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兒童心理學對小學教育教學的意義篇一
學習的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。作為一名數(shù)學教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設計教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律，才能有高質量的教學預設和精彩的課堂生成。我認識到：數(shù)學教學只有基于兒童的學習心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學學習大門，促進兒童的發(fā)展。
作為一名教師，不但要了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎上，努力調(diào)整自己的數(shù)學課堂教學，使其盡可能地順應兒童的學習心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學教學，并發(fā)揮數(shù)學教學的最大效益。實際上，好的數(shù)學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。所以，教師對教學內(nèi)容和方法的設計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”，獲得新知意義。目前我正從事著低年級的`教學，在實踐中我深有體會，低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物，每天的口算練習對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情，而大家都知道口算應作為教學的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢？
1、堅持要求學生每天練習口算，為激發(fā)學生天天練習口算的主動性，我特地設計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”，如果練習全對，小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競賽，及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
3、每月評選班級月度“口算王”，當月幾次口算競賽全對者當選為月度“口算王”，每學期評選學期“口算王”，口算全對次數(shù)最多的前五位當選為學期“口算王”。這樣的口算練習模式受到了家長和小朋友的歡迎，在活動和目標的指引驅動下，孩子練習口算的主動性增強了，興趣變濃厚了，口算練習質量更是得到了提高。反思我自己探索出的關于口算教學的做法，不正是順應了兒童的學習心理嗎？
這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，而且仔細研讀書中的教學實例會發(fā)現(xiàn)：張興華老師特別重視教學評價對孩子學習的促進作用?！澳阏鏁雴栴}”“你想得和數(shù)學家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學評價語言無不給學生莫大的鼓舞和成功感。早在清代，教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！边m當?shù)赜煤眉畲胧?，的確能讓孩子們的數(shù)學學習充滿陽光和愉悅感，為什么我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢？
合上這本書，張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經(jīng)不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多遍。
兒童心理學對小學教育教學的意義篇二
當我終于手捧著張興華老師的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書時，內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的'張興華老師和弟子們的活動中，我對張興華老師的兒童心理學就充滿了興趣，記得當時托朋友買張老師的《兒童學習心理學》，可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關于兒童學習心理的觀點，我的心忍不住一直在癢癢，終于，在朱玉茹老師的關愛下，我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書，于我而言，猶如有了一次親近美麗河流的體驗。
讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結合實際教學進行深深反思，現(xiàn)記錄一二，貽笑大方。
一
本書中有不少教學實錄，我邊讀，其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的時候，我就問了他一個問題，是不是研究學生學習心理，老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示，老師的語言在走進學生心理的過程中，有著舉足輕重的作用。
比如第7頁，《循環(huán)小數(shù)》的教學這一章，當學生用豎式嘗試計算并進行表達后，老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考，真好！”一下子把學習習慣的主旋律成功定位，我想接下來的學習活動中，學生肯定會把學習注意力不僅放在算上，更放在觀察思考上，從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言，不僅評價了學生，而且，站在了解學生學習心理的角度，走進學生學習習慣中，給予指導，為學生主動探究提供了方法保障。
再比如，第30頁《認識分數(shù)》教學片段中，當學生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向學生深入的數(shù)學思考：這些涂色部分的形狀各不相同，為什么都是這張紙的二分之一呢？這樣的問題，能夠讓學生從動手做中跳出來，整體地看待眼前的問題，并加以理性思考，運用抽象思維能力，給予解決。從而，分數(shù)的意義，也逐漸凸顯出來。一句語言，沒有拖沓的字字句句，簡簡單單，卻已經(jīng)充分把握兒童學習心理，建立在兒童建立充分表象的基礎上，把學生引向深入，引進知識本質，讓學生主動走進數(shù)學本來面目，感受數(shù)學本身魅力。
二
在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關于心理學的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡上不少文章對學習心理學有關概念有點泛濫引用的時候，書中對于心理學術語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術語的本來意義，明白了心理學理論與我們實踐息息相關的方方面面。
比如，關于變式這一術語，別看這些個名詞常見于一些文章，但是不少人是用錯這些概念的，源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質屬性，使學生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學習中引用變式，能夠讓學生全面的把握問題本質，從而抽象出事物的本質屬性。
有了這些認識，在一次執(zhí)教《復習圖形面積》的過程中，我引入一組變式題，給課堂增色不少。這三道題目，都是求一個正方形中一個圓的面積，不過情境有所變換，學生如果善于利用畫圖策略，加以變換想象，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質所在。
本書中還有不少地方值得我學習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好書。
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