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初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇一
關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
所謂的導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的難點、自主測評和學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個體的差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。就目前的英語教學(xué)中，存在著學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)象，這對初中英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生總體成績的提高都有較大的影響。
一、分層教學(xué)的實施
初中英語分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績以及日常表現(xiàn)和非智力因素等對學(xué)生進(jìn)行分層，其中各層次的人數(shù)可根據(jù)具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學(xué)主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量等。在實施中，主要包括以下幾個方面：
1。在備課的時候
要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力的差異，因材施教地確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；
2。在練習(xí)題的訓(xùn)練中
要充分分析每一個練習(xí)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層練習(xí)；同時，初中英語還可以是根據(jù)各班的具體情況，以班級為主導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)，這主要涉及到每一節(jié)課的進(jìn)度以及每一節(jié)課的.難點等，根據(jù)“易――難――易”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。
3。也可以運用做練習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督
這也要求教師在布置作業(yè)的過程中分層布置。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松掌握知識的同時，也能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。
二、分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的主要形式
分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的運用通常分為預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案，在預(yù)習(xí)案部分則分為預(yù)習(xí)檢測、思考探究、明日追蹤三部分，在訓(xùn)練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓(xùn)練。
例如人教版初中英語七年級下冊第三單元，我們采用了分層教學(xué)的方式，實際操作過程如下：
首先，全體學(xué)生都在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案每一課時的預(yù)習(xí)案中的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覚z測。此步驟中，層次不同的學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)要求和練習(xí)作業(yè)自然是各不相同的：a層學(xué)生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語，并在完成預(yù)習(xí)檢測的過程中落實這些知識的掌握程度，同時，相關(guān)課時的語用功能、句型結(jié)構(gòu)也是需要在完成了預(yù)習(xí)檢測的思考探究等內(nèi)容后在頭腦中有較深刻的印象的；b層學(xué)生（中層生）盡量記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語，在完成預(yù)習(xí)檢測的過程中，盡可能地去記住這些表達(dá)；而c層學(xué)生（后進(jìn)生）只需能在書本預(yù)習(xí)時結(jié)合預(yù)習(xí)檢測練習(xí)去找出相應(yīng)的詞匯和短語書寫下來，并去花時間記憶即可。
其次，在課堂上核對導(dǎo)學(xué)案答案的過程也是類似的一個分層展示或分層檢測的過程，盡可能地讓a層學(xué)生能起到“小老師”的作用，引導(dǎo)b層學(xué)生積極向上，帶領(lǐng)c層學(xué)生從基礎(chǔ)知識開始努力，力求各類學(xué)生都能增強(qiáng)自信，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。
再次，當(dāng)一個課時結(jié)束，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練案進(jìn)行知識的檢測和鞏固時，也應(yīng)遵分層教學(xué)的理念，a和b層學(xué)生完成的內(nèi)容和難度相應(yīng)會比c層學(xué)生的多而且大。因材施教，即便是第四課時寫作課上，導(dǎo)學(xué)案中針對各種層次的學(xué)生所給出的寫作任務(wù)也是不同的。如c層同學(xué)的寫作任務(wù)通常是由問答式而引出的話題寫作，學(xué)生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學(xué)”話題有關(guān)的問題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫作任務(wù)也就完成了，這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務(wù)。而其他層次的學(xué)生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫出類似本單元話題的規(guī)定了字?jǐn)?shù)的英語作文。如此一來，通過這樣分層的形式，結(jié)合其在導(dǎo)學(xué)案中的運用，學(xué)生的能力得到了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和鞏固。
最后，每個課時的練習(xí)之后，導(dǎo)學(xué)案中再次出現(xiàn)了一套綜合能力練習(xí)題。此時，題型無異，層次不分，所有同學(xué)都將通過這種練習(xí)對自己在本單元相關(guān)知識和能力的掌握程度上進(jìn)行一樣的檢測，并為接下來全年級的測試做好充分的準(zhǔn)備。
總之，忠于分層教學(xué)的原則，在每個單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中需要體現(xiàn)“因材施教”的理念，難度針對各層次學(xué)生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進(jìn)生有希望優(yōu)秀起來。
三、總論
分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主要對象、以教師為主導(dǎo)力量，并針對學(xué)生的個體差異性因材施教，分層次制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生個體差異性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
一般情況下，初中英語分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用存在的主要問題包括：首先，教師沒有注意到學(xué)生個體存在的真正的差異性，在教學(xué)教案設(shè)計的過程中只關(guān)注到了部分學(xué)生，忽略了學(xué)生們基礎(chǔ)能力上的差異，進(jìn)而出現(xiàn)降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮分層教學(xué)的真正優(yōu)勢。與教案不同的是，學(xué)案有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教師在設(shè)計學(xué)案的過程中，主要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同個體制定不同的學(xué)案，并在教學(xué)的過程中，對出現(xiàn)的重點、難點進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分考慮學(xué)生的個體差異性。而這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代化的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，有效地打破了傳統(tǒng)的一刀切的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
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初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇二
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一
一、課前運用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法
導(dǎo)學(xué)案適合在中、高年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像無聲的老師在指引學(xué)生。在學(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就會輕松地逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)技能。如：在搜集資料中，學(xué)生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課堂使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式、方法
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。加上學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學(xué)生缺少文化信息來源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調(diào)。學(xué)生想自主學(xué)習(xí)卻缺乏必要的方法、習(xí)慣和能力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總是落后于老師的教學(xué)，跟不上老師的思維，所以，小學(xué)語文課堂上教師只能強(qiáng)制灌輸，當(dāng)我們使用了導(dǎo)學(xué)案，就可以從預(yù)習(xí)抓起，課前學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，教師就可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，所教教材特點，設(shè)計一種適合引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案了。
三、課后活用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)拓展延伸
導(dǎo)學(xué)案要始終體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種思想需要通過學(xué)案體現(xiàn)，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，課后要反思學(xué)生的認(rèn)知活動，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學(xué)重點、落實三維目標(biāo)，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是否很好體現(xiàn)，課堂是否關(guān)注課程的生成，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面、深度、廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學(xué)生充分自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后，及時總結(jié)識點、學(xué)習(xí)方法、寫作規(guī)律、教學(xué)關(guān)鍵，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于當(dāng)時輔導(dǎo)、指導(dǎo)，再組織自學(xué)等。
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)二
一、課前預(yù)習(xí)明確化
許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對待語文學(xué)科亦然。有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學(xué)生沒有把課文認(rèn)真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。而且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有具體的任務(wù)目標(biāo)，只是要求學(xué)生“做好課前預(yù)習(xí)”是比較籠統(tǒng)的，學(xué)生也會覺得無從下手。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以把每一課的預(yù)習(xí)知識都能用題目的方式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生清晰地了解本課的學(xué)習(xí)程序。
如導(dǎo)學(xué)案上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、教法、學(xué)法等。從基礎(chǔ)的字音、字形、文學(xué)常識的積累到文章主要內(nèi)容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學(xué)生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀體驗。
二、方法指導(dǎo)具體化
在我們的教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：重知識傳授，輕方法指導(dǎo)。每節(jié)課老師都非常重視基礎(chǔ)知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中不但列出具體的學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)案的設(shè)計中也滲透著諸多學(xué)習(xí)方法。
如在導(dǎo)學(xué)案的每個題目的后面都要跟“方法點撥”，如《背影》一課的導(dǎo)學(xué)案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學(xué)生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循。首先要讓學(xué)生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找準(zhǔn)方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細(xì)致地描寫了‘爸爸’的動作，表現(xiàn)了‘爸爸’買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動?！?/p>
教給學(xué)生具體的方法，有利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大知識面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對其終身學(xué)習(xí)都是有益的。
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)三
第一，指向明確。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)言辭精確，意思清楚明了，不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，使學(xué)生看到問題后就知道問的是什么，應(yīng)當(dāng)從哪個角度思考。例如：設(shè)計《金色花》的導(dǎo)學(xué)案時，教師設(shè)計了如下問題，“孩子總是以什么樣的方式來表達(dá)對母親的愛?”、“孩子變成金色花以后，為什么要瞞著媽媽?”第一個問題使孩子天真活潑的形象更加形象生動，第二個問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生，讓其明白父母對孩子的愛是真摯無私的，孩子對父母的愛亦是如此。
第二，難度適中。問題是鍛煉學(xué)生思維的方式之一，問題的設(shè)計要科學(xué)合理，不能太難，也不能太簡單。問題太難，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維，反而會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于教學(xué)工作的開展;問題太簡單，則又無法發(fā)揮問題的作用，體現(xiàn)問題的價值，而且浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，得不償失。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有條理、有層次地設(shè)計問題。例如：設(shè)計《在山的那邊》的導(dǎo)學(xué)案時，教師設(shè)計了如下問題，“山的那邊是什么?”、“那邊的海與這邊的有什么不同?”通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”想到了“怎么做”，由淺入深，層層推進(jìn)，逐步靠近文章的中心思想，使學(xué)生明白要想成功必須跨越障礙，克服艱難險阻。
第三，重點突出。語文教材是教育工作者精心挑選的結(jié)果，每篇文章都有重點知識需要我們學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要做到心中有數(shù)。詳略得當(dāng)，重點突出是一個優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案必備的要素。設(shè)計方式要滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，把握文章重點內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效果。
第四，探究價值。一個問題如果不能訓(xùn)練學(xué)生的思維，那么就不具有探究價值。教師設(shè)計問題時，可以故意設(shè)置懸念、直題曲問，以此來增加思維的容量，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在鍛煉學(xué)生思維的同時，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇三
1數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用導(dǎo)學(xué)案
1.課前導(dǎo)學(xué)。首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、難點，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。
2.課堂運用。教師及時對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時針對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在共性的問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)釋疑時幫助學(xué)生解決。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題展開。其次方式要精，問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三是訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予矯正，做出講評。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
3.課后延伸。拓展訓(xùn)練的內(nèi)容可以增加部分與時代發(fā)展密切相關(guān)的題目和近年來高考的內(nèi)容，強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的訓(xùn)練和后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)。同時要注重考評，考評的形式可以多種多樣，不要只判卷，而要把重點放在評卷上，可以教師評，也可以讓學(xué)生評，包括后進(jìn)學(xué)生評，激發(fā)每一個學(xué)生參與評卷的積極性。
2數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)
注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種數(shù)學(xué)知識的傳授活動，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于前，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識的容器，把知識視為理所當(dāng)然，不去考慮由來，這極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決這一問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過對數(shù)學(xué)符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在邏輯思維、抽象思維、對稱美欣賞、表象創(chuàng)造、聯(lián)想變化等方面訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于通過對數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究和總結(jié)，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理與合作交流。
自主是創(chuàng)新精神的起點，在創(chuàng)造性的教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生視為主體，通過為學(xué)生提供自主發(fā)問、討論交流嘗試解決問題的機(jī)會，給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時間，并及時指導(dǎo)糾正學(xué)生“不當(dāng)”為“探究”，促使學(xué)生從一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探的學(xué)習(xí)方法，共同得到結(jié)論。打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變傳授索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。通過交流的方式分析問題，解決問題并能進(jìn)行知識遷移，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能使模糊雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰化和條理化，有利于思維的發(fā)展，同時還可以獲得美好的情感體驗。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育及內(nèi)容
創(chuàng)新教育的目的在于變革學(xué)生的思想觀念、思維習(xí)慣和行為方式，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。將創(chuàng)新教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，就是在小學(xué)課堂教學(xué)
就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的心理品質(zhì)教育內(nèi)容而言，其偏向于專門的創(chuàng)新教育，主要表現(xiàn)為對學(xué)生進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育，具體就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動機(jī)、意志、性格等智力、非智力因素方面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的文化知識教育內(nèi)容，是指與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識內(nèi)容，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基本知識，還有需要學(xué)生掌握并知道如何運用的數(shù)學(xué)思想、方法思考及分析、解決問題等能力，特別是具備基本的數(shù)學(xué)計算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育實施的根本，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和創(chuàng)新教育二者有效性的關(guān)鍵。
3打造數(shù)學(xué)魅力課堂
創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與度
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學(xué)生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“群言堂”，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學(xué)生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進(jìn)步。學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個人單打獨斗無法比擬的。
課堂提問要適當(dāng)，讓學(xué)生思維聚焦
課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于簡單而顯得價值不大，或要求不明確而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學(xué)生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。
真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點;方式上要有啟發(fā)性。
4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
制定目標(biāo)，強(qiáng)化落實
制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)生自評、互評、師評檔案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個外部標(biāo)準(zhǔn)，它必須通過內(nèi)在的努力才能實現(xiàn)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，但有的卻在短時間內(nèi)表現(xiàn)明顯，隨著時間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強(qiáng)化。對此，我設(shè)立了“學(xué)生自評、互評、師評檔案”，在一段學(xué)習(xí)時間后(一般是2個月)發(fā)一份給學(xué)生。
讓其對本段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就(含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度)，取得成就的原因進(jìn)行總結(jié)，繼而找出學(xué)習(xí)過程中需要克服和改進(jìn)的問題，列出學(xué)生對老師、家長、同學(xué)的希望或建議，訂一個后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)生干部評議，最后由教師給每位同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)情況作出等級評定和評語，然后反饋給學(xué)生本人，學(xué)生本人看后由學(xué)習(xí)委員收集，裝訂成冊放在班上，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資料或家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)頗有效果。
問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。美國人教育心理學(xué)家卡爾羅杰斯認(rèn)為，若要使人全身心投入到學(xué)習(xí)中去，活動必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的有關(guān)問題。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問
使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。只有這樣，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從我們身邊的生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象不斷的設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。同時要營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)非智力因素的教學(xué)?！罢n內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇四
1.前言
隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國在教學(xué)方面邁向了一個新臺階，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學(xué)中，即可獲取理想的教學(xué)效果。
2.初中語文教學(xué)中存在的問題
2.1教學(xué)方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學(xué)生進(jìn)行互動，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生根本不會投入到課堂當(dāng)中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生根本不會主動配合教師的教學(xué)工作，有些學(xué)生甚至不參與任何教學(xué)活動，在這樣的情況下，將會使學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高學(xué)生的語文成績。
語文對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學(xué)方法多是“填鴨式”,教學(xué)方法，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學(xué)生發(fā)表言論的機(jī)會，在課后也不與學(xué)生溝通，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，有些學(xué)生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，對學(xué)生造成極大的不利。
3.分層教學(xué)法的使用
3.1備課分層與教學(xué)分層
教師備課的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學(xué)效果，做好備課工作是關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，要求采用分層的方法進(jìn)行備課，教師備課時站在學(xué)生的角度去思考問題，研究教材，達(dá)到即備教材又備學(xué)生的目的。準(zhǔn)備課堂問題時，考慮不同層次學(xué)生的接受能力，從多個角度來提問學(xué)生，從而破解教學(xué)中的難點。在教學(xué)的過程中，分層次教學(xué)法，要求對a類學(xué)生主要以引導(dǎo)為主，對b、c類學(xué)生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引b類和c類學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，分小組討論問題，而a類學(xué)生教師可在開課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在扎實的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的智力，獨立去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
對備課以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的授課，可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)減少學(xué)生的壓力，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可解決所存在的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.2布置作業(yè)時進(jìn)行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學(xué)生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學(xué)生抄襲的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎(chǔ)的知識練習(xí)，要求所有學(xué)生都要完成，通過基礎(chǔ)知識來鞏固所學(xué)的知識。()第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生，成績比較差的學(xué)生可在教師或者是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助下完成，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學(xué)生來完成，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個層次的`作業(yè)都不相同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，有利于學(xué)生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進(jìn)行布置。每一層次學(xué)生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學(xué)生掌握知識的情況，有利于日后教學(xué)的展開，教師可針對性的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3.3進(jìn)行分層評價與分層輔導(dǎo)
教師進(jìn)行教學(xué)評價，常常會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，良好的教學(xué)評價可鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。進(jìn)行教學(xué)分層評價，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評價，首先需要將學(xué)生分為a、b、c三類，每一類學(xué)生所給的教學(xué)評價都不相同。例如a類學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進(jìn)行評價，教師評價時堅持高標(biāo)準(zhǔn)的原則，對學(xué)生要求嚴(yán)格，從而促進(jìn)成績優(yōu)異的學(xué)生倍加努力。對于b類學(xué)生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學(xué)生不足之處，也對學(xué)生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志。至于c類學(xué)生，則需要采用表揚的評語進(jìn)行評價，此類學(xué)生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學(xué)生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學(xué)生的成績，教師還會對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)也需要進(jìn)行分層，例如，對于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的內(nèi)可由a類學(xué)生指導(dǎo)b類學(xué)生，并告訴其解決問題的需要方法，而c類學(xué)生可由類學(xué)生直接指導(dǎo)，或是b類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相互探討解決問題，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，課后輔導(dǎo)可由學(xué)生自己進(jìn)行，提高自學(xué)能力。
不同類型的學(xué)生采用不同的評價，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學(xué)生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學(xué)中占著主要地位，提高學(xué)生的語文成績，是每一個語文教師的責(zé)任，采用分層次教學(xué)模式，是提高學(xué)生語文成績的主要途徑之一，學(xué)校要使用并推廣此教學(xué)模式。
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇五
淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
【摘 要】在我國教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實用性一直都是吸引廣大學(xué)者的重要因素。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生們掌握此學(xué)科的一個過渡階段，也是學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一個重要組成部分。在初中所有科目中，數(shù)學(xué)科目往往是學(xué)生們成績劃分的分水嶺，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不同，都會在此學(xué)習(xí)科目的成績上有所體現(xiàn)，所以教師在這段時間所需要做的工作就變的尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步分析，制定一套詳細(xì)可行的教學(xué)方案，來避免學(xué)生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學(xué)知識而掉隊，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的數(shù)學(xué)成績參差不齊。本文通過對分層教學(xué)法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；初中生；基礎(chǔ)素質(zhì)教育
分層教學(xué)法在當(dāng)下是一種較為廣泛且實用的教學(xué)方法，其通過響應(yīng)素質(zhì)教育體制，來高效的幫助初中學(xué)生的成績穩(wěn)步提升。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的具體情況，通過對教材的詳細(xì)掌握，來達(dá)成學(xué)生們的成績?nèi)孢M(jìn)步的目的`。因為一些教師使用分層教學(xué)法，使學(xué)生們的成績有效提高，所以被很多教師關(guān)注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進(jìn)行改進(jìn)。
一、讓教師充分了解分層教學(xué)的重要性，以此來提升教師的綜合素質(zhì)
目前很多學(xué)校都只重視升學(xué)率而忽略成績較差的學(xué)生，這也是當(dāng)前教育的一種普遍形式。應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花，分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學(xué)法，以致于分層教學(xué)法并沒有得到很大的擴(kuò)展。分層教學(xué)法的一些分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導(dǎo)致此方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中止步不前。因此，學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運用的重要前提。
二、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)情境，這樣既能夠激起學(xué)生的主觀能動性，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學(xué)生們成為共同學(xué)習(xí)的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，也能讓老師更容易了解學(xué)生最真實的內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊平行線的性質(zhì)教學(xué)時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補(bǔ)的辦法，這一類型的數(shù)學(xué)題，教師可以讓學(xué)生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學(xué)生更好地分層，并制定特定的方案來讓學(xué)生的成績提高。
三、教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法中的各種形式
分層教學(xué)方法主要包含三種形式，其中有分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評價。分層練習(xí)顧名思義，主要是針對學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來進(jìn)行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同，所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異。基于學(xué)生基礎(chǔ)較差的，教師可以來制定一套基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題來使學(xué)生充分鞏固基礎(chǔ)知識。
例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多練習(xí)此類型的題目讓學(xué)生來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy-20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次，分層指導(dǎo)主要是教師隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學(xué)法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性，并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。
四、結(jié)束語
分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學(xué)法運用好的前提，則是教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，然后，在針對不同的學(xué)生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強(qiáng)對分層教學(xué)法的理解能力。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式，以最高效的分層教學(xué)方法，來提升不同層次學(xué)生的成績。那么，相信分層教學(xué)法會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。
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初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇六
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用文/賈雷濤
摘 要：作為一名高中物理教師，怎樣能使自己的課堂成為高效課堂，應(yīng)該在課堂中教給學(xué)生些什么？經(jīng)過幾年的實踐――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”很好地解決了這一問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦、分析解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)；訓(xùn)練；應(yīng)用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中有很多優(yōu)點，它體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)為例來說。
第一步，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，立足于自己所帶的學(xué)生提出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道什么是機(jī)械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化；②理解機(jī)械能守恒及其條件；③學(xué)會探究機(jī)械能守恒定律的實驗操作，掌握相關(guān)儀器的使用方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出很符合學(xué)生的認(rèn)知能力和新課標(biāo)的要求，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)指明了方向。
第二步，學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我在本節(jié)設(shè)置的問題是：①回顧機(jī)械能的概念。②打樁機(jī)重錘在下落過程中，動能與勢能怎樣轉(zhuǎn)化？下落的蘋果呢？過山車呢？③課本中是如何研究打樁機(jī)重錘在下落過程中機(jī)械能的關(guān)系的？機(jī)械能守恒嗎？條件是什么？④機(jī)械能守恒的表達(dá)式是什么？學(xué)生自學(xué)的同時，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)學(xué)生些什么呢？我認(rèn)為：第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，機(jī)械能守恒有沒有條件？能量之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？引導(dǎo)學(xué)生去思考；第二，讓學(xué)生把自己自學(xué)中遇到的問題做一標(biāo)記，等教師講解時認(rèn)真聽講。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在課前都應(yīng)該完成，為課堂教學(xué)節(jié)省了時間，也是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。
第三步，討論交流。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容只需一帶而過，如上面提到的問題①，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識，如上面提到的問題③④。我在這節(jié)課上組織討論：在只有重力和彈力做功的情況下，機(jī)械能守恒定律應(yīng)該如何表述？你是怎樣理解機(jī)械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其進(jìn)入教師設(shè)計的思維軌道，以達(dá)到最高的效率。
第四步，疑難講解。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。本節(jié)講解（一）守恒條件：①只有重力（或彈簧的彈力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代數(shù)和為零。（二）機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式為：ek1＋ep1=ek2＋ep2或δe=0等，學(xué)生其實已經(jīng)都把表達(dá)式推導(dǎo)出來了，學(xué)生在討論的時候就已經(jīng)解決了大部分問題，教師起到一個畫龍點睛的作用。我認(rèn)為在講解過程中，語言要精練、內(nèi)容要精確、講解要有針對性，對學(xué)生要有啟發(fā)性。
第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練。緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平我設(shè)計了幾個小練習(xí)：
1.下列運動物體，機(jī)械能守恒的有（ ）
a.物體沿斜面勻速下滑
b.物體沿豎直平面內(nèi)的圓形軌道做勻速圓周運動
c.跳傘運動員在空中勻速下落
d.沿光滑面自由下滑的木塊
2.如圖1所示，小球從高處下落到豎直放置的輕彈簧上，在將彈簧壓縮到最短的整個過程中，下列關(guān)于能量的敘述中正確的是
（ ）
a.重力勢能和動能之和總保持不變
b.重力勢能和彈性勢能之和總保持不變
c.動能和彈性勢能之和總保持不變
d.重力勢能、彈性勢能和動能之和總保持不變
3.如圖2所示，均勻鐵鏈長為l，平放在距離地面高為2l的光滑水平面上，其長度的1/5懸垂于桌面下，從靜止開始釋放鐵鏈，求鐵鏈下端剛要著地時的速度。
從課堂反饋來看學(xué)生掌握得比較好，能用學(xué)到的知識解決問題，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，學(xué)案后面還有針對的練習(xí)作業(yè)去為學(xué)生補(bǔ)缺。
第六步，課堂小結(jié)。先讓學(xué)生自己小結(jié)，教師點評，總體回顧本節(jié)知識要點，便于學(xué)生歸納記憶并鞏固所學(xué)知識。操作時可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點進(jìn)行詳略處理。這個環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容。
由以上幾個過程可以看到，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂發(fā)揮最大效益。對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。在實踐中我感覺到它非常適合物理一般規(guī)律的教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。
（作者單位 陜西省興平市秦嶺中學(xué)）
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇七
分層教學(xué)法在政治教學(xué)中的運用
施陽萍
廣東省肇慶市德慶縣香山中學(xué)
【摘要】分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著差異的實際情況，教師因材施教，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合我校政治課教學(xué)的實際，闡述了如何在政治教學(xué)中實施分層教學(xué)，論述了該方法的具體實施過程及取得的效果。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 政治教學(xué) 因材施教
1分層教學(xué)法實施的必要性
我校學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000人以上，他們的知識層次，理解能力差異巨大。與此同時，為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更為了三年后的高考，我們在高一第二學(xué)期進(jìn)行了分科分班學(xué)習(xí)，這樣整個年級形成了三類學(xué)生：第一類是理科班學(xué)生；第二類是文科美術(shù)、音樂班學(xué)生；第三類是文科班學(xué)生。這三類學(xué)生對政治科掌握程度的要求是不同的。根據(jù)學(xué)生知識層次，理解能力的差異以及對政治學(xué)科掌握程度要求的不同的實際情況，要求我們教師注重因材施教。而分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著差異的實際情況，教師因材施教，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。正如美國教育心理學(xué)家本杰明？布魯姆認(rèn)為的：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。所以，本人認(rèn)為在政治教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效途徑，是非常必要的。
2分層教學(xué)法實施的過程
我們高一級的學(xué)生雖然已分科分班，但還沒有完成學(xué)業(yè)水平考試，所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)政治學(xué)科，只是他們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同。在這種情況下，我們對這三類學(xué)生采取分層教學(xué)的方法。
2.1分層了解學(xué)生，明確教學(xué)要求
第一類是理科班學(xué)生，他們對政治科的要求只是完成學(xué)業(yè)水平考試。以理科實驗班c1班為例，全班只有30人，學(xué)生的素質(zhì)全級最好，為此只要求他們掌握書本基礎(chǔ)知識，用書本知識解決客觀題就行。第二類是文科美術(shù)、音樂班學(xué)生，以班美術(shù)班a3為例，全班68人，政治科是他們高考必考的科目，但這類特長班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。為此要求他們在掌握書本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加上一些閱讀和理解訓(xùn)練，運用書本知識回答一定的主觀題。第三類是文科班的學(xué)生，政治科是他們高考必考的科目，以文科重點班b5班為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不但高漲，而且基礎(chǔ)好、具備一定的觀察、分析、理解能力，能夠在教師主導(dǎo)作用下，以協(xié)作探究方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此要求他們在第一、第二類學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和理解訓(xùn)練，嚴(yán)格運用政治專業(yè)術(shù)語回答主客題。
2.2分層備課，為分層授課做準(zhǔn)備
在充分了解學(xué)生，明確教學(xué)要求的前提下備課，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績。備課是授課的前提，備課要求教師不但要備書本知識、還要備學(xué)生、備課堂的突發(fā)狀況。這要求教師在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。為此，根據(jù)三個班級我們采用了三個進(jìn)度統(tǒng)一，要求不同的備課方案，對不同類的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。在三類學(xué)生中，要求理科班c1班學(xué)生達(dá)到掌握、學(xué)會和初步具有基礎(chǔ)知識的程度； 美術(shù)班a3班學(xué)生要達(dá)到理解、初步學(xué)會運用基礎(chǔ)知識的程度；文科班b5學(xué)生則要達(dá)到運用基礎(chǔ)知識探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程度。以必修2《政治生活》第三課第一節(jié)《政治的職能：管理和服務(wù)》為例。對理科班c1班學(xué)生，讓其把握我國政府的性質(zhì)，政府的職能；對美術(shù)班a3班學(xué)生，在前一目標(biāo)基礎(chǔ)上，用政府職能的知識分析、評價身邊政府部門的作為；對文科班b5學(xué)生，在前兩個目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用本節(jié)知識來觀察、分析、解決政治問題。
2.3分層授課，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
高中思想政治課與初中的相比，內(nèi)容太抽象，概括性與邏輯性太強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。這就大大的增加了我們教師的教學(xué)難度。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，抓好課堂有限的40分鐘，提高不同層次學(xué)生的成績，必須分層授課。根據(jù)我所教的三個班級，我們采用的.是統(tǒng)一的教學(xué)模式：“一二四三”課堂教學(xué)模式。即一節(jié)課40分鐘，用10%的時間復(fù)習(xí)鞏固舊課， 20%時間學(xué)生小組討論，深化認(rèn)識新知，40%的時間用于教師精講新課，剩余的30%時間讓學(xué)生做練習(xí)，鞏固新知。教學(xué)模式是統(tǒng)一的，但在實際教學(xué)過程中，各班把握的深度是不同的，故運用的案例、提問的問題、練習(xí)是不同的。仍以必修2《政治生活》第三課第一節(jié)《政治的職能：管理和服務(wù)》為例：
在理科班c1班，給學(xué)生時間看書，提煉書本基礎(chǔ)知識后，我們充分利用教材的資源：“公仆”的本色，側(cè)重講解了政府組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能（包括市場監(jiān)管、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、社會管理與公共服務(wù)）和提供社會公共服務(wù)的職能。然后做相應(yīng)的習(xí)題：
為形成城鄉(xiāng)一體化格局，各級政府切實履行職責(zé)，提供社會公共服務(wù)。以下體現(xiàn)我國政府履行這一職能的是 （b ）
① 新修訂的《選舉法》變城鄉(xiāng)居民的“同票不同權(quán)”為“同票同權(quán)”。
② 某省氣象局利用自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立農(nóng)網(wǎng)，為農(nóng)民免費提供信息咨詢
③ 我國政府加大對圈地不建、哄抬房價等違法違規(guī)行為的查處力度
④ 從10月1日起，我國在320個縣開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點
a ①③b ②④ c ①②④ d ②③④
在美術(shù)班a3班，在讓學(xué)生區(qū)分好政府組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能（包括市場監(jiān)管、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、社會管理與公共服務(wù)）和提供社會公共服務(wù)的職能后，注重讓學(xué)生分析政府履行各項職能的具體表現(xiàn)，選取了一些視頻讓學(xué)生判斷體現(xiàn)政府履行的具體職能，讓學(xué)生直觀感受到政府就在我們身邊。如政府提供社會公共服務(wù)的體現(xiàn)：一要加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè)；二要提高醫(yī)療保健水平；三要促進(jìn)收入分配的公平；建立健全社會保障體系；四要控制人口增長，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)育；五要保護(hù)公共環(huán)境，防治污染等。
在文科班b5班，在學(xué)生達(dá)到c1、a3班要求的基礎(chǔ)上，更加重視課程資源的開發(fā)和利用，緊扣熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究超越教材之外的新知識，通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識滲透，讓學(xué)生把握政府的職能及表現(xiàn)后，思考政府履行各項職能的原因，如政府為什么要履行經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能？學(xué)生思考、討論并積極回答后，由學(xué)生自己得出結(jié)論：這是由我國的根本任務(wù)、我國的主要矛盾決定的。
3分層教學(xué)法實施的效果
3.1有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
分層教學(xué)法的實施，使教師肯定每位學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓每位學(xué)生都能找到自己的閃光點，都能體驗到學(xué)有所成，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我所教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心都有所提高，特別是a3班這班美術(shù)特長生，學(xué)習(xí)的積極性、信心都得到明顯的提高，成績在不斷的進(jìn)步。
3.2有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
分層教學(xué)法的實施，使教師有針對性地對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。以b5班為例，剛開始時學(xué)生上課非常的沉悶，師生互動很少，課堂效果非常差。經(jīng)過采用分層教學(xué)，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)，成了課堂教學(xué)的主體，課堂氣氛活躍，學(xué)生在這種氛圍中思考問題，從而提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，成績也得到了明顯的提高。
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［3］孫碧玉。 “分層教學(xué)法”在英語教學(xué)中的應(yīng)用。 中學(xué)課程輔導(dǎo)——教學(xué)研究。 第6期。 2011.3.21
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇八
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法分為五步，即教師設(shè)計、學(xué)生自學(xué)、討論交流、精講釋疑和鞏固練習(xí)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
一、科學(xué)設(shè)計教學(xué)學(xué)案
要想將學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，推動教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高，教師就必須把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵之處，即科學(xué)地設(shè)計以及編制導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)案的設(shè)計編寫時，首先，高中信息技術(shù)教師應(yīng)全方位地對課程標(biāo)準(zhǔn)和信息教育改革的要求進(jìn)行研究，以便將新課標(biāo)的理念滲透到學(xué)案當(dāng)中，推動教學(xué)改革的順利進(jìn)行。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，也就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要等，這樣才能確保設(shè)計的學(xué)案與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相符合，以保障教學(xué)的效果。最后，教師設(shè)計的學(xué)案必須堅持循序漸進(jìn)和逐步深入的原則，以提高學(xué)案設(shè)計的層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步的感知和深入的探究教材內(nèi)容。學(xué)案的設(shè)計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發(fā)揮，以提高學(xué)案的完整性和系統(tǒng)性。在學(xué)案設(shè)計編寫時要遵循以下原則：
第一，課時化。信息技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節(jié)課程的劃分工作，避免將多個專題進(jìn)行混亂的課題安排，否則學(xué)生將無法根據(jù)學(xué)案來明確學(xué)習(xí)方向和重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二，問題化。在學(xué)案設(shè)計編寫當(dāng)中，教師應(yīng)將新課程改革當(dāng)中的一些知識和技巧，滲透和融合到學(xué)案當(dāng)中，并且將其變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的問題，用問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主探究和解決，這樣學(xué)生不單單可以出色的掌握信息技術(shù)知識，還可以鍛煉自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。
第三，參與化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，并引導(dǎo)學(xué)生在合作當(dāng)中總結(jié)學(xué)習(xí)策略與技巧。
第四，層次化。富有層次的學(xué)案設(shè)計和編寫能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，因此，學(xué)案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設(shè)計技巧。
二、創(chuàng)新學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程
導(dǎo)學(xué)案的.設(shè)計編寫對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果來說有著重要的影響，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能否在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中成功地應(yīng)用和發(fā)揮最大化的功能，則與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過程密不可分，所以教師需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)匕盐罩攸c教育環(huán)節(jié)。下面筆者以《多媒體技術(shù)的應(yīng)用》一課為例，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程安排進(jìn)行說明。
第一，提出問題。在上課之前可以將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生初步的熟悉，另一方面也可以讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中對其進(jìn)行同步應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)要注意的關(guān)鍵問題是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案當(dāng)中設(shè)計的問題來對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生不了解將要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。可以提出這樣的問題：多媒體技術(shù)是什么？多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍？現(xiàn)實生活當(dāng)中有關(guān)于多媒體應(yīng)用的實例有哪些？
第二，交流討論。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題在進(jìn)行了預(yù)習(xí)和初步的思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)的收獲以及在自學(xué)當(dāng)中遇到的問題和障礙進(jìn)行交流。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，通過學(xué)生的疑難反饋來對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，還可以明確本課學(xué)習(xí)的重難點，以便對這一部分內(nèi)容進(jìn)行精講，對于能力提高問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，并給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到增強(qiáng)。
第三，練習(xí)鞏固。為了讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的有關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，并讓學(xué)生真正做到知識遷移，教師需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計難易適當(dāng)并且突出重點的練習(xí)題。針對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)制作藝術(shù)節(jié)海報，并通過學(xué)生等作品來了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以便進(jìn)行教學(xué)的歸納總結(jié)。在信息化時代的大背景下，信息技術(shù)教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術(shù)教學(xué)作為信息技術(shù)教育的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更要承擔(dān)起教育的重大責(zé)任，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在信息教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中有著突出的應(yīng)用價值，能夠極大的拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動的構(gòu)建知識和完善學(xué)習(xí)策略。高中信息教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，注重優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程。
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇九
導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭 丹
（遼寧省營口南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)）
摘 要：隨著新教學(xué)課程的改革，素質(zhì)教育已得到廣泛的注重，高中教學(xué)教育的傳統(tǒng)方式弊端盡顯，沒有很好地在實際的教學(xué)中影響學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，能夠營造有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，開啟學(xué)生的自主思維模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)水平。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率
正確地實施與貫徹應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主體，根據(jù)學(xué)生的實際特點，編制相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生有意識地做到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)多種能力，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以下從導(dǎo)學(xué)案的自身特點結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用，做出相關(guān)的闡述。
一、課前預(yù)習(xí)帶著疑問上課
教師通過探討的教學(xué)設(shè)計方案去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，務(wù)必要得到學(xué)生的主動參與，該方案才能更好地執(zhí)行，這也關(guān)乎學(xué)生對該門課程是都有一定的興趣。首先要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，帶著自己的使命融入課程的學(xué)習(xí)去，自主標(biāo)志出哪些是需要掌握的重點，根據(jù)教師的課前指導(dǎo)，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)就能按照自己課前的疑難、緊跟教師的步伐，一步步去尋求真理。
二、課堂上拓展學(xué)生的求知思維
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)，課堂上的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能理解課本上的內(nèi)容，還要有自我的思考的創(chuàng)新意識，通過同一道題目的不同解題過程，對細(xì)節(jié)、側(cè)重點的重視，再由線及面，從一道簡單的方程式引申到其他問題，從另一個角度更改題目，就會得到全新甚至新穎的.解題方式，從而活躍學(xué)生創(chuàng)造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中創(chuàng)新。
三、課后討論總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式
教師既要安排好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也要對教學(xué)質(zhì)量做總結(jié)。因為高中數(shù)學(xué)總是靈活多變的，學(xué)生是否掌握到正確的學(xué)習(xí)方式必須得到重視并給予幫助。建議學(xué)生課后要以小組的形式對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教師也可以從學(xué)生的總結(jié)中自我反思，改進(jìn)教學(xué)方式。
從導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際操作中，該教學(xué)模式按照課前預(yù)習(xí)、課堂上的嘗試到課后集體總結(jié)，在不斷的探索中尋求正確的教學(xué)方式。從而達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，教導(dǎo)學(xué)生在課堂上的大舞臺勇敢地自我展示。
參考文獻(xiàn)：
茌家梁。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在不同課型實施的有效性研究［d］。首都師范大學(xué)，.
初中英語分層教學(xué)的策略與研究課題篇十
分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用初探論文
【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文成績，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對初中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 語文教學(xué)
1.前言
隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國在教學(xué)方面邁向了一個新臺階，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學(xué)中，即可獲取理想的教學(xué)效果。
2.初中語文教學(xué)中存在的問題
2.1教學(xué)方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學(xué)生進(jìn)行互動，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生根本不會投入到課堂當(dāng)中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生根本不會主動配合教師的教學(xué)工作，有些學(xué)生甚至不參與任何教學(xué)活動，在這樣的情況下，將會使學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高學(xué)生的語文成績。
語文對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學(xué)方法多是“填鴨式”,教學(xué)方法，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學(xué)生發(fā)表言論的機(jī)會，在課后也不與學(xué)生溝通，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，有些學(xué)生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，對學(xué)生造成極大的不利。
3.分層教學(xué)法的使用
3.1備課分層與教學(xué)分層
教師備課的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學(xué)效果，做好備課工作是關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，要求采用分層的方法進(jìn)行備課，教師備課時站在學(xué)生的角度去思考問題，研究教材，達(dá)到即備教材又備學(xué)生的目的。準(zhǔn)備課堂問題時，考慮不同層次學(xué)生的接受能力，從多個角度來提問學(xué)生，從而破解教學(xué)中的難點。在教學(xué)的過程中，分層次教學(xué)法，要求對a類學(xué)生主要以引導(dǎo)為主，對b、c類學(xué)生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引b類和c類學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，分小組討論問題，而a類學(xué)生教師可在開課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在扎實的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的智力，獨立去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
對備課以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的授課，可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)減少學(xué)生的壓力，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可解決所存在的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.2布置作業(yè)時進(jìn)行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學(xué)生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學(xué)生抄襲的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎(chǔ)的知識練習(xí)，要求所有學(xué)生都要完成，通過基礎(chǔ)知識來鞏固所學(xué)的知識。第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生，成績比較差的學(xué)生可在教師或者是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助下完成，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學(xué)生來完成，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個層次的作業(yè)都不相同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，有利于學(xué)生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進(jìn)行布置。每一層次學(xué)生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學(xué)生掌握知識的情況，有利于日后教學(xué)的展開，教師可針對性的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
3.3進(jìn)行分層評價與分層輔導(dǎo)
教師進(jìn)行教學(xué)評價，常常會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，良好的教學(xué)評價可鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)努力。進(jìn)行教學(xué)分層評價，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)評價，首先需要將學(xué)生分為a、b、c三類，每一類學(xué)生所給的教學(xué)評價都不相同。例如a類學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進(jìn)行評價，教師評價時堅持高標(biāo)準(zhǔn)的原則，對學(xué)生要求嚴(yán)格，從而促進(jìn)成績優(yōu)異的學(xué)生倍加努力。對于b類學(xué)生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學(xué)生不足之處，也對學(xué)生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志。至于c類學(xué)生，則需要采用表揚的評語進(jìn)行評價，此類學(xué)生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學(xué)生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學(xué)生的成績，教師還會對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)也需要進(jìn)行分層，例如，對于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的內(nèi)可由a類學(xué)生指導(dǎo)b類學(xué)生，并告訴其解決問題的需要方法，而c類學(xué)生可由類學(xué)生直接指導(dǎo)，或是b類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相互探討解決問題，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，課后輔導(dǎo)可由學(xué)生自己進(jìn)行，提高自學(xué)能力。
不同類型的學(xué)生采用不同的評價，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學(xué)生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學(xué)中占著主要地位，提高學(xué)生的語文成績，是每一個語文教師的責(zé)任，采用分層次教學(xué)模式，是提高學(xué)生語文成績的主要途徑之一，學(xué)校要使用并推廣此教學(xué)模式。
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