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初中英語分層教學的策略與研究課題篇一
關鍵詞：初中英語 分層教學 導學案
所謂的導學案就是教師編制的用于引導學生進行自主學習、自主探究的學習方案，在學生學習的過程中，幫助學生了解學習的目標、學習的重點、學習的難點、自主測評和學習反思等環(huán)節(jié)。所謂的分層教學就是根據(jù)學生的智力水平、學習成績以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個體的差異性，從學生學習的有效性出發(fā)，使全體學生在分層教學中更加積極主動地投入到學習過程中。就目前的英語教學中，存在著學生兩極分化嚴重的教學現(xiàn)象，這對初中英語教學質(zhì)量以及學生總體成績的提高都有較大的影響。
一、分層教學的實施
初中英語分層教學主要就是根據(jù)學生的智力水平、學習成績以及日常表現(xiàn)和非智力因素等對學生進行分層，其中各層次的人數(shù)可根據(jù)具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學主要目標就是激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的效率，提高教學質(zhì)量等。在實施中，主要包括以下幾個方面：
1。在備課的時候
要根據(jù)學生的基礎以及認知能力的差異，因材施教地確定不同的教學目標和學習目標，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；
2。在練習題的訓練中
要充分分析每一個練習題的難易程度，根據(jù)學生的學習成績進行分層練習；同時，初中英語還可以是根據(jù)各班的具體情況，以班級為主導進行分層教學，這主要涉及到每一節(jié)課的進度以及每一節(jié)課的.難點等，根據(jù)“易――難――易”的教學順序進行教學。
3。也可以運用做練習題來對學生進行監(jiān)督
這也要求教師在布置作業(yè)的過程中分層布置。這樣的教學方法，讓學生輕松掌握知識的同時，也能使學生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學習的興趣。
二、分層教學在導學案中的主要形式
分層教學在導學案中的運用通常分為預習案和訓練案，在預習案部分則分為預習檢測、思考探究、明日追蹤三部分，在訓練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓練。
例如人教版初中英語七年級下冊第三單元，我們采用了分層教學的方式，實際操作過程如下：
首先，全體學生都在課前進行預習，并結(jié)合導學案每一課時的預習案中的練習進行適當?shù)淖晕覚z測。此步驟中，層次不同的學生需要完成的預習要求和練習作業(yè)自然是各不相同的：a層學生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關交通方式的單詞和相應短語，并在完成預習檢測的過程中落實這些知識的掌握程度，同時，相關課時的語用功能、句型結(jié)構(gòu)也是需要在完成了預習檢測的思考探究等內(nèi)容后在頭腦中有較深刻的印象的；b層學生（中層生）盡量記住有關交通方式的單詞和相應短語，在完成預習檢測的過程中，盡可能地去記住這些表達；而c層學生（后進生）只需能在書本預習時結(jié)合預習檢測練習去找出相應的詞匯和短語書寫下來，并去花時間記憶即可。
其次，在課堂上核對導學案答案的過程也是類似的一個分層展示或分層檢測的過程，盡可能地讓a層學生能起到“小老師”的作用，引導b層學生積極向上，帶領c層學生從基礎知識開始努力，力求各類學生都能增強自信，增強對英語學習的興趣。
再次，當一個課時結(jié)束，學生在使用導學案訓練案進行知識的檢測和鞏固時，也應遵分層教學的理念，a和b層學生完成的內(nèi)容和難度相應會比c層學生的多而且大。因材施教，即便是第四課時寫作課上，導學案中針對各種層次的學生所給出的寫作任務也是不同的。如c層同學的寫作任務通常是由問答式而引出的話題寫作，學生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學”話題有關的問題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫作任務也就完成了，這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務。而其他層次的學生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫出類似本單元話題的規(guī)定了字數(shù)的英語作文。如此一來，通過這樣分層的形式，結(jié)合其在導學案中的運用，學生的能力得到了恰當?shù)挠柧毢挽柟獭?/p>
最后，每個課時的練習之后，導學案中再次出現(xiàn)了一套綜合能力練習題。此時，題型無異，層次不分，所有同學都將通過這種練習對自己在本單元相關知識和能力的掌握程度上進行一樣的檢測，并為接下來全年級的測試做好充分的準備。
總之，忠于分層教學的原則，在每個單元的導學案設計中需要體現(xiàn)“因材施教”的理念，難度針對各層次學生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進生有希望優(yōu)秀起來。
三、總論
分層教學強調(diào)的是以學生為主要對象、以教師為主導力量，并針對學生的個體差異性因材施教，分層次制定教學目標以及教學內(nèi)容，實施教學指導，在充分尊重學生個體差異性的前提下，提高學生學習的能力，降低學生學習的障礙。
一般情況下，初中英語分層教學在導學案中的應用存在的主要問題包括：首先，教師沒有注意到學生個體存在的真正的差異性，在教學教案設計的過程中只關注到了部分學生，忽略了學生們基礎能力上的差異，進而出現(xiàn)降低了部分學生學習積極性的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮分層教學的真正優(yōu)勢。與教案不同的是，學案有利于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。教師在設計學案的過程中，主要從學生的實際出發(fā)，針對不同個體制定不同的學案，并在教學的過程中，對出現(xiàn)的重點、難點進行詳細的講解，充分考慮學生的個體差異性。而這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代化的以學生為主體的學習模式，有效地打破了傳統(tǒng)的一刀切的學習狀況，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及學習的積極性、主動性。
參考文獻
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初中英語分層教學的策略與研究課題篇二
語文運用導學案教學一
一、課前運用導學案，促進學生掌握預習方法
導學案適合在中、高年段學生的語文學習，能給學生指明學習方向，幫助學生明確學習目標，就像無聲的老師在指引學生。在學案目標的引導下，學生會自主地進行自主學習、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學習狀態(tài)下，學生就會輕松地逐漸掌握一定的學習技能。如：在搜集資料中，學生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、課堂使用導學案，促進教師改變教學方式、方法
小學生語文學習能力差，尤其是農(nóng)村學生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導子女學習。加上學習環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學生缺少文化信息來源，學生學習基礎普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調(diào)。學生想自主學習卻缺乏必要的方法、習慣和能力，學生的課堂學習總是落后于老師的教學，跟不上老師的思維，所以，小學語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導學案，就可以從預習抓起，課前學生有了充分的準備，教師就可以根據(jù)所教學生的具體情況，所教教材特點，設計一種適合引導學生課堂自主學習、主動學習、探究學習的導學案了。
三、課后活用導學案，促進教學拓展延伸
導學案要始終體現(xiàn)學生主動學習、探究學習，這種思想需要通過學案體現(xiàn)，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學習，課后要反思學生的認知活動，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學重點、落實三維目標，教學方法是否符合學生的認知規(guī)律和年齡特點，學生主體、教師主導是否很好體現(xiàn)，課堂是否關注課程的生成，學生參與學習的面、深度、廣度是否達到預期目標。當然，小學語文的導學案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學生充分自學、合作學習后，及時總結(jié)識點、學習方法、寫作規(guī)律、教學關鍵，當堂檢測學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生是否達到的學習目標，便于當時輔導、指導，再組織自學等。
語文運用導學案教學二
一、課前預習明確化
許多學生沒有課前預習的習慣，對待語文學科亦然。有的學生認為語文學起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學生沒有把課文認真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。而且學生的課前預習并沒有具體的任務目標，只是要求學生“做好課前預習”是比較籠統(tǒng)的，學生也會覺得無從下手。而導學案的應用則可以把每一課的預習知識都能用題目的方式展示給學生，有利于學生清晰地了解本課的學習程序。
如導學案上有明確的學習目標、學習重難點、教法、學法等。從基礎的字音、字形、文學常識的積累到文章主要內(nèi)容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠代替不了學生的閱讀體驗。
二、方法指導具體化
在我們的教學中，還存在這樣的現(xiàn)象：重知識傳授，輕方法指導。每節(jié)課老師都非常重視基礎知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學習的方法教給學生，讓學生積極主動地進行自主學習。導學案中不但列出具體的學習方法，在整個學案的設計中也滲透著諸多學習方法。
如在導學案的每個題目的后面都要跟“方法點撥”，如《背影》一課的導學案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導，才能讓學生有章可循。首先要讓學生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找準方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細致地描寫了‘爸爸’的動作，表現(xiàn)了‘爸爸’買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動?！?/p>
教給學生具體的方法，有利于學生自主拓展學習的范圍，擴大知識面。學生掌握了學習方法，對其終身學習都是有益的。
語文運用導學案教學三
第一，指向明確。導學案設計的問題應當言辭精確，意思清楚明了，不會讓學生產(chǎn)生歧義，使學生看到問題后就知道問的是什么，應當從哪個角度思考。例如：設計《金色花》的導學案時，教師設計了如下問題，“孩子總是以什么樣的方式來表達對母親的愛?”、“孩子變成金色花以后，為什么要瞞著媽媽?”第一個問題使孩子天真活潑的形象更加形象生動，第二個問題的目的在于啟發(fā)學生，讓其明白父母對孩子的愛是真摯無私的，孩子對父母的愛亦是如此。
第二，難度適中。問題是鍛煉學生思維的方式之一，問題的設計要科學合理，不能太難，也不能太簡單。問題太難，不僅無法鍛煉學生的思維，反而會打擊學生的自信心，使學生產(chǎn)生負面情緒，不利于教學工作的開展;問題太簡單，則又無法發(fā)揮問題的作用，體現(xiàn)問題的價值，而且浪費了寶貴的課堂教學時間，得不償失。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要與學生建立良好的關系，了解每位學生的學習狀況，有條理、有層次地設計問題。例如：設計《在山的那邊》的導學案時，教師設計了如下問題，“山的那邊是什么?”、“那邊的海與這邊的有什么不同?”通過問題的形式引導學生從“是什么”想到了“怎么做”，由淺入深，層層推進，逐步靠近文章的中心思想，使學生明白要想成功必須跨越障礙，克服艱難險阻。
第三，重點突出。語文教材是教育工作者精心挑選的結(jié)果，每篇文章都有重點知識需要我們學習。作為課堂教學的組織者，教師要做到心中有數(shù)。詳略得當，重點突出是一個優(yōu)秀導學案必備的要素。設計方式要滿足學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性與主動性，把握文章重點內(nèi)容，保證課堂教學效果。
第四，探究價值。一個問題如果不能訓練學生的思維，那么就不具有探究價值。教師設計問題時，可以故意設置懸念、直題曲問，以此來增加思維的容量，激發(fā)學生探究欲望。在鍛煉學生思維的同時，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習的積極性與主動性，使學生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，從而取得良好的課堂教學效果。
初中英語分層教學的策略與研究課題篇三
1數(shù)學教學中如何運用導學案
1.課前導學。首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，使學生明確學習重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生自學的方法。告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
2.課堂運用。教師及時對學生自學的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時針對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在共性的問題，教師應及時匯總，以便在精導釋疑時幫助學生解決。精講釋疑就是在學生自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題展開。其次方式要精，問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三是訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予矯正，做出講評。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
3.課后延伸。拓展訓練的內(nèi)容可以增加部分與時代發(fā)展密切相關的題目和近年來高考的內(nèi)容，強化優(yōu)秀學生的訓練和后進學生的指導。同時要注重考評，考評的形式可以多種多樣，不要只判卷，而要把重點放在評卷上，可以教師評，也可以讓學生評，包括后進學生評，激發(fā)每一個學生參與評卷的積極性。
2數(shù)學課堂創(chuàng)新教學
注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維
數(shù)學教學既是一種數(shù)學知識的傳授活動，也是學生數(shù)學思維的訓練活動。傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重于前，使學生在數(shù)學教學中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識的容器，把知識視為理所當然，不去考慮由來，這極大地限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決這一問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收，反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。因此，在數(shù)學教學中，應通過對數(shù)學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數(shù)學活動，使學生在邏輯思維、抽象思維、對稱美欣賞、表象創(chuàng)造、聯(lián)想變化等方面訓練，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于通過對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，引導學生發(fā)現(xiàn)，探究和總結(jié)，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法，引導學生主動地從事觀察﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理與合作交流。
自主是創(chuàng)新精神的起點，在創(chuàng)造性的教學中應把學生視為主體，通過為學生提供自主發(fā)問、討論交流嘗試解決問題的機會，給學生充足自主學習的時間，并及時指導糾正學生“不當”為“探究”，促使學生從一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探的學習方法，共同得到結(jié)論。打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變傳授索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。通過交流的方式分析問題，解決問題并能進行知識遷移，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能使模糊雜亂的數(shù)學思想清晰化和條理化，有利于思維的發(fā)展，同時還可以獲得美好的情感體驗。
小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育及內(nèi)容
創(chuàng)新教育的目的在于變革學生的思想觀念、思維習慣和行為方式，進而挖掘?qū)W生的潛能、提高學生的整體素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。將創(chuàng)新教育與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，就是在小學課堂教學
就小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的心理品質(zhì)教育內(nèi)容而言，其偏向于專門的創(chuàng)新教育，主要表現(xiàn)為對學生進行熱愛學習、熱愛科學的教育，具體就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動機、意志、性格等智力、非智力因素方面培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育的文化知識教育內(nèi)容，是指與小學數(shù)學學科有關的知識內(nèi)容，比如小學數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等基本知識，還有需要學生掌握并知道如何運用的數(shù)學思想、方法思考及分析、解決問題等能力，特別是具備基本的數(shù)學計算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內(nèi)容是小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新教育實施的根本，也是保證小學數(shù)學課堂教學和創(chuàng)新教育二者有效性的關鍵。
3打造數(shù)學魅力課堂
創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與度
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。
數(shù)學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
課堂提問要適當，讓學生思維聚焦
課堂問答是課堂教學過程中必不可少的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態(tài)的課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于簡單而顯得價值不大，或要求不明確而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。
真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效增強自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應選準切入點;方式上要有啟發(fā)性。
4培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學
制定目標，強化落實
制定、強化學生的學習目標，設立學生自評、互評、師評檔案。學習目標是學生學習的一個外部標準，它必須通過內(nèi)在的努力才能實現(xiàn)。學生對自己的學習目標有時表現(xiàn)得很強烈，但有的卻在短時間內(nèi)表現(xiàn)明顯，隨著時間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強化。對此，我設立了“學生自評、互評、師評檔案”，在一段學習時間后(一般是2個月)發(fā)一份給學生。
讓其對本段時間內(nèi)的學習成就(含學習習慣、學習能力、學習成績、學習情感、態(tài)度)，取得成就的原因進行總結(jié)，繼而找出學習過程中需要克服和改進的問題，列出學生對老師、家長、同學的希望或建議，訂一個后期的學習目標，再由學生干部評議，最后由教師給每位同學的綜合學習情況作出等級評定和評語，然后反饋給學生本人，學生本人看后由學習委員收集，裝訂成冊放在班上，作為督促學生學習的資料或家長了解學生學習的材料，對強化學生的學習動機及學習目標頗有效果。
問題教學，激發(fā)學習欲望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問
使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在數(shù)學教學中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們數(shù)學教學中，要從我們身邊的生活數(shù)學現(xiàn)象不斷的設問，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。同時要營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境，加強非智力因素的教學?！罢n內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
初中英語分層教學的策略與研究課題篇四
1.前言
隨著科學經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在教學方面邁向了一個新臺階，為了提高教學質(zhì)量，學校采取各種各樣的教學模式進行教學。分層教學法是一種新型的教學方式，和傳統(tǒng)的教學方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學中，即可獲取理想的教學效果。
2.初中語文教學中存在的問題
2.1教學方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進行語文教學時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學生進行互動，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學，教學方法單一，學生根本不會投入到課堂當中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學生根本不會主動配合教師的教學工作，有些學生甚至不參與任何教學活動，在這樣的情況下，將會使學生失去對語文的學習興趣，更無法提高學生的語文成績。
語文對學生整個學習階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學方法多是“填鴨式”,教學方法，教師在課堂上講解，學生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學生遇到學習或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學生發(fā)表言論的機會，在課后也不與學生溝通，拉大了教師與學生之間的距離，有些學生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學習中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學習環(huán)境中成長，對學生造成極大的不利。
3.分層教學法的使用
3.1備課分層與教學分層
教師備課的質(zhì)量與教學質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學效果，做好備課工作是關鍵。在分層教學中，要求采用分層的方法進行備課，教師備課時站在學生的角度去思考問題，研究教材，達到即備教材又備學生的目的。準備課堂問題時，考慮不同層次學生的接受能力，從多個角度來提問學生，從而破解教學中的難點。在教學的過程中，分層次教學法，要求對a類學生主要以引導為主，對b、c類學生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學生的學習能力，采用不同的教學方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引b類和c類學生參與到課堂當中，分小組討論問題，而a類學生教師可在開課時，引導學生進行自學，在扎實的基礎上開發(fā)學生的智力，獨立去完成學習任務，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
對備課以及教學內(nèi)容進行分層，針對不同的學生進行針對性的授課，可降低學生的學習難度，適當減少學生的壓力，讓每一個學生在學習中都可解決所存在的問題，從而提高學生的學習成績。
3.2布置作業(yè)時進行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學生抄襲的習慣，對學習困難的學生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎的知識練習，要求所有學生都要完成，通過基礎知識來鞏固所學的知識。()第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學習成績中上的學生，成績比較差的學生可在教師或者是學習成績好的學生幫助下完成，從而達到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學生來完成，提升學生的創(chuàng)新能力。每個層次的`作業(yè)都不相同，根據(jù)學生的學習情況，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，有利于學生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進行布置。每一層次學生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學生掌握知識的情況，有利于日后教學的展開，教師可針對性的幫助學習困難的學生。
3.3進行分層評價與分層輔導
教師進行教學評價，常常會影響到學生對學習的積極性，良好的教學評價可鼓勵學生再接再厲，繼續(xù)努力。進行教學分層評價，對不同層次的學生給予不同的教學評價，首先需要將學生分為a、b、c三類，每一類學生所給的教學評價都不相同。例如a類學生學習成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進行評價，教師評價時堅持高標準的原則，對學生要求嚴格，從而促進成績優(yōu)異的學生倍加努力。對于b類學生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學生不足之處，也對學生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學生努力學習的斗志。至于c類學生，則需要采用表揚的評語進行評價，此類學生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學生的成績，教師還會對學生進行課后輔導，課后輔導也需要進行分層，例如，對于學習上存在困難的學生，課后輔導的內(nèi)可由a類學生指導b類學生，并告訴其解決問題的需要方法，而c類學生可由類學生直接指導，或是b類學生進行指導，相互探討解決問題，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，課后輔導可由學生自己進行，提高自學能力。
不同類型的學生采用不同的評價，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學中占著主要地位，提高學生的語文成績，是每一個語文教師的責任，采用分層次教學模式，是提高學生語文成績的主要途徑之一，學校要使用并推廣此教學模式。
初中英語分層教學的策略與研究課題篇五
淺析分層教學在初中數(shù)學教學中的運用
【摘 要】在我國教育領域中，數(shù)學一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實用性一直都是吸引廣大學者的重要因素。初中數(shù)學作為學生們掌握此學科的一個過渡階段，也是學生們打好數(shù)學基礎的一個重要組成部分。在初中所有科目中，數(shù)學科目往往是學生們成績劃分的分水嶺，因為每個學生的學習方法和學習能力的不同，都會在此學習科目的成績上有所體現(xiàn)，所以教師在這段時間所需要做的工作就變的尤為重要。教師應當根據(jù)學生的學習情況逐步分析，制定一套詳細可行的教學方案，來避免學生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學知識而掉隊，從而導致學生們之間的數(shù)學成績參差不齊。本文通過對分層教學法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學教學中有所幫助。
【關鍵詞】初中數(shù)學；分層教學法；初中生；基礎素質(zhì)教育
分層教學法在當下是一種較為廣泛且實用的教學方法，其通過響應素質(zhì)教育體制，來高效的幫助初中學生的成績穩(wěn)步提升。分層教學是教師依據(jù)學生們學習知識的具體情況，通過對教材的詳細掌握，來達成學生們的成績?nèi)孢M步的目的`。因為一些教師使用分層教學法，使學生們的成績有效提高，所以被很多教師關注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進行改進。
一、讓教師充分了解分層教學的重要性，以此來提升教師的綜合素質(zhì)
目前很多學校都只重視升學率而忽略成績較差的學生，這也是當前教育的一種普遍形式。應試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學有著深遠的影響，彌補了應試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學方法更是錦上添花，分層教學法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學教學質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學法，以致于分層教學法并沒有得到很大的擴展。分層教學法的一些分層練習、指導和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導致此方法在初中數(shù)學教學中止步不前。因此，學校應該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學法充分合理運用的重要前提。
二、老師應充分了解學生的具體情況
在教學過程中，讓學生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學生為課堂中心的學習情境，這樣既能夠激起學生的主觀能動性，又能讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學生們成為共同學習的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學生們學習知識，也能讓老師更容易了解學生最真實的內(nèi)心想法。例如在學習數(shù)學八年級上冊平行線的性質(zhì)教學時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補的辦法，這一類型的數(shù)學題，教師可以讓學生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學生更好地分層，并制定特定的方案來讓學生的成績提高。
三、教師應合理使用分層教學法中的各種形式
分層教學方法主要包含三種形式，其中有分層練習、分層指導和分層評價。分層練習顧名思義，主要是針對學生們的基礎能力來進行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習來提高學習成績。因為每一個學生的基礎或者能力都各不相同，所以需要練習的范圍也應有所差異?；趯W生基礎較差的，教師可以來制定一套基礎性較強的練習題來使學生充分鞏固基礎知識。
例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學的基礎知識，教師可以通過多練習此類型的題目讓學生來掌握數(shù)學基礎知識，還能夠加強學生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy-20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎比較好的學生來提升數(shù)學應用能力。其次，分層指導主要是教師隨時注意學生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當調(diào)位，這樣可以使學生充滿學習干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學生的表現(xiàn)適當?shù)倪M行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學生對學習更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學生，應當為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學中的重要性，并能使初中數(shù)學教學質(zhì)量高效發(fā)展。
四、結(jié)束語
分層教學法是因我國應試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學法運用好的前提，則是教師應當對每一位學生的學習情況進行充分的了解，然后，在針對不同的學生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強對分層教學法的理解能力。合理的使用分層教學法中的各種形式，以最高效的分層教學方法，來提升不同層次學生的成績。那么，相信分層教學法會為初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻。
參考文獻：
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初中英語分層教學的策略與研究課題篇六
“學案導學”在高中物理教學中的應用
“學案導學”在高中物理教學中的應用文/賈雷濤
摘 要：作為一名高中物理教師，怎樣能使自己的課堂成為高效課堂，應該在課堂中教給學生些什么？經(jīng)過幾年的實踐――“學案導學”很好地解決了這一問題。“學案導學”能夠培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的動手、動腦、分析解決問題的能力。
關鍵詞：高中物理；學習；訓練；應用
“學案導學”在高中物理教學中有很多優(yōu)點，它體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以《機械能守恒定律》一節(jié)為例來說。
第一步，提出學習目標，結(jié)合新課程標準，緊扣教材，立足于自己所帶的學生提出本節(jié)的學習目標：①知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化；②理解機械能守恒及其條件；③學會探究機械能守恒定律的實驗操作，掌握相關儀器的使用方法。學習目標的提出很符合學生的認知能力和新課標的要求，也為本節(jié)課的學習指明了方向。
第二步，學生自學，完成學案中的有關問題。我在本節(jié)設置的問題是：①回顧機械能的概念。②打樁機重錘在下落過程中，動能與勢能怎樣轉(zhuǎn)化？下落的蘋果呢？過山車呢？③課本中是如何研究打樁機重錘在下落過程中機械能的關系的？機械能守恒嗎？條件是什么？④機械能守恒的表達式是什么？學生自學的同時，應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，提高學生的自學能力。輔導學生些什么呢？我認為：第一，指導學生自學的方法。如，機械能守恒有沒有條件？能量之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？引導學生去思考；第二，讓學生把自己自學中遇到的問題做一標記，等教師講解時認真聽講。這一環(huán)節(jié)學生在課前都應該完成，為課堂教學節(jié)省了時間，也是一節(jié)課成功的基礎。
第三步，討論交流。在自學的基礎上，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容只需一帶而過，如上面提到的問題①，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識，如上面提到的問題③④。我在這節(jié)課上組織討論：在只有重力和彈力做功的情況下，機械能守恒定律應該如何表述？你是怎樣理解機械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？對學生進行引導使其進入教師設計的思維軌道，以達到最高的效率。
第四步，疑難講解。在學生自學、討論交流的基礎上，根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。本節(jié)講解（一）守恒條件：①只有重力（或彈簧的彈力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代數(shù)和為零。（二）機械能守恒定律的表達式為：ek1＋ep1=ek2＋ep2或δe=0等，學生其實已經(jīng)都把表達式推導出來了，學生在討論的時候就已經(jīng)解決了大部分問題，教師起到一個畫龍點睛的作用。我認為在講解過程中，語言要精練、內(nèi)容要精確、講解要有針對性，對學生要有啟發(fā)性。
第五步，當堂訓練。緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平我設計了幾個小練習：
1.下列運動物體，機械能守恒的有（ ）
a.物體沿斜面勻速下滑
b.物體沿豎直平面內(nèi)的圓形軌道做勻速圓周運動
c.跳傘運動員在空中勻速下落
d.沿光滑面自由下滑的木塊
2.如圖1所示，小球從高處下落到豎直放置的輕彈簧上，在將彈簧壓縮到最短的整個過程中，下列關于能量的敘述中正確的是
（ ）
a.重力勢能和動能之和總保持不變
b.重力勢能和彈性勢能之和總保持不變
c.動能和彈性勢能之和總保持不變
d.重力勢能、彈性勢能和動能之和總保持不變
3.如圖2所示，均勻鐵鏈長為l，平放在距離地面高為2l的光滑水平面上，其長度的1/5懸垂于桌面下，從靜止開始釋放鐵鏈，求鐵鏈下端剛要著地時的速度。
從課堂反饋來看學生掌握得比較好，能用學到的知識解決問題，達到了學習的目的。當然，學案后面還有針對的練習作業(yè)去為學生補缺。
第六步，課堂小結(jié)。先讓學生自己小結(jié)，教師點評，總體回顧本節(jié)知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。操作時可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點進行詳略處理。這個環(huán)節(jié)可以提高學生的歸納總結(jié)能力，使學生系統(tǒng)掌握所學內(nèi)容。
由以上幾個過程可以看到，“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂發(fā)揮最大效益。對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。在實踐中我感覺到它非常適合物理一般規(guī)律的教學，有利于學生的發(fā)展。
（作者單位 陜西省興平市秦嶺中學）
初中英語分層教學的策略與研究課題篇七
分層教學法在政治教學中的運用
施陽萍
廣東省肇慶市德慶縣香山中學
【摘要】分層教學法是根據(jù)學生在學習過程中存在著差異的實際情況，教師因材施教，達到不同層次教學目標的一種教學方法。本文結(jié)合我校政治課教學的實際，闡述了如何在政治教學中實施分層教學，論述了該方法的具體實施過程及取得的效果。
【關鍵詞】分層教學法 政治教學 因材施教
1分層教學法實施的必要性
我校學生人數(shù)達到4000人以上，他們的知識層次，理解能力差異巨大。與此同時，為了進一步減輕學生的負擔，更為了三年后的高考，我們在高一第二學期進行了分科分班學習，這樣整個年級形成了三類學生：第一類是理科班學生；第二類是文科美術(shù)、音樂班學生；第三類是文科班學生。這三類學生對政治科掌握程度的要求是不同的。根據(jù)學生知識層次，理解能力的差異以及對政治學科掌握程度要求的不同的實際情況，要求我們教師注重因材施教。而分層教學法是根據(jù)學生在學習過程中存在著差異的實際情況，教師因材施教，達到不同層次教學目標的一種教學方法。正如美國教育心理學家本杰明？布魯姆認為的：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。所以，本人認為在政治教學中應用分層教學法是提高教學效果的有效途徑，是非常必要的。
2分層教學法實施的過程
我們高一級的學生雖然已分科分班，但還沒有完成學業(yè)水平考試，所有學生必須學習政治學科，只是他們所要達到的教學目標不同。在這種情況下，我們對這三類學生采取分層教學的方法。
2.1分層了解學生，明確教學要求
第一類是理科班學生，他們對政治科的要求只是完成學業(yè)水平考試。以理科實驗班c1班為例，全班只有30人，學生的素質(zhì)全級最好，為此只要求他們掌握書本基礎知識，用書本知識解決客觀題就行。第二類是文科美術(shù)、音樂班學生，以班美術(shù)班a3為例，全班68人，政治科是他們高考必考的科目，但這類特長班的學生基礎薄弱，而且學習的主動性和積極性不高。為此要求他們在掌握書本基礎知識的基礎上，加上一些閱讀和理解訓練，運用書本知識回答一定的主觀題。第三類是文科班的學生，政治科是他們高考必考的科目，以文科重點班b5班為例，學生學習的主動性和積極性不但高漲，而且基礎好、具備一定的觀察、分析、理解能力，能夠在教師主導作用下，以協(xié)作探究方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此要求他們在第一、第二類學生要求的基礎上，加上一些較難的閱讀和理解訓練，嚴格運用政治專業(yè)術(shù)語回答主客題。
2.2分層備課，為分層授課做準備
在充分了解學生，明確教學要求的前提下備課，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的成績。備課是授課的前提，備課要求教師不但要備書本知識、還要備學生、備課堂的突發(fā)狀況。這要求教師在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。為此，根據(jù)三個班級我們采用了三個進度統(tǒng)一，要求不同的備課方案，對不同類的學生提出不同的教學目標。在三類學生中，要求理科班c1班學生達到掌握、學會和初步具有基礎知識的程度； 美術(shù)班a3班學生要達到理解、初步學會運用基礎知識的程度；文科班b5學生則要達到運用基礎知識探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程度。以必修2《政治生活》第三課第一節(jié)《政治的職能：管理和服務》為例。對理科班c1班學生，讓其把握我國政府的性質(zhì)，政府的職能；對美術(shù)班a3班學生，在前一目標基礎上，用政府職能的知識分析、評價身邊政府部門的作為；對文科班b5學生，在前兩個目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來觀察、分析、解決政治問題。
2.3分層授課，提高課堂教學的質(zhì)量
高中思想政治課與初中的相比，內(nèi)容太抽象，概括性與邏輯性太強，使學生在學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。這就大大的增加了我們教師的教學難度。要提高課堂教學質(zhì)量，抓好課堂有限的40分鐘，提高不同層次學生的成績，必須分層授課。根據(jù)我所教的三個班級，我們采用的.是統(tǒng)一的教學模式：“一二四三”課堂教學模式。即一節(jié)課40分鐘，用10%的時間復習鞏固舊課， 20%時間學生小組討論，深化認識新知，40%的時間用于教師精講新課，剩余的30%時間讓學生做練習，鞏固新知。教學模式是統(tǒng)一的，但在實際教學過程中，各班把握的深度是不同的，故運用的案例、提問的問題、練習是不同的。仍以必修2《政治生活》第三課第一節(jié)《政治的職能：管理和服務》為例：
在理科班c1班，給學生時間看書，提煉書本基礎知識后，我們充分利用教材的資源：“公仆”的本色，側(cè)重講解了政府組織社會主義經(jīng)濟建設的職能（包括市場監(jiān)管、經(jīng)濟調(diào)節(jié)、社會管理與公共服務）和提供社會公共服務的職能。然后做相應的習題：
為形成城鄉(xiāng)一體化格局，各級政府切實履行職責，提供社會公共服務。以下體現(xiàn)我國政府履行這一職能的是 （b ）
① 新修訂的《選舉法》變城鄉(xiāng)居民的“同票不同權(quán)”為“同票同權(quán)”。
② 某省氣象局利用自身的網(wǎng)絡技術(shù)建立農(nóng)網(wǎng)，為農(nóng)民免費提供信息咨詢
③ 我國政府加大對圈地不建、哄抬房價等違法違規(guī)行為的查處力度
④ 從10月1日起，我國在320個縣開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點
a ①③b ②④ c ①②④ d ②③④
在美術(shù)班a3班，在讓學生區(qū)分好政府組織社會主義經(jīng)濟建設的職能（包括市場監(jiān)管、經(jīng)濟調(diào)節(jié)、社會管理與公共服務）和提供社會公共服務的職能后，注重讓學生分析政府履行各項職能的具體表現(xiàn)，選取了一些視頻讓學生判斷體現(xiàn)政府履行的具體職能，讓學生直觀感受到政府就在我們身邊。如政府提供社會公共服務的體現(xiàn)：一要加強公共設施建設；二要提高醫(yī)療保健水平；三要促進收入分配的公平；建立健全社會保障體系；四要控制人口增長，促進優(yōu)生優(yōu)育；五要保護公共環(huán)境，防治污染等。
在文科班b5班，在學生達到c1、a3班要求的基礎上，更加重視課程資源的開發(fā)和利用，緊扣熱點問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。在授課過程中，引導學生探究超越教材之外的新知識，通過課堂教學進行知識滲透，讓學生把握政府的職能及表現(xiàn)后，思考政府履行各項職能的原因，如政府為什么要履行經(jīng)濟建設職能？學生思考、討論并積極回答后，由學生自己得出結(jié)論：這是由我國的根本任務、我國的主要矛盾決定的。
3分層教學法實施的效果
3.1有利于增強學生的學習信心
分層教學法的實施，使教師肯定每位學生的點滴進步，讓每位學生都能找到自己的閃光點，都能體驗到學有所成，從而調(diào)動學生學習的積極性，增強了學生的學習信心。經(jīng)過一學期的實踐，我所教的班級學生學習政治的信心都有所提高，特別是a3班這班美術(shù)特長生，學習的積極性、信心都得到明顯的提高，成績在不斷的進步。
3.2有利于提高課堂教學的質(zhì)量
分層教學法的實施，使教師有針對性地對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能學有所成，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。以b5班為例，剛開始時學生上課非常的沉悶，師生互動很少，課堂效果非常差。經(jīng)過采用分層教學，學生主動參與到課堂教學，成了課堂教學的主體，課堂氣氛活躍，學生在這種氛圍中思考問題，從而提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，成績也得到了明顯的提高。
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初中英語分層教學的策略與研究課題篇八
“學案導學法”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益?！皩W案導學”教學法分為五步，即教師設計、學生自學、討論交流、精講釋疑和鞏固練習。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
一、科學設計教學學案
要想將學案導學更好的應用于高中信息技術(shù)教學，推動教學效果和學生學習成效的提高，教師就必須把握學案導學的關鍵之處，即科學地設計以及編制導學案。在學案的設計編寫時，首先，高中信息技術(shù)教師應全方位地對課程標準和信息教育改革的要求進行研究，以便將新課標的理念滲透到學案當中，推動教學改革的順利進行。其次，教師應加強與學生的互動溝通，也就是了解學生的學習能力、知識基礎、學習目標、學習需要等，這樣才能確保設計的學案與學生的學習實際相符合，以保障教學的效果。最后，教師設計的學案必須堅持循序漸進和逐步深入的原則，以提高學案設計的層次性，引導學生逐步的感知和深入的探究教材內(nèi)容。學案的設計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學校應采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發(fā)揮，以提高學案的完整性和系統(tǒng)性。在學案設計編寫時要遵循以下原則：
第一，課時化。信息技術(shù)課程的學案設計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節(jié)課程的劃分工作，避免將多個專題進行混亂的課題安排，否則學生將無法根據(jù)學案來明確學習方向和重點的學習內(nèi)容。
第二，問題化。在學案設計編寫當中，教師應將新課程改革當中的一些知識和技巧，滲透和融合到學案當中，并且將其變成引導學生自主學習和思考探究的問題，用問題來啟發(fā)引導學生，使學生能夠自主探究和解決，這樣學生不單單可以出色的掌握信息技術(shù)知識，還可以鍛煉自學能力和創(chuàng)新思維。
第三，參與化。學案導學強調(diào)的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學生主動學習的動力，并引導學生在合作當中總結(jié)學習策略與技巧。
第四，層次化。富有層次的學案設計和編寫能夠讓不同層次的學生學有所獲，因此，學案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設計技巧。
二、創(chuàng)新學案導學過程
導學案的.設計編寫對于學案導學法的應用效果來說有著重要的影響，而學案導學能否在高中信息技術(shù)教學當中成功地應用和發(fā)揮最大化的功能，則與學案導學的應用過程密不可分，所以教師需要在學案導學的過程中不斷創(chuàng)新，恰當?shù)匕盐罩攸c教育環(huán)節(jié)。下面筆者以《多媒體技術(shù)的應用》一課為例，對學案導學的過程安排進行說明。
第一，提出問題。在上課之前可以將學案發(fā)給學生，一方面可以讓學生初步的熟悉，另一方面也可以讓學生在教學當中對其進行同步應用。這一環(huán)節(jié)要注意的關鍵問題是讓學生根據(jù)學案當中設計的問題來對教材內(nèi)容進行自主學習，也就是讓學生不了解將要學習的重點內(nèi)容，培養(yǎng)預習習慣。可以提出這樣的問題：多媒體技術(shù)是什么？多媒體技術(shù)的應用范圍？現(xiàn)實生活當中有關于多媒體應用的實例有哪些？
第二，交流討論。學生根據(jù)導學案當中的問題在進行了預習和初步的思考之后，教師可以引導學生對自學的收獲以及在自學當中遇到的問題和障礙進行交流。教師要對學生提出的問題進行分類整理，通過學生的疑難反饋來對教學方案進行調(diào)整，還可以明確本課學習的重難點，以便對這一部分內(nèi)容進行精講，對于能力提高問題進行適當?shù)膯l(fā)和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，并給予學生激勵，讓學生的學習積極性和自主性得到增強。
第三，練習鞏固。為了讓學生鞏固課上學習的有關于多媒體技術(shù)應用的內(nèi)容，并讓學生真正做到知識遷移，教師需要在學案導學實踐當中為學生設計難易適當并且突出重點的練習題。針對于多媒體技術(shù)的應用，教師可以讓學生恰當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)制作藝術(shù)節(jié)海報，并通過學生等作品來了解學生的優(yōu)勢和不足，以便進行教學的歸納總結(jié)。在信息化時代的大背景下，信息技術(shù)教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術(shù)教學作為信息技術(shù)教育的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，更要承擔起教育的重大責任，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學生信息綜合素養(yǎng)的提高。學案導學在信息教學應用當中有著突出的應用價值，能夠極大的拓寬學生主動學習和探究的空間，引導學生主動的構(gòu)建知識和完善學習策略。高中信息教師需要結(jié)合學生實際情況和教學需求科學設計導學案，注重優(yōu)化學案導學的教學過程。
初中英語分層教學的策略與研究課題篇九
導學案在高中數(shù)學教學中的應用
鄭 丹
（遼寧省營口南樓經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學）
摘 要：隨著新教學課程的改革，素質(zhì)教育已得到廣泛的注重，高中教學教育的傳統(tǒng)方式弊端盡顯，沒有很好地在實際的教學中影響學生的心理素質(zhì)，幫助學生提高學習水平。將導學案應用于高中數(shù)學的實際教學中，能夠營造有效的課堂學習環(huán)境，幫助學生提高學習效率，開啟學生的自主思維模式，在提高學生學習成績的同時也幫助學生提升綜合素質(zhì)水平。
關鍵詞：導學案；高中數(shù)學；學習效率
正確地實施與貫徹應用導學案的教學模式，教師要引導學生成為課堂上的主體，根據(jù)學生的實際特點，編制相應的教學方案，幫助學生有意識地做到自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)多種能力，顯著提高學生的學習成績。以下從導學案的自身特點結(jié)合高中數(shù)學教學的實際應用，做出相關的闡述。
一、課前預習帶著疑問上課
教師通過探討的教學設計方案去引導學生主動學習，務必要得到學生的主動參與，該方案才能更好地執(zhí)行，這也關乎學生對該門課程是都有一定的興趣。首先要讓學生明確自己的學習目的，帶著自己的使命融入課程的學習去，自主標志出哪些是需要掌握的重點，根據(jù)教師的課前指導，學生在高中數(shù)學課堂上的學習就能按照自己課前的疑難、緊跟教師的步伐，一步步去尋求真理。
二、課堂上拓展學生的求知思維
高中數(shù)學的教學模式直接與學生的學習方式密切相關，課堂上的教學不僅僅要求學生能理解課本上的內(nèi)容，還要有自我的思考的創(chuàng)新意識，通過同一道題目的不同解題過程，對細節(jié)、側(cè)重點的重視，再由線及面，從一道簡單的方程式引申到其他問題，從另一個角度更改題目，就會得到全新甚至新穎的.解題方式，從而活躍學生創(chuàng)造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中創(chuàng)新。
三、課后討論總結(jié)，改進學習方式
教師既要安排好學生的課前預習，也要對教學質(zhì)量做總結(jié)。因為高中數(shù)學總是靈活多變的，學生是否掌握到正確的學習方式必須得到重視并給予幫助。建議學生課后要以小組的形式對課堂學習效果進行反饋。教師也可以從學生的總結(jié)中自我反思，改進教學方式。
從導學案在高中數(shù)學教學的實際操作中，該教學模式按照課前預習、課堂上的嘗試到課后集體總結(jié)，在不斷的探索中尋求正確的教學方式。從而達到高效的教學質(zhì)量，教導學生在課堂上的大舞臺勇敢地自我展示。
參考文獻：
茌家梁。學案導學在不同課型實施的有效性研究［d］。首都師范大學，.
初中英語分層教學的策略與研究課題篇十
分層教學法在初中語文教學中的運用初探論文
【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學生在學習階段中一個重要的科目，學校為了提高學生的語文成績，采用了多種教學模式，分層教學法就是一種有效的教學方法。本文對初中語文教學存在的問題進行分析，并探討多分層教學法在初中語文教學中的應用。
【關鍵詞】分層教學 初中 語文教學
1.前言
隨著科學經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在教學方面邁向了一個新臺階，為了提高教學質(zhì)量，學校采取各種各樣的教學模式進行教學。分層教學法是一種新型的教學方式，和傳統(tǒng)的教學方法存在很大的差異，將其用于初中語文教學中，即可獲取理想的教學效果。
2.初中語文教學中存在的問題
2.1教學方法存在的問題
我國很多教師受到傳統(tǒng)教育方法的影響，尤其是老教師，在進行語文教學時，使用傳統(tǒng)的教育方法，不和學生進行互動，這樣的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的語文教學，教學方法單一，學生根本不會投入到課堂當中。多數(shù)教師所營造出的課堂氣氛枯燥無味，學生根本不會主動配合教師的教學工作，有些學生甚至不參與任何教學活動，在這樣的情況下，將會使學生失去對語文的學習興趣，更無法提高學生的語文成績。
語文對學生整個學習階段來說十分重要，但是現(xiàn)如今，教師所采用的教學方法多是“填鴨式”,教學方法，教師在課堂上講解，學生在下面聽，這樣的形式收效甚微。很多學生遇到學習或是生活上的困難時，都不愿意向老師請教，而且很多教師在課堂上不給學生發(fā)表言論的機會，在課后也不與學生溝通，拉大了教師與學生之間的距離，有些學生甚至對教師產(chǎn)生恐懼感，即便在學習中發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也不愿意告訴老師，在這樣的學習環(huán)境中成長，對學生造成極大的不利。
3.分層教學法的使用
3.1備課分層與教學分層
教師備課的質(zhì)量與教學質(zhì)量緊密相連，要取得理想的教學效果，做好備課工作是關鍵。在分層教學中，要求采用分層的方法進行備課，教師備課時站在學生的角度去思考問題，研究教材，達到即備教材又備學生的目的。準備課堂問題時，考慮不同層次學生的接受能力，從多個角度來提問學生，從而破解教學中的難點。在教學的過程中，分層次教學法，要求對a類學生主要以引導為主，對b、c類學生主要以輔助為主，根據(jù)不同層次學生的學習能力，采用不同的教學方案，例如，在課堂上，為了活躍課堂氣氛，教師可通過幽默的語言吸引b類和c類學生參與到課堂當中，分小組討論問題，而a類學生教師可在開課時，引導學生進行自學，在扎實的基礎上開發(fā)學生的智力，獨立去完成學習任務，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
對備課以及教學內(nèi)容進行分層，針對不同的學生進行針對性的授課，可降低學生的學習難度，適當減少學生的壓力，讓每一個學生在學習中都可解決所存在的問題，從而提高學生的學習成績。
3.2布置作業(yè)時進行分層布置
在布置作業(yè)上，大多教師都不重視這塊工作，一直以來都是安排所有的學生在同一個時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)，這樣布置作業(yè)不但容易養(yǎng)成學生抄襲的習慣，對學習困難的學生還會造成壓力。因此教師要根據(jù)學生之間存在的差異，采用分層次的方法布置作業(yè)。例如，將作業(yè)分為三層，第一層是一些比較基礎的知識練習，要求所有學生都要完成，通過基礎知識來鞏固所學的知識。第二層主要是一些綜合類型的題目，布置的對象為學習成績中上的學生，成績比較差的學生可在教師或者是學習成績好的學生幫助下完成，從而達到知識內(nèi)化的目的。第三層為探索題，難度比較大，由成績較好的學生來完成，提升學生的創(chuàng)新能力。每個層次的作業(yè)都不相同，根據(jù)學生的學習情況，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，有利于學生對知識的鞏固。
布置作業(yè)時，采用分層的方式進行布置。每一層次學生所得到的作業(yè)都不相同，教師容易掌握到學生掌握知識的情況，有利于日后教學的展開，教師可針對性的幫助學習困難的學生。
3.3進行分層評價與分層輔導
教師進行教學評價，常常會影響到學生對學習的積極性，良好的教學評價可鼓勵學生再接再厲，繼續(xù)努力。進行教學分層評價，對不同層次的學生給予不同的教學評價，首先需要將學生分為a、b、c三類，每一類學生所給的教學評價都不相同。例如a類學生學習成績比較優(yōu)異，教師可采用競爭性的評語進行評價，教師評價時堅持高標準的原則，對學生要求嚴格，從而促進成績優(yōu)異的學生倍加努力。對于b類學生，評價時主要是采用激勵的評語，即表示學生不足之處，也對學生優(yōu)秀之處表示贊揚，激發(fā)學生努力學習的斗志。至于c類學生，則需要采用表揚的評語進行評價，此類學生大多數(shù)都存在自卑心理，表揚的方式可有效消除學生的自卑心里，樹立信心。為了有效提高學生的成績，教師還會對學生進行課后輔導，課后輔導也需要進行分層，例如，對于學習上存在困難的學生，課后輔導的內(nèi)可由a類學生指導b類學生，并告訴其解決問題的需要方法，而c類學生可由類學生直接指導，或是b類學生進行指導，相互探討解決問題，對于學習成績比較優(yōu)異的學生，課后輔導可由學生自己進行，提高自學能力。
不同類型的學生采用不同的評價，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，可起到激勵的作用，對于成績比較差的學生來說，可起到消除自卑心理的作用。
4.結(jié)語
語文在初中教學中占著主要地位，提高學生的語文成績，是每一個語文教師的責任，采用分層次教學模式，是提高學生語文成績的主要途徑之一，學校要使用并推廣此教學模式。
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