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語文教學論文題目十篇一
2、楊摸量實驗儀研究
3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進
4、淺議氦氖激光器在光學實驗教學中的應用
5、全息照相實驗技巧探討
6、實驗數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算
7、標準不確定度合成中應注意的問題及討論
8、鋼絲的切變模量與扭轉角度關系的研究
9、物理實驗測量和分析的基本方法
10、向心力實驗裝置研究
11、重力加速度測量實驗裝置研究
12、液體表面張力實驗裝置研究
13、matlab在聲學實驗中的應用
14、非線性電阻特性的實驗研究
15、簡易萬用表的設計制作及校準
16、體效應管負阻特性的測量研究
17、微波光學實驗研究
18、組合測量在物理實驗中的應用
19、用電阻應變片測量微小形變實驗方法的改進與研究
20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究
語文教學論文題目十篇二
準確切入引爆課堂思維
將情感教育引入作文教學
文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典
課堂提問的理論初探及其應用體系的建構
藝術有效地提問，共享對話的境界
漫談新課程改革給語文教師的三個命題
淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓練策略
讓中學生“與魯迅相遇”
初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探
新課程初中語文評價的思考與實踐
解決學生問題不可太隨意
淺談語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的.生命意識
從細微處透視語文教學的特征
閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)
因文采而精彩，為精彩而喝彩
返璞歸真，探尋語文教學的本位
滿眼生機爭日新
煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法
聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步
如何引導名著閱讀淺說
淺談語文課堂教學中的非言語交流
耐心融化堅冰——語文學習“特困生”的轉化案例
談語文教學課堂討論的策略
精心選擇語文課外閱讀材料
鼎力挖掘語文思想教育功能
新課程理念下語文作業(yè)設計摭談
閱讀教學重在撥動審美之弦
讓學生成為課堂真正的主角
農村中學作文教學的幾點體會
閱讀反思——一種新的語文教學的視角
在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
閱讀教學多元解讀，塑造人文精神
語文綜合性學習策略談
上出有語文味的課需要具備幾種意識
語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策
讓孩子的心靈在閱讀中飛揚
語文課堂教學中的提問藝術
語文教學論文題目十篇三
一、美術學科與信息技術整合的理論依據(jù)
美術學科與信息技術是將其課程相互滲透，互相補充。將信息技術的優(yōu)勢應用于美術教學中，有利于美術教學活動的順利進行，以達到優(yōu)化美術課堂教學，圓滿完成教學任務的目的。
(一)初中美術學科的特點
美術是一門藝術造型學科，也是視覺感官藝術。美術教學都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術課堂教學的教學效果。美術課可以豐富學生的想象力和觀察力，能夠陶冶學生情感，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生全面發(fā)展。由于美術教育對學生審美情趣和創(chuàng)造力的作用，近年來，美術教育越來越受重視，在初級中學中也取得了一定的教學效果。
(二)信息技術教學的優(yōu)勢
信息技術具有開放性、全面性等特點，特別是網(wǎng)絡的發(fā)展。網(wǎng)絡就是一個巨大的資源庫。首先，網(wǎng)絡的資料是動態(tài)的，網(wǎng)絡上的資料始終處于更新狀態(tài)。它總是最前沿、最流行的學習素材。其次，網(wǎng)絡資料是豐富多彩的，可以為教學活動提供選擇空間。再次，網(wǎng)絡資料是形象生動的，極易吸引學生的注意力和激發(fā)學生的`積極性。信息技術應用于美術學科教學中，將課堂教學引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術教學效率。
(三)學生的感官需求
美術是具有審美藝術的視覺形象。美術作品需要學生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術教學必須將具有審美價值的作品作為教具，為學生提供感官刺激，讓學生產生審美體驗。通過信息技術可以將那些價值昂貴的藝術品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產生的藝術效果遠高于教師的講解。網(wǎng)絡課堂為學生提供了豐富多彩的藝術信息，將枯燥抽象的美術審美教育變得生動有趣，豐富了學生的學習內容，激發(fā)了學習興趣，優(yōu)化了學習過程。
二、信息技術與美術教學整合的方法
信息技術與美術學科的整合可以實現(xiàn)教學統(tǒng)計和教學實施等各個教學活動的信息技術化。
(一)利用信息技術優(yōu)化美術教學設計
1.美術學科是直觀性、形象性強的學科。在美術教學設計時，教師要利用網(wǎng)絡搜集教學所需要素材，為教學設計提供資料。這是信息技術與美術學科整合的基礎。通過網(wǎng)絡查找素材，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學數(shù)據(jù)，使教學設計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準備充分，為美術教學實施提供良好的平臺。
2.傳統(tǒng)的教學模式、教學活動中，教師個體行為、所有教學設計思路與教學內容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強教師間的合作備課，交流教學心得可以開闊教師的設計思路，開發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認識誤區(qū)，有利于美術教學開展;可以為教師間的交流研討提供技術支持，使教學活動具有互動性與開放性。
(二)利用信息技術優(yōu)化教學的實施過程
1.信息技術有助于教師創(chuàng)設真實生動的問題情境，提高教師的教學效果，優(yōu)化教學內容，加強美術學科的藝術感染力。利用信息技術靈活多樣、豐富多彩的藝術表現(xiàn)形式創(chuàng)設課堂情境可調動學生的好奇心理，引導學生參與美術教學活動，為美術教學活動實施提供條件。例如，對美術流派通過動畫片和視頻等形式展示。
2.信息技術可以將復雜的美術知識生動化、形象化，有利于學生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、flash、autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導學生自行學習美術知識，讓學生在合作、交互的學習過程中感受學習的樂趣，為提高學生的美術素養(yǎng)提供幫助。
3.美術教學鼓勵學生通過多種形式表達自己的思想，通過信息技術可以為學生創(chuàng)作表達自己思想的舞臺和空間。比如，計算機美術作品創(chuàng)作，通過計算機進行繪畫創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術作品創(chuàng)作的局限。在教學活動中，教師可以充分利用計算機創(chuàng)作美術作品的優(yōu)點，創(chuàng)作出生動形象的藝術形象，從而體現(xiàn)出藝術品的創(chuàng)意。通過計算機美術作品的創(chuàng)作過程，可以提升學生的設計理念與設計思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，使學生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展。
(三)運用信息技術優(yōu)化美術教學的評價反饋過程
語文教學論文題目十篇四
傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。
二、運用信息技術進行識字教學
識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。
三、運用信息技術有效進行閱讀教學
信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農業(yè)生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。
四、結語
總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。
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語文教學論文題目十篇五
一、課題的提出：
生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給演一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，第個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自已，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發(fā)展與提高。
二、課題的界定：
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自已已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識住處進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又是因轔新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習過程不是對新住處的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際不，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”，布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應該消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。小學語文古詩教學中的探究必學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了，恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。
這樣的教學模式，使學生完全處于整個學習探索進程之內?，F(xiàn)在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。
三、課題操作策略：
1、自主感司，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、首先要讓學生抓信重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2、自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
3、畫演古詩，探究詩意。古詩意境地深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
4、講座交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
5、創(chuàng)設情境，感情朗讀，感受意境地美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自已的情感體驗，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感受熏陶，受到美的教育。
6、改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩，對其形式、意境，構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
四、課題實驗成效：
通過一年來的.實踐，無論在改變學生自主探究理解古詩的內容上，還是在培養(yǎng)學生能力與素質的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效。
1、學生自主、探究，理解古詩的內容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦。
2、學生學習古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學能力大大增強，學習舉更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。
3、通過對古詩的學習與鑒賞罰分明，使學生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學生的語文素養(yǎng)。
4、古詩教學并不量為了學古詩而教古詩，該實驗研究讓學生跳出了單純學古詩的境界，拓寬學習空間，滲透與其他學科的結合與交流，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生的能力與素質都能得到全面的發(fā)展和提高。
五、課題反思：
在教學實踐中，小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：教師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進行美的古詩教學研究，利用網(wǎng)絡進行古詩教學，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感受悟，使學生終生受僧。古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音樂美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發(fā)展與提高。
語文教學論文題目十篇六
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術引入教學環(huán)境中，一部分堅持傳統(tǒng)教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內容，造成盲目使用信息化技術的現(xiàn)象，對于學生自主思考和發(fā)揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內容詮釋過程中對于內容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學生想象空間。
3 信息化教學發(fā)展策略
信息化教學過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點加以發(fā)揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術與教學方法緊密結合，發(fā)揮最大效益[2]。
5 總結
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術對教學質量產生積極影響的同時，也必然會對教學方式產生新的挑戰(zhàn)，而如何應對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結合，才能達到提高教學質量和效率的真正目的。
參考文獻
[1]湯冬梅.信息化技術在小學語文教學中的推廣應用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（2）.
[2]李欣.小學語文教師信息化教學能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學，.
語文教學論文題目十篇七
【內容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎?！边@句話道出了識字教學的重要性。這句話也常聽老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望。”旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字?！??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的`過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
語文教學論文題目十篇八
在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
二、小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀分析
（一）學生缺乏主動性
當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。
（二）習作命題不合理
很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇 一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。
（三）習作結構模式化
教師在開展高年級語文習作教學過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經(jīng)過、結尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結構相似，毫無新意。
三、小學語文高年級隨堂習作教學的策略
（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣
小學高年級的學生在經(jīng)過幾年來的小學教育以后，已經(jīng)具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維
小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質量會更高。
（三）貼近生活，豐富語言積累
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經(jīng)驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。
（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀
人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。
四、結語
總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.
語文教學論文題目十篇九
隨著網(wǎng)絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實賤能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.a學?；窘榻Ba學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.a學校信息化教學現(xiàn)狀根據(jù)對a學校調查的相關信息表明，a學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學當中。
但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進行教學如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業(yè)素質的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行140教學設計與實現(xiàn)。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。
根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發(fā)。
一方面，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網(wǎng)絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
語文教學論文題目十篇十
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結合相輔相成
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句
學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文教學論文題目十篇十一
教育是民族根基、立國之本，在國民素質逐步提高的前提下，人們也越來越重視教育的方式及質量。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足人們的高標準要求，隨著信息化技術的普及，教育信息化傾向也越來越明顯。
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統(tǒng)方式下的小學語文教學在當今社會發(fā)展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發(fā)展，越來越多的多媒體技術融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優(yōu)勢，有效地解決了語文傳統(tǒng)教學多年來的弊病。多媒體技術本身能夠激發(fā)學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
1 信息化教學優(yōu)勢分析
1.1 激發(fā)學生語文學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關注的焦點，并且許多信息設備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統(tǒng)模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過ppt等形式清晰地展現(xiàn)在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節(jié)約教師準備教學內容耽誤的課堂時間。只需將所講內容以信息化的形式展現(xiàn)出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的`積極性，激發(fā)語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內使注意力高度集中。一改傳統(tǒng)課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2 增加課堂互動，激發(fā)學生潛能
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內容能夠以動態(tài)化、人性化方式進行詮釋。而非傳統(tǒng)教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內涵及知識要領，加深學生對知識內容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發(fā)學生學習的潛能，對于課堂內容產生其他的見解或疑問。
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