弱化甚至消除孩子的受挫能力——當(dāng)然,教育絕少不了賞識(shí)。在一片贊美聲中長(zhǎng)大的孩子,參加工作后,該怎么面對(duì)社會(huì)的陰暗?該怎樣應(yīng)對(duì)人生的打擊和各種苦難?

不過(guò)很明顯,在教育這條路上,我還需要更多的磨練,更多的學(xué)習(xí),更多的理性思維,更多的積極探索……

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇二

讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲,從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”

愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!

李鎮(zhèn)西老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),他也收獲著學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通,其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師,我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸,工作越來(lái)越?jīng)]勁?這當(dāng)然有本身素質(zhì)的不同,但更重要的是對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)愛(ài)的堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō):“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難,難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一個(gè)老師,能夠長(zhǎng)期像李老師對(duì)待萬(wàn)同同學(xué)那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,難!李老師說(shuō):“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!”是啊,愛(ài)是我們的語(yǔ)言,和學(xué)生相處,只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師,你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?

自省過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師,由于帶多個(gè)班,周課時(shí)也多,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室,下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心,所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解,其實(shí)我是很愛(ài)他們的,我由衷地為他們的進(jìn)步而高興,為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師,我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí),“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’,而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)?!?/p>

從教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心,真心付出,孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī),不要吝嗇贊美,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉,這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心,讓孩子努力爭(zhēng)取,改錯(cuò),會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!也就是說(shuō),我們不僅需要有顆愛(ài)人的心,更要的是一顆智慧的愛(ài)心!

李鎮(zhèn)西老師對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度,是我們教育者永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的榜樣!他既是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心朋友,是學(xué)生的“哥兒們”!學(xué)生曾有肺腑之言:“鎮(zhèn)西兄---血脈雖不相連,心靈卻永遠(yuǎn)相通!”可見(jiàn)師生間的情感有多深!由于他贏得了學(xué)生的心,也就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重!他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中,實(shí)在可喜可賀!記得我在學(xué)生時(shí)代,非常討厭老師偏心,不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心,但對(duì)每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默,學(xué)識(shí)淵博,真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好感,進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科,自然學(xué)習(xí)上也學(xué)得輕松愉快,成績(jī)很好。這在我們當(dāng)今,教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育,這是非常提倡、可行的。

但是,教育僅有愛(ài)心也是不夠的。 這一點(diǎn),李鎮(zhèn)西老師多年以前就意識(shí)到了。這些問(wèn)題值得思考,然而正是這些問(wèn)題,反襯出了李鎮(zhèn)西老師的偉大,反襯出了李鎮(zhèn)西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候,也在想,其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例,都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景,而現(xiàn)在的社會(huì)又發(fā)生了許多的變化,刻舟求劍,膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明,重要的是這本書(shū)里所體現(xiàn)出來(lái)的教育者的愛(ài)心,教育者對(duì)教育這一份深沉的思考,教育者對(duì)大寫(xiě)的人的張揚(yáng),應(yīng)該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。

是的,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮(zhèn)西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育、充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育!

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇三

空閑之余,我細(xì)讀了朱良才先生《愛(ài)心與教育》這本書(shū),書(shū)中作者對(duì)理想的德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育都作了深刻的闡述,讀過(guò)之后,從事教育工作的我受益無(wú)窮。

《愛(ài)心與教育》這本書(shū)中寫(xiě)到這樣一位母親,女兒高中畢業(yè)后沒(méi)有考上大學(xué),被安排在本村小學(xué)教書(shū)。結(jié)果,上課不到一個(gè)周,被同學(xué)轟下講臺(tái),灰頭喪氣的臉色回家了,母親為她擦干淚水,安慰她說(shuō):滿肚子的東西,有的人能倒出來(lái),有的人倒不出來(lái),也許有更合適的事情等著你去做。

后來(lái),她外出打工又被老板轟了回來(lái),原因是手腳太慢。母親對(duì)女兒說(shuō):“手腳總是有快有慢,別人一直干了好多年,而你一直在念書(shū),怎么能快得了?”

女兒先后當(dāng)過(guò)紡織工,干過(guò)市場(chǎng)管理員,做過(guò)會(huì)計(jì),但是一事無(wú)成全都半途而廢。然而,每次女兒失敗回來(lái)的時(shí)候,母親總是安慰她從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)抱怨的話。

30多歲的時(shí)候,女兒憑著一點(diǎn)語(yǔ)言的天賦,做了聾啞學(xué)校的一位輔導(dǎo)員。后來(lái),她開(kāi)辦了一所自己的殘障學(xué)校,后又在許多城市開(kāi)辦了殘障人用品連鎖店。

有一天,功成名就的女兒向已經(jīng)年邁的母親問(wèn)道:“媽、那些年我連連失敗,自己都覺(jué)得前途非常渺茫,可你為何對(duì)我那么有信心?”

母親的回答樸素而簡(jiǎn)單:“一塊地,不適合種麥子,可以試試種豆子,豆子也種不好的話,可以種瓜果,瓜果也種不好的話,撒上一些蕎麥種子也能開(kāi)花。因?yàn)橐粔K地,總會(huì)有一粒種子適合它,也總會(huì)有屬于它的一片收成……”。

聽(tīng)完母親的話之后,女兒落淚了。

如果所有育工作者,所有的父母家長(zhǎng)都具有這種教育智慧,而少說(shuō)一些抱怨的話,多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。將會(huì)少多少厭學(xué)的孩子,少多少學(xué)生自殺的悲劇。我們的孩子會(huì)有很多很多童年的快樂(lè)。

我作為一名幼兒教師,定將“大愛(ài)無(wú)疆”作為我的施教方法,把“愛(ài)心”化作春風(fēng)細(xì)雨,去滋潤(rùn)每位幼兒的心田,使每位幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇四

近期,我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,雖然目前尚未讀完,但我心靈深處卻深受震撼,李鎮(zhèn)西老師竟然跟學(xué)生相處的如此好,并且在交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,他的這種接近完美的手段的確讓人折服。我感觸最深的是手記二:與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

他說(shuō):“當(dāng)我們自然而然的走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈,而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫??!笨墒窍胍哌M(jìn)他們的心靈的確不是一件容易的事,尤其是我們這些副科的老師,本來(lái)帶的班級(jí)就多,每個(gè)班的課程又少,平時(shí)跟孩子們打交道的機(jī)會(huì)就更少了。這樣很不利于我們?nèi)チ私飧嗟膶W(xué)生,更別說(shuō)走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈了。雖然不易,但是我仍然希望通過(guò)自己在課堂上對(duì)他們僅有的了解去主動(dòng)的靠近他們的心靈,其實(shí)在課堂上并不難看出哪些是典型的“后進(jìn)學(xué)生”,課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課還在下面做小動(dòng)作,要不就是趴在桌子上睡覺(jué),對(duì)老師講的課毫不在乎,不然就是總岔話題、鉆牛角尖,卻跟不上老師的節(jié)奏,一節(jié)課上完也不見(jiàn)得他們翻開(kāi)課本瞅一眼。對(duì)于這些學(xué)生我真是有點(diǎn)束手無(wú)策,不知道怎樣才能引起他們的注意,或許真的是我講課的內(nèi)容不夠精彩,內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單,他們不屑一顧。的確,課本上的道理同學(xué)們基本上都懂,或許是受應(yīng)試教育的影響,他們并不怎么會(huì)運(yùn)用;又或許他們理解的不夠透徹,做基礎(chǔ)訓(xùn)練總是空著大題,尤其是材料分析一類(lèi)的不知從何入手。當(dāng)然,這并不是只有“后進(jìn)學(xué)生”才會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,值得我去思考問(wèn)題出在哪,怎樣去解決這種情況。但我覺(jué)得要改變這一現(xiàn)狀首先就得從這些“后進(jìn)學(xué)生”的身上下手,試想,如果連“后進(jìn)學(xué)生”都會(huì)解決的問(wèn)題,那么其他學(xué)生只要稍加提醒,處理起問(wèn)題來(lái)應(yīng)該不是難事。這只是我不成熟的想法,有待考證。

話說(shuō)回來(lái),李鎮(zhèn)西老師把“教育呼喚民族、科學(xué)與個(gè)性”作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的指導(dǎo)思想是很有道理的。那些“后進(jìn)學(xué)生”之所以成為“后進(jìn)學(xué)生”的原因是多方面的,與家庭、學(xué)校和個(gè)人都脫不了干系。想要轉(zhuǎn)化他們,就得從基本上去了解他們,雖然目前我還沒(méi)有完全的了解他們,但我希望能夠通過(guò)自己就已經(jīng)了解到的試著去“走近”他們,并努力“走進(jìn)”他們。

或許是因?yàn)楹退麄兊哪挲g差距沒(méi)那么大,又或許是因?yàn)槲覄傞_(kāi)始上課沒(méi)那么嚴(yán)肅,我們溝通起來(lái)相對(duì)容易一些。課堂上他們十分活躍,我并不會(huì)因此生氣,我不希望把他們的活潑性格扼殺掉,但是如果有特別搗亂的學(xué)生我也會(huì)毫不留情地懲罰他們,以示警告。課堂上不管他們提出的問(wèn)題是否與本節(jié)課有關(guān),我都會(huì)盡量以幽默詼諧的方式去交流和溝通,而不會(huì)因?yàn)榕c課堂無(wú)關(guān)就劈頭蓋臉的給他一頓臭罵,我們盡量要保護(hù)他們的好奇心,因?yàn)楹闷嫘氖谴偈顾麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力。思維活躍是好現(xiàn)象,只要我們?cè)谏险n的時(shí)候能進(jìn)行正確的引導(dǎo)就能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,是值得鼓勵(lì)的。至少說(shuō)明了他們還是愿意和我交流的,我們的距離沒(méi)有那么遠(yuǎn)了。

課下,我有時(shí)會(huì)找?guī)讉€(gè)上課比較調(diào)皮的學(xué)生“聊天”,但不是真正意義上的“聊天”,只是在教室外面簡(jiǎn)單的聊幾句,試著去拉近我們的距離,只有跟他們和平、平等的相處,才能讓他們展示出來(lái)自己最真實(shí)的一面。有兩次我給一個(gè)班上完課跟幾個(gè)同學(xué)“聊天”時(shí),隔壁班一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就在后面揪我的頭發(fā),然后馬上閃開(kāi),當(dāng)然我還是看到了他,知道他不是惡意的我自然也不會(huì)生氣的,這正說(shuō)明了他們和我之間隔膜沒(méi)那么嚴(yán)重,我很有可能和他們打成一片,這真的讓我很開(kāi)心。

自認(rèn)為和孩子們相處的很好的我經(jīng)過(guò)這次七年級(jí)的師生交流大會(huì)的確有些難過(guò),我沒(méi)能成為他們最喜歡的老師,不過(guò)這也讓我充分的認(rèn)識(shí)了自己不足之處,說(shuō)實(shí)在的,在課堂上我把大部分的精力都放在了“后進(jìn)學(xué)生”的身上,沒(méi)有過(guò)多的考慮到其他學(xué)生,我認(rèn)為他們都有一定的自覺(jué)性,不需要怎樣提醒,或許這就是他們沒(méi)有給我肯定的原因吧。原本以為上課時(shí)輕松愉快點(diǎn)更能收到同學(xué)們的喜愛(ài),可能在一些學(xué)生眼里我上課太縱容那些“后進(jìn)學(xué)生”了吧。有句話叫“親其師,信其道”,看來(lái)我還沒(méi)有取得同學(xué)們的信任或者是其他老師的教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì),他們肯定的老師必定有他們自己的人格魅力和優(yōu)秀的教學(xué)方法,相比之下,我不得不承認(rèn)自己的業(yè)務(wù)水平有待提高,也深刻的認(rèn)識(shí)到自己還有很多地方要想其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),以豐富自己的內(nèi)涵,爭(zhēng)取早日取得同學(xué)們的信賴。

從一開(kāi)始我就希望用愛(ài)心和同學(xué)交流,可一味的釋放愛(ài)心就會(huì)變成放縱,導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上過(guò)分活躍甚至在我的課堂上隨意走動(dòng),這點(diǎn)我需要加以注意并且制止他們這種錯(cuò)誤的做法,把他們的思想給轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。李鎮(zhèn)西老師對(duì)于各種情況的學(xué)生都能處理的很好,這也正是我所要學(xué)習(xí)的地方。讀完這本書(shū),我也應(yīng)該反省一下自己,如何才能做到愛(ài)心與教育并行呢?怎樣才能在課堂上照顧到每位學(xué)生,如何進(jìn)行因材施教呢?這需要理論來(lái)結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來(lái),有了理論經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更深刻的反思,以提高自己的教學(xué)水平。

總之,李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》給了我很大的鼓舞與啟示,真的是讓我受益匪淺。

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇六

我認(rèn)識(shí)李鎮(zhèn)西老師是在“教育在線”上,我經(jīng)常走進(jìn)“鎮(zhèn)西之家”,傾聽(tīng)他娓娓道來(lái)的故事,聆聽(tīng)他對(duì)于青年教師困惑的解答……那時(shí)候,我的腦中出現(xiàn)的始終是一個(gè)充滿愛(ài)心、循循善誘的師長(zhǎng)。常常被他的故事感動(dòng)著,常常為他的言論而折服,我從來(lái)不想去考慮別人的爭(zhēng)論,我就堅(jiān)定地認(rèn)為:一個(gè)充滿愛(ài)心的人,就一定是個(gè)好人。

捧讀《愛(ài)心與教育》,就像又一次走進(jìn)“鎮(zhèn)西之家”,而這一次,我走得更深,時(shí)時(shí)感慨著,時(shí)時(shí)唏噓著,被平凡的小事而感動(dòng)得淚如雨下。終于讀完了這本書(shū),當(dāng)我合上封面的那一霎那,我又一次深深地感觸,做一個(gè)教師,愛(ài)心比起其他的任何東西都要來(lái)的重要。如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求,自己命令著自己,自己提醒著自己,那么,能讓這愛(ài)綿延不絕的,是我們的“心”。

微笑是愛(ài)心的反光鏡,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,是清香宜人的玫瑰,是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露,是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。

我,作為一位幼兒教師,也是深深地愛(ài)著孩子們的。我會(huì)為孩子在園里磕著碰著而憂心忡忡,我會(huì)為孩子的一點(diǎn)點(diǎn)不良習(xí)慣而發(fā)愁,我更會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰……但,我的愛(ài)常常被我的暴躁淹沒(méi)。一時(shí)的愛(ài)與安慰,我能做到。但是,我卻無(wú)法做到始終如一。李老師不僅能堅(jiān)持不懈地播撒愛(ài)的種子,細(xì)心呵護(hù)著那顆顆幼芽,讓他們不斷地成長(zhǎng),而且使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后,再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜?,進(jìn)而愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家……

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生,心靈土壤中的每一株幼苗,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。而李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為情感不是教育的全部,但離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起,他用童心喚醒愛(ài)心,用愛(ài)心滋潤(rùn)童心,用自己樸素的行動(dòng),實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的教育理論?!稅?ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事很多很多:每天煮給汪斌的雞蛋,還有特別感人的生日祝福;有寧瑋帶給我們的感慨,還有對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)。但是最能打動(dòng)我們的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,真的很難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上,我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生真的是很難很難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心。

我也是教師,從事了5年幼兒教育的教師,面前的孩子千差萬(wàn)別,面對(duì)他們,我相信自己有愛(ài)心,但是我也在問(wèn)自己:我有耐心嗎?我有足夠的耐心對(duì)待有這樣那樣問(wèn)題的孩子嗎?我能用自己的微笑驅(qū)散他們幼小心靈上的陰霾嗎?

我們班有一位幼兒叫妞妞,性格極其內(nèi)向,生活習(xí)慣也比較薄弱,她從不愿意和老師交流甚至是打招呼,從不愿意在幼兒園中吃飯,更不愿意參加集體活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,雖然我們幾位老師都盡了力但是她的進(jìn)步還是不盡如人意??赐辍稅?ài)心與教育》這本書(shū),我決定用心去對(duì)待她,積極鼓勵(lì)她。一天她早上來(lái)園時(shí)又突然一言不發(fā),不愿意和我們說(shuō)“早上好”了,而且還躲在奶奶后面不愿意出來(lái)。奶奶有點(diǎn)生氣了,剛想訓(xùn)斥她,我就馬上阻止了她說(shuō):“妞妞笑嘻嘻的,一定是已經(jīng)在心里打過(guò)招呼了,對(duì)嗎?”她看了看我,點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天,她又躲在了奶奶后面,但是輕輕地說(shuō)了聲“老師早”。我馬上走過(guò)去笑著對(duì)她說(shuō):“嗯,你的聲音真好聽(tīng)!老師最喜歡聽(tīng)妞妞說(shuō)話了。明天大聲說(shuō),讓小朋友們都聽(tīng)到,可以嗎?”她沒(méi)有回答我,但是我看到她的微笑了,我也知道她已經(jīng)在心里默許了。果然從此后,她越來(lái)越大膽了。

愛(ài)學(xué)生,不是掛在嘴上的口號(hào)。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界,善于去感受他們的喜怒哀樂(lè)。李鎮(zhèn)西老師在他的博客上曾經(jīng)這樣寫(xiě)道:“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!”他所做的一切,證明了這句話的價(jià)值。我想說(shuō),教育者的快樂(lè)也是學(xué)生給的。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì)把學(xué)生的幸福當(dāng)作自己的幸福,把學(xué)生的不幸當(dāng)作自己的不幸。

我們?cè)诟冻雠Φ臅r(shí)刻,正是播種,創(chuàng)造,幸福快樂(lè)的過(guò)程。因?yàn)槟憧鞓?lè),所以我快樂(lè),因?yàn)槟阈腋?,所以我幸福。我愿意像?chē)輪一樣,永遠(yuǎn)向前滾動(dòng)下去,用我的付出創(chuàng)造更多的幸福,把幸福帶給更多的孩子。我也愿意,在我平凡,瑣碎的每一天,感受辛苦過(guò)后孩子們帶給我的特別的幸福時(shí)光。

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇七

讀完李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》,他的愛(ài)心,他的思想,他的教育,在我的腦海中留下了深刻的印象。

他用愛(ài)贏得心靈,用愛(ài)走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈,發(fā)現(xiàn)閃亮之處,幫助他們樹(shù)立自信心。讓我值得學(xué)習(xí)的是他的愛(ài),他的愛(ài)不是一種教育技巧,而是一種對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷,當(dāng)后進(jìn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,我需要做的不止是批評(píng),把學(xué)生那種想成為一個(gè)好學(xué)生的火花熄滅,還應(yīng)該多和他們溝通,引導(dǎo)他們內(nèi)心深處的善良,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),讓他們心中的美好的道德萌芽,長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

李鎮(zhèn)西老師不僅是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化,還是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng),他的愛(ài)無(wú)不滲透其中。后進(jìn)生的問(wèn)題一直是我教學(xué)中最頭疼的地方,通過(guò)讀此書(shū),我感到很羞愧,我要向他學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)他怎樣和學(xué)生相處,學(xué)習(xí)他怎樣愛(ài)學(xué)生。只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,只有愛(ài)才能換回學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。

作為一名數(shù)學(xué)老師,在言語(yǔ)上,關(guān)懷上都很缺乏,語(yǔ)言表達(dá)上,有時(shí)候不能深入學(xué)生的心里,不能產(chǎn)生心靈共鳴,總是不能留有充足的時(shí)間去走進(jìn)學(xué)生的情感世界,沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作朋友,不能去感受他們的喜怒哀樂(lè),總有一種居高臨下的感覺(jué)。是呀,在讀的過(guò)程中,我時(shí)時(shí)反省自己,反思自己與老師之間的差距,怎么樣走出淺薄,走出自滿,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教育,對(duì)于我這個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今后,我打算這樣做起:真正愛(ài)自己的學(xué)生。去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),去感知他們的苦惱和困惑,從而盡力解決他們的問(wèn)題,正如他所說(shuō),素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育,一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位富有人情味的人。

讀完這本書(shū)使我的心靈很震撼,他的案例都是那么樸實(shí)無(wú)華,但卻深深地打動(dòng)了我,激勵(lì)我暗暗立志:一定在這個(gè)平凡的崗位上做好每一天。讓我們用愛(ài)心化甘露,去滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田,讓我們的愛(ài)在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽!

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇八

《愛(ài)心與教育》終于讀完了,花了幾個(gè)晚上,良久無(wú)言。我想,自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”!這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思,不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”……

這是我一直在尋找的文字:沒(méi)有屠龍的玄虛,沒(méi)有弄巧的文筆,沒(méi)有油滑的高調(diào),沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美,流暢中滲透著憂慮,峻急中深藏著思考,舒展中流動(dòng)著智慧……

這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果,實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了(我一直固執(zhí)的認(rèn)為,能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少,怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分,而且到現(xiàn)在,愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素)。在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!

《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為,應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身,反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學(xué)生,走進(jìn)教育!

感受很多,難以一一述及,這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

萬(wàn)同勾起的回憶

《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋,還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨,還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是,但是最能打動(dòng)我的,毫無(wú)疑問(wèn),是萬(wàn)同的故事。

在我眼里,一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,師道中不乏煽情高手,但一個(gè)教師,能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生,難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!

在萬(wàn)同的身上,我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心,而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的教師。

我讀書(shū)喜歡反觀自身,一路閱讀中,我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是你的學(xué)生,你會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì)如鎮(zhèn)西師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他,談心,講道理,但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì),我會(huì)傷心,會(huì)憤恨,會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸慰自己,會(huì)理直氣壯地讓萬(wàn)同清除出班級(jí),而自己沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安,因?yàn)樽约阂呀?jīng)盡了力,而“教育不是萬(wàn)能的”……

然而,教育,僅有愛(ài)心是不夠的。這一點(diǎn),鎮(zhèn)西師多年以前就意識(shí)到了。所以,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而鎮(zhèn)西師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),更使得鎮(zhèn)西師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考,《德育觀念十大碰撞》就是這一思考的產(chǎn)物。我相信,正是因?yàn)橛辛酥T如《愛(ài)心與教育》這樣的教育實(shí)踐與教育思考,才會(huì)有后來(lái)的《民主教育論》,那是鎮(zhèn)西師真正成熟的教育理論!

即使如此,對(duì)《愛(ài)心與教育》,我在感動(dòng)乃至于震撼之余,還是有幾絲隱憂。

我聽(tīng)到一種說(shuō)法,李鎮(zhèn)西不可學(xué)!

不可學(xué)之一,李鎮(zhèn)西每天工作多長(zhǎng)時(shí)間?細(xì)細(xì)一想,這個(gè)問(wèn)題并不可笑。這筆帳并不難算,還不包括物質(zhì)上的付出。有很多時(shí)候,節(jié)假日甚至春節(jié),鎮(zhèn)西師是和學(xué)生在一起的,那么,鎮(zhèn)西師算不算一個(gè)合格的丈夫,合格的父親?

不可學(xué)之二,教育是萬(wàn)能的嗎?一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,需要教師調(diào)動(dòng)多大的精力?而在世風(fēng)日下的今天,在講求效率的當(dāng)下,教育者能與世俗對(duì)抗多久,對(duì)抗到什么程度?

不可學(xué)之三,在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天,學(xué)校給李鎮(zhèn)西們究竟留下了多大的空間?學(xué)生們能夠在多大程度上重視分?jǐn)?shù)以外的東西?當(dāng)整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候,一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對(duì)抗,從而一步步地落實(shí)自己的理想?

這些問(wèn)題值得思考,然而正是這些問(wèn)題,反襯出了鎮(zhèn)西師的偉大,反襯出了鎮(zhèn)西師的人格魅力!

是的,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮(zhèn)西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育,充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育!

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇九

假期,懷著虔誠(chéng)的心讀了李老師的素質(zhì)教育手記《愛(ài)心與教育》,李老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),學(xué)生對(duì)李老師愛(ài)的回報(bào),無(wú)一不感動(dòng)著我。

他說(shuō):

素質(zhì)教育,首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人,只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。

當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)生”的心靈,而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

從某種意義上說(shuō),所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”,更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他們向上的自信心。

一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的實(shí)例,一個(gè)個(gè)感人至深的故事,不僅令我震撼,更讓我從中領(lǐng)悟了一個(gè)成功教育家的教育魅力和高深的教育藝術(shù)。

教師要努力使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考,用“學(xué)生的眼光”去看待,用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn),用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。

教育是一種感動(dòng)。這種感動(dòng)又是一個(gè)艱辛、幸福、美麗的過(guò)程。要想享受幸福,擁有美麗,就必須付出艱辛。教育沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)就好比池溏里沒(méi)有水,如果沒(méi)有水,就不能稱其為池溏,沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。一個(gè)清醒的教育者,要想真正實(shí)現(xiàn)這種感動(dòng),就得以高尚的人格、美好的心靈,真摯的情感,豐富的知識(shí)創(chuàng)造性地踐行。帶著激情,帶著感動(dòng),帶著責(zé)任,帶著幸福,與困難為伴,攜忙碌同行,和輝煌簽約。哪怕是陰天,心中也要晴朗,那怕是坎坷,心中也要?jiǎng)?chuàng)造坦途。那怕有陷阱,也要智慧地邁過(guò)。多換位思考,多用欣賞的眼光看世界,自然會(huì)神清氣爽,心曠神怡。

教育是人的教育,給每個(gè)孩子以尊嚴(yán),給每個(gè)孩子搭建不同的起步平臺(tái),“讓每個(gè)孩子享受到學(xué)習(xí)的幸?!?,為孩子幸福的人生奠基。

在今后的工作中,我要以李老師為榜樣,真正地走進(jìn)學(xué)生,在與學(xué)生愛(ài)的交流中,詮釋教育的真諦,用自己的實(shí)際行動(dòng),寫(xiě)出自己的愛(ài)心與教育。

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇十

從我國(guó)推行素質(zhì)教育改革以來(lái),不斷涌現(xiàn)出一批批教育改革者,他們身體力行,走在教育改革的前線,探索教育的規(guī)律,為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在這些有名的教育工作之中,人們常說(shuō)的“北有魏書(shū)生,南有李鎮(zhèn)西”。他們的教育思想影響了大江南北的教師。作為一名教師,只有一腔熱情是不夠的,當(dāng)在教育實(shí)踐中遇到困惑時(shí),我們會(huì)想到歷史,同樣的事情別人肯定也經(jīng)歷過(guò),前人的經(jīng)驗(yàn)總有借鑒之處。在大致了解李鎮(zhèn)西老師的經(jīng)歷后,知道了他是在發(fā)表了《愛(ài)心與教育》后廣為人知的,李老師后來(lái)也有許多著作,個(gè)人認(rèn)為最初的教育理念和解決問(wèn)題的方法或許可以在這本書(shū)中找到答案,這本書(shū)也是后來(lái)思想發(fā)展的核心。

本書(shū)介紹的是李老師早期的教育經(jīng)歷,用作者的話說(shuō)是“因?yàn)槲页惺芰颂鄬W(xué)生的愛(ài)”。李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的,他是一位真正的教育工作者。在教育中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教育。對(duì)待優(yōu)等生讓他們更優(yōu)秀;對(duì)待后進(jìn)生,逐步激勵(lì),將對(duì)學(xué)生的教育與集體教育結(jié)合起來(lái),“自己有了進(jìn)步,是全班的光榮;自己犯了錯(cuò)誤,是全班的恥辱”,為了促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步,李老師動(dòng)用全班力量,在行動(dòng)與精神上給予幫助。

李老師的未來(lái)班是一個(gè)團(tuán)結(jié),有愛(ài)心的班級(jí)。班里一個(gè)學(xué)生有困難,全班學(xué)生都會(huì)自覺(jué)伸出援手,家庭陷入困難的伍建得到同學(xué)和老師的幫助,同學(xué)們不忘生病的胡國(guó)文。對(duì)于未曾謀面的學(xué)生,李老師會(huì)通過(guò)信件的方式給予幫助,并長(zhǎng)期保持聯(lián)絡(luò),對(duì)待教育始終如一的態(tài)度讓人敬佩。

合上書(shū),李老師的內(nèi)心的教育思想對(duì)我啟發(fā)很大。首先,他是一生致力于教育的人。從走上教師崗位起,內(nèi)心就十分篤定,他至今仍保持著童心。今年七月,李鎮(zhèn)西老師在樂(lè)山給他的第一屆未來(lái)班上完最后一堂課。他退休了,離開(kāi)了學(xué)生,但他的精神傳播給了他的學(xué)生和千千萬(wàn)萬(wàn)的教師,他的教育信條“讓人們因我的存在而感到幸?!庇绊懥藷o(wú)數(shù)人。其次,從教以來(lái),李鎮(zhèn)西老師能從學(xué)生的視角思考與解決問(wèn)題。中學(xué)生的心理和生理發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折期,針對(duì)學(xué)生的心里矛盾,他沒(méi)有從高大上的思想道德方面來(lái)教育學(xué)生,而是成為學(xué)生的朋友,傾聽(tīng)學(xué)生,給出合理的學(xué)生可以接受的建議,幫他們解開(kāi)煩惱,形成健康的心理。德國(guó)教育界雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?!崩铈?zhèn)西老師的身體力行給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,未來(lái)班的學(xué)生有愛(ài)心,純潔,努力向上。再次,李鎮(zhèn)西老師真正參與學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀,我明白了學(xué)生其實(shí)需要能理解他們,懂他們的老師,能和他們成為朋友,分享喜怒哀樂(lè)。李鎮(zhèn)西老師把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,課下一起玩耍;帶學(xué)生出游;給學(xué)生過(guò)生日并送禮物;把學(xué)生帶到自己的家,工作生活不分家,教育就是生活,生活也是教育;同學(xué)間寫(xiě)短信互相表達(dá)情感,使得班級(jí)更加團(tuán)結(jié),讓人覺(jué)得未來(lái)班就是在一起學(xué)習(xí)的一家人。

名師并非可望而不可即,教育是滲透到生活中的。歷史也總是不斷重復(fù),教育像一日三餐那樣循環(huán)往復(fù)。教育是復(fù)雜的,但也是有規(guī)律可循的。作為一名青椒,借鑒成功的教育理念,在教育實(shí)踐中反思并總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有一個(gè)健康的心靈。

首先,教師可以參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中。每當(dāng)說(shuō)起教師角色,就想到“人類(lèi)靈魂的工程師”、“燃燒自己,照亮別人的蠟燭”、“辛苦的園丁”,教師是犧牲自己才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,給教師貼的標(biāo)簽是“犧牲”“奉獻(xiàn)”,讓人覺(jué)得教師是一個(gè)悲涼的角色。這是自我犧牲式的教師,個(gè)人并不提倡。讀后感·教師在培養(yǎng)學(xué)生,自己同樣在進(jìn)步。義務(wù)教育不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),教師要參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中,教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界的方式,紀(jì)要教他們學(xué)習(xí)真、善、美,也要告訴他們要有一個(gè)寬容的心,包容這個(gè)不完美的世界。還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),面對(duì)困難,也要迎難而上;在逆境求生存,在順境求發(fā)展。在日常的小事中培養(yǎng)優(yōu)良品德,在小事中,發(fā)現(xiàn)感動(dòng),留住感動(dòng)。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,塑造學(xué)生健康的靈魂。其實(shí)教師可以在課下與學(xué)生像小伙伴一樣溝通交流,了解他們的喜怒哀樂(lè),學(xué)生也樂(lè)意與學(xué)生交流。

其次,增加學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。班里的管理干部能鍛煉學(xué)生,作為教師,要理解學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里有自己的標(biāo)簽,每個(gè)學(xué)生能找到自己的存在感。教師要盡量照顧到更多的學(xué)生。目前,在班級(jí)管理中,班干部實(shí)行“終身制”,其他同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)班干部的感受,也導(dǎo)致班干部把這些視為理所當(dāng)然,這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是不利的,對(duì)其他學(xué)生也是不公平的。在班級(jí)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神,建設(shè)和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)。

最后,教育的對(duì)象是人(兒童和青少年)。各種教育理論的最終落腳點(diǎn)都是對(duì)人的教育,而生活在不同地區(qū)的人有不同的文化與習(xí)慣,我們學(xué)習(xí)理論與借鑒經(jīng)驗(yàn),都要結(jié)合自己的學(xué)生。另一方面,在素質(zhì)教育的外衣下,有應(yīng)試教育的靈魂,就算是應(yīng)試教育,教師也要結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)與能力。首先把學(xué)生當(dāng)成是有思想有情感的人,把學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉有情感的人。

如預(yù)想的一樣,著名的教師做出了職責(zé)范圍之外的事,這樣的行為是偉大的,與學(xué)生亦師亦友,教師成了學(xué)生的朋友,僅僅是因?yàn)槔铈?zhèn)西老師熱愛(ài)教育,熱愛(ài)學(xué)生。既簡(jiǎn)單又復(fù)雜,因?yàn)閻?ài),把學(xué)生當(dāng)親人;因?yàn)閻?ài),對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題處理得具有針對(duì)性。新的課程改革情調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力,是能力的培養(yǎng)。各種條條框框的規(guī)定,終究還是為了讓學(xué)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)教育有愛(ài)心,從心理上理解學(xué)生,從根本上解決問(wèn)題,相信學(xué)生和教師都會(huì)有有所收獲。

《愛(ài)心與教育》讀后感字 《愛(ài)心與教育》讀后感字篇十一

“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育,首先是充滿感情的教育。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。

這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一,今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一,我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里,李老師所具有的一顆童心令我仰慕,李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福,為學(xué)生辦生日晚會(huì),跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì),一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋??令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí),也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范,然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”,這是何等的難能可貴!

整篇文章里,沒(méi)有華麗的辭藻裝飾,沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉,全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事,可這些事又極其的不平凡!給學(xué)生送上生日祝福,為貧困學(xué)生捐款,這些我們大多數(shù)老師也做過(guò),可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)?而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢?大多時(shí)候,我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”,是否建立在某種“功利性”的成分上呢?這些值得我們好好地去反思。

“愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界,首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)?!崩罾蠋熓俏覀兊目?,值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi),受益無(wú)窮。在以后的工作中,我會(huì)以李老師轉(zhuǎn)化你的成功事例為榜樣,以蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“一個(gè)好的教師,就是在他責(zé)備學(xué)生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記住:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅?!睘橹笇?dǎo)思想,耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生。

“玉不琢不成器”!每一個(gè)人都是一塊璞玉,如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細(xì)刻”,就算你天賦多么的高,也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的.感悟。

手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類(lèi)型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛,學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀,可性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,膽子??;楊嵩腦子靈活,悟性很高,可很“調(diào)皮”,上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”; 黃金濤自控能力較差。針對(duì)他們的性格特點(diǎn),李老師采用了因材施教的辦法。對(duì)于程樺,李老師從談心入手,推薦書(shū)籍作鋪墊,

一步步引導(dǎo)他有意識(shí)地鍛煉自己的能力,逐步向樹(shù)立遠(yuǎn)大志向發(fā)展;對(duì)于楊嵩,李老師從引導(dǎo)他戰(zhàn)勝自我開(kāi)始,逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力;對(duì)于黃金濤,李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用,讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程,通過(guò)不斷地總結(jié)、反省來(lái)達(dá)到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費(fèi)心地調(diào)教,三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒,為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。

李老師的教育手段是特別的,教育成效是卓越的,看著他的教育實(shí)例,我也在心里記下了他所說(shuō)的在培養(yǎng)“優(yōu)生”的問(wèn)題上,應(yīng)注意的幾點(diǎn):

第一、引導(dǎo)“優(yōu)生”樹(shù)立志向。

第二、幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己。

第三、教育“優(yōu)生”保持童心。

第四、激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。

第五、訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。

第六、培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。

高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子。”陶行知也說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處。”李鎮(zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。

李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí),非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當(dāng)下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育只重視學(xué)生的考試成績(jī),“唯分?jǐn)?shù)論”的思想嚴(yán)重侵蝕了青少年的健康成長(zhǎng),所以也就出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。隨著課改的春風(fēng)吹進(jìn),很多教師意識(shí)到學(xué)生的思想健康也不容忽視,德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而,也許是由于教育體制的不夠完善,對(duì)教師考核方面的條例欠缺,抑或是教師本人對(duì)理論認(rèn)識(shí)的不到位,總之,也還存在著“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念。

在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天,李老師給我們作出了很好的榜樣,我們應(yīng)該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,“教師應(yīng)盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考,用‘學(xué)生的眼光’去看待,用‘學(xué)生的情感’去體驗(yàn),用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好??”只要贏得了學(xué)生的尊重,教育也就水到渠成的事了。

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