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幼兒園托班教育筆記短篇字篇一
第一個(gè)是“宇宙飛船”,這個(gè)靈感來(lái)自于本月的一個(gè)主題“我想飛”,其中有涉及一個(gè)教具叫做紙箱飛機(jī),于是,我對(duì)紙箱飛機(jī)進(jìn)行了一些修改,在原先的基礎(chǔ)上,把紙箱的四個(gè)邊也設(shè)計(jì)了進(jìn)來(lái),用寬透明膠以及kt板的結(jié)合,把四邊固定起來(lái),做成了飛碟形狀,這一圈“翼”能夠起到美觀作用,另外還能夠練習(xí)幼兒的身體平衡,把物品根據(jù)幼兒的本事適當(dāng)?shù)臄[放在幾個(gè)位置上,然后練習(xí)動(dòng)作的平衡性。
這個(gè)器械兩邊有伸手用的洞口,上頭有頭部鉆出的洞口,下頭是紙箱原先的開(kāi)口,三個(gè)部位的洞口大小不一,也可用作投擲的目標(biāo),根據(jù)幼兒的本事的大小選擇投擲的洞口。
另外也可用與情景創(chuàng)設(shè)時(shí)候的教學(xué)具等作用。
第二個(gè)是“多功能雪橇板”,用硬紙板或者kt板合成雙層,加大厚度與牢固性,在用寬透明膠裹上幾層,層次裹得多,牢固性就越高。然后根據(jù)板的長(zhǎng)短綁上適當(dāng)?shù)臄?shù)量的松緊帶。能夠在板上綁上前后兩條松緊帶,也能夠綁上三條以至于更多。幼兒一腳站在一塊板所對(duì)應(yīng)的松緊帶中,就能夠走動(dòng)了,這能夠鍛煉幼兒的平衡性以及相互間的協(xié)調(diào)性、合作性。
另外除了能夠走動(dòng)以外,還能夠滑行,這需要在較平滑的場(chǎng)地上進(jìn)行。
最終一個(gè)是“罐子拉力器”,這個(gè)做法比較簡(jiǎn)單,就是利用廢棄的易拉罐,在上頭綁上必須數(shù)量的松緊帶,這是根據(jù)松緊帶的彈力決定的,調(diào)整到適合各個(gè)年齡階段的幼兒的臂力練習(xí)即可。材料也是隨處可得,做法很簡(jiǎn)單,牢固性和持久性都比較高。不僅僅能夠鍛煉手臂力量,還能夠鍛煉腳部等等各個(gè)部位的力量。還能夠用作高蹺踩著走等等。
這幾種體育玩具就地取材,制作簡(jiǎn)單,實(shí)用性與耐用性都比較高,并且體現(xiàn)了衣物多玩的原則。看了其他人的制作同時(shí)也使自我學(xué)習(xí)到了許多的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園托班教育筆記短篇字篇二
托班是孩子第一次過(guò)團(tuán)體生活的初始階段,對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練,孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形??珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋?lái)后,我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)教師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,有的孩子是一只手拖著小椅子走的;有的孩子是一只手拎著椅子,搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來(lái),坐在椅子上拖著走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲,就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。并且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小椅子。我有些生氣地說(shuō):“你們這樣貌,椅子很容易搞壞的,請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”??墒沁€是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷,依舊把椅子拖著走,發(fā)出很大的噪聲。
一天,我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng):“我的好爸爸”,只聽(tīng)“啪”的一聲,把教師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上,當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑,但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的,何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢?于是我煞有介事地說(shuō):“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭???”小朋友立即安靜了下來(lái),你看看我,我看看你,東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們:“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候,張教師也聽(tīng)到教室里有哭聲,我找啊找啊,找了半天最終找到啦!你們猜是誰(shuí)在哭?哦,原先是小椅子在哭,我問(wèn)小椅子你為什么哭???它含著眼淚對(duì)我說(shuō),小朋友不愛(ài)護(hù)它,一會(huì)兒拖著它走,把它得腿拖得疼疼的,一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走,把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著呢。”此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道:“此刻啊小椅子想離開(kāi)托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎樣辦呢?”小朋友開(kāi)始著急了紛紛說(shuō)到:“小椅子你別走,我們不拖你了,我們改正了,我們兩只手搬椅子了……”此時(shí),我靈機(jī)一動(dòng)何不將教師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子,幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢?于是我對(duì)孩子們說(shuō):“如果你們想和小椅子做朋友,就請(qǐng)像張教師這樣做
。”我一邊念兒歌一邊示范:“小椅子,我愛(ài)你。天天和你在一齊,兩手搬,輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌,這時(shí)小朋友都模仿著我的樣貌,輕拿輕放椅子。此后,拖椅子的現(xiàn)象日益減少了,“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽(tīng)不到了,如果有誰(shuí)偶爾忘記了,立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。
(一)抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。教師應(yīng)善于將物“擬人化”,以激發(fā)孩子的“泛靈心理”,使之產(chǎn)生移情心理,進(jìn)而理解和構(gòu)成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上頭的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育,讓孩子體驗(yàn)到了進(jìn)取情緒,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情,可是卻讓我們的孩子明白了,在他們的生活中,不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人,需要從點(diǎn)滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一樣,這是良好道德情感的培養(yǎng),有利于孩子們健康的成長(zhǎng)!
(二)孩子模仿教師的言行
托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象,往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物,他們的思維要經(jīng)過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo),在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿,成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是教師,教師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念,首先得讓他們構(gòu)成正確的概念,對(duì)不良的行為,作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止,而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫忙他們構(gòu)成正確的概念,給他們一個(gè)可效仿的榜樣,讓他們?cè)诳纯绰?tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō):“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。
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