無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高中英語小組合作案例 高中英語小組活動(dòng)篇一
其實(shí)在備課的時(shí)候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生儼然成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的，教學(xué)反思《高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思》。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。
所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
因此，教師應(yīng)多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。
高中英語小組合作案例 高中英語小組活動(dòng)篇二
高中英語合作學(xué)習(xí)初探
摘 要：本文分析了高中英語合作學(xué)習(xí)的特征和教學(xué)模式，以及外語課堂合作學(xué)習(xí)中積極情感與認(rèn)知因素，初步探索了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制以及教師在此過程中的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式小組活動(dòng)
一．合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念和理論依據(jù)
1.合作學(xué)習(xí)的概念
1.1 合作學(xué)習(xí)的背景
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面收效顯著，很快受到世界各國的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略。
1.2 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)方式和教學(xué)策略。它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也重視小組成員個(gè)人的合作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種信息互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)不是傳統(tǒng)意義上的教師向?qū)W生傳遞信息的單向型互動(dòng)，或師生之間交流的雙向型互動(dòng)，她強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)。師生互動(dòng)中，師生平等地參與和互動(dòng)，教師是小組中的普通一員，與學(xué)生共同活動(dòng)，而不再是唯一的信息來源者。
合作學(xué)習(xí)法中的合作有兩層含義：一是行動(dòng)上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在學(xué)習(xí)中，兩個(gè)層面的合作相互交叉，相互促進(jìn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需要兩種必需的成分：積極的相互依賴和個(gè)人的責(zé)任。
2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。合作學(xué)習(xí)包括了集體動(dòng)力理論，語言認(rèn)知理論，現(xiàn)代教育信息論，優(yōu)勢互補(bǔ)論和發(fā)展性教學(xué)理論。
2.1 集體動(dòng)力理論
在小組合作學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生相互幫助，相互啟發(fā)，共同合作，集思廣益，發(fā)揮一加一大于二的優(yōu)勢。集體動(dòng)力理論的核心就是師生、生生相互團(tuán)結(jié)和相互依賴，為個(gè)體提供動(dòng)力。
2.2 語言認(rèn)知理論
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶和保持信息最好的方法之一就是把新知識與已有知識有機(jī)地聯(lián)系起來，并對新舊知識進(jìn)行新的認(rèn)識或重組，而合作學(xué)習(xí)過程中的互助正是此方法的體現(xiàn)。
2.3 現(xiàn)代教育信息論
該理論認(rèn)為教學(xué)是多方面反饋信息，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心理，態(tài)度動(dòng)機(jī)；而學(xué)生也應(yīng)準(zhǔn)確把握教師活動(dòng)的目的與評價(jià)。雙方相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互作用。合作學(xué)習(xí)能讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生增進(jìn)信任，產(chǎn)生友誼，最終作用于我們的教學(xué)。
2.4 優(yōu)勢互補(bǔ)論
團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)體之間可以取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)的有效性。在此過程中，學(xué)生相互合作，相互支持，相互信賴，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，共同進(jìn)步。
二．合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從量的方面增加了相互的交流，從質(zhì)的方面提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)了語言的習(xí)得，能大大降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。
1．相互討論，激發(fā)學(xué)生熱情和好奇心。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生避免了在課堂上當(dāng)場答錯(cuò)時(shí)的尷尬，為他們提供了一個(gè)相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒。在輕松的環(huán)境下，組員相互提問思考，把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。
2．體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。
由于班級人數(shù)多，時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，一般教學(xué)無法做到面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中來，學(xué)生由原來的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論，相互幫助，參與和合作等方式，完成教學(xué)任務(wù)，感受到成功，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
3．增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
合作學(xué)習(xí)是在一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生充滿自信，展現(xiàn)自我。在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，通過學(xué)生間的討論與交流，成績好的組員可以幫助又困難的組員，知識技能互補(bǔ)，通過協(xié)商和共享，共同達(dá)到人人教我、我教人人的目的。各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力也都得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)提供給每個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)了他們的自信心。
4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是一個(gè)國家繁榮昌盛的靈魂。仁者見仁智者見智，通過小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既可以提出自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，每種觀點(diǎn)都可能帶有局限性，而通過小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。所以，小組的合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。
5．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。
小組合作學(xué)習(xí)，要求每一位組員都要積極參與，每一個(gè)成員都加入到活動(dòng)中，并要對小組做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，才可成為真正的合作學(xué)習(xí)。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對某一問題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)，用更多層面，更多角度來理解問題，進(jìn)而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。
三．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)上合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為主體形式，力求
體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。以課堂教學(xué)為主的合作學(xué)習(xí)基本流程如下。
3.1合作設(shè)計(jì)
指師生，生生共同合作，確立并制定教學(xué)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段。這種民主開放的教學(xué)方法符合當(dāng)前教學(xué)改革的思想。
3.2 目標(biāo)呈現(xiàn)
課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的方式既可以是教師向?qū)W生呈現(xiàn)，也可以是學(xué)生向?qū)W生呈現(xiàn)，目的是增強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)意識。
3.3 集體授課
在教學(xué)形式上，合作法強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體。但合作法的集體授課不同于傳統(tǒng)的講授課。傳統(tǒng)的授課是教師面對一群被動(dòng)聽講的學(xué)生，講完絕大部分的時(shí)間。教師授課是合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分，但是集體授課必須經(jīng)過合作設(shè)計(jì)，講授過程力求簡要清晰，時(shí)間短容量大，高效低耗。
3.4 小組合作活動(dòng)
這是合作法的主要環(huán)節(jié)，必須保證大部分時(shí)間。合作的方式包括相互討論，評價(jià)，反饋，傾聽和互為師生。具體操作步驟：活動(dòng)前，教師向?qū)W生提出操練的語言項(xiàng)目及方法步驟；活動(dòng)中，教師提供必要的幫助或參與到小組中去，要求組內(nèi)完成任務(wù)，
高中英語小組合作案例 高中英語小組活動(dòng)篇三
淺談高中英語合作學(xué)習(xí)
長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。
摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)中要注意的問題等幾個(gè)方面對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞] 高中英語合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
二、解決的問題
1.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。
2.運(yùn)用形成性評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
3.通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。
三、合作學(xué)習(xí)的模式
新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況：
1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以必修二unit4 wildlife protection為例，合作目標(biāo)與任務(wù)可設(shè)計(jì)為：
before class： list different kinds of endangered animals in the the task with your deskmate before class and write down your answers class： list the causes of the a discussion with team members and reach an class： work out a plan to protect the south china tigers in our ate with team members and exchange your ideas.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2、小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。
例如，必修二 unit5 music是一個(gè)介紹音樂的單元。在教學(xué)該單元時(shí)，先播放一些經(jīng)典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“what‘s the name of the music？”“where does it come from？” “what is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：
（1）how many kinds of music can you name？
（2）what kind of music do you like best？ how does it make you feel？
（3）suppose we‘re having a party this saturday evening，what music would you like to choose？ why？
（4）what part does music play in our life？
各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。
3、組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，learning about language這一部分題目的完成可做如下安排：
（1）學(xué)生a、b兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。
（2）學(xué)生a解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生b則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止。
（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
4、小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價(jià)的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評判。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等等。
反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個(gè)別的問題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。
四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題，如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言，小組成員有時(shí)不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時(shí)活動(dòng)時(shí)間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)組織不到位，出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù)，而某些成員無所事事，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依存關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
1.合理分組
就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實(shí)施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。
2.教師的作用
合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因?yàn)槎嗄陙韲鈳装賯€(gè)案例說明合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生
4獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時(shí)要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會(huì)出現(xiàn)那些問題及活動(dòng)估計(jì)所需的時(shí)間，最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依存以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個(gè)人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>
3.學(xué)生的責(zé)任
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依*于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對小組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己并不是一個(gè)免費(fèi)乘客。
4.評價(jià)
教師要把握好對小組討論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。本人采取了“具體要求，小組評價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價(jià)。只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，就能得“好”的評價(jià)，匯報(bào)交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得“很好”，小組評價(jià)，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當(dāng)然，對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題本人進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，對于一些羞于開口的學(xué)生我建議他們事先作好準(zhǔn)備，報(bào)告前先寫在紙上，準(zhǔn)備充分了，自信心也就增強(qiáng)了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學(xué)給予必要的提示和示意。
對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價(jià)來調(diào)控，當(dāng)學(xué)生得到小組集體評價(jià)的分?jǐn)?shù)時(shí)，就會(huì)意識到他們是一個(gè)小組，一個(gè)“整體”，必須合作才能取得成功。對于個(gè)別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，我不斷提醒，及時(shí)告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小組成員的進(jìn)一步合作。如個(gè)別學(xué)生不能有效與人合作，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)個(gè)別成績好的學(xué)生認(rèn)為自己完成任務(wù)就行而不幫助組內(nèi)其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)時(shí)，我不是批評而是鼓
5勵(lì)他們積極幫助困難學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)加分。對于合作學(xué)習(xí)的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動(dòng)停下來，小聲告訴和提醒學(xué)生要小聲說話，然后再重新活動(dòng)，有時(shí)用手勢、眼神提醒，有時(shí)對活動(dòng)優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個(gè)別學(xué)生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個(gè)成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，組織小組成員對每個(gè)成員的合作進(jìn)行評價(jià)。這樣，可使學(xué)生認(rèn)識到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理評價(jià)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以使學(xué)生避免灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為原則，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。經(jīng)過這一系列補(bǔ)充措施，學(xué)生的“小組合作”的意識加強(qiáng)了，學(xué)生在互相幫助和互相探究中學(xué)習(xí)成績、興趣和語言交際水平得到了提高。
高中英語小組合作案例 高中英語小組活動(dòng)篇四
高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析
(2011-03-12 10:46:42)
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高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例評析
———如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
摘要：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力如合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小組合作 課堂教學(xué) 有效
學(xué)習(xí)語言是艱苦的，搞得不好甚至是非?？菰锏?。那么，教師怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步完成英語教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地學(xué)習(xí)呢? 陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生是“有力量、有創(chuàng)造力的。”這種創(chuàng)造力是人類經(jīng)過幾十萬年與環(huán)境斗爭，獲得并傳遞下來的才能之精華，發(fā)揮、加強(qiáng)、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力便是教育的一個(gè)重要任務(wù)。他明確指出：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，他認(rèn)為教育者應(yīng)加入到被教育者中去體驗(yàn)他們的生活，去發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，然后進(jìn)一步將學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由還給學(xué)生。為此，他提出“六大解放”：
1．解放學(xué)生的頭腦，使之能思；
2．解放學(xué)生的雙手，使之能干；
3．解放學(xué)生的雙眼，使之能看；
4．解放學(xué)生的嘴巴，使之能談；
5．解放學(xué)生的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)渴望學(xué)習(xí)的東西；
6．解放對學(xué)生不必要的約束，使之能接觸大自然和大社會(huì)。可見，陶行知先生是十分相信學(xué)生的創(chuàng)造力的，只是學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)要有先決條件，即上述“六大解放”。只有“手和腦在一塊干，才是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币虼耍鶕?jù)陶行知先生的思想，我們教育者必須想辦法充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自立、自動(dòng)和自覺精神，鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做。”教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任是指導(dǎo)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。另外，教育者必須以寬容而不是自流的態(tài)度對待學(xué)生?！敖逃咭髳鄣仙哪赣H那樣寬容愛迪生”，“要象利波老板那樣寬容法拉弟”。
所以，陶行知先生倡導(dǎo)解放學(xué)生的主張，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、信任和理解，所采取的自動(dòng)的方法、自覺的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法等，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為精當(dāng)?shù)摹ｋS著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育對學(xué)校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想對我們今天的學(xué)校教育仍然具有重要的啟迪意義。
我的體會(huì)是，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有著明確的目標(biāo)，帶著具體的任務(wù)，在活動(dòng)中發(fā)展語言能力、思維能力、交流與合作等綜合運(yùn)用語言的能力。也許正是這個(gè)原因，目前在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作，才成了大家都很關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。
下面是我對一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)案例所作的分析：
一、案例背景
隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問題，淡化過程”，等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，中央教科所韓立福博士將小組合作這一方式帶到我們課堂中來。這一方式在我校也得以推廣。
二、課案的觀察描述
合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。課前，老師按6人一小組，把學(xué)生分成1—9九組，每個(gè)小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。
課中，-in
老師先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：what do you think is important for traveling? 有學(xué)生舉手回答，這時(shí)老師就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：packing is quite important for ge input.老師拋出了話題：different trips need different do you need to pack for the following trips?(a beach vacation and sightseeing in a city).給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí)老師先問：“how many words do you have?”該組匯報(bào)完畢后，老師把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說：“which group has more words?”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。
ing task.處理課文中的聽力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：what are the family going to do ? what have they done for their trip? 完成1b聽力。
ge input.聽力完成后，老師又提了問題：what else do we need to do before leaving home ? 再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the tv and lights等等。同樣的，小組匯報(bào)時(shí)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)，爭先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手。這時(shí)，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會(huì)先給他們。 work.利用剛才學(xué)生已列出的短語，老師把本課的語法---現(xiàn)在完成時(shí)操練了起來，老師問：if you are leaving home , have you done the following things ? do pair work with the above phrases.a: have you …
b: yes, i have./ yes, i’ve already …/ not yet.i’ll do it in a ing task.又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習(xí)。
challenge.教師根據(jù)聽力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競爭形式。
work.教師設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：who have looked after themselves well in the past week?
給出的情景是：suppose you are a parent who has not been at home for a a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 model: have you finished all your schoolwork?
have you watched tv too much?
先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報(bào)：has already ?, but he hasn’t …
在課的最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)teaching evaluation.讓學(xué)生對自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析
本堂課，老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。
活動(dòng)二：讓學(xué)生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)have you ? ? 就非常容易了?；顒?dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了have you ?? 句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，has already …
四、啟示
這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。但卻沒有出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則
合作學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。教師首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在教師自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，教師對學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨時(shí)組長，你推我讓,或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下.并且，在合作過程中，老師不時(shí)的會(huì)提醒，請遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實(shí)效性。
2、活動(dòng)具有目標(biāo)性
小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果。因此, 合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過高或過低都不行。難度過高會(huì)使學(xué)生們無話可說，甚至無動(dòng)于衷, 從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭論不休, 雖然氣氛活躍，但卻毫無意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性。“目標(biāo)性”即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)、通過小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中老師提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。
3、適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制 高科技時(shí)代是競爭的時(shí)代，沒有競爭，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。本節(jié)課,老師從一上課就宣布各組要進(jìn)行競賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒有舉手，其他組員立刻督促，后來這名男生也舉起了手。通過這種小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。
4、合理的評價(jià)機(jī)制
教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)提出:“英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展。”教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課中每次活動(dòng)結(jié)束后，老師都引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)先的組進(jìn)行表揚(yáng)，對落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予更多的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束，還讓學(xué)生對自已進(jìn)行個(gè)人評價(jià)。老師既重視對小組的評價(jià)，也重視對個(gè)人的評價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。
五、結(jié)束語
“教學(xué)做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便傅樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識。值得指出的是:“教學(xué)做合一”的“做”與杜威“從做中學(xué)”的“做”是有區(qū)別的。首先，陶行知所說的“做”是指“勞力上勞心”，反對勞力與勞心脫節(jié)。其次這個(gè)“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教學(xué)做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為“行是知之始”，“重知必先重行”，他認(rèn)為“有行的勇氣才有知的收獲”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。
參考文獻(xiàn)：
1.陶行知全集(第一卷)[m].成都:四川教育出版社，1991。2.李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。
3.韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。
高中英語小組合作案例 高中英語小組活動(dòng)篇五
高中英語小組合作學(xué)習(xí)初探
[摘要]
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼蟀褜W(xué)生的交往活動(dòng)即合作學(xué)習(xí)納入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。本文就該模式的內(nèi)涵、實(shí)施策略、內(nèi)容及其反思等方面初步探討。
[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略 反思
abstract:
english curriculum standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”it requires students’ cooperative learning into language learning ative learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn english, and improve their study article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and words: cooperative learning implementation strategy reflection
一、引語
實(shí)施新課程改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們英語教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式中，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。
二、小組合作內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，是能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。是學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程?！?/p>
合作學(xué)習(xí)不僅是我國新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識、實(shí)踐、發(fā)展的主體。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教
學(xué)活動(dòng)中通過師生、生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
在接手新的班級時(shí),教師應(yīng)先盡快將學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查,從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則,也就是將男生和女生、英語學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配,使每個(gè)小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
2.有效地開展任務(wù)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件
開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)模塊1時(shí)foreign foods時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生為除夕的晚餐作準(zhǔn)備的任務(wù)； 教學(xué)moudle 3 the life in the future時(shí)，設(shè)計(jì)給出一個(gè)設(shè)想20后的“城市”等任務(wù)活動(dòng)。這些活動(dòng),學(xué)生都樂于參與、上臺(tái)表演,不僅鍛煉了他們的英語表達(dá)能力、膽量，更提高了他們運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性，使小組合作更為積極有效。
3.教師對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層、獨(dú)特性的探究。這就需要教師及時(shí)地指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙，使小組合作活動(dòng)順利有效。
4.合理的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。在評價(jià)時(shí)，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價(jià)以及師生合作評價(jià)等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
5.形式多樣的成果展示是合作學(xué)習(xí)取得成功的原動(dòng)力
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果?？梢允钦n堂上的分享，也可以是期末根
據(jù)學(xué)期初對各小組布置的各個(gè)不同的主題進(jìn)行一個(gè)成果交流會(huì)。交流的過程是認(rèn)知與技能的交流，也是學(xué)習(xí)過程與方法和情感與價(jià)值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結(jié)，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達(dá)方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的興趣，并且能得到相當(dāng)?shù)某删透?，這些都為合作學(xué)習(xí)的成功提供了原動(dòng)力。
四、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。
1、合作預(yù)習(xí)新課
a、預(yù)習(xí)單詞。英語新授課的教學(xué)中，對于“new words“的處理，筆者曾看過一篇文章，深受啟發(fā)，現(xiàn)將其中單詞教學(xué)的過程介紹如下：
1）be seated in groups.（將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每組6—8人。上課時(shí)小組成員圍著課桌坐成一圈。）
2）write down the new words while listening to the text.(教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽課文錄音。學(xué)生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標(biāo)。)
3）make sure what the new words mean in each paragraph.(學(xué)生打開書，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個(gè)自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序?qū)懺诩埳?。每組約有3—4個(gè)生詞。)
4）show the results of each group.(各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。)
5）show the correct answer of the teacher’s.(各小組的學(xué)生將所有的生詞解釋完畢后,教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本,并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個(gè)別學(xué)生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班將全部生詞朗讀一遍。)
6）competition.(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“make a sentence with the new word.”競賽。)
7）teacher’s comments.整個(gè)新授單詞的教學(xué)過程不到8分鐘，每位學(xué)生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)的活動(dòng)。老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查字典、有的負(fù)責(zé)解釋詞義、有的負(fù)責(zé)記錄。每個(gè)組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享受了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競賽活動(dòng)把整個(gè)課堂的氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
b．預(yù)習(xí)課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學(xué)習(xí)module4 ethnic group 這一課時(shí)，教師布置如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)： much do you know about yunnan ? do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有關(guān)云南的材料。
c、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會(huì)。例
如，在筆者所任教的二年十班，就組織了詩歌的小競賽。以便學(xué)生更多了解唐朝詩歌。
d、課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動(dòng)。
2、合作進(jìn)行課堂活動(dòng)。
課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。高中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動(dòng)。
a．合作表演對話
英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個(gè)學(xué)生在全班表演,課堂教學(xué)的45分鐘（或40分鐘）就會(huì)明顯不足。這時(shí)適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，module oliver asks for more“是一段較長的對話。在堂上有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生背誦3個(gè)不同角色的對白，大多數(shù)同學(xué)會(huì)有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的”task“來分別扮演oliver, warden和the others。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“combine”。這樣先將“dialogue”按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
b、合作完成作業(yè)
在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完the life in the future, 教師請同學(xué)以“the life in future“為題做一份英語宣傳報(bào)。對于部分同學(xué)來說，單靠個(gè)人的努力難以完成“project”。這時(shí)可以組織小組合作學(xué)習(xí),四人分別擔(dān)任“editor, designer, writer“等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂趣。
c． 合作進(jìn)行辯論
語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate"來提高學(xué)生的語言能力。來自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對文章中的內(nèi)容時(shí)常會(huì)有不同的看法，甚至還會(huì)出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生們各抒己見、交流思想、共同提高。
如：
課題：no smoking, please!
學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進(jìn)行辯論。
◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”
◆ group work:
1．小組自報(bào)正方或反方。
2．小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證。
3．小組成員分工：提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）。
4．組織辯論的材料。
5．小組內(nèi)模擬演講。
6．組際正、反方辯論。
7．教師點(diǎn)評。
◆ result：
positive: tobacco companies should be closed, because they produce nt 1．many people died of nt 2．smoking makes the air nt 3．smoking burns(wastes)lots of nt 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking the young people can′t get enough money, they will steal nt 5．smoking is harmful to man′s will cause lung it will make many families ve:tobacco companies should not be nt 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the nt 2．tobacco companies can provide many jobs for nt 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了尊重和張揚(yáng)。
另外，在“discuss or debate”中，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個(gè)人回答問題往往不全面。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力。
3.合作進(jìn)行復(fù)習(xí)
當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個(gè)學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)“attributive clause”時(shí)，教師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開展“group work”。
1．每位同學(xué)回憶“attributive clause”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。
2．小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)：“關(guān)系詞”關(guān)系代詞，關(guān)系副詞、關(guān)系詞的應(yīng)用、例句的補(bǔ)充。
3．各小組展示合作成果。
4．學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
5．教師點(diǎn)評。
小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。
五、小組合作學(xué)習(xí)的反思
通過親身教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象：
1、課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)
在開展小組活動(dòng)的課堂上,學(xué)生有時(shí)鴉雀無聲,出現(xiàn)“冷清”場面。有時(shí)許多學(xué)生并沒有真正用英語參與討論,小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。
2、分組活動(dòng)時(shí)間有限 學(xué)生合作不充分
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),有時(shí)教師在布置組織小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，沒有給學(xué)生就所布置的任務(wù)以充足的思考和討論時(shí)間。一旦個(gè)別小組展示了活動(dòng)成果，教師就匆匆忙忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣會(huì)使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無法闡述自己的想法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)容易失去興趣。
3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠深入。
由于缺少明確的合作學(xué)習(xí)問題, 小組成員往往是想到哪說到哪, 而且有時(shí)候小組成員各自為政,之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開展。
4、角色分工不到位
小組合作學(xué)習(xí)中,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí),不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事,或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。
六．體會(huì)
總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視語言的實(shí)踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
最后，合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來的理念。不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而且要求教師和學(xué)生之間互動(dòng)與合作。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，從而推進(jìn)英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊(duì)伍會(huì)更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。
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