很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內(nèi)容感悟。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達(dá)的含義呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
《小音樂家楊科》讀后感篇一
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。
學(xué)會讀懂句子含著的意思
錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴
一、導(dǎo)入??：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
（同學(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對小提琴的愿望？（出示實物投影？要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下！
（2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）
（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個句子找得很好，體會到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？a、自練b、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）c、男女比讀d、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？
4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀，我們體會到揚(yáng)科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段
（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點了點頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié)
1、（過渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？
學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？
（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚(yáng)科。
《小音樂家楊科》讀后感篇二
一?、設(shè)計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深入人心。的確，使學(xué)生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。
因此，我在設(shè)計《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)時，著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。
（一）、緊緊把握語文課程改革的走向
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。
（二）、充分挖掘課文的情感因素
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗?！缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體味揚(yáng)科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設(shè)計思路
（一）、抓住一條主線
即以“揚(yáng)科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。
（二）、把握一條情感脈絡(luò)
《小音樂家揚(yáng)科》第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
（三）、落實兩個訓(xùn)練點
1、?????理解含義深刻的句子
這是本單元的重點訓(xùn)練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱?！睂@些句子的理解，不能停留在表面上，要使學(xué)生體會出其蘊(yùn)涵的感情。
2、?????有感情地朗讀課文
本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚(yáng)科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。
（四）、培養(yǎng)兩種能力
1、????????????探究感悟能力
作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的，因此要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在《小音樂家揚(yáng)科》中，讓學(xué)生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)行探究，要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究，同時又讓學(xué)生說出了自己的感悟。
2、想象能力
本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚(yáng)科受到的遭遇，說說揚(yáng)科被毒打的情景，激發(fā)對揚(yáng)科的深切同情。
三、教學(xué)設(shè)計
1、????????????范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說，你覺得揚(yáng)科是一個怎樣的孩子。
2、????????????提煉主線從學(xué)生的回答“揚(yáng)科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。
3、????????????組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚(yáng)科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學(xué)交流，并試著讀出感情。”
4、????????????展開研讀這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下安排：
（1）、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。
（2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識
（3）、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
5、????????????拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。
（1）、“揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）
（2）、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”（院子里發(fā)生了什么事？請你想象當(dāng)時的情景，寫一段話。）
這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動探究，既落實了訓(xùn)練點，又實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《小音樂家楊科》讀后感篇三
北京崇文區(qū)教育研究中心
特級教師?趙景瑞
一、教材分析
一文感情真摯，動人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚(yáng)科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚(yáng)科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見小揚(yáng)科對音樂的熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個未來的天才。既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚(yáng)科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚(yáng)科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚(yáng)科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時間4課時
四、教學(xué)安排
第一課時初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時分析課文
第四課時總結(jié)練習(xí)（略）
五、教學(xué)過程
第一、二課時
教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟?：
（一）審“家”字——看揚(yáng)科
1.齊讀課題
（1）思全文主要寫的是誰？（揚(yáng)科）
（2）思揚(yáng)科是個怎樣的孩子？（愛音樂）
（3）思課題哪個詞概括了揚(yáng)科愛音樂？（小音樂家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛音樂的詞句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計?1
4.看看課題，哪個字集中概括了揚(yáng)科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛音樂）
（二）審“家”字——思社會
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過？
（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）
2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯(lián)系）
3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）
（2）再從揚(yáng)科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚(yáng)科為什么會慘死？（見板書2）板書設(shè)計?2
4.再看課題，想想既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結(jié)尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者
1.指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。
（1）對揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：
（3）環(huán)境的襯托：
（4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達(dá)悲憤之情）
2.總結(jié)字里行間浸透著對揚(yáng)科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結(jié)全文的中心思想。
（四）回顧學(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動學(xué)習(xí)其它課文。
板書設(shè)計
《小音樂家楊科》讀后感篇四
一、教材說明
這是一篇略讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚(yáng)科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚(yáng)科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。
全文以小揚(yáng)科對音樂的“愛”和命運(yùn)的“慘”為線索，先介紹了揚(yáng)科和他窮苦的身世，又講揚(yáng)科酷愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接著講小揚(yáng)科對小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。
選編本文的目的是讓學(xué)生從小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中體會作者同情勞動人民的思想感情。同時，能根據(jù)課文描述的語句展開想象，正確領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點是讀懂課文中生動形象的描述語句，體會作者為小揚(yáng)科、為受苦受難的勞動人民鳴不平的思想感情。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
三、教學(xué)建議
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀(jì)的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚(yáng)科是圍繞“酷愛音樂”和“命運(yùn)悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例？這個問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚(yáng)科“酷愛音樂”和“命運(yùn)悲慘”的具體事例提煉出來，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚(yáng)科對音樂是極為敏感的。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能?！盁o論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打?！按禾靵砹耍３Ｅ艿胶舆吶プ龅炎印?；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的?？墒菗P(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
①小揚(yáng)科出身低*。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。
②揚(yáng)科遭遇慘。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。可以引導(dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：
①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚(yáng)科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚(yáng)科的樂感十分強(qiáng)，有音樂才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地
聽著?！痹谶@個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)?！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了?！边@段話是對小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢？小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚(yáng)科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊！
④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的?！边@里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達(dá)了作者對小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。
⑤更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情??！
⑥“揚(yáng)科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了?！边@段話是對揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
⑦“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！薄靶√崆僮喑鲚p快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏?！睉?yīng)鼓勵學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時，鼓勵學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。
四、參考資料
顯克微支(18461916)波蘭19世紀(jì)著名的作家。他的童年是在農(nóng)村度過的。他原先學(xué)醫(yī)，后改學(xué)喜愛的語文專業(yè)。1872年開始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學(xué)獎。他具有強(qiáng)烈的愛國主義精神，同情勞動人民，這是他的作品深受人們喜愛的原因之一。
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