2023年遭遇險情作文(十二篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

遭遇險情作文篇一

本節(jié)內(nèi)容為第四單元第九課第一框，在學(xué)習(xí)第八課(不良誘惑)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)遭遇險情的應(yīng)對策略。是對第八課的延續(xù)，對第九課第二框的鋪墊。本框共兩目“身邊的險情”和“冷靜應(yīng)對”。主要學(xué)習(xí)青少年身邊可能遇到的險情及發(fā)生險情時如何應(yīng)對策略。學(xué)好本課有助于幫助青少年在現(xiàn)實生活中遇到險情時能正確應(yīng)對，避免不必要的傷害，提高自我保護(hù)的能力。

學(xué)情分析：

對十二三歲青少年來說，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，以及他們有限的社會閱歷和生活經(jīng)驗，常常會遇到自然災(zāi)害、意外事故的傷害。因此提高青少年的自我保護(hù)意識，教給他們必要的保護(hù)方法和技巧，可以使他們更冷靜地面對侵害，保護(hù)自己，為自己創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)和生活空間，很有必要。進(jìn)入中學(xué)后，初中生又具有一定的自我保護(hù)意識和能力，而且不斷對周邊的事物進(jìn)行重新審視。如：身邊的險情有哪些?遇到險情時我該怎么辦?具體來說，還有身邊的人發(fā)生災(zāi)難時如何幫助?身邊的險情存在著潛在性，但學(xué)生對自身的能力缺乏足夠的認(rèn)識和系統(tǒng)的知識與應(yīng)急技巧，因此很有必要加以正確的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1、追求安全而充實的初中生活。

2、樹立自我保護(hù)意識，增強自我保護(hù)的勇氣和信心。

能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識和判斷面臨的災(zāi)害事故，提高自我保護(hù)意識。

2、掌握一些具體險情的應(yīng)急知識和技巧，逐步形成自我保護(hù)的能力。

知識目標(biāo)：

1、知道身邊存在的險情。

2、了解青少年自我保護(hù)的方法和技巧。

教學(xué)重點：初步掌握應(yīng)對當(dāng)?shù)刂饕话l(fā)險情的策略和技巧，提高自我保護(hù)的意識。

教學(xué)難點：冷靜應(yīng)對險情

教法學(xué)法：情景體驗、直觀演示法、小組合作探究法、舉例法

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生鍛煉查找資料并整合資料的能力、合作探究能力

課前準(zhǔn)備：學(xué)生分組查找家庭火災(zāi)、校園踩踏事件、交通事故應(yīng)急的知識與技巧并匯總制作幻燈片課堂匯報;教師查找相關(guān)資料并制作課件。

課時安排：一課時

教學(xué)內(nèi)容及過程：

導(dǎo)入新課：

在黑板上寫下“14、50萬、40”三個數(shù)字，讓學(xué)生猜猜三個數(shù)字有什么含義。

教師揭曉答案：

我國14歲以下未成年人每年意外傷害中致傷致死的約為50萬人，其中，平均每天有40位未成年人意外死亡，相當(dāng)于每天有一個班的學(xué)生消失……

問題：聽到這組數(shù)據(jù)，同學(xué)們有什么感受?

學(xué)生回答：(略)

教師總結(jié)：世界是精彩的，生命是美好的，但精彩是有缺陷的，美好是有瑕疵的，那面對生活中的不幸，你是麻木不仁?束手無策?坐以待斃?還是勇于保護(hù)自己?保護(hù)自己的方面很多，這節(jié)課就讓我們先從身邊的險情及應(yīng)對策略說起。

環(huán)節(jié)一：七嘴八舌話險情：

活動一：“聯(lián)系生活實際說說我們周圍存在哪些險情??！?/p>

學(xué)生回答：

教師總結(jié)險情的分類：

1、自然災(zāi)害：地震 、火山、泥石流、洪水、海嘯、山體滑坡等

2、意外事故：交通事故、中毒、溺水、火災(zāi)

活動二：視頻播放《自然災(zāi)害對人類的危害》

圖片展示：火災(zāi)、交通事故、溺水、踩踏事件

學(xué)生思考：根據(jù)視頻和圖片，說說這些險情帶給我們哪些危害?

學(xué)生回答。(略)

教師總結(jié):給生命財產(chǎn)安全造成很大威脅;精神心靈造成很大壓力。

過渡：往事已不堪回首，每一起悲劇的后面都隱藏著恐懼、鮮血、生命與財富的揪心之痛。我相信所有的險情都不是我們希望發(fā)生的。那如何應(yīng)對生活中潛在的危險?

在當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境下，我們的家庭、學(xué)校、社會中最有可能發(fā)生的險情分別是什么?一旦發(fā)生如何應(yīng)對?(學(xué)生分組查找資料，匯總展示交流)

環(huán)節(jié)二：資料展示 經(jīng)驗交流

學(xué)生展示資料應(yīng)對策略：

第一組：家庭火災(zāi)

1)、學(xué)生展示火災(zāi)應(yīng)對措施。

2)、教師演示收集充電,不拔充電器,讓學(xué)生說錯在哪里,正確的做法是什么?

3)、問題：誰知道人人樂、盛世金華、華潤萬家的逃生通道在哪?

第二組：學(xué)校踩踏事件

1)、學(xué)生展示學(xué)校踩踏事件的應(yīng)對措施

2)、問題：我們的校園里還有哪些潛在的險情隱患?

第三組：交通事故

1)、學(xué)生展示交通事故應(yīng)對措施

2)、問題：在上學(xué)路上，你們還應(yīng)注意哪些安全問題?

教師總結(jié)：剛才我們給出的是具體問題具體的解決辦法，那我們總結(jié)一下，面對可能遇到的所有險情我們的策略是：

險前：預(yù)防為主、增強安全意識

險中：冷靜判斷、鎮(zhèn)靜應(yīng)對----前提

掌握逃生急救知識和技巧---關(guān)鍵

險后：法律維權(quán)

環(huán)節(jié)三：給力創(chuàng)新 能力提升

( 一)、判斷題：

1、當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時因快速乘電梯下樓。( )

2、迷失在無人的郊外可利用石塊、樹干、衣物等物擺放巨大的“sos”這一國際通用的求救信號。( )

3、當(dāng)遇到違反交通事故時，不圍觀，應(yīng)配合交警執(zhí)勤。( )

4、公路上發(fā)生車禍時，應(yīng)盡快撥打交通事故電話119。( )

5、食物中毒時應(yīng)立即撥打120 呼救，盡快去醫(yī)院洗胃、導(dǎo)瀉、灌腸。( )

6、人溺水后掙扎會加快下沉，應(yīng)仰臥頭朝后。對溺水者可做正確的胸外心臟按壓和人工呼吸來急救。( )

7、不帶與體育課無關(guān)的物品，如別針、小刀等金屬、硬物上體育課。( )

(二)、走進(jìn)生活 探究實踐

1、我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次緊急疏散演練，每逢放假學(xué)校都會對學(xué)生進(jìn)行安全教育，你覺得我們學(xué)校開展此類活動有什么意義?

2、即將到來的圣誕節(jié)，你覺得我們應(yīng)該注意哪些問題?

課堂小結(jié)：一節(jié)課的時間是有限的，但我們的追求幸福安康生活的信念是無限的，讓我們帶著今天的收獲，擦亮我們的雙眼，識別各種險情，樹立牢固的安全意識，健康平安一生!

歌曲：《校園安全之歌》

作業(yè)布置：請結(jié)合今天所學(xué)知識辦一期以“應(yīng)對險情，保護(hù)自我”為主題的板報。

遭遇險情作文篇二

【理論依據(jù)】

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，本課程的設(shè)計思路是：以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以初中生成長過程中需要處理的關(guān)系為經(jīng)，以道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容為緯，基礎(chǔ)明確、經(jīng)緯交織、科學(xué)設(shè)計。而根據(jù)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，新知識與原有知識之間要建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。所以教師在教學(xué)中，需要對學(xué)生生活進(jìn)行全面地考察和掌握，同時牢牢把握住課程綜合性的這一性質(zhì)。

【課標(biāo)要求】

成長中的我(3.3)：知道法律對未成年人的特殊保護(hù)，了解家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。

成長中的我(3.3)：掌握獲得法律幫助和維護(hù)合法權(quán)益的方式和途徑，提高運用法律的能力。

成長中的我(3.4)：增強自我防范意識。

【教學(xué)背景分析】

1.教材分析

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，安全的需要是除生理需要之外人最基本的需要，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等。人一旦喪失了安全感，就會變得不再相信自己也不再相信社會，會對人的成長和發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

本課是七上第四單元《過健康、安全的生活》第九課《保護(hù)自我》第一框的內(nèi)容。在本課中設(shè)計了兩部分內(nèi)容：首先是讓學(xué)生了解身邊的種種侵害，其次是認(rèn)識到身邊針對未成年人的具體保護(hù)。內(nèi)容涉及旨在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)和日常生活中可能受到的意外傷害和不法侵害，提高自我保護(hù)意識，為下一課學(xué)習(xí)如何用智慧和法律保護(hù)自己做好感情積累和知識鋪墊。

2.學(xué)情分析

一方面，學(xué)生通過自身經(jīng)歷和新聞媒體了解到過很多未成年人受到侵害的案例，也在學(xué)校的安全教育活動中掌握了一些自我保護(hù)的知識和技巧;另一方面，學(xué)生對侵害的來源和分類沒有概念，掌握的知識和技巧比較零散，偏重于意外傷害方面，對于一些人為傷害，學(xué)生還不具備相應(yīng)的保護(hù)意識和能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)

知道身邊存在意外傷害和來自家庭、學(xué)校和社會的侵害。探究未成年人容易受到侵害的原因，知道法律為未成年人的成長提供家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)和司法保護(hù)。

2.能力目標(biāo)

初步認(rèn)識和理解社會生活的復(fù)雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力;初步掌握辯證思維能力和分析問題、理論聯(lián)系實際能力，學(xué)習(xí)在日常生活中自我保護(hù)的方法和技能。

3.情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)

警惕不法侵害，增強自我保護(hù)意識;懂得生命的價值，樹立正確的道德觀，增強法律觀念。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點

了解身邊的種種侵害。

2.教學(xué)難點

增強自我保護(hù)意識。

【教學(xué)策略】

1.教學(xué)方式：案例式教學(xué)

2.教學(xué)手段：多媒體設(shè)備、板書

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

在黑板上寫下“14、?50萬、40”三個數(shù)字，讓學(xué)生猜猜三個數(shù)字有什么含義。

教師揭曉答案：

每年，我國14歲以下未成年人在意外傷害中致傷致死的約為50萬人，其中，平均每天有40位未成年人意外死亡，相當(dāng)于每天有一個班的學(xué)生消失……

問題：聽到這組數(shù)據(jù)，同學(xué)們有什么感受？

引入新課：

我們身邊確實隱藏著需要我們警惕的危險，我們身邊也時時刻刻存在著對我們未成年人的保護(hù)，我們?nèi)绾稳プR別危險、避免傷害，從而保護(hù)自己安全與健康呢？今天我們就進(jìn)入第九課《保護(hù)自我》的學(xué)習(xí)，我們首先來學(xué)習(xí)第一框題《身邊的侵害與保護(hù)》。

學(xué)生猜測

回答

學(xué)生回答感受

用統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓學(xué)生有直接的情感震撼

講授新課

（一）身邊的種種侵害

（二）身邊的保護(hù)

第一環(huán)節(jié)：分享經(jīng)驗

問題：同學(xué)們自己身上發(fā)生過，或是聽說過哪些未成年人受到意外傷害的案例嗎？

這些案例對你有什么啟示嗎？

學(xué)生分享過程中普及一些安全常識和自救知識。

總結(jié)：

同學(xué)們說的非常好。交通意外、溺水、危險行為、火災(zāi)、煤氣中毒、有毒食品、動物傷害等等，都是可能發(fā)生在我們身邊的意外傷害。就像同學(xué)們說的一樣，這些代價沉重的案例啟示我們，一是要有規(guī)則意識，在任何地方都要遵守規(guī)則，只要人人守規(guī)則，很多意外事故都不會發(fā)生；二是自己要有安全意識，平時多積累安全知識，注意所在場所中的安全隱患，提高自救能力。

第二環(huán)節(jié)：案例探究

剛才同學(xué)們說到了很多意外傷害，在我們成長的過程中，不僅有這樣一些意外傷害，還有來自各個方面的人為侵害，隨時可能危害我們的健康和安全。今天老師要和大家一起認(rèn)識一位小主人公小葉，看看我們能不能幫到她。

小葉的故事

13歲的女孩小葉有過非?？鞓返耐晟?，但是，隨著父母離異，小葉跟著父親生活之后，就很難再看到小葉和小葉爸爸的笑臉了。小葉爸爸每天酗酒，回到家中動不動就拿小葉出氣，小葉被打得身上多處淤青、軟組織挫傷。小葉非常痛苦，但覺得沒有地方能夠去求助，很想離家出走，有時候甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。

問題：

案例中，小葉受到了來自哪里的傷害？

小葉的哪些想法存在著誤區(qū)？

如果你是小葉的同學(xué)，你會怎么勸說她和幫助她？

總結(jié)：

面對來自家庭的侵害，既不能忍氣吞聲，也不能采取偏激的方式比如離家出走，而要采取多種方式求救和自救。

家庭中這樣的情況，讓小葉很希望能在學(xué)校中找到自己的知心朋友和庇護(hù)傘。這時，同班女生小旭出現(xiàn)了，小旭不僅在學(xué)校中是“大姐大”，而且在校外也認(rèn)識不少社會閑雜，時常會在校外威脅勒索低年級的其他同學(xué)。小旭對小葉很關(guān)心，知道了小葉的爸爸這么對她之后，就一直說要把小葉的爸爸“收拾”一頓，這點讓小葉很感動，認(rèn)定小旭是自己真正的朋友。

有一天，小旭和小葉因為不遵守課堂秩序被老師罰跑三千米。小旭也小葉不服，來到操場之后就從學(xué)校離開。兩人先是來到網(wǎng)吧上網(wǎng)，在網(wǎng)吧上網(wǎng)時小旭遇到以前的朋友——社會青年趙某，趙某熱情邀請兩人去酒吧喝酒。小旭和小葉答應(yīng)了。

沒有想到，趙某在酒中放了安眠藥，喝酒之后陷入昏睡的小葉遭到了性侵害。

清醒之后的小葉想去報警，但是想幫趙某脫罪的小旭卻勸她，如果讓家里知道了這件事，不知道還要鬧成什么樣子。想想各種顧慮，在嚴(yán)重傷害面前，小葉最終選擇了沉默。

問題：

在之后故事的發(fā)展中，小葉又受到了來自哪里的傷害？這些傷害對小葉的哪些方面造成了損害？

想一想，為什么未成年人更容易受到來自各方面的侵害？

問題：

想一想，如果小葉的爸爸是一個負(fù)責(zé)任的父親，如果老師不對小葉和小旭進(jìn)行變相體罰，如果學(xué)校能盡到對學(xué)生保護(hù)、管理的責(zé)任，如果網(wǎng)吧、酒吧能按照規(guī)定拒絕小旭和小葉進(jìn)入，可能小葉的悲劇就不會發(fā)生。讓我們來總結(jié)一下，在未成年人的成長中，除了未成年人自己要不斷成長和成熟以外，還有哪些方面要擔(dān)負(fù)起保護(hù)未成年人的責(zé)任來。

補充鏈接：

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定了針對未成年人的家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)和司法保護(hù)等具體內(nèi)容，還規(guī)定了相關(guān)的法律責(zé)任。

社會是美好的，同時又是復(fù)雜的。我們在加強自我保護(hù)的同時，應(yīng)該積極爭取社會、學(xué)校和家庭等方面的保護(hù)，如果這些保護(hù)沒有及時到位，我們就要盡自己所能，用智慧和法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

小葉的故事并沒有結(jié)束，請同學(xué)們課下繼續(xù)思考小葉哪些地方做得不對，她應(yīng)該怎么做的問題。下節(jié)課我們會繼續(xù)探討面對不同侵害，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己、如何尋求幫助的這一問題。

下節(jié)課再見！

學(xué)生分享案例和啟示

學(xué)生回答，來自家庭的侵害，小葉應(yīng)該勇于向有關(guān)部門、公安機(jī)關(guān)求助。

學(xué)生回答，來自學(xué)校、社會的侵害。這些傷害不僅對小葉造成了生理、身體上的損害，還給她帶來了嚴(yán)重的心理和精神創(chuàng)傷。在未成年人的成長中，家長、學(xué)校和社會都要負(fù)起保護(hù)未成年人的責(zé)任來。

學(xué)生思考

學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，表達(dá)自己對于安全問題的觀點，一方面可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，一方面可以有針對性地更正學(xué)生的誤區(qū)。

用案例教學(xué)串聯(lián)，讓學(xué)生了解來自家庭、學(xué)校、社會的侵害。

讓學(xué)生意識到人為侵害的嚴(yán)重性，探究未成年人容易受到侵害的原因，從而幫助學(xué)生從根本上意識到防范侵害的必要性。同時，在積極自救的同時，也要了解如何尋求幫助，了解各個方面都負(fù)有保護(hù)未成年人的

遭遇險情作文篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰(zhàn)爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災(zāi)難，從而對戰(zhàn)爭的罪惡有深刻的認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇。

二、作者簡介：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎。

三、文本研習(xí)：

1、解題：（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以探討，有助于對本文主題的把握）

一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現(xiàn)在哪里？（他代表了哪些人？在課文中能找出那些人嗎？）

明確：

一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰(zhàn)爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯(lián)的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛(wèi)國戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)歷史的重要篇章，蘇聯(lián)人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰(zhàn)爭）在課文中還有和他有著相似經(jīng)歷的那位復(fù)員的殘疾的老朋友，還有在戰(zhàn)爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現(xiàn)了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。

在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質(zhì)：對戰(zhàn)爭及苦難生活表現(xiàn)出來的堅毅；在戰(zhàn)俘營中維持著一個普通戰(zhàn)士的尊嚴(yán)；在殘酷的戰(zhàn)爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。

2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應(yīng)的內(nèi)心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內(nèi)心活動的相關(guān)句子，并作具體分析。

明確：

補充部分：在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機(jī)會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰(zhàn)俘集中營中受盡折磨）

第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的內(nèi)心：“當(dāng)時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來?！?

過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內(nèi)心“站了一會兒，感到穿心的`悲痛。”）

第二部分：把唯一的希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我?！保ㄋ骺坡宸虻膬?nèi)心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）

第三部分：戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內(nèi)心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰(zhàn)爭造成的不幸。）

第四部分：人生轉(zhuǎn)折，領(lǐng)養(yǎng)孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細(xì)。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關(guān)題目設(shè)置也是抓住這一部分設(shè)置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內(nèi)心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷。（索科洛夫的內(nèi)心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一件痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網(wǎng)里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）

總結(jié)：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴(yán)峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰(zhàn)勝了戰(zhàn)爭帶來的巨大的傷痛，

2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？

明確：

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結(jié)合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？

明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰(zhàn)爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經(jīng)學(xué)會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠(yuǎn)不再嘆氣，于是承擔(dān)起了父親的責(zé)任。而關(guān)懷備至地培養(yǎng)春天的幼芽、竭盡全力不讓戰(zhàn)爭的陰影籠罩在孩子的內(nèi)心世界，這一點也是本文的中心主題之一。

4、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是那些無助的孤兒寡母。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇?jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

四、課堂小結(jié)：

《一個人的遭遇》標(biāo)志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯(lián)人民命運的關(guān)懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關(guān)懷普通人在戰(zhàn)爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰(zhàn)爭的抗?fàn)幊懥艘磺说馁澑琛?/p>

五、布置作業(yè)：

1、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設(shè)你就是“我”，當(dāng)時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達(dá)你的感覺。

2、課下預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關(guān)于戰(zhàn)爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。

遭遇險情作文篇四

一個人的遭遇 教案教學(xué)設(shè)計

一個人的遭遇

教學(xué)目標(biāo)：

＊學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識。

＊借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

課時：預(yù)習(xí)1節(jié)，研讀1節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、文本研習(xí)：

1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動變化展示出的，試作具體分析。

：在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機(jī)會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅?！翱墒沁^了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情--“當(dāng)時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來。”?但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)dd把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長，當(dāng)上了大尉，索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的.；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）dd在戰(zhàn)爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）dd巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）dd收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷）

以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運的不幸。

2、本文中，索科洛夫的命運是悲慘的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？

：索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。

3、閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？

：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結(jié)合具體描寫說說他為什么要這樣做。

：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材p45下兩段）

5、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

：讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇?jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

遭遇險情作文篇五

7華山的險教學(xué)設(shè)計參考

墊江縣太平小學(xué)年級學(xué)科教學(xué)設(shè)計參考

（四）年級（語文）學(xué)科

教學(xué)課題 教學(xué)內(nèi)容

7、華山的險 理解課文內(nèi)容，體會華山的險峻。 1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

課時數(shù)

2

教學(xué)目標(biāo)

2、3、

理解課文內(nèi)容，體會華山的險峻。 有感情地朗讀課文。 以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，運用想象讀、比較讀等朗

教學(xué)重點 讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟華山的險峻。 教學(xué)難點 教學(xué)關(guān)鍵 體會作者登上華山的心境。 1、收集華山的文字以及圖片資料。

教學(xué)準(zhǔn)備 課型

從關(guān)鍵詞中體會華山的險峻。 從關(guān)鍵詞中體會華山的險峻。

2、生字詞語卡片。 板 書 設(shè) 計

教

學(xué)

反

思

1

墊江縣太平小學(xué)年級學(xué)科教學(xué)設(shè)計參考

（四）年級（語文）學(xué)科

教

學(xué)

過

程

環(huán)節(jié)設(shè)計 修改意見

第 一 課 時 一、介紹華山，導(dǎo)入新課 1、教師板書“華山” ：同學(xué)們，華山是中國的五岳之一，你們對華山了解多少呢？（學(xué) 生展示有關(guān)資料） 2、教師小結(jié)，共享資源。 五岳之中，華山以險著稱，登山之路蜿蜒曲折，長達(dá) 12 公里，到處都是懸崖絕壁， 所以有“自古華山一條道”之說。 3、教師：今天，我們就隨作者一起去領(lǐng)略一下華山的險峻。 二、讀通課文，整體感知 1、教師出示要求，學(xué)生以小組為單位自瀆課文。 （1） 畫出本課的生字新詞，并掌握它們的認(rèn)讀和書寫。 （2） 說說各個自然段的主要意思。 （3） 畫出讓你感受到華山險峻的句子，有感情地讀一讀。 2、檢查生字新詞。 （1） 教師出示生字詞語卡片，學(xué)生讀一讀，教師強調(diào)要點。 （2） 教師再出示這些詞語卡片，學(xué)生在讀中鞏固。 3、指名分段讀課文，檢查學(xué)生自瀆課文的情況，其他評議。 4、指名說說課文各個自然段的意思。 第 1 自然段：華山的險吸引了許多游客。 第 2 自然段：華山的路及山崖的險。 第 3 自然段：華山“蒼龍嶺”的險。 第 4 自然段：登上華山的感受。 5、再讀課文，在讀中鞏固對課文內(nèi)容的整體感知。 三、學(xué)習(xí)課文第 2 自然段 1、指名讀課文第 2 自然段，其他學(xué)生劃出這一自然段作者所描繪的景物名稱。 2、指名反饋。 3、引導(dǎo)自由、仔細(xì)地讀描寫峭壁和山路的句子，說說你們從哪些地方感受到了山路以及 峭壁的險峻。 4、集體反饋，理解感悟，指導(dǎo)朗讀。 （1） “偶一抬頭，往高處望去，只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在逢間。 ” （2） “天空在這峰林爭雄的世界里，似乎也龜縮成了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了 那浩大的氣派。 ” （3） “上到毛女洞，山路便開始了大幅度的變形，左拐右彎，蜿蜒蛇行。 ” 5、教師小結(jié)：還未登上華山，一路就見

到了華山的險峻，山崖林立，氣勢磅礴。 四、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：華山之險堪稱天下之險，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到了。

作

業(yè)

設(shè)

計

1、抄詞語兩遍。 2、朗讀課文，有感情地朗讀課文第 2 自然段。 3、選用課時作業(yè)設(shè)計。

2

墊江縣太平小學(xué)年級學(xué)科教學(xué)設(shè)計參考

（四）年級（語文）學(xué)科

教

學(xué)

過

程

環(huán)節(jié)設(shè)計 修改意見

第 二 課 時 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、教師出示生字詞語卡片，集體認(rèn)讀，鞏固認(rèn)知和書寫。 2、聽寫詞語。 3、大家一起初步有感情地朗讀課文。 4、教師導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過華山的山崖及山路感受了華山的險峻。今天， 我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中對“蒼龍嶺”以及登山人的描寫中體會華山的險峻。 二、品讀課文，感悟險峻 1、學(xué)生自由讀課文，找出描寫山巒以及游人的部分。 2、指名反饋。 3、指名讀該段描寫山巒的.部分，其他的同學(xué)劃出讓你感到華山險峻的句子，做上記號。 4、反饋詞句，品讀感悟。 （1） “瞧，在深深的山坳里崛起的一條狹而長的山脊，遠(yuǎn)看似一條繩子從天上斜斜地橫 放下來，那就是“蒼龍嶺”“ 。 ①集體一起朗讀句子。 ②指名反饋：你們是怎么從這句話中體會到華山的險峻的呢？ ③出示掛圖，讓學(xué)生在看圖中感知“蒼龍嶺”的險。 ④指導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句，讀出“蒼龍嶺”的磅礴氣勢。 （2） “它左右兩旁的溝壑深不見底，山風(fēng)夾攻上來，全無遮掩，呼呼大作，似有千軍萬 馬在廝殺。 ” ①引導(dǎo)學(xué)生想象溝壑深不見底的景色，體會恐懼。 ②讀句子“山風(fēng)夾攻上來，全無遮掩，呼呼大作，似有千軍萬馬在廝殺” 。 ③指名說一說千軍萬馬在廝殺時候的情景。 ④作者在這里，把“山風(fēng)夾攻上來，全無遮掩，呼呼大作”的景象比作“千軍萬馬在廝 殺”的場面，寫出了什么？ 5、大家一起朗讀描寫游人的部分。 6、指名說一說：你從描寫游人的哪些地方感受到了華山的險峻？ 7、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語，有感情得讀一讀。 三、學(xué)文最后一個自然段，體會作者的心境 1、教師導(dǎo)讀。 2、找出直接體現(xiàn)人們登上山頂后的心境的句子。 3、教師：此時，人們對華山的懼怕以及登上華山的疲倦為什么都消失了呢？ 四、總結(jié)全文，感情朗讀 作 業(yè) 設(shè) 計 1、有感情地朗讀課文。 2、積累文中的好詞好句。 3、選用課時作業(yè)設(shè)計。

3

遭遇險情作文篇六

《華山的險》教學(xué)設(shè)計及反思

《華山的險》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受華山的險，體驗作者表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學(xué)時間

1~2課時。

教學(xué)過程

一、介紹資料，激趣引入

1、“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”你們知道這首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準(zhǔn)，詩名為《詠華山》。)

2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3、聽完同學(xué)們的介紹，你對華山有什么初步的印象?

二、初讀課文，了解大意

1、自由、輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累，初步自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲，再在全班交流。

3、采取在小組內(nèi)輪流讀、全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

4、學(xué)生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2、在小組內(nèi)交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。

4、讀第二段，抓住關(guān)鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風(fēng)景，幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5、學(xué)習(xí)第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

(4)結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法。

(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

(6)齊讀最后一段。播放有關(guān)華山的`錄像資料或欣賞圖片，讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。

(7)結(jié)合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”，“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2、教師總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者同游華山，領(lǐng)略到了華山的“險”，希望大家以后能有機(jī)會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

遭遇險情作文篇七

一個人的遭遇（節(jié)選）(蘇教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]：

學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識。＊借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。

[教學(xué)課時]：2課時

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、作者及相關(guān)背景介紹

1．作者

［蘇聯(lián)］米肖洛霍夫195月24日生于頓河維辛斯卡亞。代初參加革命工作，1923年發(fā)表處女作小品文《考驗》。次年加入俄羅斯無產(chǎn)階級作家聯(lián)合會。1926年開始創(chuàng)長篇小說《靜靜的頓河》，共4部，歷時十四年,至1940年完成。該作品的問世使作者獲得了廣泛的聲譽，1941年獲斯大林文學(xué)獎。其他著作還有長篇小說《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》、《他們?yōu)樽鎳鴳?zhàn)》等。1965年獲諾貝爾文學(xué)獎。曾任蘇聯(lián)作協(xié)理事、蘇共中央委員、最高蘇維埃代表等職。1984年逝世。

2．背景

本文發(fā)表于1956年，當(dāng)時衛(wèi)國戰(zhàn)爭結(jié)束，戰(zhàn)爭結(jié)束時肖洛霍夫遇見過一位家破人亡的軍人，根據(jù)他講述的不幸遭遇，構(gòu)思成小說，小說節(jié)選部分寫了索科洛夫從俘虜營逃回的經(jīng)歷。

三、文本研習(xí)：

1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動變化展示出的，試作具體分析。

在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘dd冒險逃跑但被抓回dd被派為一個少校工程師開車，找機(jī)會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍

dd從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情--“當(dāng)時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來。”?但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情dd“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)

dd把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長，當(dāng)上了大尉，索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭結(jié)束后的和平生活。

然而，他等來的.是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情dd“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）dd在戰(zhàn)爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情dd他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）

dd巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情dd像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

dd收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界dd戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷）

以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運的不幸。

2、本文中，索科洛夫的命運是悲慘的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。

3、閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結(jié)合具體描寫說說他為什么要這樣做。

索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫見教材）

5、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇?jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

6．文章的標(biāo)題是“一個人的遭遇”，如何理解“一個人”？

主人公索科洛夫是個普通軍人，但他在戰(zhàn)爭中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無法描述的。據(jù)說，經(jīng)過四年的殘酷戰(zhàn)爭，在蘇聯(lián)幾乎沒有一個家庭沒有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個或不止一個位子家著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象!據(jù)說，蘇聯(lián)在戰(zhàn)爭中犧牲的人數(shù)達(dá)到兩千七百萬。當(dāng)然，這個數(shù)字是否絕對正確也很難說，但肯定是一個可怕的數(shù)字。蘇聯(lián)人民在戰(zhàn)爭中犧牲如此慘重，這在人類歷史上也是罕見的。

這就是一個人的遭遇！

這就是戰(zhàn)爭中千千萬萬普通蘇聯(lián)人的遭遇！

這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇！

四、總結(jié)

前面，我們通過一系列戰(zhàn)爭的圖片感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，今天我們通過一個老兵的口親耳傾聽了戰(zhàn)爭的罪惡，傾聽了最底層人民內(nèi)心對和平對美好生活的呼喚，讓我們大家一起努力，為世界的和平與發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

遭遇險情作文篇八

《華山的險》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1毖щ岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3.借助批讀語，理清文章脈絡(luò)，了解文章框架，整體感知華山的險。

4.運用賞析詞句的方法，抓關(guān)鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進(jìn)一步感受華山的險。

5.從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅。

教學(xué)重點

從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險。

教學(xué)難點

在關(guān)鍵詞句旁試著批下自己獨特的感受。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

借助課文批注，理清課文脈搏，整體感知華山的險。

教學(xué)過程：

一，課前師生問答，檢查課前預(yù)習(xí)情況。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師 ： 同學(xué)們真可愛！

生： 老師真可親！

師： 今天我真幸運！

生： 今天我真倒霉！

師：教室里真寬敞！

生： 小路真狹窄！

師： 馬路筆直延伸

生： 山路蜿蜒蛇行！

師：東岳泰山

生：西岳華山

師：南岳衡山

生：北岳恒山

師： 同學(xué)們聽得聚精會神！

生： 老師們聽得全神貫注！

師： 同學(xué)們請坐！

生： 老師請講！

（通過設(shè)置這樣的師生對話，檢查了大家對課文中的詞語蜿蜒，倒霉，狹窄，全神貫注的理解和鞏固，也讓課堂氣氛活躍起來。）

師：為了獎勵大家，今天老師有詩相送，這首詩是北宋詩人寇準(zhǔn)7歲時所寫的《詠華山》：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

二，簡單介紹華山，導(dǎo)入新課。

1，教師板書課題，學(xué)生齊讀。正音，“華山”讀四聲。對于華山，大家了解多少呢？請大家交流自己收集到的資料。

2，教師進(jìn)行小結(jié)。

華山，古稱“西岳”，是我國著名的五岳之一，位于陜西省華陰市境內(nèi)，據(jù)西安120千米。素有“奇險天下第一山”之稱。在華山留下了無數(shù)名人的足跡，也留下了無數(shù)故事。而在華山諸多故事中，流傳最為廣泛的神話故事有“巨靈劈山”“沉香劈山救母”“吹簫引鳳”等。

今天，我們就隨作者一起去領(lǐng)略華山的險峻。

三，初讀課文，了解大意。

1 ，自由輕聲讀課文，勾畫出新字詞語。

2，檢測生字情況，交流。

3，檢查讀書情況。

4，學(xué)生在自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文講了什么。

四，再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。

1，快速默讀，試說每一自然段的段意。

2，全班交流。

3，交流本文可以分為個大段。

第一段（1）：開門見山，直接點出了華山的險。

第二段（2、3）：按照從遠(yuǎn)到近的順序具體寫了華山的險。

第三段（4）：登上峰頂后的愜意和開闊。

五，學(xué)習(xí)第2自然段，感受其險。

師：同學(xué)們肯定知道我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是批讀文，帶有批注，請回憶學(xué)習(xí)批注的方法：（1）提出問題（2）寫感受 （3）賞析詞句。

1，指名朗讀第2自然段，其他同學(xué)畫出課文中的詞語，并且在旁邊寫出你的批注。

2，指名反饋。

3 ，集體交流。理解感悟。

（1）只見峭壁林立，橫空出世，山路夾在縫間。

你從這句話的哪些詞語感受到了華山的險？理解這些詞語。（峭壁林立、橫空出世、夾）

抓住關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)朗讀，讀出華山的險峻。

（2）“天空在這些峰林爭雄的世界里。似乎龜縮成了一條線，瘦瘦的，直直的，失去了那浩大的氣派?！?/p>

“峰林爭雄”你是怎么理解的？（眾多的山峰爭做英雄）。似乎龜縮成了一條線的是什么？龜縮。瘦瘦的生動、形象的襯托出了路的險。

（3）在本段中，作者提到的景點的名字有哪些？

按照作者的游覽順序用箭頭標(biāo)出先后次序并簡述特點。

五里關(guān)--莎羅坪--毛女洞

（平坦） （變形、蜿蜒）

4，賽讀，開火車讀第二自然段，讀出華山的險。

六，布置作業(yè)。

1 ，預(yù)習(xí)課文后面的內(nèi)容。

2，抄寫生字詞語。

板書設(shè)計

華山的險：五里關(guān)--莎羅坪--毛女洞

（平坦） （變形、蜿蜒）

[《華山的險》教學(xué)設(shè)計 (西師版四年級下冊)]

遭遇險情作文篇九

英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計難點及對策分析

文/王曉蕓

摘 要：教學(xué)設(shè)計是英語教育類學(xué)生的基本教學(xué)能力之一。師專學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面主要存在以下幾個共同問題：容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)中的形成性評價缺失；重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動（任務(wù)）不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。為解決以上難點應(yīng)采取以下策略：提高師范生專業(yè)方向課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)；施行教學(xué)改革；創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；難點；對策

“教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程?！本唧w而言教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者的分析，以及基于前兩者分析結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計并制定出教學(xué)評價方式的過程。

下文將以我校選派參加了云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟師范生教學(xué)技能預(yù)賽的11名選手的課例進(jìn)行個案分析，以期探究教學(xué)設(shè)計的不足與成因，并尋找改善措施。

一、學(xué)生教學(xué)設(shè)計難點分析

1.容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容

既然教學(xué)設(shè)計需要確定合適的教學(xué)起點與終點，那么教學(xué)內(nèi)容也得有起點有終點。哪些內(nèi)容教學(xué)對象已經(jīng)學(xué)過，哪些內(nèi)容是新的，學(xué)多少，怎么學(xué)，為什么這么學(xué)是備課時教師必須研究的問題。我們的學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，對知識目標(biāo)的設(shè)定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進(jìn)行處理，而未考慮教學(xué)內(nèi)容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。以下是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個例子。

語言知識目標(biāo)：（1）語音。學(xué)生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，english class， p.e class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“whattime is it？”“it’s one o’clock. it’s time to go to school.”“it’s time for…”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。

這是學(xué)生對pep小學(xué)英語四年級下冊unit 2“what time is it？”第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 let’s go to school中已經(jīng)學(xué)過；“what time is it？” “it’s…

o’clock.”的表達(dá)法在三年級下冊unit 2 how old are you？也已經(jīng)學(xué)過； “it’s time to…”這個句型在三年級下冊第四單元出現(xiàn)過。從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以看出學(xué)生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個單元的教學(xué)一般可分成六個課時，這個學(xué)生教師似乎是想在一堂課上就完成一個單元的教學(xué)任務(wù)。另外語言技能目標(biāo)的開發(fā)也不夠具體。

2.課堂教學(xué)中的形成性評價缺失

“注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。過程性評價是學(xué)生外部激勵的一種手段。適當(dāng)?shù)耐獠考钅茏寣W(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣。激勵有多種形式，比如教師鼓勵性的語言“very good!”“excellent!” “well done!”等；學(xué)生完成任務(wù)后獲得獎品；來自同學(xué)的表揚“棒、棒、你真棒！”；課堂上個人或是小組間展現(xiàn)競賽過程及結(jié)果的評價（過程性評價）等。我們的學(xué)生在教學(xué)中運用了激勵性的語言，但是教學(xué)過程中卻缺少了過程性評價的環(huán)節(jié)。

3.重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

下面是在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計案例3之間的一個比較。

相比較的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容同為：pep primary english book five unit 4 what can you do，the first period。教學(xué)目標(biāo)同為：（1）知識目標(biāo)：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，

water the flowers，empty the trash等動詞短語。（2）初步熟悉句型what can you do？i can…，并能運用句型。

我校學(xué)生的設(shè)計：教師做動作，學(xué)生猜詞。ss:play football，draw a picture；教師放ppt，呈現(xiàn)繪有目標(biāo)詞語的圖片并詢問“what is she doing？”學(xué)生回答“i don’t know.”教師引導(dǎo)“it doesn’t after the floor”，學(xué)生跟讀；教師呈現(xiàn)新句型“what can you do？i can sweep the after me.”學(xué)生跟讀，重復(fù)操練；教師用同樣的方法重復(fù)下一個短語的教學(xué)。

潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)邱曉青教學(xué)設(shè)計：（1）引入學(xué)習(xí)話題。

①教師課件呈現(xiàn)一個又臟又亂的教室。t：look!this classroom is very can you do？t:great!you’re helpful!學(xué)生個別回答s:i can…如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情

景。②pair work. t:according to the classroom, please work in pairs.學(xué)生兩兩問答。（2）在新“chant”中學(xué)習(xí)新詞。①t：i’m glad you are helpful at school!today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)chant.②t:now

pleaseenjoy a new that tell me what you can see and listen.學(xué)生1：a bedroom.學(xué)生2:flowers…說出與家務(wù)有關(guān)的詞就可得到小貼紙的獎勵。③t:good job!please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學(xué)生小組討論。④t:what can you do？t:great，you are helpful!對能用句型表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行獎勵。學(xué)生個別回答s：i can sweep the floor…

從以上對比可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計縝密，活動形式多樣，而學(xué)生的設(shè)計比較單一；從學(xué)生的設(shè)計中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。學(xué)生語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計雖有用目標(biāo)語使師生交際的意圖，但卻應(yīng)用得很不夠。首先沒有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z用情境，雖有交際，但卻不是真實情境中的真實的語言應(yīng)用。()其次學(xué)生對目標(biāo)語的機(jī)械性重復(fù)多于對目標(biāo)語的應(yīng)用。再者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺少了情感體驗，一味地機(jī)械性重復(fù)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。語言是交際工具。目標(biāo)語是用來做什么的，是知識還是應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用，這個問題不解決，語言教學(xué)知識傳授的特性就會一直存在。

4.教學(xué)活動（任務(wù)）不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動的設(shè)計是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。對為什么這樣設(shè)計或這一教學(xué)任務(wù)是為了實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生不是很清楚。在教學(xué)方法這項，學(xué)生常會寫上“任務(wù)型教學(xué)法”，但對“任務(wù)”一詞卻理解不深?！叭蝿?wù)”是什么？任務(wù)就是你要學(xué)生做的事情。比如中山市中港英文學(xué)校鄒紅老師“senses”一課的教學(xué)任務(wù)是這么設(shè)計的：本節(jié)課的教學(xué)技能目標(biāo)是，在“how does it taste？”“it tastes （feels…）…”“how does it feel？”“it feels…”的句型中應(yīng)用表達(dá)感官體驗的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學(xué)生在真實的語境中應(yīng)用，教師設(shè)計了“找對家”這一信息活動任務(wù)，每個學(xué)生得到一張不同食物的畫，學(xué)生需要通過應(yīng)用目標(biāo)語找到持有相同卡片的“對家”。這個任務(wù)的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設(shè)計任務(wù)的目的：創(chuàng)造應(yīng)用語言的語境，使學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語。這樣一個活動任務(wù)實現(xiàn)了在新句型中應(yīng)用表達(dá)感官體驗的詞匯的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的教學(xué)活動設(shè)計大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動而活動的錯誤。

二、對策分析

為了提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，排除難點，筆者認(rèn)為應(yīng)解決以下問題。

1.提高師范生專業(yè)方向課程教師的專業(yè)素養(yǎng)

自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學(xué)生設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教師自己就應(yīng)該是個教學(xué)設(shè)計的能手。作為專任教師應(yīng)該多出席小學(xué)英語課堂，適當(dāng)參與小學(xué)英語教師的教研活動，參加小學(xué)英語教師的教學(xué)研討會，多讀有助于提高自身教學(xué)能力的書籍，多做研究工作。

2.施行教學(xué)改革

設(shè)置“新課標(biāo)解讀及教學(xué)設(shè)計”課程，并在同一學(xué)期與“教學(xué)基本技能訓(xùn)練”課程平行開設(shè)。相較于教學(xué)基本技能，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例對于學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。將理論與實踐相結(jié)合，實踐課課時應(yīng)該大于理論課課時。增加學(xué)生實踐的時間，并通過（1）教師點評學(xué)生的一次次設(shè)計作業(yè)，學(xué)生修改完善作業(yè)；（2）教師在課堂上分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例并與學(xué)生設(shè)計案例相比較，分析好與不好的理論依據(jù)；（3）在技能課上展演學(xué)生較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見；（4）提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作設(shè)計教學(xué)等等教學(xué)方法及手段提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力；（5）教師的教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊內(nèi)教學(xué)要求具體化，程序化，使學(xué)生的操作行動有法可依有章可循。

3.創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。從目前情況看學(xué)生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強。主要表現(xiàn)在教師布置的任務(wù)完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規(guī)范，但學(xué)生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內(nèi)容了。學(xué)生不是不會做，而是根本沒打算認(rèn)真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，沒體現(xiàn)“認(rèn)真”二字。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，提高平時成績比率，讓學(xué)生真正重視這門課程。給學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)機(jī)會，使他們得到經(jīng)驗豐富的一線教師的指導(dǎo)并有機(jī)會接觸到小學(xué)學(xué)生，以便得到感性體驗。

教學(xué)設(shè)計能力是師范專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)技能之一，是評價畢業(yè)生合格與否的一項標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該重視教育類學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。專業(yè)課任課教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃一敏，胡惠閔，秦賢。小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計透視與導(dǎo)引［m］。北京：世界圖書出版公司，-01.

［2］詹麗芹，曹少卿。小學(xué)英語課程與教學(xué)論［m］。北京大學(xué)出版社，-09.

［3］廣東省教育廳教研室。小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例［m］。廣州：廣東高等教育出版社，：64-73.

（作者單位 云南省麗江師范高等專科學(xué)校）

遭遇險情作文篇十

教學(xué)目標(biāo)

1毖щ岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當(dāng)之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3崩斫飪撾哪諶藎感受華山的險，體驗作者表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同準(zhǔn)備有關(guān)華山的圖片、影像或文字資料。

教學(xué)時間

1~2課時。

教學(xué)過程

一、介紹資料，激趣引入

1薄爸揮刑煸諫希更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎？（本詩作者是北宋的寇準(zhǔn)，詩名為《詠華山》。）

2薄拔逶攔槔床豢瓷健保華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關(guān)華山的資料。

3碧完同學(xué)們的介紹，你對華山有什么初步的印象？

二、初讀課文，了解大意

1弊雜傘⑶嶸地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學(xué)習(xí)工具和生活積累，初步自學(xué)生字新詞。

2毖生在小組內(nèi)交流自學(xué)收獲，再在全班交流。

3輩扇≡諦∽檳諑至鞫痢⑷班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生正音。

4毖生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細(xì)讀課文，感悟理解

1庇米約合不兜姆絞蕉量撾模并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結(jié)合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2痹諦∽檳誚渙髯約旱氖棧瘢不明白的問題和大家共同討論解決。

3比班交流，梳理出共同的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中解決。

4倍戀詼段，抓住關(guān)鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風(fēng)景，幫助學(xué)生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5毖習(xí)第三段。

（1）小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

（2）從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味？（“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險）

（3）選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

（4）結(jié)合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學(xué)習(xí)作者抓住關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法。

（5）采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

6逼攵磷詈笠歡巍2シ龐泄鼗山的錄像資料或欣賞圖片，讓學(xué)生說說看到這樣的景象有什么感受。

7苯岷嚇注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風(fēng)光在險峰”，“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學(xué)生欣賞。

四、總結(jié)全文，升華情感

1貝著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2苯淌ψ芙幔赫飩誑危我們和作者同游華山，領(lǐng)略到了華山的“險”，希望大家以后能有機(jī)會再去領(lǐng)略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

[《華山的險》教學(xué)設(shè)計 (西師版四年級下冊)]

遭遇險情作文篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助批讀語，理清文章脈絡(luò)，了解文章框架，整體感知華山的險。

2.運用賞析詞句的方法，抓關(guān)鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進(jìn)一步感受華山的險。

3.將自己的感受融入朗讀中，讀出自己的感受。

4.從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅。

【教學(xué)重點】

從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險。

【教學(xué)難點】

在關(guān)鍵詞句旁試著批下自己獨特的感受。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

1.談話引入課題。

2.回顧批讀文的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)批讀，理清脈絡(luò)

1.問：

齊讀第一處作批，體會問的精妙。

2.第二到五處作批：

抽生讀，談這幾處旁批的發(fā)現(xiàn)；教師點出這是概括式旁批，滲透作者的寫法。

3.交代學(xué)習(xí)任務(wù)：

這節(jié)課將重點用賞析詞句的方法去批讀。

三、賞析旁批，體會情感

第二段：

1.自讀第二段，思考：哪些詞句能體現(xiàn)華山的險？用相關(guān)符號做記號，在結(jié)合上下文寫感受。

2.交流展示，重點理解：“峭壁林立，橫空出世，夾，龜縮”，體會山路的險，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3.教師小結(jié)。

第三段：

1.繼續(xù)運用剛才的方法賞析描寫華山險的詞句。

2.學(xué)生展示，交流。教師抓住直接描寫和間接描寫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

第四段：

1.激情談話創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)你費盡九牛二虎之力征服華山時，你想說什么？想喊什么？盡情表達(dá)自己的感受。

2.作者怎么寫的？齊讀最后一段。

3.出示課件，學(xué)生欣賞華山美景。

4.齊讀課文已有的旁批。

5.寫自己的感受、想法，交流。

四、總結(jié)升華

在生活中做強者，去品味更多挑戰(zhàn)的快樂。

教學(xué)反思

西南師范大學(xué)出版社編寫的《語文》教材中，批讀文極具特色，《華山的險》就是這類型的一篇課文。在設(shè)計本課的教學(xué)中，我從兩個方面去關(guān)注老師的引領(lǐng)作用：一、批讀文終究是建立在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的，那么教學(xué)中，老師不可放棄的是閱讀教學(xué)的一般策略，把握閱讀文教學(xué)的特點，要以文本為載體，充分開啟學(xué)生的個性思維，在教師、文本、學(xué)生的多元對話中，豐富學(xué)生的情感體驗。而另一方面，批讀文又不同于一般的閱讀文本的教學(xué)，它應(yīng)該有自己獨具特色之處，那么，這獨具特色究竟“獨”在何處，這是我長期以來在教學(xué)中一直研究與思考的問題。從實踐中，我越來越多的感受到，這種文本的教學(xué)，其獨到之處在于，旁批是孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，它可以引導(dǎo)孩子從什么方面去理解文本，可以引導(dǎo)孩子用什么方法去學(xué)習(xí)文本，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有好處的。因此，在教學(xué)這種文本時，我堅持以教材為載體，教給學(xué)生四種批讀的方法，即提出問題、寫出感受、賞析詞句、概括內(nèi)容，堅持用這樣的方法去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。因此本課教學(xué)，我旨在從兩個方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會提出有價值的問題，學(xué)會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時，我把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個性體驗有機(jī)結(jié)合。

基于這樣的設(shè)計理念，我們在課堂實踐中，很欣喜地看到了孩子們智慧的生成、成長的快樂，這種師生激情碰撞的靈動是每一個三尺講臺人一生的幸福，我真誠地渴望同行的前輩們、朋友們給予我更多的幫助與點撥，“衣帶漸寬終無悔”，我們必將步入課程改革姹紫嫣紅的春天。

[華山的險(西師版四年級下冊教學(xué)設(shè)計)]

遭遇險情作文篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1.運用學(xué)過的方法，自主學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.借助批讀語，理解課文內(nèi)容，感受華山之險, 體驗作者表情達(dá)意的妙處。

3.試著自己進(jìn)行批讀。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同搜集有關(guān)華山的圖片和文字資料。

教學(xué)建議

“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。而本文的作者也就抓住它的這一特點，用其登華山兩天兩夜的親眼所見及其切身感受，給我們淋漓盡致地展現(xiàn)出了它那非同一般的險，讓我們隨著他那細(xì)膩生動的描寫，同游華山，品嘗“險”味。

本文共有4段，第一段是全文的總起句，開門見山，直接點出了華山的特點--險。第二、三段具體地向我們展現(xiàn)了華山的險。第二段在簡單地介紹了自己游覽的時間、路過的景點后，重點寫了游覽路上所看到的險。作者在平緩的路上，雖暫時未感到險，卻看到了險：峰險、路險，天空在峰林的爭雄世界里也變?yōu)橐粭l線。接著，直寫其路險，由山路的變形、蜿蜒，進(jìn)而到無路，別有天地，給我們展現(xiàn)了他直接感受到的路之險。第三段是全文的重點。同樣寫險，但這險比前一段更進(jìn)一層，“險”得夠味，是名副其實的“天下”險。作者抓住了兩個地方，一個歷來是游人談“險”色變處--“蒼龍嶺”，作者從溝壑之深、山風(fēng)之大、游人小心之程度，突現(xiàn)了此處之險。第二處是老君犁溝，路窄，路斜，兩邊還空蕩蕩，寫出了所見之險。但作者的點睛之筆卻在后面，他通過寫游人突顯了山之險：眼睛不敢看，神態(tài)緊張，動作小心，中途退縮，手腳并用……最后一段給我們展現(xiàn)登峰之后的愜意和開闊，讓人心頭不僅為之一爽。

本課把華山的險層層深入地展現(xiàn)得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生賞句、品詞、想象，讓華山的險深刻地印于學(xué)生的腦海中。與此同時，揣摩文章的寫作順序，感受作者的細(xì)膩描寫。

建議本課教學(xué)用1～2課時。

[《華山的險》教學(xué)設(shè)計 (西師版四年級下冊)]

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