當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對大家能夠有所幫助。
學(xué)心里學(xué)后的心得體會(huì)篇一
以前我對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹?，F(xiàn)在通過聽課（林堅(jiān)文主任和黃麗老師的課）、學(xué)習(xí)，我對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，教學(xué)效果明顯。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的。準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”我今后要結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
在教學(xué)中要做到：
1、教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。
2、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時(shí)間、精力，精備訓(xùn)練題，巧設(shè)作業(yè)題。
3、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫。
4、提倡學(xué)生之間互幫互學(xué)，實(shí)行“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，為老師減輕負(fù)擔(dān)，分擔(dān)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)成績的大幅度提高。
5、營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到有效教學(xué)。
學(xué)心里學(xué)后的心得體會(huì)篇二
我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在著幾個(gè)難題：一是我們的教師在課堂上應(yīng)該多講還是少講，多講不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要是講的少總怕學(xué)生不會(huì)，或者是怕學(xué)生不理解；二是學(xué)生的作業(yè)量也比較多，成績不太好的很難獨(dú)立完成，總感覺學(xué)生做的題少了鞏固不了題型；三是學(xué)校有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。但利用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方法卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授少，大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校的后進(jìn)生也在不斷進(jìn)步。因此，我們多角度的審視先學(xué)后教的課堂教學(xué)，具有重要的意義。先學(xué)后教的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和思考的。
這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。所以我認(rèn)為當(dāng)堂完成作業(yè)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。
先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。
“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)的，就無需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育
自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個(gè)人，外在的教育只有通過自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，克服了學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。
2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問題
學(xué)困生問題在學(xué)校是個(gè)老大難問題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率
過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的`習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上有的知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。
4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)
多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
學(xué)心里學(xué)后的心得體會(huì)篇三
近年，我校開展了學(xué)“洋思經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)，提出了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下五個(gè)階段教學(xué)見解。
課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí)，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備 階段。例如，我在教《人類的語言》這篇課文時(shí)，確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。上課時(shí)，我讓課代表去辦公室取書，課代表問什么書，我不正面回答，反而催促課代表抓緊時(shí)間去取。這時(shí)，全班同學(xué)紛紛向我提意見：老師語言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密。這時(shí)，我對同學(xué)們說：“語言不準(zhǔn)確，害人不淺，可見，語言的準(zhǔn)確性是非常重要的?！度祟惖恼Z言》這篇課文語言使用就非常準(zhǔn)確，下面請同學(xué)們自學(xué)課文，你認(rèn)為這篇文章中哪些詞語運(yùn)用準(zhǔn)確并說明理由，看誰找得既多又準(zhǔn)確。”我就這樣巧妙地使學(xué)生進(jìn)入了“準(zhǔn)備狀態(tài)”。
學(xué)生在面對感興趣的問題時(shí)，便樂于開展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。例如，教師在教“浮力”這一章時(shí)，在準(zhǔn)備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生興趣盎然，教師接著說：“誰能用物理學(xué)的原理解開這個(gè)謎？請同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節(jié)后回答?！边@樣，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)起來，他們在積極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣取得了非常好的自學(xué)效果。
學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì)遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，同桌同學(xué)或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補(bǔ)短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進(jìn)行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點(diǎn)、學(xué)法不當(dāng)?shù)取?/p>
在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運(yùn)用例題來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。
延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”：
①知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對知識的理解。這樣，不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度，而且可以進(jìn)一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)中講“內(nèi)錯(cuò)角”的概念時(shí)，教師可以先把內(nèi)錯(cuò)角設(shè)計(jì)在兩條不平行的直線之間，再設(shè)計(jì)在兩條平行線之間（如設(shè)計(jì)在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間），然后設(shè)計(jì)在四線形中，最后設(shè)計(jì)在復(fù)雜的幾何圖形中。
②知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)改造世界，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項(xiàng)重要工作，就是要促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化。這對于學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)新知，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。
③學(xué)習(xí)方法的固化。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《讀“生于憂患，死于安樂”有感》這篇文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構(gòu)及寫作要領(lǐng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這篇課文，而且能夠運(yùn)用自己總結(jié)的一般方法，寫其他題目的讀后感、觀后感等。
通過以上五個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉快中學(xué)到知識，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)心里學(xué)后的心得體會(huì)篇四
課堂是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的成長，而老師的教則很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多是老師教，學(xué)生學(xué)，老師講，學(xué)生聽。備課時(shí)教師思考的重點(diǎn)往往是如何把知識點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng)，讓學(xué)生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時(shí)間講教材，詳細(xì)地講解、分析。而結(jié)果往往是“我講了這么多，你們怎么還不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負(fù)”也喊了多年，但實(shí)際教學(xué)中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時(shí)間太多，只好把大量作業(yè)留到課下，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
通過這次“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我看到的不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育思想的轉(zhuǎn)變。
“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否定，是真正意義上的“以生為本”。這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”， 通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識點(diǎn)，不僅講解更具針對性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。
洋思中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效率的高低不是取決于教師講得多么細(xì)致，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效程度。學(xué)生參與越充分，學(xué)習(xí)的。主動(dòng)性越強(qiáng)，教學(xué)效率就越高。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性呢？改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，以小組合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。洋思模式先學(xué)后教其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能朝過20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。
這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。
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