人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神品格篇一
一、注重創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動(dòng)探索
教師要有意識(shí)地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,這樣才能讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,去主動(dòng)探索獲得新知。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí),我不是簡單告訴學(xué)生能被3整除的數(shù)具有
什么
特征,而是出示一張寫有342765的卡片,讓學(xué)生判斷此數(shù)能否被3整除。學(xué)生有的思考,有的交流討論,有的筆算。抓住這一時(shí)機(jī),我告訴學(xué)生:不用思考,不用筆算,我一看就能很快判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除,而且不管多大的數(shù),都能很快判斷出它能否被3整除,還不會(huì)出錯(cuò)。大家如果想驗(yàn)證一下,就隨意說一個(gè)數(shù)字,讓老師判斷,再計(jì)算看老師說得對(duì)不對(duì)。接下來,學(xué)生隨意說了一些數(shù)字,我進(jìn)行判斷,學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn),我判斷得完全正確。他們很吃驚,議論紛紛,七嘴八舌地問:“老師,你判斷得那么快,還不出錯(cuò),我猜想你一定掌握了什么方法,是不是?”“老師,我猜想能被3整除的數(shù)可能具有一定的特征,對(duì)不對(duì)?”……聽著學(xué)生們一連串的發(fā)問,看著他們一雙雙渴望求知的眼睛,我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一教學(xué)情境的設(shè)置,激起了學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)
的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索新知的精神。二、注重課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作,使學(xué)生主動(dòng)探索
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,課堂上教師要面向全體學(xué)生,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,強(qiáng)化他們動(dòng)手操作的能力,使每個(gè)學(xué)生都參與到主動(dòng)探索新知的活動(dòng)中來,讓他們?cè)趧?dòng)手中學(xué)習(xí)、思維,通過自己的觀察、操作、主動(dòng)探索獲取知識(shí)。例如,教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),開始教師可以先讓學(xué)生每人拿6根小棒,平均分成3份,分完后,再把橫式和豎式寫出來。然后讓學(xué)生分別再用7根小棒、8根小棒也來平均分成3份。要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作,分完后,再讓學(xué)生自己觀察比較三次操作活動(dòng)有什么不同,思考后把自己的想法在小組內(nèi)交流。交流后學(xué)生所得的結(jié)論是:從三次操作活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn),第一次正好分完,第二次和第三次不能正好分完,還剩有小棒。這時(shí)老師告訴學(xué)生像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數(shù)的除法,剩下的小棒根數(shù)就是余數(shù)。老師邊說邊出示新課的學(xué)習(xí),并把橫式和豎式寫在黑板上。課堂上,學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)并獲得了新知,這樣對(duì)“余數(shù)”概念就十分清晰。
三、重視學(xué)生親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,使學(xué)生主動(dòng)探索
世界著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師就應(yīng)該將重視結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué),要重視從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生主動(dòng)探索獲得新知。
例如,教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形,度量出每一個(gè)角的度數(shù),再求出三個(gè)角度數(shù)的和,然后猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度,并設(shè)法加以驗(yàn)證。接下來,教師出示以下幾個(gè)探究的題目:1.你認(rèn)為三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的;2.如果你認(rèn)為是確定的,那么三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少;3.你能用什么方法證明自己的猜想;4.寫出你自己實(shí)踐證明所得出的正確結(jié)論。有的學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是確定的,在量了幾個(gè)三角形的內(nèi)角后,分別算出度數(shù)和都是180°。這時(shí)老師問:“誰是用別的方法驗(yàn)證的,可以發(fā)表一下見解?！币粋€(gè)學(xué)生說:“我猜想三角形的內(nèi)角和是180°,我是這樣驗(yàn)證的,先拿一個(gè)直角三角形,把兩個(gè)銳角剪下來,拼一拼,看到結(jié)果是拼成了一個(gè)直角,再加上原先那一個(gè)直角,和是180°,所以我認(rèn)為直角三角形的內(nèi)角和是180°。”又有一個(gè)
同學(xué)
拿了一個(gè)銳角三角形,他把銳角三角形的三個(gè)銳角剪下來,拼接成了一個(gè)平角,得出銳角三角形的內(nèi)角和是180°,并且也用這種方法驗(yàn)證了鈍角三角形的內(nèi)角和,得出也是這個(gè)結(jié)論。老師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)并鼓勵(lì)了這些學(xué)生。又問:“大家還能不能再想一些方法驗(yàn)證呢?”學(xué)生們各自討論,并進(jìn)行驗(yàn)證。一個(gè)學(xué)生說:“我有辦法驗(yàn)證直角三角形的內(nèi)角和是180°,用兩個(gè)同樣的直角三角形拼成長方形,長方形的四個(gè)角都是直角,它們的和是360°,所以,一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是360°除以2,等于180°?！贝蠹衣牶?都為這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新想法鼓掌祝賀。學(xué)生通過親身實(shí)踐探究知識(shí)的過程,不但獲得了新知,而且還培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。總之,教師只有創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí),理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和精神。
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