年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生四篇(大全)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-30 19:01:47
年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生四篇(大全)
時(shí)間:2023-05-30 19:01:47     小編:文友

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年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生篇一

人們都說(shuō),合作是好事。而我卻認(rèn)為:合作也有壞的一面。

合作,能帶來(lái)幫助,也帶來(lái)爭(zhēng)吵與難受。為什么呢?比如:老師讓你與某個(gè)好朋友一起合作干好一件事。而你們由于意見(jiàn)不同,而爭(zhēng)吵起來(lái),更嚴(yán)重的就是合作讓他們脫離了關(guān)系。

我們的綜合實(shí)踐課,要選組長(zhǎng),定組名,分工……這些環(huán)節(jié)都要合作??赡硞€(gè)人當(dāng)組長(zhǎng),另一個(gè)人又不同意;選了一個(gè)名字,又有人不同意。合作,讓他們脫離了關(guān)系!

老師讓你與好朋友畫合作畫,你們其中一個(gè)人畫錯(cuò)了一筆,大家又爭(zhēng)吵起來(lái);其實(shí),畫錯(cuò)了一筆可以畫出其它的嘛!而大多數(shù)人都爭(zhēng)吵起來(lái)了。合作,讓他們脫離了關(guān)系!

當(dāng)然,合作也有好的一面。合作,可以讓你增加禮儀;合作,可以補(bǔ)足你的不足;合作,可以讓你充滿快樂(lè)。

所以,大家要充分掌握好合作!

年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生篇二

競(jìng)爭(zhēng)與合作彼此是分離的,合作的競(jìng)爭(zhēng),只會(huì)兩敗俱傷;合作而不競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)就向前發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),呼吁合作的社會(huì),好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,才會(huì)在社會(huì)。

其實(shí),競(jìng)爭(zhēng)是合作的目的,合作是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。

三國(guó)時(shí)期,劉備和孫權(quán)結(jié)盟攻打曹操,劉孫在合作中了,才使擁與曹操鼎足的實(shí)力。三足鼎立,互相競(jìng)爭(zhēng),又使逐漸強(qiáng)大。競(jìng)爭(zhēng)與合作了的發(fā)展。

在植物界,加州紅杉算是最雄偉的了。長(zhǎng)成的紅杉可達(dá)八九十米。,長(zhǎng)得高的植物,根扎得就深??杉又菁t杉的根卻扎在泥土的淺層之中。那它如何能抵擋風(fēng)雨,以致長(zhǎng)得高大呢?是是成群結(jié)伴而生,從單獨(dú)生長(zhǎng)。紅杉的根交纏疊繞,相連,一吸收水分與養(yǎng)分,另一又能把向下扎根的能量用來(lái)往上生長(zhǎng)。

正是紅杉樹(shù)的合作意識(shí)讓長(zhǎng)得高大。集體的力量,登上了的頂峰。使與別的物種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力,并生存。

其實(shí)人,一撇一捺的“人”字也體現(xiàn)出了合作與競(jìng)爭(zhēng)。正是一撇一捺互相支撐、互相合作“人”站立,但撇一捺,一高一低,不在競(jìng)爭(zhēng)嗎?我想,人在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)更高大。

競(jìng)爭(zhēng)與合作彼此是分離的,合作的競(jìng)爭(zhēng),只會(huì)兩敗俱傷;合作而不競(jìng)爭(zhēng),社會(huì)就向前發(fā)展。

競(jìng)爭(zhēng)與合作是相隨相生的,發(fā)展,人類才真進(jìn)步!

年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生篇三

我在小學(xué),已經(jīng)學(xué)習(xí) 、生活了六年。這六年來(lái),無(wú)論是在校外還是在校內(nèi),都給我?guī)?lái)了很多樂(lè)趣。

記得有一次,我和同學(xué)一起到郊外野餐。我們帶好了一切工具,買了一些肉和一些蔬菜,到了野餐地點(diǎn)。

野餐開(kāi)始了。我們首先找了一快好地方挖土灶。同學(xué)們有用手挖的,有用鋤頭挖的,有用棍子扒的……大家都忙得不亦樂(lè)呼。不一會(huì)兒,大家都筋疲力盡。好容易,把灶挖好了。我們開(kāi)始炒肉了。

王藝文先生好了火,燒好了油,把我剁好的肉丁丁放進(jìn)了鍋里。她先翻炒了幾遍,然后就起鍋了。我們對(duì)她的行為十分不解。原來(lái)是火快熄滅了,所以被迫起鍋。

曾鳴之和夏彥璽看見(jiàn)了,又幫我們生好了火。然后,曾鳴之掌勺,燒了一個(gè)湯,順便把肉給炒熟了。

我們吃著香噴噴的飯菜,也許并不是色香味俱全,但畢竟是我們自己做的,吃得特香。

那一天,我們都十分開(kāi)心。因?yàn)槲覀兏杏X(jué)到了合作的樂(lè)趣。

年級(jí)合作 合作作文小學(xué)生篇四

小組合作早已經(jīng)不是新鮮的名詞,但在我的課堂中,它卻是一股新鮮的血液。原來(lái)也進(jìn)行過(guò)小組合作,但是有時(shí)是因?yàn)楹献骺刂撇蛔≌n堂,當(dāng)小組合作開(kāi)始時(shí),學(xué)生的說(shuō)話聲此起彼伏,有的學(xué)生把他當(dāng)成了一次說(shuō)話的機(jī)會(huì),談?wù)摰母静皇抢蠋熞蟮脑掝},交流完之后也不知道停下來(lái)。在分工上難以協(xié)調(diào),三人或六人小組,往往意見(jiàn)難以達(dá)到一致。時(shí)間上難以控制,有時(shí)講公開(kāi)課,用上一回小組合作,規(guī)定出時(shí)間,也不管能否完成任務(wù),全體同學(xué)一齊停止,這樣就是把小組合作當(dāng)成了一個(gè)程序,告訴評(píng)委們,我進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了,當(dāng)兵沒(méi)有效果。合作后,還是需要老師不斷講解。基于種種原因,我的課堂卻上小組合作的身影。

有幸聽(tīng)了一實(shí)小丁千秋老師講了小組合作的話題,深深被她的探究精神吸引。在小組合作的模式,注意的事項(xiàng),出現(xiàn)的問(wèn)題,解決的方法,都一一進(jìn)行了講解。從侃侃而談中可以看出這都是實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)過(guò)很多次的報(bào)告,也曾被作報(bào)告的人深深打動(dòng)過(guò),但是有的模式或有些東西是不能模仿的,但我感覺(jué)這次可以試一試。

第一次嘗試是在講解第五單元的方向與位置。這節(jié)課的內(nèi)容不多,首先在學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)方位東南西北的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)另外的四個(gè)方位:東北,西北,東南,西南;并能根據(jù)地圖說(shuō)出從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的路線圖。我給學(xué)生分組:兩人一組,前后桌友為一組,前面的一人都是一號(hào),后面的一人都是二號(hào)。認(rèn)識(shí)完方位在學(xué)習(xí)線路圖的之后,從學(xué)生練習(xí)課本中的自主練習(xí)第四題,我把它打到幻燈片上,先讓一號(hào)同學(xué)說(shuō)從大門去旱冰場(chǎng)怎樣走?二號(hào)同學(xué)聽(tīng),如果說(shuō)錯(cuò)了,可以糾正,說(shuō)完之后兩人抱臂坐端。這樣每個(gè)學(xué)生都需要?jiǎng)悠饋?lái),一號(hào)同學(xué)需要認(rèn)真思考,找準(zhǔn)方向;二號(hào)同學(xué)行使的老師的權(quán)利判斷一號(hào)同學(xué)的對(duì)與錯(cuò),絲毫不敢馬虎。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓二號(hào)同學(xué)說(shuō)從大門到水上世界怎么走?一號(hào)同學(xué)聽(tīng),說(shuō)錯(cuò)了及時(shí)訂正,說(shuō)完之后兩人抱臂坐端。兩個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),收到了意想不到的效果。

1、學(xué)生能很快的安靜下來(lái),都想爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀合作組;

2、能檢驗(yàn)出學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒(méi)有。我們班有一名學(xué)困生,上課很少聽(tīng)課,更不用說(shuō)發(fā)言了??墒沁M(jìn)行小組合作之后,他作為小組成員不說(shuō)出路線圖,另一名組員不愿意,另一名組員認(rèn)真的教他如何去說(shuō)路線圖,原來(lái)他也有很多知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì),但沒(méi)有像現(xiàn)在這樣暴露出來(lái),沒(méi)想到他竟難過(guò)的哭了,終于讓他意識(shí)到,課堂上必須要和大家同步。

下一個(gè)環(huán)節(jié),一號(hào)提問(wèn)題,二號(hào)同學(xué)來(lái)解決;然后二號(hào)學(xué)生提問(wèn)題,一號(hào)來(lái)解決。如一號(hào)可以提出:從娛樂(lè)中心到珍奇館怎么走?比一比,看哪組說(shuō)的有對(duì)又快。

這節(jié)課下來(lái),不會(huì)說(shuō)路線圖的只有兩名學(xué)生,能具體到是哪一位學(xué)生。

品嘗了小組合作的甜頭,在計(jì)算題中我也充分利用。不知道老師有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事:做完一道題,你提問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生,如果這兩人的答案不對(duì)(通常情況下提問(wèn)學(xué)困生),你進(jìn)行講解,公布答案以后,問(wèn):“還有誰(shuí)的也錯(cuò)了?!焙孟駴](méi)有,老師就像是神仙一樣,沒(méi)提問(wèn)到的都對(duì)了。小組合作之后情況就不一樣了。在學(xué)習(xí)第六單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算的時(shí)候,我又進(jìn)行了小組合作,如:34×20=, 24×30=。這樣的題目部分學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度,我每次都讓他們練習(xí)兩道小題,互相批改。并及時(shí)做點(diǎn)評(píng):我發(fā)現(xiàn)龐夢(mèng)蕊和張夢(mèng)圓這一組進(jìn)行的非???,因?yàn)檫@兩位學(xué)生都是我們班特別優(yōu)秀的學(xué)生;牛嘉康和邢家康這一組提出表?yè)P(yáng),牛嘉康剛開(kāi)始不會(huì)做,邢家康同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行講解,現(xiàn)在牛嘉康同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了。這樣有一組榜樣帶動(dòng)全班,這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果非常好,能及時(shí)找出錯(cuò)誤并訂正。

小組合作在我這里離也就是剛剛起步,希望這種方式能給我的課堂注入新的活力。

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