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兒童心理學(xué)對小學(xué)教育教學(xué)的意義篇一
學(xué)習(xí)的主體是兒童,兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點,兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然建立在對兒童學(xué)習(xí)心理準確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學(xué)教師,不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計教案,而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律,才能有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩的課堂生成。我認識到:數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于兒童的學(xué)習(xí)心理展開,才能真正開啟兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門,促進兒童的發(fā)展。
作為一名教師,不但要了解兒童的心理特點與認知規(guī)律,而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,努力調(diào)整自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理,才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué),并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實際上,好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí),并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以,教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計,必須適合兒童的心理特點,以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”,獲得新知意義。目前我正從事著低年級的`教學(xué),在實踐中我深有體會,低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物,每天的口算練習(xí)對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情,而大家都知道口算應(yīng)作為教學(xué)的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢?
1、堅持要求學(xué)生每天練習(xí)口算,為激發(fā)學(xué)生天天練習(xí)口算的主動性,我特地設(shè)計了“小蜜蜂口算練習(xí)自主記錄卡”,如果練習(xí)全對,小朋友就自己在相應(yīng)的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設(shè)定一天為“口算日”,在這一天里組織班級口算競賽,及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
3、每月評選班級月度“口算王”,當月幾次口算競賽全對者當選為月度“口算王”,每學(xué)期評選學(xué)期“口算王”,口算全對次數(shù)最多的前五位當選為學(xué)期“口算王”。這樣的口算練習(xí)模式受到了家長和小朋友的歡迎,在活動和目標的指引驅(qū)動下,孩子練習(xí)口算的主動性增強了,興趣變濃厚了,口算練習(xí)質(zhì)量更是得到了提高。反思我自己探索出的關(guān)于口算教學(xué)的做法,不正是順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)心理嗎?
這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng),而且仔細研讀書中的教學(xué)實例會發(fā)現(xiàn):張興華老師特別重視教學(xué)評價對孩子學(xué)習(xí)的促進作用。“你真會想問題”“你想得和數(shù)學(xué)家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學(xué)評價語言無不給學(xué)生莫大的鼓舞和成功感。早在清代,教育家顏元說:“教子十過,不如獎子一長。”適當?shù)赜煤眉畲胧?,的確能讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿陽光和愉悅感,為什么我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢?
合上這本書,張興華老師那“誘而導(dǎo)之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜,那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經(jīng)不慎弄丟了,幸好,我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,我還只讀到一點皮毛,以后還要認真讀多遍。
兒童心理學(xué)對小學(xué)教育教學(xué)的意義篇二
當我終于手捧著張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書時,內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的'張興華老師和弟子們的活動中,我對張興華老師的兒童心理學(xué)就充滿了興趣,記得當時托朋友買張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)》,可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)心理的觀點,我的心忍不住一直在癢癢,終于,在朱玉茹老師的關(guān)愛下,我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書,于我而言,猶如有了一次親近美麗河流的體驗。
讀過此書,感覺書中的每一處,都值得我結(jié)合實際教學(xué)進行深深反思,現(xiàn)記錄一二,貽笑大方。
一
本書中有不少教學(xué)實錄,我邊讀,其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的時候,我就問了他一個問題,是不是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理,老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示,老師的語言在走進學(xué)生心理的過程中,有著舉足輕重的作用。
比如第7頁,《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)這一章,當學(xué)生用豎式嘗試計算并進行表達后,老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考,真好!”一下子把學(xué)習(xí)習(xí)慣的主旋律成功定位,我想接下來的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生肯定會把學(xué)習(xí)注意力不僅放在算上,更放在觀察思考上,從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言,不僅評價了學(xué)生,而且,站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度,走進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中,給予指導(dǎo),為學(xué)生主動探究提供了方法保障。
再比如,第30頁《認識分數(shù)》教學(xué)片段中,當學(xué)生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向?qū)W生深入的數(shù)學(xué)思考:這些涂色部分的形狀各不相同,為什么都是這張紙的二分之一呢?這樣的問題,能夠讓學(xué)生從動手做中跳出來,整體地看待眼前的問題,并加以理性思考,運用抽象思維能力,給予解決。從而,分數(shù)的意義,也逐漸凸顯出來。一句語言,沒有拖沓的字字句句,簡簡單單,卻已經(jīng)充分把握兒童學(xué)習(xí)心理,建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上,把學(xué)生引向深入,引進知識本質(zhì),讓學(xué)生主動走進數(shù)學(xué)本來面目,感受數(shù)學(xué)本身魅力。
二
在這本書中,最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡(luò)上不少文章對學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)概念有點泛濫引用的時候,書中對于心理學(xué)術(shù)語等深入淺出的解釋,讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義,明白了心理學(xué)理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。
比如,關(guān)于變式這一術(shù)語,別看這些個名詞常見于一些文章,但是不少人是用錯這些概念的,源于對概念理解的偏差。所謂變式,就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性,使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性,從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學(xué)習(xí)中引用變式,能夠讓學(xué)生全面的把握問題本質(zhì),從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認識,在一次執(zhí)教《復(fù)習(xí)圖形面積》的過程中,我引入一組變式題,給課堂增色不少。這三道題目,都是求一個正方形中一個圓的面積,不過情境有所變換,學(xué)生如果善于利用畫圖策略,加以變換想象,就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。
本書中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思,這是一本值得一讀再讀,反復(fù)閱讀的好書。
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