最新普通高中教學(xué)建議模板

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普通高中教學(xué)建議篇一

楊振寧是一位理論物理學(xué)家，但他對物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視，曾給《物理通報》寫了一則題詞：“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)”，這一精辟論述表達(dá)了物理學(xué)界的共同見解。近年來，楊振寧在對國內(nèi)物理教育做了大量考察后指出，中國的物理教學(xué)有一個傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認(rèn)為物理學(xué)不單是國內(nèi)大學(xué)中“四大力學(xué)”這樣的骨干，還應(yīng)是有血有肉的，還應(yīng)和實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、實(shí)際聯(lián)系在一起。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)起過重要作用，現(xiàn)在正在起著、將來必定也起著重要的作用，這一點(diǎn)對于物理學(xué)家大概是沒有爭論的。但是在目前高中物理教學(xué)中，我們感到，物理實(shí)驗(yàn)仍未得到充分的重視，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，當(dāng)然其中有多方面的原因。本文針對近幾年高考物理實(shí)驗(yàn)試題和高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的進(jìn)行分析，提出自己的加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策和建議，與同行教師一起研究探討。

一

高考物理在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查知識及其運(yùn)用來鑒別考生能力的高低，并把對能力的考察放在首要位置。目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？荚嚧缶V對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ隽嗣鞔_的要求：“能獨(dú)立地完成知識內(nèi)容表中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會使用儀器，會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行分析和評價;能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案;能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。”這個要求近幾年沒有怎么改變。

從我們廣東省的高考情況來看，每年基本都有兩道實(shí)驗(yàn)題。2005至2007年，全國高考物理試題(廣東卷)中實(shí)驗(yàn)題20分，占試卷總分(150分)的13.3%;2008、2009年實(shí)驗(yàn)題24分，占試卷總分(150分)的16%;2010年廣東理綜試卷中物理實(shí)驗(yàn)題18分，占物理部分總分(100分)的18%，這個分值和所占比例跟

其他

例如“讀數(shù)”的考查幾率相當(dāng)高，2007年、2009年考了螺旋測微器的讀數(shù)。

一般來說，電學(xué)實(shí)驗(yàn)就是考儀器選擇、連線、誤差分析;力學(xué)實(shí)驗(yàn)考打點(diǎn)計時器就一定考速度、加速度的測量。例如2007年、2010年考了“研究勻變速直線運(yùn)動”，用打點(diǎn)計時器來研究物體的運(yùn)動，通過分析紙帶求速度、加速度等物理量。

例如2008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內(nèi)阻”。這類題目具有很好的區(qū)分度，能把不同層次的考生區(qū)分開來。

可以說物理實(shí)驗(yàn)的重要性通過高考試題得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計也能得到很好的考查。再對照其他省市的高考試題，也能夠看到這些特點(diǎn)，這也是我們的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個方向。

這兩年我在高三級擔(dān)任物理科教學(xué)工作，每次測試結(jié)果出來后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題的完成情況都是我分析的重點(diǎn)。下面列舉了學(xué)生經(jīng)常出錯的4種情況，從中就能夠看出一些問題：

(1)對“有效數(shù)字”相關(guān)的運(yùn)算或估算,答對率很低。有的

同學(xué)

(2)沒能掌握好螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、毫米刻度尺等測量工具的使用方法。有的學(xué)生對測量工具的結(jié)構(gòu)原理不了解,給出莫名其妙的讀數(shù)。大部分學(xué)生的主要問題是分不清楚測量數(shù)據(jù)估讀到哪一位。像螺旋測微器的讀數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)了“0.21mm”、“1.10mm”等讀數(shù)。

(3)未能很好掌握電流表、電壓表、滑動變阻器等實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法,表現(xiàn)出來就是實(shí)驗(yàn)的連線和讀數(shù)出錯率很高。例如考查連接實(shí)物圖的時候，經(jīng)常就有學(xué)生把線連接到滑動變阻器的滑片上。

(4)與紙帶有關(guān)的測量問題,這類題目從高一開始就做實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)常講和練，但學(xué)生仍然經(jīng)常出錯。例如在“利用紙帶求加速度”的實(shí)驗(yàn)題中，學(xué)生答題時用“計算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只計算一段，反映出學(xué)生不理解“逐差法”的作用。

很多次測試的結(jié)果都表明，高三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€弱項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)的基本技能依然掌握不到位，設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)的能力更亟待提高，對普通學(xué)生來說設(shè)計型的實(shí)驗(yàn)題“滿臉殺氣”、“望而生畏”。

出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為主要原因是：

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)方法簡單化、實(shí)驗(yàn)過程形式化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化的現(xiàn)象，學(xué)生的物理思維、實(shí)驗(yàn)方法、探究能力得不到預(yù)期的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力普遍較弱。

另外，大部分省市采用“小綜合”或“大綜合”模式之后，導(dǎo)致物理教學(xué)課時變少，實(shí)驗(yàn)課時被壓縮。由于物理教學(xué)課時的限制，有些教師放棄了某些課堂演示實(shí)驗(yàn)，甚至一些必須由探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的新課，也被簡單的“說過去”;有些教師認(rèn)為“做好一個實(shí)驗(yàn)不如講好一個實(shí)驗(yàn)”，變物理實(shí)驗(yàn)課為師生“紙上談兵”課。

教師在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)這樣的處理，會在學(xué)生中造成相同的認(rèn)知，直接導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕探究，學(xué)生以“背實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)技能必然得不到提高。

君不見，由于實(shí)驗(yàn)題在高考中的重要地位，很多學(xué)生把物理考綱列出來的11個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)分析處理等等內(nèi)容一遍遍復(fù)習(xí)、死記硬背，花在上面的精力不少，但效果卻不明顯。

針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼莆涨闆r和高考的改革趨勢，我提出以下的建議：

物理實(shí)驗(yàn)基本功是指實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理教學(xué)大綱要求的分組實(shí)驗(yàn)一定要做。

一方面，教師要注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理演示實(shí)驗(yàn)本身就是技能的展示，具有很強(qiáng)的示范性，教師演示時的一舉一動會成為學(xué)生獨(dú)立操作時的依據(jù)。教師做課堂演示實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯，一次成功，使學(xué)生信服。對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，還可利用多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)作為輔助，逐步展示真實(shí)實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程。

另一方面，在做分組實(shí)驗(yàn)之前，教師要求學(xué)生必須對本次實(shí)驗(yàn)原理、所用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟能清楚了解(當(dāng)然學(xué)生能夠自己設(shè)計出來的更好)，要求每個學(xué)生都動手參與到實(shí)驗(yàn)操作中，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，等等。這些分組實(shí)驗(yàn)對于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功、規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作具有重要作用

例如通過“研究勻變速直線運(yùn)動”這個分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練了打點(diǎn)計時器的使用方法，知道了兩種打點(diǎn)計時器的工作原理和主要結(jié)構(gòu)，學(xué)會了通過打出的紙帶判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)，以及如何求解速度、加速度，會用有效數(shù)字表達(dá)直接測量的結(jié)果。學(xué)生拿自己辛苦勞動之后得到幾條紙帶來分析小車的運(yùn)動，能更形象具體的理解物理規(guī)律，極大的提高了學(xué)生

學(xué)習(xí)

條件允許的學(xué)?？梢栽谡n外開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多的時間和空間來動手做實(shí)驗(yàn)。比如，學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)了，就向老師提交實(shí)驗(yàn)申請書──包括實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、原理、器材和預(yù)約的實(shí)驗(yàn)時間，然后教師從實(shí)驗(yàn)的可行性、實(shí)驗(yàn)室儀器的準(zhǔn)備情況等方面考慮學(xué)生的申請，給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)時間和地點(diǎn)。而學(xué)生則可通過查閱參考書、約請同學(xué)或約請教師來指導(dǎo)等途徑認(rèn)真做好每一個實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

縱觀近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)，力學(xué)和電學(xué)既是考查的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要特征是：電學(xué)為主，力學(xué)為輔，兼顧其他;既重基礎(chǔ)，尤重遷移。比如測電阻的實(shí)驗(yàn)幾乎年年考，題目年年翻新，角度常常變化。雖然實(shí)驗(yàn)的情景很新穎，但實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn)。

比如2010年廣東理綜試卷中，第34題第(2)小題，圍繞“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內(nèi)阻”展開，這是高考考綱中明確要求的實(shí)驗(yàn)，不過提供的實(shí)驗(yàn)儀器與教材上有所不同。題目中巧妙地引入了“電阻箱的讀數(shù)”、“電壓表和電阻箱測電阻”、“閉合電路歐姆定律”、“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟”、“連接實(shí)物電路圖”、“分析實(shí)驗(yàn)誤差”等實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識的考查，在一定程度上體現(xiàn)了三維課程培養(yǎng)目標(biāo)中“知識與技能”、“過程與方法”的要求，對理綜模式下的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和備考很有啟發(fā)作用。

因此在復(fù)習(xí)時要注重教材上的實(shí)驗(yàn)。教師可以從教材中選取一些典型的實(shí)驗(yàn)，在同一個實(shí)驗(yàn)中設(shè)置新情景，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物理知識和實(shí)驗(yàn)方法遷移到新情景中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞峁┑膬x器設(shè)備，開動腦筋設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。既通過多種方案的設(shè)計、論證等思維活動，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，又通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證設(shè)計得合理性，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如“電阻的測量”的復(fù)習(xí)可按以下方式進(jìn)行，設(shè)置新情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

(1)復(fù)習(xí)伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)

①實(shí)驗(yàn)器材：待測電阻rx(用電阻箱，阻值為5ω)，學(xué)生電源、電壓表(量程3v，內(nèi)阻約3kω)、安培表(量程0.6a，內(nèi)阻約1.5ω)、滑動變阻器(最大阻值10ω)、開關(guān)各一個，導(dǎo)線若干

由于電阻箱是精密的'儀器，不能長時間通電。要求學(xué)生先設(shè)計出測量電路圖，然后連接電路測量，最后通過測量結(jié)果分析安培表外接法和安培表內(nèi)接法適用的對象。

大部分學(xué)生習(xí)慣的采用滑動變阻器的限流接法，從測量數(shù)據(jù)看，相比安培表內(nèi)接法，安培表外接法測量出來的結(jié)果誤差更校

接下來把實(shí)驗(yàn)器材做了調(diào)整：

②實(shí)驗(yàn)器材：待測電阻rx(用電阻箱，阻值為150ω)，學(xué)生電源、電壓表(量程15v，內(nèi)阻約15kω)、安培表(量程100ma，內(nèi)阻約10ω)、滑動變阻器(最大阻值10ω)、開關(guān)各一個，導(dǎo)線若干

學(xué)生經(jīng)過簡單分析，還是采用滑動變阻器的限流接法、安培表外接法來測量，但是在調(diào)節(jié)電壓時感覺調(diào)不動了，有不少學(xué)生有了疑問。教師可以適時指出，待測電阻的阻值是滑動變阻器的最大阻值的15倍，滑動變阻器的限流作用不明顯了，提出用滑動變阻器的分壓接法來調(diào)節(jié)待測電阻兩端的電壓。

教師在這里可以進(jìn)行小結(jié)：對電阻測量的實(shí)驗(yàn)電路中，一般先設(shè)計“測量電阻部分”的電路(包括待測電阻、電壓表、電流表，體現(xiàn)測量的思路)，再設(shè)計“提供電源部分”的電路(包括電源、滑動變阻器、開關(guān)，提供電壓和電流);從“測量電阻部分”來總結(jié)安培表的內(nèi)接法、外接法的理論依據(jù)以及使用條件;從“提供電源部分”來總結(jié)滑動變阻器的分壓、限流接法的理論依據(jù)以及使用條件。

(2)重點(diǎn)訓(xùn)練“測量電阻部分”電路的設(shè)計

①如果知道電表的內(nèi)阻，

怎樣

②如果沒有電流表(或電流表不合適)，而有兩塊電壓表(已知內(nèi)阻)應(yīng)如何設(shè)計電路測量電阻?反之呢?

③如果只有電壓表和一個電阻箱，應(yīng)如何測量電阻?反之呢?

……

大家知道，物理是難學(xué)的，學(xué)習(xí)物理是辛苦的。而眼前這些學(xué)生在討論、設(shè)計、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，既有思維的碰撞又有實(shí)驗(yàn)的及時驗(yàn)證，他們的學(xué)習(xí)是主動的、快樂的。同時學(xué)生對伏安法、替代法、半偏法這些測量方法有了一個切身體會，也明確了如何設(shè)計一個測量電阻的電路。

教師在這里可以進(jìn)一步總結(jié)：電學(xué)實(shí)驗(yàn)無非就是在電壓u、電流i、電阻r、電動勢e這幾個物理量的測量上做文章而已，這是電學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)別于力學(xué)實(shí)驗(yàn)之處。今后我們可以用類似的方法處理類似的探究性實(shí)驗(yàn)。

每一個實(shí)驗(yàn)都有各自的設(shè)計思想，一個成功的實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計思想總包含著對已有知識的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想，是一條培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?/p>

比如，在做“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時，為

什么

再看另外一些例子，在做“研究勻變速直線運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)時，用打出的紙帶上面的點(diǎn)數(shù)來計算時間，用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離來計算速度和加速度，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電流表用指針偏轉(zhuǎn)程度的大小來表示電流的相對大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬有引力常量的時候，由于引力非常之小，他先通過測定力矩來測力，又通過石英絲的扭轉(zhuǎn)角度來測力矩，再通過光點(diǎn)的移動來測定石英絲的扭轉(zhuǎn)角度，這些就是“測量變換”。

再比如人們熟知的守恒定律，像能量守恒定律、動量守恒定律、電荷守恒定律，它們的出現(xiàn)不是偶然的，而是物理規(guī)律具有多種“對稱性”的必然結(jié)果。

……

諸如此類，不多列舉了。

物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人類文化的重要組成部分。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們看到，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和研究與理論探索是互補(bǔ)的，它們共同或交替的促成了物理學(xué)的進(jìn)步。和楊振寧一起因發(fā)現(xiàn)弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾物理學(xué)獎的李政道教授，在1987年提出物理學(xué)家的兩個定律：沒有實(shí)驗(yàn)家，理論家趨于浮泛;沒有理論家，實(shí)驗(yàn)家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的趨勢必能得以扭轉(zhuǎn)，物理實(shí)驗(yàn)必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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