索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案優(yōu)秀(4篇)

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索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案優(yōu)秀(4篇)
時間:2023-05-20 10:05:06     小編:zxfb

作為一名默默奉獻的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,希望對大家能夠有所幫助。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇一

一、課堂教學實錄:

師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了剛才說過的地方,你還去過哪些地方?

生:青島。

生:西藏。

生:云南。 ……

師:哎呀,你們去過的地方還真不少??墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎?

生顯出疑惑的神情。

師:我給你們說說,我去過很多地方,北方的──美麗的小興安嶺,南國的──富饒的西沙群島,還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過,……你們知道老師是怎么去的嗎?

生:坐飛機。(笑聲)

生:看書(小聲)

師:你大聲一點。

生:老師是通過讀書去的。

師:你怎么知道的?

生:猜的。(生笑)

師:哈,你真會猜!老師是通過讀書去領略的。老師沒有那么多時間,再說有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫得好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這叫什么?

生:身臨其境。

師:想知道嗎?這叫──“神游”。(板書)

(評析:這種和學生交流的方式,打破了讓學生描述游覽的景色的常規(guī)。激發(fā)了學生的學習欲望,并且暗含一種語文學習的規(guī)律,就是要投入的讀書才能有身臨其境的感覺。)

師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”──索溪峪,認真觀察老師寫字。

師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了?!跋弊肿⒁狻白Α弊诸^,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。

師:“峪”字怎么寫呢?

生(齊):“山”“谷”。

師:真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

師:“索溪峪”是什么意思?

生:張家界的一個景點。

生:那里有山。

師:有山就有山谷,不錯。

生:小溪流過的山谷。

師:是什么溪?

生(齊):索溪。

師:你們怎么知道是索溪。

生:從課文中知道的。

生:五年級時學過《迷人的張家界?!?/p>

生:我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

師:真聰明!同學們學習的渠道可真多。

師:索溪峪呢?

生(齊):索溪流過的“山谷”

師:好了,寫完了,齊讀課題。

生(齊):沒完。

師:還有什么?

生(齊):還有一個“野”字

師:加上“野”字。 好,齊讀課題。

生:還不對,還有“引號” 。

師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?

生:我覺得是,表示特定的稱謂或著重指出的部分。

師:同意嗎?

生(齊):同意。

師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題? (指名讀,齊讀。)

(評析:重視書寫的指導,讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關系。用選擇的方式滲透引號的用法,并且讓學生讀出自己的理解。既體現(xiàn)了語文學習的一些基本規(guī)律,有尊重了學生的理解和體驗。)

師:咱們現(xiàn)在是不是可以神游了?

師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎?(學生自有讀,指名讀,齊讀。)

師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。(指名讀、齊讀)

師:我把最難讀的放在了后面。(學生自由讀,齊讀)

師:看來我準備的更難的,同學們也讀好了,我非常佩服你們!

(評析:用檢查預習的情況。本課的生字詞較多,并且比較難讀,在這里的檢查是很有必要的。)

師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能知道它們的意思呢?兩層意思,同學們聽明白了嗎?下面請同學們自由朗讀課文。 (學生自由朗讀,教師巡視讀書情況。)

師:讀完了,同學們能接受老師的檢查了嗎?

生:(齊):能。

師:誰讀第一自然段?

師:誰讀第二自然段?

(按自然段接讀課文。)

師:同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢?老師剛才看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。我出示圖片,看你們能不能猜出是哪一個詞?

師:哪個詞?

生:千峰萬仞。

生:拔地而起。

生:綿亙蜿蜒。

師:你們同意哪一個?

生:千峰萬仞。

師:為什么?

生:因為很多山都在一起,隱隱約約的,所以是千峰萬仞。

生:我覺得是直插云天。

師:說說理由。

生:我覺得是幾座山峰很高的立在那里,就像到了天上一樣。

師:我覺得他說的有道理。

生(齊):綿亙蜿蜒。

師:解釋一下。

生:連綿不絕,一座山連著一座山。

師:綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連著一座山,連綿不斷。

師繼續(xù)出示圖片。

生:一峰獨秀。

生:亭亭玉立。

師:同學們理解得都很好。

出示圖片:

生:千峰萬仞。

師:為什么?

生:因為有很多山。

生:因為有很多峰。

師:主要是峰,還是山?

生(齊):峰。

師:所以是千峰萬仞。

師:大家表現(xiàn)不錯,這么多次都猜對了。

(評析:用根據圖片猜詞語的方式,檢查學生對詞語的理解,尊重學生的個性體驗,并且吸引學生,滲透了一種詞語理解的方法,這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由,充分展示學生的思維,讓學生的人生體驗及時得到驗證,為學生進一步學習奠定基礎,為學生大膽的表達自己的見解創(chuàng)造了很好的氛圍。)

師:現(xiàn)在我們可以神游了嗎?

生(齊):可以了。

師:我們還不知道游什么呢。誰來做個向導,告訴大家應該游什么?免得到時候迷路??!快速讀課文。

(學生回答。師板書 : 山、水、動物、人。)

(評析:運用瀏覽的方式理清課文的思路,是在學生對課文有所了解的基礎上進行的。)

師:有了向導,現(xiàn)在我們可以神游了?

課件出示(學生欣賞圖片)

師:游得怎么樣?

生(齊):好!

(評析:多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象,這時候讓他們欣賞圖片,學生頭腦中的形象更清晰,使“神游”變成可能。)

師:看圖片還不是真正的神游,真正的“神游”必須到文章的語言中去,下面我建議:同學們默讀課文,邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景,把心放到文章的每一句話中去,看能不能神游索溪峪?(學生默讀課文。)

師:同學們已經游完了,能不能告訴大家你都游了哪里?

生:百丈峽,那里雄偉壯觀。

生:一線天,那里很狹窄,只能容一個通過。

師:真了不起,課文中只用了三個字,你們卻看到了那么多,真是神游!

師:還游別的地方了嗎?

生:我有了野生動物園,那里的猴子熱情、調皮。

師:只是猴子嗎?

生:還有其他野生動物。

師:還有嗎?

生:索溪,水非常清澈。

生:山,是一種驚險的美,很漂亮!

師:還有誰?

生:游人。

師:游人也是一種風景,剛才我說有的同學在“游”我,我們在看別人,別人也在欣賞我們。

師:山水是一種怎樣的美?

生:磅礴的美。

生:野性的美。

生:隨心所欲的美。

生:驚險的美。

師:歸根結底是一種怎樣的美?

生(齊):自然的美。

師:動物和人呢?

生(齊):野性的美。

師:也是一種自然的美。

(評析:充分注意學生的讀書感悟,始終把引導學生讀書作為重點內容來處理。讀書以后讓學生談自己的感受,注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。)

師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們想不想幫老師完成任務。

生(齊):想。

師:我先謝謝同學們。

課件出示

(1)風光片《索溪峪的山》配音。

(2)以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人索溪水是什么樣的。

(3)現(xiàn)在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。)

師:看清要求了吧,下面自由組合,選擇任務。(學生自由組合)

師:配音組站到前面來,“水的自述”組站到旁邊。怎么,那么多同學坐著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,導演太多了,組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 (學生選組長)

師:組長選出來了,同學們聽清老師的建議:一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下搜集的資料。一定要體現(xiàn)你們的想像力,發(fā)揮你們的創(chuàng)造性。

(配音小組到老師使用的電腦前,小組長指揮,看電腦上的畫面配音?!八淖允觥毙〗M活動,導演小組活動,教師指導,參與小組活動。)

師:這節(jié)課,我們無法展示同學們的成果了,下節(jié)課我們來展示。大家如果沒有做完,課下可以繼續(xù)做,也可以相互交流。

(評析:自主、合作、探究的學習方式,這里的設計應該是一個典范。因為題目具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。興趣使合作更有實效,完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做,做到什么程度,由他們自己來決定,教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分,小組分工明確,充分體現(xiàn)了自主學習,體現(xiàn)了對學生的尊重。)

二、教學反思:

《索溪峪的‘野’》是一篇新課文,并且是閱讀課文,但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理,看來是覺得這篇課文的語言很美,內涵很深,想給學生留下深刻的印象吧。這就是教師創(chuàng)造性地使用教材,這是新的課程標準所提倡的。

縱觀本課的實錄,感覺老師教得非常輕松,老師并沒有講什么美,也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是,我想所有的學生都會有很深刻的感受,并且這種感覺是源自內心的,是令學生難忘的。之所以能夠這樣,我覺得是教師處理好了幾個問題。

第一,語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物,必然承載很多意蘊,然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習,就像教師說得“神游“一樣,學生必須和作者進行心靈的溝通,而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀,每一次都有目的、有反饋,并且體現(xiàn)了讀書的層次。朗讀整體感知,接讀檢查效果,瀏覽理清層次,默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

第二,讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受,這兩課時中教師始終尊重學生的感受,不管是“猜詞”,還是“我來創(chuàng)造”,都體現(xiàn)了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來,教師先讓匯報小組說創(chuàng)意,然后匯報,匯報以后讓他們自己找人評價,等其他學生評價完了,再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價,對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置,喚起學生的自我意識。

第三,充分體現(xiàn)了三個維度。教師重視過程和方法,讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規(guī)律,在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),教師創(chuàng)設各種情境,讓學生評價自己,評價他人,讓學生和山水融為一體,讓學生感受人和自然的關系。激發(fā)了學生的情緒體驗,要喚起學生的生活體驗,讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起,讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感,就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中,創(chuàng)設多種情境讓學生走進作者的內心世界,走進文本表述的世界,走進自己的心靈世界。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇二

執(zhí)教者:阿遠

第一課時

課前談話:

師:同學們,你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下,除了濟南,你還去過哪些地方?誰來說說?

生:西藏。

生:云南。

生:青島。

生:……

師:哎呀,你們去過的地方還真不少??墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過,什么都見過。美麗的小興安嶺,富饒的南沙群島,迷人的張家界……還有世界上許多地方,水上城市威尼斯,……你們知道老師是怎么去的嗎?

生:坐飛機。

生:看書(小聲)

師:你大聲一點。

生:老師是通過讀書去的。

師:哈,老師是通過讀書去領略的,就是呀,老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好,我們書讀得好了,我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)

上課。

師:今天,我們學習一篇課文,跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪,認真觀察老師寫字。

師:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是“小”,這個“小”可不要寫得小了?!跋弊肿⒁狻白Α弊诸^,下面是“撇折、撇折、點”,再下面是個“大”字不是“小”字。

師:“峪”字怎么寫呢?

生:“山”“谷”

師:噢,原來“山谷”就是“峪”??!

師:“索溪峪”是什么意思?

生:索溪流過的“山谷”

師:你怎么知道是的索溪。

生:我從課文中知道的。

師:你真聰明!我們應該在文章中找到證據,不可能憑空想象。

師:好了,寫完了,齊讀課題。

生:沒完。

師:還有什么?

生:還有一個“野”字

師:加上“野”字。

師:好,齊讀課題

生:還不對,還有“引號”

師:噢,還有引號,“野”字上為什么要加引號?

老師用課件出示引號用法——“我來想想”,學生選擇。

師:既然是“著重”的意思,我們應該怎樣讀課題。

師指名讀,齊讀。

師:咱們現(xiàn)在是不是可以神游了?

生:是

師:好的,不過每次旅游我們都要做準備工作,我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了,我覺得文中的生字詞是障礙,我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?

出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫。

“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”

指名讀,齊讀。

師:這些小石子都踢開了,看這些大石塊能不能搬開。

出示詞語:

斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

(指名讀、齊讀)

師:好了,這些障礙都掃除了,我們是不是可以“神游”了?

生:是的。

師:不行吧,這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文,看能不能讀好,在讀不好的地方,做個記號,多讀幾遍。

(學生自由朗讀)

師:同學們能接受老師的檢驗嗎?

生:能。

師:誰讀第一自然段?

(學生自己起立)

師:誰讀第二自然段?

(七八個學生同時起立)

師:太多了吧:)

師:……

指名分自然段朗讀課文。

師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?

生:有

師:很好,現(xiàn)在我們就來猜猜看。

教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”

師:你為什么能想到是這個詞呢?

學生解釋很多,實在記錄不下來。

師:現(xiàn)在我們可以神游了嗎?

生:可以了。

師:我們還不知道游什么呢。誰先做個向導,告訴我應該游什么?免得到時候迷路??!快速讀課文。

生回答。

師:板書 山、水、動物、人

師:我宣布現(xiàn)在可以神游了。

課件出示:圖片欣賞。

師:游得怎么樣?

生:好。

師:看圖片還過癮,如果是“神游”就必須到文章的語言去游,下面我建議同學們默讀課文,看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺,一定要把心放到文章的每一句話中去。

學生默讀課文。

師:入神了嗎?感覺怎么樣?

生:好

師:這一次游有什么新感覺?能結合課文中的話談談嗎?

學生說感受。

師:老師本來想和你們一起游,可是還有任務沒完成,沒有興致。同學們,你們能不能幫老師完成任務。

生:能。

師:我先謝謝同學們。

課件出示:

1、為風光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的語氣做自我介紹,告訴游人到索溪的水是什么樣的。

3、現(xiàn)在你就是一名導演,你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題,拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

師:看清要求了吧,下面自由組合。

師:配音組站到前面來。

師:“水的自述”組站到旁邊。

師:怎么那么多同學站著不動呢?噢,我知道了,你們都想做導演。做導演可不容易,下面導演組成兩個組。

師:下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想,重點研究課文的哪一部分,可以讓你們把工作做得更好。

配音小組到老師使用的電腦前,小組長做好指揮,看畫面配音。

(教師指導要注意,畫面寫音的協(xié)調,如果配音樂也可以,老師提供“音樂文件夾)

“水”小組活動,教師指導,一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。

指導導演小組,你們也要脫離課文,體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。

師:這節(jié)課,我們無法展示同學們的成果了,下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完,課下可以繼讀做,也可以相互交流。

下課。

第二課時

師:同學們好,上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現(xiàn)。哪一個小組先匯報一下。

學生展示學習成果,借助多媒體到前面展示,教師提示:你覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上,他說完后,大家共同評價。

學生匯報完先自己評價,然后讓其他學生評價。

(交流時間大約為20分鐘,因為學生的語言確實太精彩了,學生的表現(xiàn)確實太出色了,我沒有辦法整理出來,即使看了錄象感覺還是不好整理,相信大家可以想象出來。)

師:同學們,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?

生:是野性的美。

師:對,這種美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修飾的美,就是天然的、質樸的純真的美。

師:同學們想不想,選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山,讀水你就是水,讀猴子你……讀讀吧!

學生自由讀。

指名讀。

師:索溪峪的山水如此之美,猴子如此可愛,人返樸歸真,可是卻有人把他們告上了法庭,并且法庭已做了宣判?,F(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了,你們能幫助他們嗎?

生:想

師:你們想先為誰辯護?

教師課件出示:

原告:人類

被告:索溪峪的山

狀告理由:索溪峪的山太“野”了,讓人仰頭而掉帽,望石而驚心,半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天,敢戲白云……

法庭宣判:把懸空的石頭用水泥固定。

直插云天,敢戲白云的山峰,削平或者炸掉

原告:人類

被告:索溪峪的水

狀告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,連山路都沒有了,給我們造成了很多不便……

法庭宣判:索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”,讓美的景物更美。

原告:人類

被告:索溪峪的猴子

狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來,關進籠子。

原告:人類

被告:到過索溪峪的人

狀告理由:這些人太不像話了,60歲的老頭在石頭上蹦來跳去,摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子,成何體統(tǒng)?

法庭宣判:只能呆在城市里,永遠不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

師:下面他們的命運就握在你的手中,你可以保持沉默,但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的,法律更相信證據,最好能運用你們的課本和資料。

學生辯護。

(此處大約十多分鐘,學生的發(fā)言太多不能一一列舉。)

師:我宣布撤消原判,重新宣布:索溪峪的山水無罪,猴子無罪,游人無罪。

師:同學們,剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美,讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?

放錄像音樂。

師:同學們看完了,能談談你們的感受嗎?(也可以談談這兩節(jié)課學習的感受。)

師:其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞,每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了,西雙版納的天暗了,喜馬拉雅山腳下的垃圾,青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂,索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?

師:請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章,可以引用文中的詞句,也可以搜集資料。 下課。

(語 文 課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇三

為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作,與學生一起完成相應的學習任務。因此,我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質疑,師生間進行合作與交流成為了可能。

其次,引導學生相互尊重,形成平等氛圍。

在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此,我在班級中引導學生平等互助、相互尊重,以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中,常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,我從平時出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓練中,開展組內評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優(yōu)秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學生學會了傾聽,學會了尊重,形成平等的學習氛圍。

二、建立有效的合作機制,使合作學習落到實處。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應該對時間和人員等有合理的配置,以達到更好的學習效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學習,而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此,我在組織學生進行合作學習的過程中,建立有合作機制,有效地引導學生進行合作。

1、合理配置合作人員

小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進行,也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學生的共同特點和個別差異出發(fā),根據理解能力,表達能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。

索溪峪的野教材分析 索溪峪的野教案篇四

《索溪峪的“野”》課堂實錄二

學習目標:

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

教學過程:

一、回憶舊知,談話導入:

師:同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什么?

生:《桂林山水》。

師:《桂林山水》這篇文章寫得很美,誰來背一背第一自然段和最后一個自然段?

生:背誦。

師:大家學得真好!雖然我們在座的大多數人從未去過桂林,但是只要我們用心去讀課文,我們就會產生一種身臨其境的感覺,就像真正到過桂林,游覽過那里的山水一樣。今天,讓我們一起走進課文,去感受一下索溪峪風景區(qū)的奇麗風光。

板書:19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題

師:“峪”字怎么寫?

生:山、谷

師:噢,原來“峪”就是“山 谷”呀!

師:“索溪峪”是什么意思?

生:“索溪”流過的山谷。

師:大家做好準備了沒有?我們一起去索溪峪風景區(qū)旅游去!

生:好!

二、學習生字新詞,初讀課文,整體感知:

師:在正式旅游之前我們做一下熱身運動怎么樣?旅游的時候最怕遇到障礙了,我覺得文中的生字詞就是障礙,我看看同學們把這些障礙都克服了沒有?

出示課件“我來讀讀”,檢查生詞讀寫:

賦予、淑女、撅屁股、老叟、蕩滌

師:這些小障礙我們都解決了,我們來個難度大點的。

出示詞語:斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

師:這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?

生:能!

師:誰能讀第1自然段?誰能讀第2自然段?學生自己起立,指名分段朗讀課文。

師:同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文,詞語的解釋也寫在課本上了,這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?

生:有!

師:很好?,F(xiàn)在我們就來猜猜看。

出示課件:“我來猜猜”

形容山延續(xù)不斷,彎彎曲曲地延伸。(綿亙蜿蜒)

古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。(千峰萬仞)

氣勢宏偉、盛大的樣子。(磅礴)

面目秀麗,姿態(tài)優(yōu)美的女子。(窈窕淑女)

三、欣賞圖片,精讀課文,全班交流。

師:現(xiàn)在讓我們隨著攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件:欣賞索溪峪自然風光圖片。

師:閱讀提示給我們提出了三個問題,讓我們大聲地朗讀課文,去解決這些問題。

閱讀提示:“野”在本課是什么意思,課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”,是怎樣寫出這種野性美的?(找詞語作為依據)找出最喜愛的句子讀一讀。

先分小組合作學習,再全班交流。

四、比較閱讀,體會寫法。

出示課件:《桂林山水》的表達方法(寫作方法):

桂:抓住景物的特點。索呢?

桂:先概括描述,后具體描寫。索呢?

桂:對比描寫。索呢?

桂:排比。(修辭手法) 索呢?

四、弄清文章順序,暢談學習感受。

文章敘述順序:(課件)

《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個( )字,然后從四個方面描述:( )是野的,( )是野的,( )當然更是“野”性十足,( )也變得“野”了起來。最后總結出索溪峪的( )蕩滌著我的胸懷。

暢談感受:一句話談感受(可以從寫作方法、積累詞語、環(huán)保方面等)五、作業(yè):以《我印象中的索溪峪》為題寫一篇短文,可查資料和網頁。

(語 文 課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

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