體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學高效課堂心得體會字 數(shù)學高效課堂心得體會篇一
（一）認真確定課堂教學目標。
教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
（二）教學設(shè)計要關(guān)注學生學習過程。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
（三）創(chuàng)造性地使用教材。
課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（一）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。
教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。
教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的`人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
（二）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（三）高效課堂來自貼近學生生活的問題設(shè)置。
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
數(shù)學高效課堂心得體會字 數(shù)學高效課堂心得體會篇二
創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。“學起于思”，思考是數(shù)學學習方法的核心。而獨立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，質(zhì)疑是對習以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。初中學生有強烈的好奇心和求知欲，為了保護學生的好奇心和求知欲，教師要有意識的以問題為起點，以思維訓練為核心來組織教學，把精力放在創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)計啟發(fā)性問題上，讓學生在教師的啟發(fā)下尋找疑點，敢于質(zhì)疑。為此，教師要盡力給學生創(chuàng)造一個開放性的課堂氣氛。南宋教育家陸九淵告誡說：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币墒菍W習的需要，學生有了學習的內(nèi)在需要，學習起來就有事半功倍的效果，而學生的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學越愛學。另一方面表現(xiàn)為學習責任，學習責任應(yīng)由教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上。教師要鼓勵學生提出問題，幫助他們探索未知，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的獨立性和合作交流意識，使學習過程成為一個富有個性的過程。
長期以來，教學設(shè)計都是以教師的如何“教”如入手，而忽略了學生的如何“學”，新時代要求學生不僅僅是“學會數(shù)學”，更重要的是“會學數(shù)學”。因此，作為教師要把教學的中心轉(zhuǎn)移到學生，尊重學生的個性，讓學生以探索者、研究者的身份投入到數(shù)學學習中去，自己去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、探求、歸納和創(chuàng)新。從認識心理學的角度來說，學生理解、掌握數(shù)學知識不是取決于教
師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知的活動質(zhì)量。數(shù)學知識必須經(jīng)過學生的認識、加工、思維、消化，通過自身的“再創(chuàng)造”活動，才能被學生所接受，并納入其知識結(jié)構(gòu)中。學生自主求知活動應(yīng)是中學數(shù)學課堂教學活動的主體。因此，課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，提倡學習自主化，鼓勵學生自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取知識。教師要盡量為學生提供動手、動腦、施展才華的舞臺，讓學生成為自主探索問題的人。
鼓勵學生積極參加各種數(shù)學活動。數(shù)學新課標指出：學生通過實踐活動，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學會與他人交流合作，從而獲得積極的數(shù)學學習情感。數(shù)學課的教學應(yīng)將知識的學習和學生的操作實踐結(jié)合起來，以提高學生的整體數(shù)學素質(zhì)，例如：八年級數(shù)學《平行四邊形的判定》一章中“折紙中的平行四邊形”我要求學生親手試一試，感受平行四邊形的豐富性;在《中心對稱》一章中，讓學生搜集或制作盡可能多的中心對稱圖形，以感受中心對稱圖形在生活中應(yīng)用的廣泛性。通過大量的實踐活動，學生空間觀念的培養(yǎng)、推理能力的發(fā)展，對圖形美的感受都逐漸得到了體現(xiàn)。
聯(lián)想是指由于一個事物而想起與它相關(guān)的事物。聯(lián)想可分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想和類比聯(lián)想。聯(lián)想學習能力是一種創(chuàng)新學習能力，如果運用得當，可以達到他山之石可以攻玉的目的。為培養(yǎng)學生的聯(lián)想學習能力，教師在講解一道典型例題后，可以選幾道與之類似的題目供學生訓練，這樣既可以提高學生的自信心和學習的積極性，又可以鍛煉學生的思維，溫故知新。聯(lián)想
學習法使學生在數(shù)學學習中，觸類旁通，舉一反三，對于數(shù)學學習十分有效。
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
總之，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學法與教法相結(jié)合，教師指導與學生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導相結(jié)合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡(luò)，促進學生掌握正確的學習方法。
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