范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
王崧舟《望月》課堂實(shí)錄篇一
師：是的，同一個(gè)老師，在我們每個(gè)人的眼里有著不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個(gè)人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬(wàn)千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個(gè)月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。（生讀題，聲音較高昂）
師：從你們的聲音里，我仿佛看到早晨八、九點(diǎn)鐘噴薄而出的太陽(yáng)。月亮給你們的感覺是什么樣的？
生：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。
生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。
生：清幽的、安靜的。
師：能讀出這些感覺嗎？（生再讀題）
師：這才是月亮的感覺，月亮的聲音啊！
（點(diǎn)評(píng)：從讀題開始就調(diào)好了入境的弦，定好感覺的調(diào)。讓學(xué)生從對(duì)“太陽(yáng)”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。）。
二、望“月”——隨“月”潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲
師：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）
師：你看見了什么？
生：我看見了一輪明月掛在深藍(lán)的天空，四周特別寧?kù)o。
師：靜得怎樣？
生：靜得都能聽到水的流動(dòng)聲。
師：水流夜更靜，鳥鳴山更幽?。?/p>
生：我看見了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鉆石。
師：你的想象力異常豐富，老師仿佛也看見了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隱隱約約地看見山啊、樹啊的影子，他們好像在沉思。
師：是??！這寧?kù)o的夜晚，山川樹木也在思考著什么。
生：我感覺這月光好像化妝師，給大自然畫上了銀色的淡妝。
生：我感覺月光好像服裝設(shè)計(jì)師，給大自然穿上了銀色的婚紗。
生：我感覺月光好像演奏大師，奏出了一曲優(yōu)雅的音樂。
師：你聽到什么了嗎？想想都演奏了哪些音樂？
生：《二泉映月》。
師：真聰明！
生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。
師：想聽聽這些曲子嗎？（伴隨著畫面，《月光曲》響起）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在充滿情致的語(yǔ)言中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學(xué)生充分述說所見所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤(rùn)，而且也讓學(xué)生在述說與想象中充分感知了大自然的美，由對(duì)月景美的愛移情到對(duì)大自然的愛，為學(xué)生走進(jìn)文本中的語(yǔ)言文字作了厚實(shí)的鋪墊。）
師：在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設(shè)計(jì)師、是音樂大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進(jìn)他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，把你動(dòng)心的詞語(yǔ)、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當(dāng)中體會(huì)到了什么。（學(xué)生默讀文，邊讀邊畫，教師走進(jìn)學(xué)生和他們輕聲探討。）
生：我從“江兩岸??花邊”感覺到月色朦朦朧朧，美極了！
師：還有哪位同學(xué)體會(huì)到這種美？你來讀讀。
（生讀“江兩岸??花邊”）
師：是呀，同學(xué)們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。（播放課件）我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛著，看，江兩岸??你看到了什么？
生：我看到了樹林和山峰。
生：我看到了蘆蕩，還有小草。
師：看得清楚嗎？
生：看不清楚。
師：對(duì)啊，正因?yàn)榭床磺宄宰髡卟耪f是“黑色剪影”。船繼續(xù)緩緩地向前駛著，你們覺得是船在動(dòng)呢，還是黑色的剪影在動(dòng)呢？
生：我覺得是黑色的剪影在動(dòng)。
師：是呀，這種感覺也是朦朦朧朧的，這時(shí)皎潔的月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請(qǐng)一位同學(xué)把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽。（生再讀）
師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢？
生：我覺得月光的美還是一種純潔的美。
師：你是從哪里感受到的？
生：我從“月光灑落在??跳動(dòng)”這句上感受到的。
師：你覺得這種美怎么樣??？
生：我覺得這種美給人一種心曠神怡的感覺。
師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢？
生：是一種安詳和諧的美。
師：你又是從哪兒感受到的？
生：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?/p>
師：是啊，你們瞧。月亮多么像一位慈祥的母親安詳?shù)赝覀?。讓我們也來讀好這安詳?shù)摹⒕К摰?、朦朧的月光美。誰(shuí)來試試，把這段話連起來讀一讀。
（生讀第2小節(jié)）
師：你們喜歡這優(yōu)美的月光嗎？
生：喜歡。
師：你們覺得在這寧?kù)o的夜晚，來欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀，用怎樣的感情去讀呢？
生：我覺得要用安詳?shù)母星槿プx。
師：語(yǔ)速要怎樣？
生：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。
師：你再來讀。
（生再讀第2小節(jié)）
師：（相機(jī)指導(dǎo)）語(yǔ)速慢一點(diǎn)兒，輕一點(diǎn)兒。有進(jìn)步了。（再次指名學(xué)生讀）
師：讀得真好，其實(shí)我們每個(gè)人的心目中都有一片獨(dú)特的月光，一片獨(dú)特的風(fēng)景?，F(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳仿曋斜M情地讀吧！（出示文字月景圖、音樂響起）
（點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)片段，執(zhí)教者透過文字與畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的世界，讓言語(yǔ)的創(chuàng)造力著意擴(kuò)大。用智慧和真情感染學(xué)生，用尊重和贊美激勵(lì)他們的言語(yǔ)個(gè)性，留給他們一片自由揮灑語(yǔ)言的藍(lán)色星空，使學(xué)生的言語(yǔ)生命在課堂上盡顯童真與靈性，為他們健康成長(zhǎng)打上絢麗的生命底色，這不正是語(yǔ)文教學(xué)不斷孜孜追求的理想境界嗎？）
師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個(gè)聰明好學(xué)、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！
生：小男孩說“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可見他是一個(gè)充滿幻想的小男孩。
師：他把月亮也當(dāng)人了！誰(shuí)呢？
生：大概是他媽媽吧！我們家就是我媽媽經(jīng)常叫醒我的。
生：這小男孩聰明好學(xué)，他想和他舅舅背詩(shī)。他舅舅可是一個(gè)大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。
師：要是你敢不敢？
生：有點(diǎn)不敢，不過是自己的舅舅，也無所謂。
師：他們都背了哪些詩(shī)呢？把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。（學(xué)生自由讀詩(shī)句）
師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽到了許多節(jié)奏優(yōu)美的詩(shī)句。（出示文中詩(shī)句）
你們發(fā)現(xiàn)了嗎，每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，說說，你從哪一句詩(shī)里發(fā)現(xiàn)了什么樣的月亮？（指名說）
生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)那是像白玉盤一樣的月亮。
師：看出李白小的時(shí)候非常天真、有趣。
生： 我從“明月幾時(shí)有，把酒問青天”句中讀出詩(shī)人對(duì)他家人的思念。
師：知道這首詩(shī)寫給誰(shuí)的嗎？
生：是他的弟弟吧。
師：思念卻不得相見，詩(shī)人把酒問青天，青天能回答嗎？
生：不能。
師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!
生：我從“野曠天低樹，江清月近人”中看到詩(shī)人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨(dú)與離愁。
師：孤獨(dú)之極，只有月兒相伴??！
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”中讀出了詩(shī)人的愁，愁得都睡不著覺了。
師：你是落寞詩(shī)人的知己??！憂愁的夜晚，孤獨(dú)的詩(shī)人。
師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思?，F(xiàn)在我想請(qǐng)一位同學(xué)讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。（指名讀）
師：這么美的月色，這么多情的詩(shī)句，我們能背下來嗎？（學(xué)生自由尋找合作伙伴，練習(xí)背誦）
師：下面我們來分角色背詩(shī)，你是？你是？開始吧。（指名分角色背誦）
師：??！月美，詩(shī)美，你們的聲音美，你們蘊(yùn)藏在聲音里的情感更美！
師：寫月亮的詩(shī)多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰(shuí)的詩(shī)最多，看誰(shuí)的月最美，看誰(shuí)的情感最豐富。（男女生賽詩(shī)）
男：明月松間照，清泉石上流。
女：思君如滿月，夜夜減清輝。
男：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零亂。
??
（點(diǎn)評(píng)：“月圓是詩(shī)，月缺是夢(mèng)，”古往今來，月成為多少文人墨客抒發(fā)離別情緒，抒發(fā)才情志向的寄托。她是詩(shī)意的，是文化的?！案褂性?shī)書氣自華”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點(diǎn)評(píng)，無不是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，教師的才情感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的長(zhǎng)河里盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩(shī)，一道追尋詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情懷。）
師：月兒，在詩(shī)人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說的話，學(xué)生自讀自悟）
“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次??”
生：我覺得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我從小男孩的話里感覺到我們地球的可愛，連月亮都羨慕呢！
師：所以我們要愛護(hù)我們的地球。
生：我感覺月亮就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時(shí)候偷偷地跑出來玩耍。
師：你好像在說一個(gè)身邊的童話故事呀！我們能讀出來嗎？（指名讀）
師：能說出來嗎？能繪聲繪色地說出來嗎？能像說一個(gè)身邊的童話故事那樣說出來嗎？
師：從你的聲音里，我聽出了什么叫繪聲，從你的表情里，我知道什么叫繪色！
師：聽一聽，老師也想讀一讀，你們聽出了什么？（出示把小外甥的話改變句式的詩(shī)歌）
（多媒體出示文字）
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次 閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個(gè)月都要
圓圓地
睜大一次
??
生：非常好聽，像一首詩(shī)。
師：其實(shí)只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩(shī)，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩(shī)。讓我們也來試著讀讀吧！讀出另外一種感覺來。（學(xué)生齊讀）
師：老師這里也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩(shī)，咱們來欣賞欣賞。（出示兩首詩(shī)歌，指名學(xué)生朗誦）
師：聽著這些奇妙有趣的詩(shī)歌，老師也浮想聯(lián)翩，詩(shī)性大發(fā)呢：
月亮啊
你是什么
你是母親安詳?shù)男θ?/p>
把我的身心沐浴
你是技藝高超的音樂大師
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲誕生
你是心靈手巧的服裝設(shè)計(jì)師
看
花草樹木披上了銀色的斗篷，群山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。
（點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會(huì)小外甥獨(dú)特而富有童趣的想象。幾種形式的反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、想象和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對(duì)月亮創(chuàng)造性的思想。至此，課堂氣氛進(jìn)入了高潮，教師深厚的文學(xué)功底得以淋漓盡致表現(xiàn)出來，又是那么的自然、隨意，不著痕跡，師生共同沐浴在詩(shī)的海洋中。）
三、想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同
師：月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，用一句話、一首詩(shī)、一篇童話寫出自己對(duì)月亮的遐想。（學(xué)生在自己精心制作的小卡片上用心地寫著）
生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時(shí)，為我抹去傷心的淚水；在我取得好成績(jī)時(shí)，又是燦爛的鮮花。
師：多好的比喻??！媽媽的愛無時(shí)不在！
生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的??
師：是奶奶的大甜餅讓你長(zhǎng)得這么壯實(shí)。（眾生笑）
生：月亮像個(gè)魔術(shù)師，一會(huì)兒變成香蕉，一會(huì)兒變成眉毛，一會(huì)兒又變成個(gè)大玉盤。
師：一月之內(nèi)就變化多端哪！
生：月亮是扇幻想之門，只要你打開它，你就能得到你想得到的所有東西！
師：太神奇了。
師：老師還想說，月亮還是一枚郵票，只要想念遠(yuǎn)方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見它！是嗎？
??
師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學(xué)們，讓我們帶著自己的愛，帶著自己的詩(shī)，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩(shī)篇吧！
（點(diǎn)評(píng)：兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼?，讓孩子插上想象的翅膀進(jìn)行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創(chuàng)造的快樂。）
（總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸到兒童，回歸到兒童文學(xué)，回歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動(dòng)兒童的心靈。當(dāng)我們借助文本用詩(shī)意的語(yǔ)言去催生詩(shī)情的課堂，我們也就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，也為他們的世界開辟了一片廣袤的星空。月中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋著詩(shī)句，處處流淌著詩(shī)意，處處孕育著詩(shī)情。王老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致而詩(shī)意的解讀，對(duì)學(xué)生動(dòng)情而豐富的評(píng)價(jià)，讓我們時(shí)時(shí)刻刻感受到語(yǔ)文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語(yǔ)，無不向我們昭示：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?。?/p>
王崧舟《望月》課堂實(shí)錄篇二
『案例』張康橋老師《九色鹿》教學(xué)片斷 更多相關(guān)文章 相關(guān)課件 師：同學(xué)們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結(jié)一下你讀出了什么。
生：我讀出了國(guó)王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機(jī)智，調(diào)達(dá)見利忘義。
生：我補(bǔ)充兩點(diǎn)，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：做人要善良、講信義，做國(guó)王不僅要善良處理事情更要公正。
此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？
你說話不算話過嗎？”學(xué)生們被步步緊逼，陷入了深深的思考?！坝纱?，你還讀出什么呢？”
教師展現(xiàn)展示這樣一段話：人，一半是天使，一半是魔鬼?！鞣秸軐W(xué)諺語(yǔ)
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵(lì)我們行善，而另一種則鼓勵(lì)我們?nèi)プ鲪骸！猍法國(guó)]
蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之?！猍中國(guó)]孔子
學(xué)生讀完后，小聲討論了一會(huì)兒。
生：人是復(fù)雜的，有的時(shí)候好，有的時(shí)候壞。
生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調(diào)達(dá)則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺得，我們要不斷斥責(zé)、改正壞的一面，贊揚(yáng)好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國(guó)王更要懲惡揚(yáng)善，要公正。
師：對(duì)，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？
『分析』：
在案例中有關(guān)于道德倫理的“沖突”中，不斷扣問學(xué)生的心靈，讓孩子們?cè)诘赖聠栴}前認(rèn)真
思考自己的行為，審視自己的心靈，在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，審視文中人物，其實(shí)就是審視
自我。如問學(xué)生救不救的問題，就是在幫助學(xué)生扣問自己的心靈，思考一個(gè)問題：我們要不
要為善，我們?cè)趺礊樯频鹊赖聠栴}。我們通過補(bǔ)充資料、引進(jìn)明言等沖突設(shè)置方法，讓學(xué)生
思考，這里的“材料”，其實(shí)代表著不同的文化，不斷與學(xué)生已有的道德觀念形成沖突，此
時(shí)的教師就是一個(gè)“真理的接生婆?！?/p>
仔細(xì)研讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課文以深刻的思想，生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真
諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼
地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什么要?dú)⒌羲?？《?/p>
年的樹》里面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最后找到的是燈火，它為什么還要唱
歌給燈火聽等等。在教學(xué)過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點(diǎn)，有效利用這些
矛盾與沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng),完成對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí),得到情感體驗(yàn)和撞擊,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)感性與理性的完美結(jié)合,情
感和智慧同構(gòu)共生。
（摘自溧陽(yáng)實(shí)小 殷蘭老師文章）
『案例』張康橋老師《九色鹿》教學(xué)片斷 來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部
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（一）
王崧舟《望月》課堂實(shí)錄篇三
《望月》課文原文
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??
偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了?！毙⊥馍{(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩(shī)好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰(zhàn)了。寫月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！?/p>
我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！?/p>
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野曠天低樹，江清月近人?！?/p>
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>
??
詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個(gè)問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”
小外甥想了一會(huì)兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次??”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了?！霸铝晾Я?，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀??
原文標(biāo)題：《望月》課文原文_蘇 教 版
原文網(wǎng)址：http:///yuwen/?articleid=24041于永正《望月》課堂實(shí)錄
讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語(yǔ)文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語(yǔ)言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時(shí)我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，要讓學(xué)生知道，必要時(shí)，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語(yǔ)文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達(dá)出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語(yǔ)文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的?？戳藢W(xué)生寫的文章，誰(shuí)能不說語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語(yǔ)文的魅力來自語(yǔ)文本身。語(yǔ)文教學(xué)呢？語(yǔ)文教學(xué)的魅力除了來自語(yǔ)文以外，還來自于教師。一個(gè)具有魅力的老師，他的語(yǔ)文教學(xué)必定是有魅力的。但，語(yǔ)文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學(xué)實(shí)錄）
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺讀出來。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？ 生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考?？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界??！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩(shī)，是老師胡編的?。?/p>
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受?！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來的。說實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘?，記不下來。?/p>
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月！（師擦掉問號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。] 師：（讀到“又冒出了一個(gè)問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個(gè)問題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個(gè)問題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒想到。
師：對(duì)了，所以說“冒出了一個(gè)問題”。——接著讀。
（該生讀完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時(shí)候，直說反而不如不說。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
眼中月 詩(shī)中月 幻想中的月 ——于永正《望月》教學(xué)賞析
第一節(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
(板書：望月)和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
(老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠。)師：這課的生字比較多，同位的互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
(同位的互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。)
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。(師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。)不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？(對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯(cuò)誤。)預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。于老師經(jīng)常說，教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？(笑)因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。(笑聲)
生：我們平時(shí)也是這樣預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。(笑聲)
師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。(該生是男同學(xué))
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀讀課文，好嗎？(該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)。)師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)?！蹅儾粨Q了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
(該男生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。)
[評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來的？是讀。語(yǔ)感是怎樣培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，于老師不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。
(老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。)[評(píng)：范讀于老師都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。于老師體會(huì)到，老師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成效，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。(學(xué)生讀書的興致十分高漲。)
[評(píng)：學(xué)生是很愛自己的老師的。于老師對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)老師的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還要表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。于老師范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。(注：蘇教版教材中，每課課后都有“描紅”一項(xiàng)內(nèi)容。)然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
(學(xué)生按要求寫字。最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并做了示范。)
第二節(jié)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。(一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。)
師：讀完題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。(該生按要求讀了。然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。)
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。師：二三遍不順嘴，改為“兩三遍”。
把課文讀到正確、流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下的景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺讀出來。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
(學(xué)生練讀，聲音很輕。)
師：(指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué))你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？(該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。)
師：這兩個(gè)自然段中有不懂的詞語(yǔ)嗎？生：“蘆蕩”。師：誰(shuí)知道？生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字———江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來見了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
[評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞。對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物展示在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？(該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。)
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。(師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。)
師：這兩個(gè)自然段寫的是(板書：？月)什么月？請(qǐng)你思考?？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。生：亮月。師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
(擦掉問號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。)
[評(píng)：一次，于老師和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，他們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是于老師在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，于老師很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3￣12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。(學(xué)生朗讀)
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫時(shí)不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。(找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。)[評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以于老師還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。(學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?
[評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。(眾笑)
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你(師指一名男同學(xué))推薦一下。
(學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。)
[評(píng)：老師之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：(對(duì)“外甥”)今天月色這么好，我們來對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。師：你先說。生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(眾笑)
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來。(生大笑，說不是古詩(shī)，是老師胡編的！)
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！睏钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。(生笑聲不止。)
[評(píng)：于老師是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受?！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著于老師，說上于老師的課真有意思(于老師不是第一次在這個(gè)班上課了)。俗而不傷大雅，這是于老師“幽默”的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上于老師的課了，就成功了一大半。]
生：??
師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來的。說實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個(gè)比賽好嗎？(師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。)
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。(兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。)
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”月，那么這一部分寫的是什么月？(板書：？月)
生：(異口同聲)詩(shī)中月！(師擦掉問號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。)
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的，詩(shī)中月更美。
[評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。
課后有老師說，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華?！庇诶蠋熣f，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，于老師是備課時(shí)就想好了的。]
師：下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。(學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。)
生：想中月。生：幻中月。
師：為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。(板書：幻想中的月)
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。(學(xué)生練讀。)
師：先找個(gè)男同學(xué)來讀。(學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時(shí)的語(yǔ)氣。)
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書寫一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)
[評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)于老師說：
于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫大焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
(學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有點(diǎn)昏昏欲睡的感覺。)師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。(一女生讀第三部分。)
[評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
師：(讀到“又冒出了一個(gè)問題”打斷讀書女同學(xué))為什么說“又”冒出一個(gè)問題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個(gè)問題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒想到。
師：對(duì)了，所以說“冒出了一個(gè)問題”?！又x。(該生讀完。)
[評(píng)：實(shí)際上于老師是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但于老師沒直說。有時(shí)候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。(又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。)
師：讀得真有夢(mèng)幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼睛想象一下月亮。(學(xué)生閉目想。片刻之后———)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章寫了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?，孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學(xué)分角色讀第三部分。)
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！北热缭铝涟?，“今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
王崧舟《望月》課堂實(shí)錄篇四
于永正《望月》課堂實(shí)錄
于永正《望月》課堂實(shí)錄
讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語(yǔ)文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語(yǔ)言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時(shí)我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，要讓學(xué)生知道，必要時(shí)，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語(yǔ)文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達(dá)出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認(rèn)為，語(yǔ)文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語(yǔ)文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的?？戳藢W(xué)生寫的文章，誰(shuí)能不說語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語(yǔ)文的魅力來自語(yǔ)文本身。語(yǔ)文教學(xué)呢？語(yǔ)文教學(xué)的魅力除了來自語(yǔ)文以外，還來自于教師。一個(gè)具有魅力的老師，他的語(yǔ)文教學(xué)必定是有魅力的。但，語(yǔ)文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學(xué)實(shí)錄）
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺讀出來。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考?？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?/p>
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋?dāng)文中的“我”，誰(shuí)來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩(shī)，是老師胡編的?。?/p>
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受?！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來的。說實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘欤洸幌聛?。?/p>
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月！（師擦掉問號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個(gè)問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個(gè)問題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個(gè)問題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒想到。
師：對(duì)了，所以說“冒出了一個(gè)問題”?！又x。
（該生讀完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時(shí)候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣兀⒆觽兓孟胫械脑率亲蠲赖?。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
王崧舟《望月》課堂實(shí)錄篇五
溧陽(yáng)張康橋《望月》課堂實(shí)錄 更多相關(guān)文章 相關(guān)課件 《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文,語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。
《望月》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程：
師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時(shí)望見的月亮是怎樣的？想好了誰(shuí)來再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對(duì)了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺?。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進(jìn)這一片江上月色，請(qǐng)同學(xué)們把書打開，老師先來了解同學(xué)們的讀書情況。（指名學(xué)生讀課文隨時(shí)幫助學(xué)生正音，并指導(dǎo)讀好文中的詩(shī)句）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？ 板書：“我”詩(shī)人小外甥
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學(xué)生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會(huì)讓人動(dòng)心動(dòng)情，讓我們?cè)跁响o靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學(xué)生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動(dòng)的句子心動(dòng)的詞，應(yīng)該及時(shí)畫下來，再細(xì)細(xì)的品味，或許這些詞句會(huì)領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時(shí)就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個(gè)詞來形容今晚這江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？
生：我會(huì)用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會(huì)用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會(huì)用上“寧?kù)o”，寧?kù)o的月光
師：你從哪感覺到寧?kù)o的？讀出來
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點(diǎn)聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。聽到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧?kù)o”嗎？
學(xué)生有的說可以，有的說不可以
生：我認(rèn)為也是可以的，正因?yàn)橹車軐庫(kù)o所以才會(huì)聽到流水的聲音。
師：對(duì)呀，聲音有的時(shí)候更能襯托出寧?kù)o。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧?kù)o！生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿?。文中說“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?/p>
師：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧?kù)o的，安詳?shù)?，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動(dòng)心動(dòng)情的文字，你覺的最適合咱們班誰(shuí)來讀？
生：我推薦紀(jì)玉玲讀，因?yàn)樗穆曇羧岷停性鹿獾母杏X。（笑）
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動(dòng)聽優(yōu)美。
師：還有誰(shuí)自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵(lì)說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚(yáng)頓挫聲音響亮。
師：同學(xué)們聽出來了嗎，如果說紀(jì)玉玲同學(xué)的聲音里，月光是柔和的，寧?kù)o的，那王義成同學(xué)的月光卻是皎潔的，安詳?shù)模鋵?shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀？
生：小外甥
師：誰(shuí)來讀一讀我與小外甥比賽背詩(shī)的對(duì)話？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩(shī)句：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤
明月幾時(shí)有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著覺的，詩(shī)人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩(shī)詞中看出來嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”我看出詩(shī)人特別的愁，詩(shī)中有“對(duì)愁眠”。師：憂愁的夜晚，憂愁的詩(shī)人，這漫漫長(zhǎng)夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩(shī)人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩(shī)人把酒問青天，青天能回答詩(shī)人嗎？
生：不會(huì)。
師：寒夜無語(yǔ)空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩(shī)人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨(dú)與憂愁。師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時(shí)是詩(shī)人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)又變成詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)又是詩(shī)人郁郁不
得志的人生感嘆！月，在詩(shī)人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月！
師：有月的詩(shī)多如繁星，我們也來學(xué)著比賽背有月的詩(shī)，好嗎？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（語(yǔ)氣較平淡）
師：在這一首詩(shī)中，詩(shī)人眼中的月是苦悶，孤獨(dú)，憤怒的，背誦時(shí)要吟誦出詩(shī)人的情，詩(shī)人的淚，詩(shī)人的恨！你再來吟誦一遍
生：（動(dòng)情的）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：對(duì)，這才像詩(shī)人眼中的月。老師為同學(xué)們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）生：森林人不知，明月來相照
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
師：青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
??
師：看來，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì)有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩(shī)，有時(shí)能使我們沉醉在一種清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰(shuí)來讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會(huì)兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓的睜大一次??”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀
生讀語(yǔ)氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩(shī)，一首童話般的兒童詩(shī)?。ㄉx）
師：你看老師不該一個(gè)字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩(shī)
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個(gè)月都要
圓圓的睜大一次
??
學(xué)生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩(shī)。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個(gè)不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個(gè)月才咬完呀！（生笑）
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個(gè)月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常?？吹綃寢寛A圓的笑臉！
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會(huì)兒爬上樹梢，一會(huì)兒有滾進(jìn)草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢！（笑）
?
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩(shī)人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個(gè)人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬(wàn)物皆有情。
關(guān)于“月”的詩(shī)句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸?！里w《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P(guān)山月》
長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲?！蹲右箙歉?/p>
（三）秋歌》
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒?！畎住盾娦小?/p>
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！諠摗稓w田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩(shī)》
湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)境未磨。——?jiǎng)⒂礤a《望洞庭》
深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪?！丁妒率迦铡?/p>
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！娛献印顿x新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！拙右住赌航鳌?/p>
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?！魇鍌悺短m溪棹歌》
鳥宿池邊樹，僧推月下門?！Z島《題李凝幽居》
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?！究帐铩督寮词隆?/p>
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨(dú)酌》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！?建《十五夜望月》
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜?！对乱埂?劉方平
滿月飛明鏡，歸心折大刀?！栋嗽率逡乖隆?唐 杜甫)
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋?杜甫)
海上生明月，天涯共此時(shí)?！锻聭堰h(yuǎn)》(張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)
此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看?！吨星镌隆罚ㄌK軾
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(唐 劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照?！熳郧澹骸逗商猎律?/p>
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
溧陽(yáng)張康橋《望月》課堂實(shí)錄 來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部
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