范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇一
當然，活動中我也存在著很多不足之處：
1、最后環(huán)節(jié)，要求幼兒以“我喂奶牛吃xxx擠出xxx的牛奶…”這樣的句式來仿編，突然的角色變換和任務(wù)要求，容易讓幼兒無所適從。有一些孩子還是一小動物的身份來仿編的，而有的孩子會說：“我給奶牛吃綠色的青菜，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓?！比朔Q的不統(tǒng)一容易讓幼兒混淆。
2、同時，本活動的重點在“彩色”，作為一個語言活動，與彩色有關(guān)的成語(五顏六色、五彩繽紛等)可以在教學(xué)中有機地進行滲透。
3、故事的情境營造的不夠，教師的語言沒有體現(xiàn)神奇色彩。
我會將這些思考帶進下一次的教學(xué)中，以期到達預(yù)設(shè)的效果。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇二
近段時間，發(fā)現(xiàn)孩子們對科學(xué)區(qū)投放的水粉顏料水非常感興趣，他們經(jīng)常會利用瓶子、滴管、各種顏料水等進行各種方式的探索操作。根據(jù)孩子的這種興趣及結(jié)合本月我們的動物主題特設(shè)計了這個《變色鳥》的活動。
本次活動我主要分成了四大環(huán)節(jié)，下面我就各個環(huán)節(jié)的活動情況進行分析和反思。
第一個環(huán)節(jié)就是師談話導(dǎo)入。通過讓孩子說說自己身上有什么顏色來激起孩子發(fā)現(xiàn)自己身上藏著各種顏色的興趣，為下個探索的環(huán)節(jié)做鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中孩子們都能踴躍舉手回答，說出自己身上發(fā)現(xiàn)的各種顏色。
第二個環(huán)節(jié)也就是最重要的環(huán)節(jié)，孩子的三次探索操作。首先在第1小環(huán)節(jié)中，我通過變色鳥的故事ppt來激起孩子給瓶子鳥變顏色的興趣。第2小環(huán)節(jié)就是孩子的第一次操作。我在講解第一次操作要求中，運用了一個小策略，給小鳥吃進果子時我輕輕的搖晃瓶子，同時故意用手擋住瓶子的下半部分，使瓶子沒有變色。在這個過程中我給孩子設(shè)置懸念，讓孩子們自己通過操作發(fā)現(xiàn)瓶子小鳥通過吃有顏色的果子染出顏色的秘密。在這個操作過程中，孩子們通過自己的操作，發(fā)現(xiàn)和驗證了小鳥從無色到有色的過程。
在這個體驗過程中，孩子無比開心，暢所欲言，紛紛跟同伴展示自己的操作成果。在小結(jié)的過程中，孩子們舉手積極，給同伴介紹了自己的小鳥吃了顆什么顏色的果子后變成了一只什么顏色的鳥。第3小環(huán)節(jié)就是孩子的第二次操作。在講解第二次操作要求時，我的要求是只能給小鳥再吃一顆和原來瓶子不一樣顏色的果子。在這次操作中，孩子們還是興趣盎然，通過給瓶子小鳥又喂一種和原來瓶子不同顏色的果子，從而變化成另外一種顏色的鳥的發(fā)現(xiàn)，孩子們從中發(fā)現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象，這種激動的心情達到了高潮，嘿嘿！從操作的結(jié)果看，大部分的孩子都能夠按照我的要求去完成自己的操作。但是從中也有兩三個孩子，還是根據(jù)自己的喜好給瓶子小鳥喂了三種顏色的果子。從這次的操作中，我通過提問并根據(jù)孩子的回答，出示了相應(yīng)的顏色變色圖卡，來幫助孩子梳理顏色變化的奧妙。從中，我也請了沒有根據(jù)我要求去操作的孩子來說說自己的操作結(jié)果，從而讓他們知道老師對他的操作結(jié)果是肯定的，但是還是要知道必須按照老師的要求去完成。從這個環(huán)節(jié)中，老師們也給我提了一些建議，比如說：在小結(jié)中，讓孩子上來表述自己的發(fā)現(xiàn)時，老師的語氣應(yīng)該跟孩子一樣，表現(xiàn)出那種非?？鋸埖?、驚奇的表情，這點我沒有考慮到，我覺得這個建議很好，從中也看出老師的細心。還有在孩子表述后，我不應(yīng)該用變色圖卡來驗證小結(jié)孩子操作的對錯。而是應(yīng)該在小結(jié)時，通過自己的實際操作在孩子們面前驗證結(jié)果，這樣才更科學(xué)，非常受益！第4小環(huán)節(jié)也就是孩子的第三次操作。在這次操作中，我給孩子們分小組提供了兩種半成品材料讓孩子操作。
一種是通過紅黃藍三種蠟筆，把今天所學(xué)的變色本領(lǐng)根據(jù)老師提供的變色鳥的顏色完成另一半的涂色任務(wù)。另一種是通過紅黃藍的橡皮泥，根據(jù)自己的所學(xué)捏出不同顏色的小鳥。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們大部分都能按照老師的要求去做，但是基于時間的關(guān)系，很多孩子還都沒有完成。我就讓孩子們上來小結(jié)了。在這個環(huán)節(jié)中，雖然能從孩子的作品中看出孩子的能力，但是從中也看出，我對時間的把控和在材料的運用上還是有所欠缺和有待改進。如在捏橡皮泥小鳥時，我可以出示一些變色后的橡皮泥團給孩子一個引導(dǎo)，讓孩子根據(jù)老師的引導(dǎo)讓他們能更快的有目標去完成自己的操作。
本次的期中開課，讓我受益匪淺，通過此次的聽課，我意識到，一節(jié)好的活動除了能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣外，還必須能調(diào)控住班級幼兒的秩序。讓他們既能熱情的參與活動，做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩；也能在動、靜兩種環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。同時，我覺得自己最大的題就是在語言的提煉上不夠精煉，比較嗦，希望自己在以后的教學(xué)中能改掉這一毛病，爭取上好每一節(jié)課。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇三
我執(zhí)教的是人教版二年級上冊第七單元的一篇課文《父親和鳥》。這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫父親是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述父親對鳥的深層了解來表現(xiàn)父親的愛鳥。
本節(jié)課的設(shè)計和實施主要體現(xiàn)以下幾點：
一、朗讀貫穿整個課堂，以讀促講。
我運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如教師的范讀，給學(xué)生提供了很好的范例。如讓學(xué)生先理解喃喃的意思，再有感情朗讀，讓學(xué)生在理解中朗讀。再如 教師帶領(lǐng)學(xué)生帶動作朗讀 ，邊表演邊朗讀，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情。
二、讀中感悟，悟中體情
我緊緊抓住“從哪些地方可以看出父親了解鳥”這一線索進行朗讀感悟。學(xué)生通過多種形式的朗讀，理解了父親對鳥的喜愛。在學(xué)生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。
三、激活思維，發(fā)展語言
在我的熱情感染下，學(xué)生思維活躍，妙語連珠。再用“快活”說話時，有學(xué)生說：“青蛙在荷葉上快活地歌唱?！庇袑W(xué)生說：“上語文課，是我最快活的時刻?！痹谶@節(jié)課上，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練與發(fā)展。
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言積極，聲音洪亮。學(xué)生精神飽滿，思維活躍，語言充滿了童真童趣。整節(jié)課學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)著，收獲著。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇四
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊?？梢宰寣W(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候，其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào)，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細細地品味文本。
“只有學(xué)，才會學(xué)。只有練，才學(xué)會?！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當頭，教師起到只是相機誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇五
這是個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老入，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間因信任而產(chǎn)生的純潔友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。全文語言樸素，充滿童趣，無論是文字還是內(nèi)容，都給讀者以美的感受，發(fā)人深省，激發(fā)熱愛大自然的情感。
在教學(xué)的過程中，我感覺存在以下問題：
1、在教學(xué)程序中板書這一塊時應(yīng)逐步完成板書即在精析文章時一步步完成，使板書成為整個課堂的一個線索，而不是在最后才突然冒出來一個板書，這樣顯得太突兀了，黑板上一些學(xué)生寫的練習(xí)可以及時擦掉避免板書雜亂無章。
2、在本課教學(xué)中，我注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在各種形式的讀中感悟文本內(nèi)容，感悟文章所要表達的情感。如：教學(xué)“老人走動在濃密的樹蔭里，滿頭白發(fā),像一朵碩大的蒲公英,像一盞明亮的神燈!”這一段時，因為有前面老人奮不顧身地去保護樹林和小鳥做鋪墊，所以學(xué)生被老人對小鳥、對樹林那由衷的喜愛所深深感動，這時應(yīng)該讓他們一
遍遍的用心去讀或者教師帶讀讀出感動的心情，讓他們把自己對老人的感激在朗讀中表達出來。
3、段落的分析，講每個自然段的意思讓同學(xué)們歸納出來，讓學(xué)生通過分析得出，小鳥開始懷疑老人到信任老人到喜愛老人再到依依不舍。對于重點句子的理解,比如比喻句擬人句,還有省略號的理解沒有過多的分析而是直接帶過去了，這個環(huán)節(jié)可以叫個別同學(xué)現(xiàn)場仿照句子來進行及時鞏固練習(xí)。
4、在文章最后可以放一遍課文的錄音，讓學(xué)生們帶著感情去聽，從而使他們?nèi)谌氲酱笞匀坏暮椭C氛圍中去，感受守林老人和小鳥之間的純潔友情。
以上就是我淺顯的見解，還望領(lǐng)導(dǎo)、老師們給予批評指正。
彩色的烏鴉教學(xué)反思篇六
《珍珠鳥》第二課時教學(xué)反思
《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料，讓學(xué)生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學(xué)生認識了珍珠鳥的外形特點，了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學(xué)生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時的教學(xué)中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。
最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，提供了三個情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時間先后順序的詞寫一段話，以此增強學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會貫通。
本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對學(xué)生的評價語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。
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