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中美教育差異英語(yǔ)演講 中美教育差異英語(yǔ)翻譯篇一
四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
陳耀華
我有幸在四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部學(xué)術(shù)廳聽了美國(guó)校長(zhǎng)肯尼迪的《美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和主要方式》專題交流，又現(xiàn)場(chǎng)觀摩了中美教師上的六節(jié)“同課異構(gòu)”的課。通過(guò)老師們?cè)诠ぷ鞣焕锏乃季S碰撞和現(xiàn)場(chǎng)與專家的對(duì)話，對(duì)中國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較，找出了差異。由于中國(guó)和美國(guó)地域不同，文化背景不同，教育差異也非常大。
一、透視美國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀 1.教育目標(biāo)
美國(guó)的小學(xué)教育發(fā)展到今天，一直也處于變革之中。美國(guó)的小學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，注重學(xué)科教學(xué)中的交流，注重學(xué)科思想方法和學(xué)科素養(yǎng)的提高，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。特別重視學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的教學(xué)有所忽視，教學(xué)目標(biāo)比較單一。
2.教育理念
人本主義教育已作為一種極為重要的教育理念。尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的思維，追求教育公平，教育是為培養(yǎng)合格公民，追求人文精神，講究獨(dú)立思考，教育要保證寬松、安全的環(huán)境。教育注重理論聯(lián)系實(shí)際，平常學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，動(dòng)手能力很強(qiáng)。提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲得學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)，學(xué)少悟多。
3.教學(xué)效果
美國(guó)的學(xué)生雖然在學(xué)科上的成績(jī)不如中國(guó)的學(xué)生好，但是公認(rèn)的是，美國(guó)學(xué)生的學(xué)科思維能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，都遠(yuǎn)在中國(guó)學(xué)生之上。
二、透視中國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀
1、教育目標(biāo)
我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，基本形成了具有中國(guó)特征的傳統(tǒng)教育，在這些傳統(tǒng)中，積極的作用與消極的作用影響并存。中國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的特 點(diǎn)與方式，是在中國(guó)幾千年歷史文明的傳承下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，有自己生長(zhǎng)的文化“土壤”和民族“根基”。中國(guó)的小學(xué)教育，突出知識(shí)性的具體目標(biāo)，大綱、課標(biāo)對(duì)知識(shí)提出不同的目標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)細(xì)化具有可操作性，每章每節(jié)每單元都有細(xì)致的目標(biāo)，但是，往往忽視育人的大目標(biāo)；重在由“舊知”引出“新知”，絕大多數(shù)新知識(shí)是由舊知識(shí)引入的，基本符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這里容易衍生兩種形態(tài)：一是使學(xué)生由舊知識(shí)中產(chǎn)生困惑或新的情境，形成和激發(fā)認(rèn)識(shí)新知、發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知的欲望和行動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。這是應(yīng)該追求的理想的教學(xué)形態(tài)。另一種是淡化舊知識(shí)到新知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，甚至?xí)膳f知識(shí)直接把新知識(shí)告訴學(xué)生，只要所謂會(huì)用就行了。這容易造成學(xué)生被動(dòng)接受，成為事實(shí)上的灌輸知識(shí)的容器。注重新知識(shí)內(nèi)部的深入理解，從對(duì)知識(shí)內(nèi)在意義的聯(lián)系中獲得的認(rèn)識(shí)。以中美兩節(jié)數(shù)學(xué)課為例，我們重視解題的方法和技巧。解題必須以概念和定理為依據(jù)，是對(duì)概念和定理的再學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)解題有利于對(duì)解題的基本方法的熟練掌握，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)。注重一題多解，一法多用，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展有一定的積極意義。重視訓(xùn)練記憶和鞏固。2.教育理念
在教育理念上，我國(guó)傳統(tǒng)教育的根本目的在于教給人做人的道理，在教育過(guò)程中，一味地強(qiáng)調(diào)概念的重要性，將學(xué)科概念、定理翻過(guò)來(lái)講過(guò)去，要求學(xué)生記住各種變換形式下的知識(shí)點(diǎn)的精髓，美其名曰“萬(wàn)變不離其宗”。我國(guó)注重應(yīng)試，國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽上，我國(guó)的學(xué)生一向都是驕子，在一定程度上反應(yīng)了我國(guó)的學(xué)科教育側(cè)重于應(yīng)試教育，即為考試而準(zhǔn)備。對(duì)于解題的過(guò)程，要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，只要解題過(guò)程出現(xiàn)了所謂的跳步子，就可能被扣分。在這種模式下，學(xué)生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新能力。3.教育效果
在教育目標(biāo)和教育理念的影響下，我國(guó)學(xué)生的學(xué)科基本功很扎實(shí)，記憶能力很強(qiáng)，但是，在解決實(shí)際問(wèn)題中，我國(guó)的學(xué)生往往不及別人，特別在動(dòng)手能力方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。
三、中美課堂閃光點(diǎn)
正如四川師范大學(xué)教育學(xué)院李松林副院長(zhǎng)在總結(jié)中指出：
1、中美教學(xué)中，都重視學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)；
2、中美教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；
3、中美教學(xué)中，都重視讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程；
4、中美教學(xué)中，都重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
四、差異分析
從兩天的“中美教育”課堂實(shí)景中我們可以發(fā)現(xiàn)，中美的學(xué)科教育在教學(xué)目標(biāo)，教育理念，教育方法上都存在很大的差異。差異主要有：教學(xué)方式上，中國(guó)的教學(xué)班級(jí)通常人數(shù)較多，水平參差不齊，使教師難于兼顧，小組研討活動(dòng)也難于展開。教師為預(yù)設(shè)的目標(biāo)而上，學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)而學(xué)，師生感到緊張。美國(guó)小班上課，“規(guī)則意識(shí)”強(qiáng)，易于“1對(duì)1”地討論學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，氣氛較活躍，教師也追求變化輕松。從個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生雖不博聞，但以強(qiáng)記著稱。美國(guó)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)習(xí)。在教育理念上，中國(guó)的小學(xué)教育是重視打基礎(chǔ)的教育，學(xué)多悟少，美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，學(xué)少悟多。
由此差異帶來(lái)的教學(xué)效果上，也是各有春秋。美國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新能力，中國(guó)的學(xué)生在解題方面無(wú)與倫比，動(dòng)手能力弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠佳，創(chuàng)新能力有待提高。
五、幾點(diǎn)啟示
基于以上情況，美國(guó)教育有它的必然優(yōu)勢(shì)，對(duì)其比較、分析和總結(jié)，啟示如下：
1、揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華；
2、強(qiáng)調(diào)規(guī)則，訓(xùn)練傾聽；
3、目標(biāo)適度，“三維”不丟；
4、重視過(guò)程，強(qiáng)化理解；
5、體驗(yàn)感悟，探究發(fā)現(xiàn)；
6、結(jié)對(duì)交流，全員參與；
7、尊重保護(hù)，培養(yǎng)創(chuàng)新。
（整理：陳耀華）
中美教育差異英語(yǔ)演講 中美教育差異英語(yǔ)翻譯篇二
comparing the education between american and china
of all, the differences of education between china and the united states is the primary goal of teaching:
chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority china’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and the united states,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s us’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同：
中國(guó)初等教育將開發(fā)孩子的智力，孩子考出高分看成首要目標(biāo)，而且中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>
在美國(guó)，初等教育的目標(biāo)只有一個(gè)：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主獨(dú)立的精神。
ing the elementary education between american and china,people’ s universal view will be:
china’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less ’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比較美國(guó)和中國(guó)的基礎(chǔ)教育，人們的普遍觀點(diǎn)：
中國(guó)的基礎(chǔ)教育旨在建立基礎(chǔ)教育與更多的學(xué)習(xí)和更少的想法。
美國(guó)的教育旨在建造這樣的教育提高創(chuàng)新的研究和更少的想法。
attitudes towards score are different:
to china’s children,a bad report card will let him receive pressure from all chinese students are aimed at “high score”.in the united states,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private s won’t give the child too much ,which is less important than capability in parents’ s mind.對(duì)待成績(jī)的態(tài)度不同：
對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，一份不好的成績(jī)單會(huì)使他受到來(lái)自各方的壓力。中國(guó)大部分學(xué)生的目的是”拿高分“。
然而在美國(guó)，每個(gè)學(xué)生年終的成績(jī)單都屬于私人的物品。家長(zhǎng)方面也不會(huì)給孩子過(guò)多的壓力。在家長(zhǎng)心里分?jǐn)?shù)與能力比要差得遠(yuǎn)。
view of knowledge is different between the two countries:
china’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge us focus on training students’ s actual ability of using pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of two types of education show the static state in chinese education and dynamic state in american reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.兩國(guó)在知識(shí)觀上是存在差異的：
中國(guó)的教育重視對(duì)知識(shí)的積累灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的建構(gòu)。
美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。
這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度：即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)教育的動(dòng)態(tài)，這一靜一動(dòng)反映了兩國(guó)知識(shí)觀的差異。
studying environment provided by china and us is different:
china’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is the primary stage,you have to lay the the advanced stage,you will be able to do academic an schools encourage children to do research from an early develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.兩國(guó)在提供給學(xué)生的環(huán)境上不同：
中國(guó)的學(xué)校，在應(yīng)試教育的制約下和傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ)，高級(jí)階段才能做學(xué)術(shù)研究的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。
美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，培養(yǎng)孩子的研究能力，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和組織研究材料的能力。
arrangements of the course are different:
for example, on the problem of foreign language learning,in china,students only have one choice-english when they are in basic system of education does the unitary choice for all the united states,students have more choices,which including spanish,french,latin and so there are a kind of course in which teaching materials are not usually call it “family life” course content contains sewing,cooking and increase of teaches what is in our real life beyond teaches students to make a better life.兩國(guó)課程設(shè)置不同：
比如關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在中國(guó)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語(yǔ)一種選擇，這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇。
而在美國(guó)，學(xué)生有更多選擇，包括西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)等。還有，在美
ent mode of education:
chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”
the teaching methods in the united states, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同
中國(guó)的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端,就是其實(shí)一直到某一個(gè)問(wèn)題的答案通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到“唯一的答案”.在美國(guó)學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上理解和掌握教師的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒(méi)未知但卻客觀存在著的潛在答案.國(guó)，不用教材的課是存在的，他們通常叫它“家庭生活”課。課程內(nèi)容包括縫紉、烹飪和自信心的增強(qiáng)等等。它教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情。它教學(xué)生生活得更好。
ent college entrance examination system:
in china, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” score, the others are base on examination scores of
is the only in the united states,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......as a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同
在中國(guó),除了少數(shù)人才不用看“高考”分?jǐn)?shù)外,其余的均以“高考”成績(jī)?yōu)殇浫∪藢W(xué)得最重要的,唯一標(biāo)準(zhǔn).但在美國(guó)學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績(jī)就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn),而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。
burden of learning different:
in china, for the students ,their weekend is always the gorgeous holiday is still full of heavy united states almost have a free day once a week.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同:
在中國(guó),周末可能被無(wú)情占有,rk:
chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and takes students a lot of is beneficial gh sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher an students’ homework: homework cultivate children innovative thinking and only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作業(yè)
中國(guó)學(xué)生的作業(yè)就是為鞏固書面知識(shí)，機(jī)械單調(diào)，毫無(wú)創(chuàng)造性，占用了孩子大量的時(shí)間。當(dāng)然好處也是有的，雖然有時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)生涯的時(shí)候考太多的試了，但這對(duì)他們也有好處?？荚嚳梢宰屗麄兏菀椎耐ㄟ^(guò)高考，接受高等教育。
美國(guó)學(xué)生的作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,不僅培養(yǎng)孩子做計(jì)劃的好習(xí)慣，還培養(yǎng)孩子的獨(dú)立，讓孩子更好的融入社會(huì)。
ons between teachers and students：
in china:relations between teachers and students are like the elder and rs often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of the united states: relations between teachers and students are more like friends and ts can be on friendly terms with their rs often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.師生關(guān)系
在中國(guó)，師生關(guān)系是長(zhǎng)輩與小輩的關(guān)系。老師經(jīng)常站在講臺(tái)上講課而且他們跟學(xué)生保持了距離，這使得學(xué)生們覺(jué)得老師高高在上，害怕老師。
在美國(guó)，師生關(guān)系更多地象朋友，象同事的那種關(guān)系，可以和睦相處。老師經(jīng)常在講臺(tái)下講課，而且她們會(huì)靠近學(xué)生并跟他們隨意的交流以至于學(xué)生們能跟老師很好的相處。
ent family education:
1)american parents are open pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than e parents are enclosed give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)
americans believe that let children do all the things to the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the they can increase the confidence and china,the parents have the only requirement for children is they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）in the united states, children take part in the sports activities time is abundant, and they have activity places china,children have less outdoor activities because the chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:
1)美國(guó)父母主張開放式教育：重視實(shí)際鍛煉，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子，而不是說(shuō)教。
中國(guó)父母多是封閉式教育：以說(shuō)教為主，輕視實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
2)美國(guó)人認(rèn)為，凡是孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務(wù)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí),積累經(jīng)驗(yàn)。并且讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心和責(zé)任心。
在中國(guó)，父母對(duì)孩子的要求就是讀書，他們可以為孩子準(zhǔn)備所有的事情，這導(dǎo)致許多中國(guó)孩子學(xué)了許多知識(shí)但是沒(méi)用。
3)在美國(guó)，孩子進(jìn)行各項(xiàng)興趣活動(dòng)、體育活動(dòng)的時(shí)間都比較充裕，活動(dòng)場(chǎng)所到處都有。在中國(guó)，孩子們的戶外活動(dòng)少，因?yàn)橹袊?guó)孩子從早到晚的學(xué)習(xí)而且有做不完的作業(yè)。
中美教育差異英語(yǔ)演講 中美教育差異英語(yǔ)翻譯篇三
中美小學(xué)教育的差異
10級(jí)小語(yǔ)2班
羅洋
20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會(huì)活動(dòng)，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。
在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國(guó)家有著不同教育理念，中國(guó)和美國(guó)由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來(lái)看，最為明顯。
教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對(duì)于中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來(lái)進(jìn)行探討。
教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面。
兩個(gè)國(guó)家教育的社會(huì)背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專業(yè)知識(shí)而言，中美對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測(cè)試，得到教師資格證書進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國(guó)，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國(guó)大部分州有兩類教師證書，即臨時(shí)或初級(jí)證和永久或?qū)I(yè)證書。在美國(guó)，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專業(yè)知識(shí)方面也有所長(zhǎng)處。由此，可以推斷出中國(guó)教師整體的專業(yè)知識(shí)水平是遜于美國(guó)的。
在中美小學(xué)老師對(duì)于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語(yǔ)可以說(shuō)清楚，我們?cè)谂宸绹?guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國(guó)老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場(chǎng)來(lái)看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國(guó)的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對(duì)待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來(lái)判斷后媽是壞人，也許中國(guó)的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國(guó)的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子?！边@樣的想法是在中國(guó)同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無(wú)法自主體會(huì)到的，當(dāng)然教師也不會(huì)讓自己的學(xué)生企及到這樣深?yuàn)W的道理。在這些方面，中國(guó)小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識(shí)，而美國(guó)的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)的。
教師的專業(yè)情感即教師對(duì)自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的情感和對(duì)待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，教師是對(duì)于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，美國(guó)的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國(guó)，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，少有這樣輕松對(duì)話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國(guó)小學(xué)里最為常見。除此外，在美國(guó)的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見到得每一位老師對(duì)每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒(méi)有給人三六九等的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見后，修正自己原來(lái)的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)?？墒侵袊?guó)便不是，教師們常常將成績(jī)作為一種衡量尺度，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度也會(huì)有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。
再說(shuō)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展。
對(duì)比中美兩國(guó)的教學(xué)過(guò)程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過(guò)程會(huì)給人完全不同的層次感。中國(guó)的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會(huì)根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對(duì)一些重要的句子進(jìn)行提問(wèn)解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會(huì)。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國(guó)的灰姑娘教案中，教師根本不會(huì)讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話語(yǔ)都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫的一個(gè)問(wèn)題卻會(huì)在孩子們留下深刻的影響，比起在中國(guó)那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國(guó)教師提出的這一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會(huì)中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來(lái)制定的，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國(guó)的小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)與技能，以書本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不能偏離課本。所以，中國(guó)小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問(wèn)都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會(huì)，也缺乏自主性和新意。然而，美國(guó)教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說(shuō)這些體會(huì)是屬于學(xué)生自己的。
過(guò)程與方法的不同直接會(huì)導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國(guó)教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國(guó)則是相對(duì)活躍許多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同意見，美國(guó)教師便予以尊重，爭(zhēng)取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國(guó)的小學(xué)生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對(duì)意見，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。
如果說(shuō)中國(guó)的小學(xué)教師注重的是對(duì)書本的知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么美國(guó)的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是為什么中國(guó)的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。
以上是我就中美小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)比較中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異。美國(guó)可能是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國(guó)家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)及地方教師資格證書制度的確立，美國(guó)政府通過(guò)不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的質(zhì)量，因此美國(guó)的教育體系是較為完整的，而中國(guó)雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國(guó)可以充分吸收美國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。
中美教育差異英語(yǔ)演講 中美教育差異英語(yǔ)翻譯篇四
尋找“幸福教育”的密碼
夏瑩
信息來(lái)源：南京日?qǐng)?bào) 更新時(shí)間：2013年5月25日
【人物小傳】
夏瑩，南京市教育工委副書記，兼任南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。曾在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校工作，歷任副校長(zhǎng)、黨委書記等，獲得市學(xué)科帶頭人、南京市有突出貢獻(xiàn)中青年專家、江蘇省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、省特?jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐?6篇，主編、參編教材等12本?！鹃_場(chǎng)】
這些年，我一直在關(guān)注和思考美國(guó)基礎(chǔ)教育。
由于工作緣故，我經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸美國(guó)的校長(zhǎng)和老師，特別是近些年我的很多學(xué)生到美國(guó)學(xué)習(xí)，我們幾乎每天交換教育方面的信息。我還曾兩次帶隊(duì)到美國(guó)考察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育，第一次是在2000年中，帶中學(xué)生夏令營(yíng)；第二次是2012年底，帶“高中多樣化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”課題培訓(xùn)團(tuán)。兩次都是二十多天，行程緊湊，一路邊看邊想，收獲不小。
“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁Ｍ軓拿绹?guó)教育發(fā)展中找到一些有益的啟示，看清并推動(dòng)我們正在逐步深化的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐。美國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)容很多，在這里我著重就以下幾個(gè)方面的問(wèn)題與各位交流?！懊朗秸n堂”形式多樣，輕松活潑，讓人耳目一新。
沒(méi)有班主任，德育怎么抓
初到美國(guó)的人，很快會(huì)注意到這里的學(xué)校大都沒(méi)有大門和圍墻，校園與街區(qū)、社區(qū)相融。當(dāng)然，這只是表象上的差異。走進(jìn)校園、深入班級(jí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)核部分，中美基礎(chǔ)教育的差別很大。先來(lái)看美國(guó)中小學(xué)的道德教育。
美國(guó)道德教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是，注重行動(dòng)，非常注重對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)并非通過(guò)一些形式上轟轟烈烈的活動(dòng)或者以教材為載體進(jìn)行課程教育。對(duì)于基本規(guī)范，美國(guó)老師更講究“行動(dòng)”而不提倡“苦口婆心”。讓孩子從教訓(xùn)中學(xué)會(huì)尊重社會(huì)法則。對(duì)違反規(guī)范的行為，他們毫不讓步。我問(wèn)在美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生：“中國(guó)老師與美國(guó)老師有什么不同？”學(xué)生回答：“中國(guó)老師什么都管，說(shuō)話經(jīng)常兇巴巴的。美國(guó)老師管得很少，說(shuō)話和顏悅色。而一旦我們犯錯(cuò)了，如遲交作業(yè)，中國(guó)老師會(huì)說(shuō)：‘下不為例?！绹?guó)老師說(shuō)：‘這次作業(yè)零分?！?/p>
另外一個(gè)特點(diǎn)是，美國(guó)中小學(xué)不設(shè)學(xué)生處，沒(méi)有班主任。
中國(guó)的中小學(xué)學(xué)生按班上課，每個(gè)班都配有班主任，班主任在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校管理中最關(guān)鍵而最基礎(chǔ)的一環(huán)。美國(guó)學(xué)校不設(shè)班主任，而是在每個(gè)年級(jí)配備心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生的品行操守方面的問(wèn)題，小問(wèn)題由任課老師解決，大問(wèn)題由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。
上次美國(guó)行，我接觸到瓦薩中學(xué)的高二學(xué)生戴旭剛，他高一從福建轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)。他說(shuō)：“我最喜歡顧問(wèn)老師，她非常關(guān)心我?！蔽覇?wèn)：“你在國(guó)內(nèi)的時(shí)候班主任老師不關(guān)心你嗎？”他想了想說(shuō)：“當(dāng)然，班主任老師也很關(guān)心我，但他們關(guān)心的方式不一樣。班主任說(shuō)你應(yīng)該這樣，你必須那樣，美國(guó)的顧問(wèn)老師說(shuō)我能幫你什么嗎？”
在美國(guó)中小學(xué)，心理輔導(dǎo)員在處理學(xué)生不當(dāng)行為的時(shí)候注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。比如，處理學(xué)生打架問(wèn)題，心理輔導(dǎo)員找個(gè)安靜的地方和學(xué)生一起坐下，平和地說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，剛才發(fā)生了什么事情？為什么？”他會(huì)耐心聽完雙方陳述。然后開始輔導(dǎo)：“打人違反校規(guī)，你得接受懲罰停學(xué)三天，明白嗎？”“生氣的時(shí)候，除了動(dòng)拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時(shí)沖動(dòng)？”
心理輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)訣竅之一，是避免使用命令式的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生明白不同的選擇導(dǎo)致不同的后果，讓學(xué)生用他自己愿意的方式解決問(wèn)題。
由此，我想到我們現(xiàn)在的德育，有兩個(gè)方面值得反思——
一是要把握好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的尺度?，F(xiàn)在，我們?cè)搶?duì)學(xué)生寬容關(guān)愛(ài)的時(shí)候，做得有些不近情理甚至苛刻；該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格教育的時(shí)候，有時(shí)又底氣不足或搖擺不定。老師如此，家長(zhǎng)也是這樣。
二是要寓德育于教學(xué)之中。道德是高度情境化的東西，把它從各種生活的體驗(yàn)中、各科知識(shí)的蘊(yùn)藏中抽離出來(lái)，依靠單獨(dú)的諸如政治課、班會(huì)課等課程，配備專職的德育教師，設(shè)立專門的如政教處、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)實(shí)施德育，結(jié)果把德育變成了某一門課程、某一個(gè)教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任務(wù)。這樣的教育主觀目的性太強(qiáng)、人為設(shè)計(jì)的痕跡太明顯，學(xué)生們往往有防范抵觸的心理，效果并不理想。
最近，有個(gè)學(xué)生發(fā)給我一條微博笑話，內(nèi)容是：“上帝缺手機(jī)，于是喬布斯去了。上帝缺歌手，于是張國(guó)榮去了。上帝缺殺手，于是本·拉登去了。萬(wàn)能的主啊，你缺班主任不？缺的話就把我們班主任帶走吧！” 一笑之后，滿腹心酸。
教育vs孩子，誰(shuí)適應(yīng)誰(shuí)
近年來(lái)，“補(bǔ)課”“重點(diǎn)班”讓中國(guó)教育主管部門和校長(zhǎng)們都很糾結(jié)。聽說(shuō)補(bǔ)課在美國(guó)也很盛行，我?guī)е闷孀屑?xì)觀察了一番。
在中美校長(zhǎng)交流中，美國(guó)校長(zhǎng)都談道：“對(duì)于那些成績(jī)落后的學(xué)生，學(xué)校通常都通過(guò)課后補(bǔ)習(xí)或者假期補(bǔ)習(xí)為學(xué)生補(bǔ)課?！碑?dāng)然，美國(guó)學(xué)校補(bǔ)課是不收費(fèi)的，只要學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就要通過(guò)補(bǔ)課來(lái)提高，所有的經(jīng)費(fèi)都由政府支付。按照聯(lián)邦政府關(guān)于“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的法案，近年來(lái)，美國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)以“縮小差距”為目標(biāo)，采取了許多幫扶措施?！皳裥！眴?wèn)題同樣也非常值得關(guān)注。
美國(guó)教育是多元體制，有條件的家長(zhǎng)可以為孩子選擇私立學(xué)校。全美共有公立學(xué)校9.7萬(wàn)所，有5000萬(wàn)學(xué)生在公立教育系統(tǒng)內(nèi)讀書；私立學(xué)校共有2.8萬(wàn)所，有600萬(wàn)名學(xué)生。
考察中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的精英教育幾乎存在于每一個(gè)學(xué)區(qū)、每一所學(xué)校中。公立學(xué)校對(duì)本學(xué)區(qū)的學(xué)生是不收費(fèi)的，為了促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，這些年陸續(xù)推出了“特許學(xué)?！薄按攀瘜W(xué)校”，這些學(xué)校在相當(dāng)大程度上是學(xué)術(shù)拔尖型學(xué)校。即使家境貧寒，如果孩子有很好的天資，一樣可以得到特別的培養(yǎng)，保證了教育的公平。
我們?nèi)タ疾斓呐＝蛑袑W(xué)是一所公立學(xué)校，4年前通過(guò)申請(qǐng)轉(zhuǎn)為特許學(xué)校。艾倫校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“我們每年先在本區(qū)報(bào)名者中篩選申請(qǐng)學(xué)生材料，選中者由學(xué)校組織集中考試。我們擇優(yōu)錄取，錄取率大約20%?，F(xiàn)在幾乎所有考試，牛津中學(xué)在本學(xué)區(qū)都是第一。學(xué)區(qū)致力打造它為品牌學(xué)校?！?我查閱了資料，美國(guó)所有50州都立法規(guī)定：必須進(jìn)行天才教育，讓智商超高的2-5%學(xué)生進(jìn)入“天才班”。名牌大學(xué)的學(xué)生很多來(lái)自“天才班”。
即使不是特許學(xué)校，美國(guó)的課程安排也給資優(yōu)生提高了良好的發(fā)展平臺(tái)。美國(guó)的小學(xué)實(shí)行包班制，中學(xué)開始實(shí)行跑班制。讓同一年級(jí)的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表，上一樣的課程，一樣的進(jìn)度，在美國(guó)的教育體系中是完全不可思議的，學(xué)生怎么可能有一樣的興趣和需要呢？！全校1000個(gè)學(xué)生，就有1000份不同的課表。美國(guó)著名教育專家梅克教授提出了教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——讓教育去適應(yīng)孩子，而不是孩子去適應(yīng)教育。她認(rèn)為，教育不僅要承認(rèn)差異，而且要尊重差異，不僅尊重一般的差異，而且尊重特殊的差異。真正的教育民主，不是教育平均，而是在個(gè)體需求和現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)人都能有所發(fā)展。
其實(shí)，這種教育理念我們并不陌生，孔子的“因材施教”說(shuō)古已有之。作為教育者，我們要有足夠的智慧，去認(rèn)識(shí)人的差異，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教育方案。這是改革的關(guān)鍵，也是改革的難點(diǎn)。
占有知識(shí)，還是生成知識(shí)
在美國(guó)，并非所有學(xué)校的硬件條件都很好。
幾年前，有一本書風(fēng)靡中國(guó)教育界，書名《第56號(hào)教室的奇跡》，作者雷夫是美國(guó)當(dāng)今最有影響力的教師。雷夫任教于一所條件欠佳、雨天甚至教室漏雨的社區(qū)學(xué)校，一人包攬一個(gè)班的所有學(xué)科教學(xué)，長(zhǎng)達(dá)28年。幾乎所有從他教室里出來(lái)的學(xué)生都發(fā)生神奇的變化，自信儒雅、多才多藝、成績(jī)出眾。上次美國(guó)行，我專門拜訪了雷夫，聽了半天他的課程。此后，也聽了其他老師的課。旁聽美國(guó)中小學(xué)的課堂，讓人耳目一新。
美國(guó)教師授課非常靈活。課桌不是整齊排列的，學(xué)生也沒(méi)有固定的“坐姿”，教師上課教態(tài)很輕松。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式?jīng)]有統(tǒng)一模式，上課的形式也多種多樣，包括師生討論、辯論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等。學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，不用起立。
通常，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)地去獲取知識(shí)；或由學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互討論，教師個(gè)別指導(dǎo)，或在教師的指導(dǎo)下共同討論、研究、解決有關(guān)問(wèn)題。例如，在一節(jié)有關(guān)“美國(guó)起源”的歷史課上，有這些討論題：
1、哥倫布為什么想航海去印度？
2、這位探險(xiǎn)家在何地登陸？為什么誤把“新陸地”稱作“indies”，誤將土著美國(guó)人叫成“印第安人”？
3、哥倫布提出“地球是圓形的”，這與傳統(tǒng)的“地球是平面的”觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，人們剛開始對(duì)他的看法反應(yīng)如何？ 課后作業(yè)，分組完成一項(xiàng)：
1、按照一定的比例加以縮小，用紙模仿制作帆船。
2、以哥倫布的身份寫一篇講話稿，出發(fā)前告訴人們你想做些什么，或者回來(lái)后告訴人們你做了些什么。
3、用面包、乳酪、紙等材料分別做出船、帆和海員戴的帽子。
4、學(xué)唱《克里斯托夫·哥倫布》、《節(jié)日之歌》等歌曲。
美國(guó)課堂教學(xué)不是占有知識(shí)，而是要生成知識(shí)。課程設(shè)計(jì)是綜合的、多變的，提問(wèn)和討論十分活躍。老師傳遞給學(xué)生明確的理念：你們可以對(duì)世間的一切進(jìn)行質(zhì)詢，進(jìn)行思考。課堂教學(xué)留給學(xué)生的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考的態(tài)度和批判思維能力。
給我們培訓(xùn)的美國(guó)大學(xué)安德森教授認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中學(xué)生掌握知識(shí)，不在于有多深，而在于有多廣。鼓勵(lì)學(xué)生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來(lái)積累知識(shí)。教育引導(dǎo)學(xué)生觸及廣泛縱橫的知識(shí)，任何時(shí)候需要更深的知識(shí)時(shí)，他可到圖書館或者找專家去探究或請(qǐng)教。信然！
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