無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇一
英語(yǔ)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)、評(píng)估教學(xué)成績(jī)和測(cè)試命題的依據(jù)，即我們所說(shuō)的“依標(biāo)據(jù)本”，而“課標(biāo)”中所規(guī)定的目標(biāo)和要求是研究測(cè)試目的的立足點(diǎn)。因此，中考英語(yǔ)命題，既要有語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)的測(cè)試，又要有語(yǔ)言技能的綜合測(cè)試，為符合此目標(biāo)和要求，中考命題就必須遵守教學(xué)規(guī)律及人性的發(fā)展，把握以下五個(gè)命題原則：
一、科學(xué)性原則
英語(yǔ)試題的科學(xué)性原則，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是檢測(cè)的內(nèi)容不能有錯(cuò)誤；二是檢測(cè)的形式要合理；三是檢測(cè)的結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)。
要避免出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤，最主要的是不能出“模棱兩可”的題。之所以會(huì)出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，其原因主要有三：
1．忽視了在題干中提供必要的限制條件。
2．只注意了某些“舊的”語(yǔ)法規(guī)則而忽視了語(yǔ)言發(fā)展的新信息。
3．把某些目前仍處在爭(zhēng)論之中的語(yǔ)言現(xiàn)象片面地看做是“規(guī)則”，而忽視了這些內(nèi)容尚無(wú)定論這個(gè)事實(shí)。
其次是只注意了語(yǔ)境，但沒(méi)有注意其語(yǔ)言的真實(shí)性、交流性和實(shí)用性。
檢測(cè)形式的`合理是根據(jù)其目標(biāo)，針對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)它的形式，構(gòu)建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定且可調(diào)的動(dòng)態(tài)模式。
檢測(cè)結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)是在對(duì)目標(biāo)及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據(jù)其范圍劃分出要測(cè)試的幾個(gè)主要方面。然后按照這幾個(gè)方面劃定出要測(cè)試的幾個(gè)部分，同時(shí)劃分出各部分間的比例?？荚嚨男再|(zhì)能否體現(xiàn)，目標(biāo)能否達(dá)到，往往就反映在各部分的比重上，通過(guò)它的反撥效應(yīng)，直接左右著教學(xué)的發(fā)展方向。最后是根據(jù)考試時(shí)間確定其總題量。
二、目標(biāo)
[1]?[2]?[3]
英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇二
考試命題的廣度和難度根據(jù)本大綱規(guī)定的范圍及對(duì)應(yīng)試者能力的要求而確定，命題原則如下：
（一）合理安排測(cè)試項(xiàng)目的層次結(jié)構(gòu)。本考試的重點(diǎn)是考查應(yīng)試者的閱讀理解能力，試卷的結(jié)構(gòu)應(yīng)充分考慮閱讀理解能力的不同層次，測(cè)試不同層次能力的項(xiàng)目所占比重亦不相同。
（二）合理安排測(cè)試項(xiàng)目的難度結(jié)構(gòu)。本考試題目的難易程度分為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)，試卷中各種難易程度題目各占一定比例。試題的難易程度和能力層次是兩個(gè)不同的概念，在每個(gè)能力層次的項(xiàng)目中，都包含難易程度不同的`題目，
（三）合理確定考試內(nèi)容與《職稱(chēng)英語(yǔ)》的關(guān)系。職稱(chēng)英語(yǔ)等級(jí)考試的題型設(shè)置和考查內(nèi)容均有自身的特點(diǎn)。職稱(chēng)英語(yǔ)考試用書(shū)題材廣泛，包括：報(bào)刊文章、科普材料、故事、報(bào)告、廣告、技術(shù)說(shuō)明、手冊(cè)等，體裁包括說(shuō)明文、記敘文、議論文等。部分命題素材將取自《職稱(chēng)英語(yǔ)》（指定用書(shū)）、《考試大綱》。
答題計(jì)分
考試均采用客觀性試題，要求應(yīng)試者從每題所給的選項(xiàng)中選擇一個(gè)最佳答案，或根據(jù)要求選擇最佳搭配?？荚囍?，應(yīng)試者應(yīng)在專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的答題卡上作答。應(yīng)試者要特別注意：做在試卷上的答案一律無(wú)效。每題只能選擇一個(gè)答案?？荚囉?jì)分只計(jì)算答對(duì)題的數(shù)目，答錯(cuò)不倒扣分。
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英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇三
揭秘考研英語(yǔ)作文命題依據(jù)及寫(xiě)作技巧
近幾年考研英語(yǔ)作文特點(diǎn)：文既求新求異，又變中有穩(wěn)。
一、命題依據(jù)
考研話題牽涉面廣，包羅萬(wàn)象，變幻莫測(cè)。但從歷年考研真題研究中可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作基本上可粗略地劃分為兩大類(lèi)話題：永恒話題（everlastingtopic）和熱點(diǎn)話題（hotissue）。所謂永恒話題，是指那些不以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移的話題。這類(lèi)話題一般都是一些宏觀的大話題，沒(méi)有明顯的時(shí)代印痕。如有關(guān)社會(huì)道德范疇的話題。另一大類(lèi)是熱點(diǎn)話題，即近幾年或某一年特殊的社會(huì)現(xiàn)象， 媒體普遍報(bào)道過(guò)或公眾普遍談?wù)摰脑掝}。如advertisementontv（93），溫室的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨等，所以，平時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中留意類(lèi)似話題的英文素材預(yù)以備戰(zhàn)不妨是個(gè)好的辦法。
二、寫(xiě)作技巧
1.精心構(gòu)造全文的引言段
考研作文閱卷老師每天工作量很大，工作時(shí)間也較長(zhǎng)，因此長(zhǎng)時(shí)間批改水平參差不齊、質(zhì)量高下不一的作文難免感到疲勞，厭倦，甚至氣惱。據(jù)測(cè)試統(tǒng)計(jì)，一口氣讀完12 篇后才走神的人極少，定力驚人。因此，在考研寫(xiě)作三段制中，第一段最能吸引他們的目光和注意力，因?yàn)榭佳凶魑牟捎玫氖强傮w評(píng)分法（globalscoring），作文評(píng)卷老師往往主要憑借第一段的總體印象打分。有人把文章的第一段說(shuō)成是黃金段落，說(shuō)老師就是在這一段中不斷地“淘金”。這一說(shuō)法是很有道理的，因此，作文要想得高分，一定要精心構(gòu)造全文的第一段，最大限度地滿足閱卷老師的期待心理，力爭(zhēng)給他留下良好的第一印象。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱卷老師在看完文章的第一段后就已基本上給文章定了分?jǐn)?shù)檔次，即使在第二，第三段中發(fā)現(xiàn)文章中的其他一些美中不足之處，他也只是微調(diào)幾分，總體分?jǐn)?shù)還是比先定的檔次低的文章要好得多?？傊远卧谌娜沃械闹匾栽僭趺磸?qiáng)調(diào)也不過(guò)分。如果要按重要性依次遞減的順序來(lái)排的話，那么應(yīng)是引言在先，其次是結(jié)尾段，再次是拓展段。
2.制造語(yǔ)言的閃光點(diǎn)
“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，同理語(yǔ)言干癟平淡，讓人看之面目可憎，讀后味如嚼蠟。要想攫住閱卷老師匆匆的一瞥，留住他們的興奮點(diǎn)，就非得在語(yǔ)言上猛下功夫，多制造些表達(dá)上的閃光點(diǎn)。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的好壞直接影響到實(shí)際作文分?jǐn)?shù)的高低。語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在小到一個(gè)詞，短語(yǔ)大到一個(gè)句子中。高分作文往往是“錙銖必較”，幾乎字字計(jì)較。很多人作文分?jǐn)?shù)很低往往是因?yàn)橛迷~面太窄。當(dāng)然，詞匯的積累是有個(gè)過(guò)程的?？上У氖?，很多同學(xué)只能認(rèn)詞，卻不能再現(xiàn)，更不用說(shuō)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了。
3.避免中國(guó)式英語(yǔ)
母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)將母語(yǔ)的思維和表達(dá)方式直接遷移到英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受母語(yǔ)根深蒂固的影響，最易造出中國(guó)腔的英語(yǔ)。有人把“價(jià)格便宜”直接寫(xiě)成“the price is cheap”，把“這件事小菜一碟”說(shuō)成“this is a small dish”，讓人看后苦笑不得。因此要盡量擺脫中國(guó)試英語(yǔ)，方法看來(lái)只有一條：多看外國(guó)人寫(xiě)的文章，多多閱讀。不難想象，閱卷老師如果在短短的二百字文章中到處看到chinglish，他無(wú)法使自己對(duì)你文章的印象好起來(lái)。
4.盡量有路標(biāo)詞
路標(biāo)詞（signalword）又稱(chēng)銜接詞（connectives）就像燈塔為在茫茫大海中航行的船只指引方向一樣，它能突出文章的層次性和邏輯性。英語(yǔ)文章講究啟承轉(zhuǎn)合?！皢ⅰ本褪情_(kāi)啟觀點(diǎn)：“承”就是接著話茬進(jìn)一步發(fā)展論證或補(bǔ)充：“轉(zhuǎn)”就是講相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)：“合”就是總結(jié)概括。一篇文章若沒(méi)有路標(biāo)詞便會(huì)雜亂無(wú)章的亂堆在一起，給人凌亂沒(méi)有條理的感覺(jué)。標(biāo)志詞或銜接詞的作用絕對(duì)不可小覷。
英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇四
中考文學(xué)常識(shí)命題的原則
一、選材內(nèi)容的均衡性和經(jīng)典性
考慮到文學(xué)常識(shí)考查的信度和效度，在文學(xué)常識(shí)考查內(nèi)的選擇上要注意各種內(nèi)容類(lèi)型的均衡，比如作家、作品的均衡，不同國(guó)家作家作品的均衡，古代和現(xiàn)當(dāng)代的均衡，還有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等不同體裁的均衡，只有做到均衡性，才能全面覆蓋，最大限度地考查學(xué)生真實(shí)的文學(xué)常識(shí)水平。同時(shí)，還應(yīng)該把握考查內(nèi)容的經(jīng)典性，即注意區(qū)分經(jīng)典的和次要的，比如就作品情節(jié)而言，是關(guān)鍵的重要的情節(jié)，還是次要的細(xì)枝末節(jié)。對(duì)于作品主題的考查也應(yīng)該是權(quán)威的，大家所公認(rèn)的觀點(diǎn)，作品的藝術(shù)特色，應(yīng)該是最突出的，代表了其風(fēng)格特點(diǎn)的內(nèi)容。
這里舉一例看看具體是怎么做的，請(qǐng)看的杭州卷：
下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（3分）
a．《陳涉世家》節(jié)選自西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷著成的我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》，《孫權(quán)勸學(xué)》選自北宋政治家、史學(xué)家司馬光主持編纂的編年體通史《資治通鑒》。
b．輯錄了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《風(fēng)箏》《藤野先生》等作品的《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的散文集。
c．我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過(guò)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感；俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，則直接用勸說(shuō)的口吻，對(duì)世人進(jìn)行囑咐。
d．奧楚蔑洛夫、韓麥爾、夏洛克這三個(gè)人物分別出自俄國(guó)契訶夫的《變色龍》、法國(guó)都德的《最后一課》、英國(guó)莎士比亞的《威尼斯商人》。
本試題的四個(gè)選項(xiàng)，所選材料《史記》《資治通鑒》《朝花夕拾》《鄉(xiāng)愁》《假如生活欺騙了你》《變色龍》《最后一課》《威尼斯商人》以及相關(guān)的知識(shí)都在文學(xué)史上影響深遠(yuǎn)，考查的知識(shí)點(diǎn)也是經(jīng)典的充分體現(xiàn)作品特色和主要內(nèi)容的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得最基本的文學(xué)素養(yǎng)。就試題的涵蓋面而言，在體裁上分別包括了史傳、散文、詩(shī)歌，小說(shuō)，從而全面考查其文學(xué)常識(shí)。
二、命題形式的多樣性
作為陳述性知識(shí)，“文學(xué)常識(shí)”考查能力層級(jí)為識(shí)記，主要考查考生的知識(shí)再現(xiàn)能力。以前的題型主要是單純的填空題，近年來(lái)命題者越來(lái)越感覺(jué)到填空題在文學(xué)常識(shí)考查上的局限性，所以題型也在不斷地發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多樣性和靈活性的特點(diǎn)，就形式而言出現(xiàn)了選擇題、判斷或連線題、改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題等。
1.填空題
文學(xué)常識(shí)考查的最早題型就是填空題。單純的填空題形式簡(jiǎn)潔、明晰，試題容量較小，學(xué)生答題沒(méi)有理解障礙，沒(méi)有多少思維含量，知道就能答對(duì)，對(duì)于識(shí)記來(lái)說(shuō)，直接有效，為了避免學(xué)生純識(shí)記答題的枯燥乏味，近年來(lái)填空題也變得越來(lái)越人文了。
2.選擇題
選擇題的好處是考查的面可以比較廣，而且每一個(gè)選擇項(xiàng)可以從不同的角度去考查學(xué)生某一方面的文學(xué)常識(shí)掌握情況，還能考查學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。就20杭州市的選擇題而言，考查的覆蓋面就有中國(guó)古代文學(xué)作品、現(xiàn)代散文、中外詩(shī)歌、小說(shuō)戲劇四個(gè)方面，選項(xiàng)a集中考查了我國(guó)歷史上文學(xué)性和歷史性兼?zhèn)涞膬刹孔髌贰妒酚洝泛汀顿Y治通鑒》的作家、作品和體例；選項(xiàng)b則集中考查初中階段所學(xué)的魯迅散文作品和《朝花夕拾》的內(nèi)容；選項(xiàng)c選擇了余光中的《鄉(xiāng)愁》和俄羅斯詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，集中考查中外現(xiàn)代詩(shī)歌；選項(xiàng)d集中考查外國(guó)文學(xué)，考查主題集中，材料典型。而且選項(xiàng)a和b都是極容易混淆的，所以也就更加能夠考查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)識(shí)記的準(zhǔn)確性。
3.簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)答題是完全不同于填空題和選擇題的一種考查形式，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它不再是作家、作品、人物等名稱(chēng)的簡(jiǎn)單識(shí)記考查，它更多的是考查學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格、流派以及重要情節(jié)、主要人物形象等掌握情況，同時(shí)也兼顧了語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。這是近年來(lái)出現(xiàn)比較多的一種試題形式，這種簡(jiǎn)答題更多的是順應(yīng)文學(xué)常識(shí)考查趨向運(yùn)用、趨向能力、趨向綜合的命題取向。比如寧波卷：
（2）如果要你以“合作”為話題發(fā)表議論，下列出自《水滸》的故事哪個(gè)可以作為你表達(dá)觀點(diǎn)的依據(jù)？簡(jiǎn)要陳述理由。（2分）
a．誤入白虎堂 ? ? ?b．汴京城賣(mài)刀
c．智取生辰綱 ? ? ?d．三打祝家莊
我選擇（___），理由：_________
這個(gè)試題就像一篇微型的議論性文章，題目給出了論題，學(xué)生首先得確定論點(diǎn)，然后用熟悉的故事情節(jié)作為論據(jù)來(lái)證明這一論點(diǎn)。學(xué)生僅僅知道“智取生辰綱”的故事情節(jié)還不行，必須根據(jù)自己的論點(diǎn)來(lái)重新組織故事情節(jié)，從而更有力地支持自己的論點(diǎn)。一道看似簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題，卻涉及了論題、論點(diǎn)、論據(jù)及其相互關(guān)系，以及《水滸》的重要故事情節(jié)，體現(xiàn)了命題的綜合性、運(yùn)用性，考查的是學(xué)生在具體情境中運(yùn)用文學(xué)常識(shí)的能力。這樣的命題，讓學(xué)生走出了純粹識(shí)記文學(xué)常識(shí)的泥沼，從而真正體會(huì)到文學(xué)常識(shí)在識(shí)記生活中的運(yùn)用。讓我們重新思考，文學(xué)常識(shí)的活學(xué)活用，對(duì)于我們的文學(xué)常識(shí)教學(xué)應(yīng)該有很大的啟發(fā)。
當(dāng)然，文學(xué)常識(shí)的考查形式還有很多，改錯(cuò)題、連線題等，但每一種形式都有其優(yōu)劣，比如改錯(cuò)題，比起單純的填空題，難度是增加了，但是考查的范圍比起選擇題來(lái)說(shuō)，又卻又略顯狹窄。而連線題，形式上看起來(lái)較新穎，但是難度明顯降低，學(xué)生可以像選擇題那樣采用排除法等應(yīng)試技巧進(jìn)行解答，來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷，給學(xué)生提供了取巧的可能。作為命題者，需要思考的是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮命題的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握文學(xué)常識(shí)，因此，多樣性和靈活性的命題策略，應(yīng)該是命題者永遠(yuǎn)的的追求。
三、命題形式的新趨勢(shì)：從單一走向綜合
就內(nèi)容而言從單純考查對(duì)作家作品的識(shí)記情況，逐漸走向文學(xué)常識(shí)和古詩(shī)文名句填空、名著閱讀等相結(jié)合的綜合之路，有助于克服用固定模式的靜態(tài)材料考查而導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試傾向，強(qiáng)調(diào)在最真實(shí)的運(yùn)用狀態(tài)中考查學(xué)生的文學(xué)常識(shí)運(yùn)用能力，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。
教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”因此，命題需要強(qiáng)調(diào)試題的綜合性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，未來(lái)對(duì)文學(xué)常識(shí)的測(cè)試，形式將會(huì)更加靈活多樣。從測(cè)試形式上看，簡(jiǎn)單的填空題、選擇題會(huì)繼續(xù)減少，而綜合性較強(qiáng)的簡(jiǎn)答題、寫(xiě)作題等將會(huì)增加。這些變化也提醒老師要對(duì)文學(xué)常識(shí)的定位進(jìn)行調(diào)整，要在課堂上進(jìn)行具體情境的設(shè)置，對(duì)相關(guān)的知識(shí)性?xún)?nèi)容進(jìn)行深化、講解，并引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用中掌握相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的總體目標(biāo)。
如若僅僅將文學(xué)常識(shí)的積累等同于識(shí)記，而忽視對(duì)于語(yǔ)言材料的實(shí)踐性操作，“積累”行為可能無(wú)法在個(gè)體生命發(fā)展中生成價(jià)值和意義，因此，我們的語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生積累富有價(jià)值和意義，并能促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言能力發(fā)現(xiàn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言材料?！胺e累”的對(duì)象指向經(jīng)典而富有生成意義的語(yǔ)言材料，“積累”的目的指向現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。因此，文學(xué)常識(shí)的考查應(yīng)注重基于理解和運(yùn)用的考查。
1.文學(xué)常識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用題相結(jié)合
如20四川卷：
請(qǐng)從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，續(xù)寫(xiě)下面的話。要求：①緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇；②運(yùn)用排比和反問(wèn)修辭手法；③語(yǔ)意連貫，內(nèi)容充實(shí)；④60—100字。
即使在最?lèi)毫拥木秤鲋?，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。
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本試題不僅要求緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇，還要求運(yùn)用排比和反問(wèn)等修辭手法。這樣的續(xù)寫(xiě)不僅有形式上的要求，還要求學(xué)生對(duì)這些文化名人或文學(xué)作品形象有較為深入的了解。
2.文學(xué)常識(shí)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性和活動(dòng)性特點(diǎn)，它有助于學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。文學(xué)常識(shí)和綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)姻，突破了文學(xué)常識(shí)死記硬背的桎梏，讓文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)更有活力更生動(dòng)。比如年的紹興卷第5題的“‘魯迅作品復(fù)習(xí)’綜合實(shí)踐活動(dòng)”，就把文學(xué)常識(shí)考查和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)生在感興趣的思維和情感活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正落實(shí)了“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”這一課標(biāo)精神。
（2013年紹興市第5題）
5.“魯迅作品復(fù)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。（9分）
初中新課結(jié)束了，老師將三年所學(xué)的魯迅作品列成一張表（見(jiàn)下），布置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你參與。
七年級(jí)上冊(cè)：《風(fēng)箏》
七年級(jí)下冊(cè)：《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》
八年級(jí)上冊(cè)：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》
八年級(jí)下冊(cè)：《藤野先生》《雪》
九年級(jí)上冊(cè)：《故鄉(xiāng)》
九年級(jí)下冊(cè)：《孔乙己》
（1）活動(dòng)一：經(jīng)典重溫（2分）
讀完經(jīng)典文學(xué)作品，總有一些場(chǎng)景、一些情節(jié)、一些人物的言行留在我們的心里，揮之不去。請(qǐng)你選擇上表中的一篇作品，就你最難忘的內(nèi)容，仿照示例，續(xù)寫(xiě)一句話，并寫(xiě)出相應(yīng)的課文題目。
示例：一件長(zhǎng)衫，盡顯迂腐落魄。（《孔乙己》）
______________（___）
（2）活動(dòng)二：觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴（3分）
活動(dòng)過(guò)程中，為讓同學(xué)們進(jìn)一步了解魯迅，老師摘引了三句話（見(jiàn)下），組織大家探討?hù)斞妇烤故恰敖^望而反抗者”還是“希望而戰(zhàn)斗者”，請(qǐng)你也來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，并結(jié)合材料②③陳述理由。
①我以為絕望而反抗者難，比因希望而戰(zhàn)斗者更勇猛，更悲壯。（《致趙其文，一九二五年四月十一日》）
②希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（《故鄉(xiāng)》）
③什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的。（《生命的路》）
答：__________________
（3）活動(dòng)三：薪火相傳（4分）
在魯迅剛剛?cè)ナ赖臅r(shí)候，不少青年學(xué)生自發(fā)地來(lái)到魯迅墓前，揮淚宣誓：“先生，沒(méi)有死；青年，莫彷徨！花謝，種子在，撒播在青年的腦海?！北局馨嗉?jí)要出一期主題為“花謝，種子在”的黑板報(bào)，請(qǐng)你也來(lái)供稿。要求：結(jié)合上表中的兩篇文章，用凝練的語(yǔ)言談?wù)勽斞缸髌吩谀阈闹胁ト鱿碌摹胺N子”。
答：__________________
命題者集中了人教版各冊(cè)教材中的8篇課文，均為文學(xué)作品，體裁豐富，有散文、散文詩(shī)、小說(shuō)，突破了單篇考查的局限性，具有極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)?！盎顒?dòng)一：經(jīng)典重溫”部分考查的是魯迅作品的“一些場(chǎng)景、一些情節(jié)、一些人物的言行”，但形式上卻是對(duì)聯(lián)的形式，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要知道這些文學(xué)常識(shí)，而且必須把這些內(nèi)容融化到對(duì)聯(lián)這一形式中去，是文學(xué)常識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)融合。“活動(dòng)二：觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”則是把魯迅的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，不再局限于簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是需要極強(qiáng)的理解、分析、綜合能力，思維含量高。“活動(dòng)三：薪火相傳”考查的是文學(xué)作品的思想內(nèi)容，但形式又要求“用凝練的語(yǔ)言”，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又發(fā)揮了文學(xué)作品的熏陶感染作用，可謂一舉兩得。從“積累”詞義本身來(lái)看，為逐漸聚集之意。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生需要積累豐富多樣的語(yǔ)言材料及語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，而這種行為指向未來(lái)生活實(shí)踐，即積累是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程。把文學(xué)常識(shí)的積累考查融于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，根據(jù)占有的材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，運(yùn)用必要的文學(xué)常識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激活了學(xué)生已有的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3.文學(xué)常識(shí)與對(duì)聯(lián)相結(jié)合
對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用，把文學(xué)常識(shí)嵌入對(duì)聯(lián)的考查，既是語(yǔ)言的，又是文化的，是工具性和人文性的融合。
【示例】（中考北京卷）
4.恰當(dāng)?shù)厍度霑?shū)名、地名、人名是寫(xiě)對(duì)聯(lián)的技巧之一。
孫伏園悼念魯迅先生的挽聯(lián)，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱(chēng)和主編的刊物名稱(chēng)，意中有意，感人至深。在下面對(duì)聯(lián)的橫線處，依次填寫(xiě)作品名稱(chēng)或刊物名稱(chēng)，與原聯(lián)相符的一項(xiàng)是（ ? ）
踏____，刈野草，熱風(fēng)奔流，一生____。
痛____，嘆而已，十月噩耗，萬(wàn)眾____。
a．毀滅 彷徨 莽原 吶喊
b．莽原 吶喊 毀滅 彷徨
c．莽原 彷徨 毀滅 吶喊
d．毀滅 吶喊 莽原 彷徨
提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風(fēng)》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《 莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。
此題是將對(duì)聯(lián)與文學(xué)常識(shí)結(jié)合，題目中的對(duì)聯(lián)實(shí)為嵌名聯(lián)。此題命題者既考查了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，又考查了考生對(duì)與魯迅先生相關(guān)的文學(xué)常識(shí)的掌握程度，還考查了考生對(duì)上下聯(lián)內(nèi)容的理解，這樣的試題是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查。
英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇五
英語(yǔ)考研作文命題依據(jù)及寫(xiě)作技巧
一、命題依據(jù)
考研話題牽涉面廣，包羅萬(wàn)象，變幻莫測(cè)。但從歷年考研真題研究中可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作基本上可粗略地劃分為兩大類(lèi)話題：永恒話題(everlastingtopic)和熱點(diǎn)話題(hotissue)。所謂永恒話題，是指那些不以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移的話題。這類(lèi)話題一般都是一些宏觀的大話題，沒(méi)有明顯的時(shí)代印痕。如有關(guān)社會(huì)道德范疇的話題。另一大類(lèi)是熱點(diǎn)話題，即近幾年或某一年特殊的社會(huì)現(xiàn)象， 媒體普遍報(bào)道過(guò)或公眾普遍談?wù)摰脑掝}。如advertisementontv(93)，溫室的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨等，所以，平時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中留意類(lèi)似話題的英文素材預(yù)以備戰(zhàn)不妨是個(gè)好的辦法。
二、寫(xiě)作技巧
1.精心構(gòu)造全文的引言段
考研作文閱卷老師每天工作量很大，工作時(shí)間也較長(zhǎng)，因此長(zhǎng)時(shí)間批改水平參差不齊、質(zhì)量高下不一的作文難免感到疲勞，厭倦，甚至氣惱。據(jù)測(cè)試統(tǒng)計(jì)，一口氣讀完12 篇后才走神的人極少，定力驚人。因此，在考研寫(xiě)作三段制中，第一段最能吸引他們的目光和注意力，因?yàn)榭佳凶魑牟捎玫氖强傮w評(píng)分法(globalscoring)，作文評(píng)卷老師往往主要憑借第一段的總體印象打分。有人把文章的第一段說(shuō)成是黃金段落，說(shuō)老師就是在這一段中不斷地“淘金”。這一說(shuō)法是很有道理的，因此，作文要想得高分，一定要精心構(gòu)造全文的第一段，最大限度地滿足閱卷老師的期待心理，力爭(zhēng)給他留下良好的第一印象。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱卷老師在看完文章的第一段后就已基本上給文章定了分?jǐn)?shù)檔次，即使在第二，第三段中發(fā)現(xiàn)文章中的其他一些美中不足之處，他也只是微調(diào)幾分，總體分?jǐn)?shù)還是比先定的檔次低的文章要好得多。總之，引言段在全文三段中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。如果要按重要性依次遞減的順序來(lái)排的話，那么應(yīng)是引言在先，其次是結(jié)尾段，再次是拓展段。
2.制造語(yǔ)言的閃光點(diǎn)
“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，同理語(yǔ)言干癟平淡，讓人看之面目可憎，讀后味如嚼蠟。要想攫住閱卷老師匆匆的一瞥，留住他們的興奮點(diǎn)，就非得在語(yǔ)言上猛下功夫，多制造些表達(dá)上的閃光點(diǎn)。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的好壞直接影響到實(shí)際作文分?jǐn)?shù)的高低。語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在小到一個(gè)詞，短語(yǔ)大到一個(gè)句子中。高分作文往往是“錙銖必較”，幾乎字字計(jì)較。很多人作文分?jǐn)?shù)很低往往是因?yàn)橛迷~面太窄。當(dāng)然，詞匯的積累是有個(gè)過(guò)程的?？上У氖?，很多同學(xué)只能認(rèn)詞，卻不能再現(xiàn)，更不用說(shuō)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用了。
3.避免中國(guó)式英語(yǔ)
母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)將母語(yǔ)的思維和表達(dá)方式直接遷移到英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受母語(yǔ)根深蒂固的影響，最易造出中國(guó)腔的英語(yǔ)。有人把“價(jià)格便宜”直接寫(xiě)成“the price is cheap”，把“這件事小菜一碟”說(shuō)成“this is a small dish”，讓人看后苦笑不得。因此要盡量擺脫中國(guó)試英語(yǔ)，方法看來(lái)只有一條：多看外國(guó)人寫(xiě)的文章，多多閱讀。不難想象，閱卷老師如果在短短的二百字文章中到處看到chinglish，他無(wú)法使自己對(duì)你文章的印象好起來(lái)。
4.盡量有路標(biāo)詞
路標(biāo)詞(signalword)又稱(chēng)銜接詞(connectives)就像燈塔為在茫茫大海中航行的船只指引方向一樣，它能突出文章的層次性和邏輯性。英語(yǔ)文章講究啟承轉(zhuǎn)合?！皢ⅰ本褪情_(kāi)啟觀點(diǎn)：“承”就是接著話茬進(jìn)一步發(fā)展論證或補(bǔ)充：“轉(zhuǎn)”就是講相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)：“合”就是總結(jié)概括。一篇文章若沒(méi)有路標(biāo)詞便會(huì)雜亂無(wú)章的亂堆在一起，給人凌亂沒(méi)有條理的感覺(jué)。標(biāo)志詞或銜接詞的作用絕對(duì)不可小覷。
此外，多種句型的交替使用，文章脈絡(luò)層次的分明，論據(jù)的合理充分等在寫(xiě)作中都應(yīng)引起足夠的重視。
英語(yǔ)命題的依據(jù)與原則是什么 英語(yǔ)命題原則包括哪些篇六
重慶 曹毅
英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成。
課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)、評(píng)估教學(xué)成績(jī)和測(cè)試命題的依據(jù)，即我們所說(shuō)的“依標(biāo)據(jù)本”，而“課標(biāo)”中所規(guī)定的目標(biāo)和要求是研究測(cè)試目的的立足點(diǎn)。因此，中考英語(yǔ)命題，既要有語(yǔ)言知識(shí)及文化意識(shí)的測(cè)試，又要有語(yǔ)言技能的綜合測(cè)試，為符合此目標(biāo)和要求，中考命題就必須遵守教學(xué)規(guī)律及人性的發(fā)展，把握以下五個(gè)命題原則：
一、科學(xué)性原則
英語(yǔ)試題的科學(xué)性原則，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是檢測(cè)的內(nèi)容不能有錯(cuò)誤；二是檢測(cè)的形式要合理；三是檢測(cè)的結(jié)構(gòu)要恰當(dāng)。
要避免出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤，最主要的是不能出“模棱兩可”的題。之所以會(huì)出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，其原因主要有三：
1．忽視了在題干中提供必要的限制條件。
2．只注意了某些“舊的”語(yǔ)法規(guī)則而忽視了語(yǔ)言發(fā)展的新信息。
3．把某些目前仍處在爭(zhēng)論之中的語(yǔ)言現(xiàn)象片面地看做是“規(guī)則”，而忽視了這些內(nèi)容尚無(wú)定論這個(gè)事實(shí)。
其次是只注意了語(yǔ)境，但沒(méi)有注意其語(yǔ)言的真實(shí)性、交流性和實(shí)用性。
檢測(cè)形式的合理是根據(jù)其目標(biāo)，針對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)它的形式，構(gòu)建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定且可調(diào)的動(dòng)態(tài)模式。
檢測(cè)結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)是在對(duì)目標(biāo)及要求的分析下，確定所要考查的范圍，根據(jù)其范圍劃分出要測(cè)試的幾個(gè)主要方面。然后按照這幾個(gè)方面劃定出要測(cè)試的幾個(gè)部分，同時(shí)劃分出各部分間的比例?？荚嚨男再|(zhì)能否體現(xiàn)，目標(biāo)能否達(dá)到，往往就反映在各部分的比重上，通過(guò)它的反撥效應(yīng)，直接左右著教學(xué)的發(fā)展方向。最后是根據(jù)考試時(shí)間確定其總題量。
二、目標(biāo)性原則
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它是在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的能力，它主要包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。因此英語(yǔ)命題的目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記能力
教學(xué)中，我們常說(shuō)不要“死記硬背”，但這并不是說(shuō)什么都不要記，什么都不要背，只是不要“死”記“硬”背而已?？梢栽O(shè)想，如果學(xué)生不讀不記英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型，那如何能掌握單詞的含義、詞語(yǔ)的固定搭配及句型的用法呢？為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型、話題的識(shí)記能力，試題中應(yīng)適量體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。如重慶的don‘t eat that meat，it smells____ ．a(chǎn)．dirty b．delicious c．terrible d．sweet
（二）所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力
學(xué)生課堂上雖然“聽(tīng)”了不少的知識(shí)，但并非都能領(lǐng)會(huì)、理解。因此設(shè)計(jì)試題時(shí)就應(yīng)該有針對(duì)性地安排一些檢測(cè)領(lǐng)會(huì)能力的內(nèi)容。如：同義句轉(zhuǎn)換。
（三）學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的實(shí)踐能力
教師教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生接觸異國(guó)文化，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高跨文化交流能力。為此設(shè)計(jì)試題時(shí)就應(yīng)該選擇一些檢測(cè)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)（歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等）及學(xué)法的內(nèi)容。如一寫(xiě)作題：馬上要期末測(cè)試了，請(qǐng)你根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃，詞數(shù)在 60-80詞，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，語(yǔ)句較通順，無(wú)大的語(yǔ)法錯(cuò)誤；再如重慶市的完形填空關(guān)于學(xué)習(xí)效率的文章。
（四）語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力
檢測(cè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)際上就是將測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)與分析理解能力融于一體，考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力。
（五）綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力
著重檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)滲透情感、策略和文化的考查，力爭(zhēng)科學(xué)、全面地考查學(xué)生初中階段所具有的語(yǔ)言水平。
五、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則包括命題內(nèi)容及形式的可變性及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的策略性，形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言文字學(xué)科，它隨著時(shí)代及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，出現(xiàn)新的語(yǔ)言理解的情況，命題時(shí)必須考慮到語(yǔ)言的發(fā)展性以及形式的調(diào)控性。
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