2023年幼兒園班本課程的內涵,價值與建構論文 幼兒園班本課程的含義優(yōu)秀

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幼兒園班本課程的內涵,價值與建構論文 幼兒園班本課程的含義篇一

幼兒園班本課程的內涵、價值與建構

幼兒園班級是幼兒園進行教育教學和管理的基本單位，是教師課程設計的來源和課程實施的現(xiàn)實基地，是家長了解幼兒和與教師溝通的途徑，是幼兒一日生活的真實所在。 在開展幼兒園園本課程建設的實踐中，要真正落實全面發(fā)展的教育，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，就必須立足班級，關注幼兒園班級活動，建設屬于自己的班本課程，有效地促進園本課程的開發(fā)，提高幼兒園教育質量。 因此，明確班本課程的真正內涵，探討班本課程的有效建構，有利于教師挖掘生活教育細節(jié)，釋放幼兒天性，提高幼兒園園本課程的活力，促進幼兒認知、情感和社會性等方面的發(fā)展。

一、幼兒園班本課程的內涵

對班本課程內涵的全面認識和科學理解，有助于幼兒園和教師關注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構建符合本園和本班級特色的課程。虞永平從社會生態(tài)學的角度出發(fā)，認為班級課程是教師在國家法規(guī)和幼兒園課程發(fā)展基本思想的指導下，以幼兒的實際需要出發(fā)，充分利用各種資源，主動建構科學高效的課程。這里的“各種資源”包括幼兒園和班級中的資源，是與幼兒相關的周圍環(huán)境。由此可以看出，幼兒園建構班級課程時必須考慮本地區(qū)、本園、本班的教育資源，以及幼兒、家長、教師、周圍環(huán)境的基礎現(xiàn)狀，對“本土生態(tài)”的優(yōu)勢進行創(chuàng)造性利用，統(tǒng)整各方生態(tài)因素建構課程?；诠诺氯R德課程實施的五個層次課程，認為幼兒園班級課程是幼兒園內部實踐層面的課程，即幼兒園教學層面和幼兒體驗層面的課程。

結合以往研究，本文認為幼兒園班本課程的內涵包括以下兩點。一是以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點。班級課程設計來源和目標要根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，在課程實施的過程中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物創(chuàng)生課程，課程結束后對幼兒的評價應以其在活動中的表現(xiàn)為主，尊重個體差異。二是應整合利用各種資源，創(chuàng)建生態(tài)課程。幼兒園和教師應充分綜合利用班級、幼兒園、家長、社區(qū)資源，以幼兒的生活經驗為基礎，將幼兒的差異性與幼兒的真實生活引入到課程中，結合本地區(qū)、本園、本班級的特色社會和自然課程資源，激發(fā)幼兒的感官和思維，形成形象生動、內容豐富、探索創(chuàng)新的生態(tài)課程。

二、幼兒園班本課程的價值

要闡釋究竟什么是教師的課程創(chuàng)生，必先論說上述四種課程實施取向的基本主張及其發(fā)展脈絡。

（一） 促進幼兒的全面發(fā)展

班本課程的開發(fā)和實施有利于保證幼兒在教育活動中的主體地位，滿足幼兒個性發(fā)展需要，促進幼兒的全面發(fā)展。班本課程的開發(fā)有助于教師將幼兒的生活感受、知識經驗、興趣愛好和能力發(fā)展作為課程設計和實施的出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)掘幼兒的潛能、個性和能力，調動幼兒的積極性。班本課程更為生活化，具有真實性，能為幼兒營造良好、輕松、自由的體驗氛圍，使幼兒能夠大膽地與教師交流，表達自己的需求，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，促進幼兒認知、情感、能力和社會性各方面的發(fā)展。

（二）促進教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長是教師的職業(yè)理想、道德、情感和社會責任感不斷成熟、提升與創(chuàng)新的過程。教師在對班本課程資源的開發(fā)中，增加了自身與幼兒周圍環(huán)境的互動，深化了對課程資源的認識，提高了課程開發(fā)的意識和實踐參與，促進了教師角色和工作方式的轉變，提高了課程研究的能力，為專業(yè)成長提供了動力和方向。在完善班本課程資源的過程中，教師不斷地反思和改進，根據(jù)專業(yè)知識解決問題，優(yōu)化和發(fā)展自己的知識結構和專業(yè)技能，增加與同事間的交流合作，提升自身的專業(yè)形象。

（三） 構建幼兒園特色園本課程

班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎，是幼兒園課程目標達成的橋梁和課程順利實施的載體，是幼兒園特色文化的組成部分。班本課程資源的開發(fā)利用有利于師幼共同整合資源，形成互教互學的課程模式，建立良好的師幼關系，營造良好的園內和諧氛圍。教師對班級課程資源的挖掘，有利于豐富幼兒園課程內容，提升幼兒園整體課程開發(fā)的水平，挖掘幼兒園特色園本課程，促進幼兒園文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。

（四） 提高家長參與課程的積極性

在傳統(tǒng)的課程觀念中，家長只是被動地提供課程資源，而在班本課程中，家長是教師課程資源開發(fā)利用的重要合作者，為班級課程建設提供重要資源，班本課程成為家長參與幼兒園教育的新途徑和新方式。在此過程中，教師應注意引導家長改變傳統(tǒng)的教育觀念，使家長更加關注幼兒的興趣、需要和體驗，提高家長主動提供課程資源的意識，加深家長對班級課程的認識，提高家長參與課程建設的積極性和有效性。

三、幼兒園版本課程建構的切入點

（一） 幼兒園

1.健全和完善幼兒園班本課程資源開發(fā)管理機制

有效的管理機制可以提升教師課程研發(fā)的意識，增強教師參與課程研發(fā)的積極性和主動性，因此，幼兒園應建立科學合理的班本課程資源管理機制，健全和完善課程資源開發(fā)利用的激勵機制和評價制度。在班本課程設計開發(fā)過程中，幼兒園可定期征求教師意見，及時了解教師在課程開發(fā)中遇到的問題與困難；確保教師在課程資源開發(fā)中的主體地位，鼓勵教師的積極參與和自主創(chuàng)新；人性化管理課程建設有助于營造良好的合作開發(fā)課程的氛圍，為教師的課程資源開發(fā)與利用提供充足的物質環(huán)境和適宜的心理環(huán)境。

2.提供對教師班本課程資源開發(fā)的多元化指導

建立“班本課程工作坊”，形成教研型教師隊伍，逐步實現(xiàn)教師的遞進式發(fā)展，在“實踐——反思——實踐”的過程中，形成“雙軌同步、同生共進”的動態(tài)交互式教師成長發(fā)展模式，促進教師專業(yè)發(fā)展和課程建設同步發(fā)展。定期或不定期開展研討活動，以班本課程建設和教師在實際教學實踐中的問題為討論點，引導教師進行交流探討，以典型案例、幼兒在園生活觀察記錄為討論內容，在不斷審議的過程中，解決問題、交流經驗，形成新的課程資源和課題研究。根據(jù)幼兒園的實際情況，為教師搭建專業(yè)成長平臺，以分層次和螺旋遞進的方式促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.整合利用家庭和社區(qū)多種課程資源

家庭和社區(qū)是幼兒教育的組成部分，幼兒園要加強與幼兒家庭和社區(qū)的聯(lián)系，拓展班本課程的資源。一方面應不斷更新家長的教育觀念，通過家長會、微信群、親子互動、家長助教等不同形式幫助家長科學認識課程，為家長提供參與課程的機會，提高其參與課程資源開發(fā)的責任意識和積極性，形成良好的家園互動。另一方面應整合利用社區(qū)資源，了解幼兒園周圍社區(qū)資源的存在和表現(xiàn)形式，對社區(qū)資源進行篩選和深層次挖掘，充分運用社區(qū)資源的隱性教育價值，將其轉化為班本課程建設中的顯性資源。

（二） 教師

1.樹立科學課程理念

教師的課程觀念支配著其在課程中的角色和行為，科學的課程觀念有利于促進教師的課程參與和專業(yè)成長。教師在設計班本課程時，要根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒的生活經驗和實際需求為出發(fā)點，將幼兒生活中的真實事件和體驗作為課程設計的來源。教師在平時的生活中，應隨時觀察、記錄和深入解讀幼兒在現(xiàn)實生活和精神生活中的興趣和需要，結合幼兒的年齡特點和個體差異進行教育和價值評判，為幼兒營造生活性、情境性、開放性、互動性的教育環(huán)境，對幼兒進行多元化的動態(tài)評價，逐步構建幼兒感興趣的班本課程。

2.提升自主學習能力

教師作為專業(yè)人員，也是一名終身學習者，要不斷地學習新的知識和思想，才能根據(jù)幼兒的發(fā)展制訂適宜的教育教學計劃。因此，教師應在觀察、解讀和引導幼兒的過程中，及時將課程開發(fā)與研究的結果通過專業(yè)的課程理論學習轉化為符合幼兒身心發(fā)展的教育教學實踐。

在學習的過程中，教師要重新定位自己的角色，有意識地把自身的專業(yè)發(fā)展與班本課程實施相連接，實現(xiàn)自身專業(yè)成長與課程推進的同步發(fā)展。教師除了具備相應的教育學、專業(yè)課程知識和衛(wèi)生學知識外，在課程實施過程中要運用心理學解讀幼兒的行為表現(xiàn)，在課程內容的選擇中拓展相關的自然科學、人文科學知識并整合利用幼兒園、社區(qū)資源。

幼兒園班本課程是動態(tài)生成的，在課程的開發(fā)過程中，教師要及時針對問題去查閱書籍、向別人請教相關的課程知識和經驗，以提高自身的課程開發(fā)技能。

3.注重自我反思總結

教師的自我反思是一種自我剖析，是立足實踐課程對自身教育活動進行解析和修正并不斷完善的過程。

教師應重視自我反思的價值，提高自我反思的意識，在班本課程開發(fā)過程中，以課程活動開展的目的、內容、形式和達到的效果為反思內容，對自身課程設計的來源、內容、實施和所產生的效果進行分析和審思，并積極主動地與其他教師、課程研發(fā)組長交流討論，及時解決問題。

在反思交流討論的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題的意識和反思總結的能力，拓展班本課程開發(fā)的知識和技能。

（三） 家長

家長對幼兒園的支持和配合，有利于幼兒園教育活動的開展和實施。家長應正確認識自身在幼兒園課程建設中的責任與角色，承擔相應的教育責任，積極參與幼兒園、班級開展的活動和課程建設；積極參與幼兒園組織家長開展的分享交流會，提高對課程的認識，積極為班級課程的建設提供資源，配合幼兒園教育工作，與幼兒園教育協(xié)調一致，共同促進幼兒的健康成長。

（四） 社會

1.提供對幼兒園班本課程資源開發(fā)的支持和保證

國家和各級政府、教育行政部門應明確地將班本課程資源的開發(fā)納入到課程改革計劃當中，提供教育政策的保證和支持。一方面要保證班本課程開發(fā)利用所需要的教育資源，包括提供教師專業(yè)培訓、開發(fā)經費和適宜的場所，并充分考慮課程資源的消耗，及時補充更新維護，建立教育資源共享機制。另一方面要對教師給予足夠的支持，賦予相應的課程開發(fā)權利，為教師提供良好的教育環(huán)境資源，發(fā)揮教師的主體作用。

2.建立與幼兒園班本課程資源開發(fā)的合作平臺

高等院?？蒲袡C構可與幼兒園相互合作，建立實踐基地平臺，通過多種合作方式將高校的專業(yè)理論知識和幼兒園實踐問題相結合達到雙贏。高校的專家學者可深入到幼兒園班本課程的開發(fā)實踐過程中，根據(jù)幼兒園的實際情況和文化特色對教師在課程設計開發(fā)方面進行指導，幫助幼兒園構建特色班級課程；幼兒園也可以邀請專家到園開展課程開發(fā)指導交流會，解決教師在班級課程開發(fā)過程中存在的問題；建立幼兒教師走進高校課堂深入學習理論知識的平臺，讓教師將教學實踐中的問題帶進課堂，與高校教師交流討論，提高自身的專業(yè)知識和技能。

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