無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)技能論文篇一
2、讀：一是朗讀，出聲讀，讀出感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，即美讀吟誦。千百年學(xué)語(yǔ)文從未離開過(guò)此，包括背誦。著實(shí)是學(xué)語(yǔ)文的根本之法！“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)力，須誦讀。
二是深讀，細(xì)細(xì)讀，讀出個(gè)性
記得有位特級(jí)教師坦言，自己曾經(jīng)從“文本解讀”中大大受益。他說(shuō)：“要在文字里面‘出生入死’,要沉入詞語(yǔ)中。一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀……”他還說(shuō)：“我?guī)降苡袀€(gè)要求，每周寫一篇文本細(xì)讀，過(guò)了這一關(guān)，你上任何課都不害怕。”結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐想想，有時(shí)候一個(gè)靈動(dòng)的創(chuàng)意的確來(lái)源于對(duì)教材的深入把握。
三是泛讀：廣泛的閱讀。如作者情況、時(shí)代背景等。
以下是摘錄史鐵生在《母親》一文中的幾段文字：
那一年，我的生母突然去世，我不到8歲，弟弟才3歲多一點(diǎn)兒，我倆朝爸爸哭著鬧著要媽媽。爸爸辦完喪事，自己回了一趟老家。他回來(lái)的時(shí)候，給我們帶回來(lái)了她，后面還跟著一個(gè)不大的小姑娘，爸爸指著她，對(duì)我和弟弟說(shuō)：“快，叫媽媽！”弟弟嚇得躲在我身后，我噘著小嘴，任爸爸怎么說(shuō)，就是不吭聲。“不叫就不叫吧！”她說(shuō)著，伸出手要摸摸我的頭，我擰著脖子閃開，說(shuō)就是不讓她摸。
……
沒(méi)過(guò)幾年，三年自然災(zāi)害就來(lái)了。只是為了省出家里一口人吃飯，她把自己的親生閨女，那個(gè)老實(shí)、聽話，像她一樣善良的小姐姐嫁到了內(nèi)蒙，那年小姐姐才18歲。我記得特別清楚，那一天，天氣很冷，爸爸看小姐姐穿得太單薄了，就把家里唯一一件粗線毛大衣給小姐姐穿上。她看見了，一把給扯了下來(lái)“別，還是留給她弟弟吧。??？”車站上，她一句話也沒(méi)說(shuō)，是在火車開動(dòng)的時(shí)候，她向女兒揮了揮手。寒風(fēng)中，我看見她那像枯枝一樣的手臂在抖動(dòng)?；貋?lái)的路上，她一邊走一邊叨叨：“好啊，好啊，閨女大了，早點(diǎn)尋個(gè)人家好啊，好?！蔽覍?shí)在是不知道人生的滋味兒，不知道她一路上叨叨的這幾句話是在安撫她自己那流血的心，她也是母親，她送走自己的親生閨女，為的是兩個(gè)并非親生的孩子，世上竟有這樣的后母？
……
世上有一部書是永遠(yuǎn)寫不完的，那便是母親。
原來(lái)，《荔枝》中的母親竟然不是史鐵生的親生母親！老師沒(méi)有廣泛閱讀相關(guān)的文章資料，是不可能有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)語(yǔ)文教師成熟的標(biāo)志，就是能獨(dú)特處理教材。
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