作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
語文近義詞辨析與選用教案篇一
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)關(guān)于近義詞的辨析方法,掌握辨析近義詞的思路。
教學(xué)過程:
一、解題:
20xx年的《考試說明》將詞語這個(gè)考點(diǎn)解釋為“正確使用詞語(包括熟語)”。我們把它分解為“近義實(shí)詞”、“成語”、“熟語”三個(gè)點(diǎn)來個(gè)個(gè)突破。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)關(guān)于近義實(shí)詞的辨析。
高考對(duì)近義實(shí)詞的考查,近幾年形成了比較固定的題型,即根據(jù)語境選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語?，F(xiàn)代漢語詞匯豐富,近義詞也數(shù)不勝數(shù),要掌握每個(gè)詞的意義和用法,是不現(xiàn)實(shí)的。所以,我們要學(xué)會(huì)一些辨析近義詞的方法。
二、講析
近義詞辨析,主要是弄清近義詞之間的細(xì)微差別,我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮:
(一)從詞義方面辨析
1.詞義的側(cè)重點(diǎn)不同
例:安靜和平靜
安靜,側(cè)重于沒有吵鬧、喧嘩。平靜,側(cè)重指平穩(wěn),沒有動(dòng)蕩不好。
熟悉和熟習(xí)
熟悉,側(cè)重于知道得清楚。熟習(xí),對(duì)某種技術(shù)或?qū)W問學(xué)習(xí)得很熟練,了解得很清楚。
不只和不止
不只,不僅,有遞近義。不止,表示超出某個(gè)數(shù)目或范圍。
2.詞義的輕重不同
例:輕視、藐視、蔑視、鄙視
輕視,看輕,一般程度。藐視,小看,程度重些。蔑視,輕蔑唾棄地看,較重。鄙視,把對(duì)方看得十分低劣,更重。
擔(dān)心、擔(dān)憂
擔(dān)心,放心不下,牽掛不安。擔(dān)憂,發(fā)愁,憂慮(前途、命運(yùn)等大事)
批評(píng)、批判
批評(píng)語義較輕,批判較重
3.詞義范圍不同
例:邊界、邊境、邊疆
邊界,指兩地或兩國(guó)之間的界線。邊境,靠近邊界的狹長(zhǎng)地帶。邊疆,遠(yuǎn)離中心的地方,靠近國(guó)界的領(lǐng)土,范圍大。比較抽象。
時(shí)期、時(shí)代
時(shí)期,指一段時(shí)間(多指具有某種特征),范圍較小,時(shí)間較短,如“抗戰(zhàn)時(shí)期”、“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期”。
時(shí)代,指歷史上以經(jīng)濟(jì)、文化、政治等狀況為依據(jù)劃分的某個(gè)時(shí)期,范圍較大,時(shí)間往往比較長(zhǎng)。如“封建時(shí)代”、“新石器時(shí)代”。它還指人生命中的某個(gè)時(shí)期,如“青少年時(shí)代”
從詞義方面辨析,主要看近義詞語的不同語素,通過分析不同語素,了解詞義的細(xì)微差別。
(二)從感情色彩方面辨析
1.感情色彩不同
例:謀取、牟取
謀取,通過正當(dāng)渠道設(shè)法取得。褒義。牟取,往往指謀取名利,含貶義。
還有如:團(tuán)結(jié)和勾結(jié)、贊美和奉承、愛護(hù)和愛戴等
2.語體色彩不同
語體色彩分為口語和書面語、一般用語和專業(yè)術(shù)語等
如商量和磋商、辦法和措施、害怕和膽怯,都有口語和書面語之分。像“鹽”和“氯化鈉”,則是一般用語和專業(yè)術(shù)語的區(qū)別。
(三)從詞的用法方面辨析
1.搭配習(xí)慣不同
如:執(zhí)行、履行
執(zhí)行,多和任務(wù)、命令、協(xié)定等搭配。履行,多和條約、諾言、義務(wù)搭配。
愛護(hù)、愛戴
愛護(hù),對(duì)象既可是人,也可以是物。愛戴,只限于人,用于下級(jí)對(duì)上級(jí)。
(立場(chǎng))堅(jiān)定(意志)堅(jiān)強(qiáng)(話語)含糊(字跡)模糊
2.詞性成分不同
如:擔(dān)心、擔(dān)憂
擔(dān)心,可以接賓語。擔(dān)憂,不能帶賓語。
阻礙、障礙
阻礙,動(dòng)詞。做謂語。障礙,名詞,做主語或賓語。
蜂擁、簇?fù)?/p>
蜂擁,只能做狀語。簇?fù)?做謂語
三、小結(jié)
近義詞的辨析方法很多,也并不是一組近義詞只能用一種方法來分辨。在辨析中,我們往往綜合運(yùn)用各種方法來從不同角度來分析。但無論如何,我們要選準(zhǔn)答案,首先要做的是理解所選詞的具體意義,其次是對(duì)上下文的內(nèi)容要有清晰的了解,在此基礎(chǔ)上把所選詞與具體語境聯(lián)系起來思考,看二者是否協(xié)調(diào)一致,具體來說,要注意以下幾點(diǎn):
1.分析結(jié)構(gòu),看搭配關(guān)系。
2.體會(huì)詞義,看句意協(xié)調(diào)
3.把握色彩,看風(fēng)格一致
語文近義詞辨析與選用教案篇二
辨析與選用近義詞的方法(網(wǎng)友來稿)
四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學(xué) 李明隆
（1）定范圍
有很多近義詞詞義范圍的大小是不同的，我們可以通過留同析異，確定詞義適用的范圍，來推斷出正確的選項(xiàng)。
囊括、包括
a、本詞典共收詞6萬多條，______了現(xiàn)代漢語絕大多數(shù)語詞。
b、在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，這個(gè)隊(duì)_______了田賽的全部冠軍。
“囊括”和“包括”都有包含的意思，但范圍的大小不同?！澳依ā笔侨堪_在內(nèi)，“包括”是包含之意，僅指其中一部分，不是全部。確定了兩個(gè)詞語范圍大小，就可以很快明確a項(xiàng)應(yīng)填“包括”，b項(xiàng)應(yīng)選“囊括”。
（2）明色彩
詞語的色彩主要指感情色彩和語體色彩，感情色彩分褒、貶、中三種。語體色體分書面語和口頭語。熟悉詞語的不同色彩，便于我們準(zhǔn)確使用詞語。
勾通、溝通
a、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳遞著世界的最新消息，它_______了各國(guó)文化，使愈來愈多的人相互了解。
b、原中共河北省委書記程維高的秘書李真，濫用手中的權(quán)力，上下_______，翻手為云，覆手為雨，大肆侵吞國(guó)家財(cái)產(chǎn)，收受巨額賄賂。
“勾通”是暗中串連、勾結(jié)之意，是貶義詞；“溝通”，使兩方能連通，如“溝通思想”、“溝通兩國(guó)文化”等，是中性詞。很明顯a項(xiàng)為“溝通”，b項(xiàng)為“勾通”。
（3）辨輕重
詞義所表現(xiàn)的程度有輕重之分，比如“束縛”與“禁錮”，都有受到約束限制之義，但前者在詞義程度上就要輕一些。
信任、信賴
a、他永遠(yuǎn)是一個(gè)能夠以誠(chéng)相待的值得_______的同志。
b、共產(chǎn)黨是給他們指出前進(jìn)道路的最可________的燈塔。
辨析“信任”和“信賴”，主要是辨析二者相異的.語素。“信任”，相信而敢于托付，語義較輕；“信賴”，信任并依靠，既包含“信任”的語義，又添加了新的語義，語義較重。故a處是“信任”，b處是“信賴”。
（4）試搭配
在一組同義詞中，不同的詞往往在搭配對(duì)象上有差異，比如“充足”與“充沛”，“充足”的搭配對(duì)象大多為實(shí)在的東西，如“彈藥充足”、“食品充足”等等，而“充沛”的搭配對(duì)象多為較抽象的東西，如“體力充沛”、“感情充沛”等等。
留傳、流傳
a、經(jīng)過世代的篩選，________至今的谷肉果菜，水陸珍奇，不僅營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，而且易于消化吸收。
b、眉山蘇氏一門才俊當(dāng)然不錯(cuò)，而“蘇小妹三難新郎”純屬虛構(gòu)，然而這個(gè)浪漫故事卻至今________，多少說明古今人們對(duì)蘇氏一門的偏愛。
“留傳”就是遺留下來傳給后人，與之搭配的對(duì)象一定是具體的物品，如房產(chǎn)、田地、秘方、器物等，a項(xiàng)的搭配對(duì)象是“谷肉果菜”，是具體的物品，因此應(yīng)選用“留傳”；而b項(xiàng)的搭配對(duì)象是一個(gè)文學(xué)故事，屬于比較抽象的意識(shí)形態(tài)的東西，應(yīng)選用“流傳”，“流傳“意為傳下來或傳播開，對(duì)象是神話傳說、故事、消息等。
（5）析詞性
根據(jù)詞性可以判斷某詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞?，確定詞的語法功能，有利于辨析近義詞。例如“代表”與“代替”，“代表”既有名詞性又有動(dòng)詞性，由于有名詞性，它可以充當(dāng)主語，又可以充當(dāng)賓語；由于有動(dòng)詞性，又可以充當(dāng)謂語。“代替”是動(dòng)詞，不可以做主語和賓語。
勉勵(lì)、勉力
a、北京和東北的兩位歷史學(xué)教授都在回信中_______他執(zhí)著追求，并向他介紹了一些考研必讀書目和學(xué)習(xí)方法。
b、鄉(xiāng)鄰的冷言冷語，生活的艱難困苦，都沒有動(dòng)搖他考研的決心，他在逆境中_______苦學(xué)，終于在40歲考上了重慶師院歷史系研究生。
“勉勵(lì)”，勸人努力，鼓勵(lì)別人，是動(dòng)詞；“勉力”是努力，盡力之意，屬形容詞，常用來修飾動(dòng)詞。a句為“勉勵(lì)”，因?yàn)榭杖碧幈仨毷且粋€(gè)動(dòng)詞；b句有中心動(dòng)詞“苦學(xué)”，應(yīng)選用“勉力”，用以修飾動(dòng)詞，突出“苦學(xué)”達(dá)到的程度。
作者郵箱： wzjks666@
語文近義詞辨析與選用教案篇三
小學(xué)語文教案辨析1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“挨挨擠擠、清香”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美語句。
3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的情感。
4.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
過程與方法
1.引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，增強(qiáng)對(duì)荷花的感情認(rèn)識(shí)。
2.讓學(xué)生自己分析和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)荷花的看法和感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.欣賞美麗的荷花時(shí)，體會(huì)自然的神奇美妙。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
上兩節(jié)課，我們領(lǐng)略了春天大自然的美麗景色，這節(jié)課我們將走進(jìn)夏天。同學(xué)們想一想，夏天有什么美好的事物呢?(學(xué)生交流)你們見過荷花嗎?它是什么樣的呢?
這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇題為《荷花》的課文，更深入地了解美麗的荷花。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1.教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的后鼻音“蓬、脹”，平舌音“姿、隨”，翹舌音“勢(shì)”和多音字“挨”的讀音。
2.學(xué)生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢(shì)、仿、佛、隨、蹈”時(shí)，可以用形近字對(duì)比的方法;學(xué)習(xí)“止”時(shí)，可以用動(dòng)作表演的方法。
形近字歌示例：
脹：小店新開張，誠(chéng)信賣蚊帳。這天肚子脹，出貨忘記賬。
仿：小芳把紗紡，作坊受采訪。勤勞人效仿，志堅(jiān)不彷徨。
佛：開水要煮沸，貝雕費(fèi)用貴。潮急心怫然，仿佛大風(fēng)吹。
瓣：言語來爭(zhēng)辯，有點(diǎn)細(xì)分辨。種瓜花瓣香，絲線扎小辮。
隨：小隋進(jìn)部隊(duì)，父母緊跟隨。一去二三年，搶險(xiǎn)傷骨髓。
(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
“蓬”的“艸”要蓋住“逢”。
“脹”左窄右寬，“長(zhǎng)”的撇捺相呼應(yīng)。
“裂”上下要寫得緊湊。
“資”上下均分，下面是個(gè)“貝”。
“仿”左窄右寬，右邊“方”要寫得自然舒展。
“佛”的“弓”要寫得稍扁一些。
“蹈”左上“口”小而方正，右部首筆是平撇。
“止”長(zhǎng)豎在豎中線上，底橫長(zhǎng)，托住上面。
易錯(cuò)提示：
“蓬”不要寫成半包圍結(jié)構(gòu)。
(3)歸類識(shí)字。
歸類示例：
列：裂(裂開)-烈(熱烈)-冽(凜冽)
次：姿(姿態(tài))-瓷(陶瓷)-咨(咨詢)-資(投資)
三、通讀課文，整體感知
1.課文主要寫了什么內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括。
明確：夏日的清晨去公園賞荷花。
2.理清課文的層次結(jié)構(gòu)。
明確：第一部分(1)：寫“我”去公園看荷花。
第二部分(2、3)：描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美姿態(tài)。
第三部分(4、5)：寫“我”觀賞荷花時(shí)的想象和感受。
四、課文研讀，突破重難
學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)清晨的荷花是怎樣的?從第1自然段中的什么地方能體會(huì)到?
明確：從“一……就……”能體會(huì)到荷花的清香之濃郁。想象一下清晨公園的美景，荷花宛若明珠點(diǎn)綴在其中，令人心曠神怡。
(2)清晨到公園玩的“我”心情怎樣?
明確：高興、驚喜、迫切……
(3)從字里行間，可以了解到“我”是個(gè)怎樣的人?
明確：從“清早”“一……就……”“趕緊”“往……跑”等詞句，不難看出，“我”是個(gè)愛花的人，非常善于觀察，熱愛自然，熱愛生活。
(4)第1自然段在文中起什么作用?
明確：開門見山地點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的開端。不見花容，先聞其香，從側(cè)面烘托了荷花之多、花香之濃。
五、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
作者未見荷花，先聞花香。既然花香都具有如此大的吸引力，那么所見之荷花一定更加有魅力了。下節(jié)課，我們就跟隨作者去欣賞荷花。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語。
花瓣蓮蓬飽脹裂開姿勢(shì)
仿佛隨風(fēng)舞蹈停止
2.導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第1自然段，它主要講荷花散發(fā)出清香。正是聞到這股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一點(diǎn)見到荷花。那么，就讓我們跟作者一道去看荷花吧!
二、課文研讀，突破重難
1.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)朗讀指導(dǎo)：在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的不同變化，以強(qiáng)調(diào)荷花的不同長(zhǎng)勢(shì)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些;“有的”“有的”可以拉長(zhǎng)讀。
(2)第2自然段第一句話有什么作用?
明確：這句話與第1自然段“聞到一陣清香”相照應(yīng)?；ㄩ_了才散發(fā)清香，才能吸引“我”去觀看。
(3)這段的第二句話運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?
明確：“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”用比喻的修辭手法說明了荷葉的顏色、形狀，突出了荷葉又大又綠又圓的特點(diǎn)。
(4)第二句話中“挨挨擠擠”有什么表達(dá)效果?
明確：表現(xiàn)出荷葉密密層層的樣子，體現(xiàn)了荷花勃勃的生命力。
(5)第三句話中“冒”字有什么表達(dá)效果?
明確：通過這個(gè)“冒”字，我們仿佛看到白荷花像極欲掙脫束縛的頑皮的孩子，是那么有活力。
(6)第2自然段作者用了什么修辭手法描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)?
明確：作者使用了排比的修辭手法，描繪了荷花初開、全開、未開的三種姿態(tài)，既突出了荷花的姿態(tài)美，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
教師點(diǎn)撥：
排比是一種利用意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣相同的詞組(主、謂、動(dòng)、賓)或句子并排(三句或三句以上)，來加強(qiáng)語勢(shì)效果的修辭手法。用排比寫人，可將人物刻畫得細(xì)致傳神。用排比寫景，可將景物描寫得細(xì)致入微、層次清楚、形象生動(dòng)。運(yùn)用排比說理，可將道理說得充分透徹。運(yùn)用排比抒情，可使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢。
2.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)朗讀指導(dǎo)：要重讀“一大幅”“了不起”等詞語，突出喜愛、贊美的感情。
(2)第3自然段第一句話有什么作用?
明確：每一朵花都有一種姿勢(shì)，寫出了荷花的千姿百態(tài)，突出了荷花的美。
(3)第3自然段中的畫家是指誰?為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”?
明確：這里的“畫家”是指大自然。作者是用比喻的修辭手法，把一池荷花比作“一大幅活的畫”。這樣說表達(dá)了作者對(duì)千姿百態(tài)的荷花的贊美，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x予生物以蓬勃的生命力，才能創(chuàng)造出一大幅如此美妙的活的畫。
3.學(xué)習(xí)第4、5自然段。
(1)朗讀指導(dǎo)：要帶著贊美的語氣，讀出作者享受其中、忘我陶醉的心境。
(2)任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會(huì)有許多奇特的感受，那作者的感受是什么呢?
明確：他覺得自己變成了一朵荷花。
(3)閉上眼睛，想象荷花池的美景。(師配樂朗誦第4自然段)睜開眼睛，說說你剛才看到了什么，感受到了什么。
明確：從“翩翩起舞”中能感受到荷花開得非常美。荷花的美吸引了許多小動(dòng)物，比如小蜻蜓、小魚……
(4)“我”怎么會(huì)忘了自己是在看荷花呢?
明確：因?yàn)椤拔摇北缓苫ǖ拿郎钌钗?，已?jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真實(shí)寫照。
4.回顧全文，思考：全文主要是從哪幾個(gè)方面來描寫荷花的?
明確：全文主要從聞到荷花的香味，看到荷花的姿態(tài)、顏色，想象荷花舞蹈的動(dòng)態(tài)這三個(gè)方面來寫荷花的。尤其是對(duì)荷花半開、全開、還是花骨朵兒這三種姿態(tài)的描寫，更是淋漓盡致。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
1.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。
(1)仿照課文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。
明確：示例：學(xué)校大掃除的時(shí)候，同學(xué)們有的掃地，有的擦玻璃，有的排桌椅，大家都干得很賣力。
(2)課文學(xué)完了，你想用什么樣的方式來表達(dá)你對(duì)這篇課文的喜愛之情?
明確：可以有感情地朗讀、背誦課文，進(jìn)行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，并配上一首自己寫的小詩(shī)來贊美荷花。也可以寫一種自己喜歡的花。
2.總結(jié)。
大家都用文字表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛之情，(相機(jī)板書：喜愛)再來回顧一下葉圣陶爺爺分別是從哪幾個(gè)方面描寫荷花的。(結(jié)合板書總結(jié)，并相機(jī)板書：色、味、形)我們也可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花呢!
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
小學(xué)語文教案辨析2
教學(xué)目標(biāo)
1.選擇一種植物，走近它，了解它。
2.給選定的植物制作一個(gè)觀察記錄卡。
3.借助記錄卡，寫一寫這種植物。
4.寫之前再去仔細(xì)觀察一番，調(diào)動(dòng)視覺、觸覺和嗅覺等各種感官來將植物了解清楚。觀察的時(shí)候，要抓住這種植物的特點(diǎn)。
5.寫的時(shí)候，把觀察和感受到的寫清楚。重點(diǎn)寫這種植物的樣子、顏色、氣味，以及其他特點(diǎn)。
6.寫完后，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。寫同一種植物的同學(xué)還可以一起交流。
7.培養(yǎng)觀察能力和對(duì)大自然的熱愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.選擇一種植物，走近它，了解它。
2.給選定的植物制作一個(gè)觀察記錄卡，并借助觀察卡寫一寫這種植物。
3.抓住植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
課時(shí)安排
1課時(shí)教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)如何制作一張植物卡。世界上的植物千千萬萬，它們的形態(tài)也千差萬別，我們要寫一種植物，必須寫出它的獨(dú)特形態(tài)。在寫作前，要選擇好你喜歡的一種植物認(rèn)真仔細(xì)地觀察，觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官--視覺(看一看)、嗅覺(聞一聞)、觸覺(摸一摸)、味覺(嘗一嘗)、聽覺(聽聽別人怎么說)，全面了解該植物的外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)等等。
二、文題展示
本次習(xí)作是讓同學(xué)們選擇一種植物觀察，然后為它做個(gè)觀察記錄卡，再借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它。
三、寫作指導(dǎo)
1.觀察時(shí)，要觀察植物的干、枝--大小、高矮、形狀、色彩，葉--形狀、色彩、變化，花--形狀、姿態(tài)及顏色。例如：觀察梅花，先選一棵長(zhǎng)得好的梅花，看看花是怎樣排列在莖上的，是一排還是兩排，是對(duì)排的，還是隔著排的;然后，再仔細(xì)看一朵花，看它可以分成幾部分，花瓣是什么樣的形狀，像什么，花中間還有什么，什么顏色，什么樣子的，像什么，風(fēng)吹來的時(shí)候花是怎樣的姿態(tài);最后，你再走到遠(yuǎn)處，看看這一大片梅花，在陽光照耀下又是什么樣的，像什么。
2.寫作中，一定要抓住植物的特征，并且運(yùn)用各種修辭手法來表現(xiàn)這些特征。
比如：
(1)對(duì)比法。如“在這千姿百態(tài)的植物世界里，我最喜愛的既不是花中牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈”。像這類的描寫，一般放在開頭，開門見山地告訴讀者，你對(duì)蘆薈情有獨(dú)鐘。
(2)比喻法。如“花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個(gè)淡黃色的繡球”。
(3)擬人法。
(4)襯托法。如“蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更不像玫瑰那樣馨香四溢。但就是它的樸實(shí)無華和默默為人奉獻(xiàn)的內(nèi)涵深深打動(dòng)了我的心”。
(5)遠(yuǎn)近結(jié)合法。同一棵植物，遠(yuǎn)看和近看是不一樣的。
(6)聯(lián)想法。我們看到一棵植物，往往聯(lián)想到其他事物，這些事物往往與這棵植物有共同之處。植物的特點(diǎn)往往使我們聯(lián)想到做人的道理。如看到蓮花出污泥而不染，我們可以聯(lián)想到要與不正之風(fēng)作斗爭(zhēng)。
3.按一定的順序?qū)?。開頭可以按總起的格式寫喜歡×，建議運(yùn)用對(duì)比方法。中間內(nèi)容要抓住植物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種感官(看、聽、聞、摸、感覺到的)結(jié)合各種修辭手法描寫。結(jié)尾可以用總結(jié)法，例如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒的火苗，漂亮極了”;也可以用抒情法，例如“我喜歡你--萬壽菊”。
四、范文評(píng)析
我的植物朋友
我家的小院子里，有一群高大挺秀的衛(wèi)士--竹。每當(dāng)看到她們時(shí)，我便會(huì)不知不覺陶醉于其中。
竹子剛勁，清新，生機(jī)盎然，蓬勃向上。當(dāng)春風(fēng)還未融盡殘冬，新的生命--竹筍就悄悄地萌發(fā)了，一場(chǎng)春雨過后，竹筍破土而出，直指云天。所謂“清明一尺，谷雨一丈”，便是她青春活力和勃勃生機(jī)的寫照。當(dāng)春風(fēng)拂面時(shí)，她像一個(gè)活潑的小姑娘，亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，她舒展長(zhǎng)臂，抖起一片濃郁的青紗，隨風(fēng)起舞，婀娜多姿。暑盡寒來，她仍綠蔭蔥蔥，笑迎風(fēng)霜雪雨。
竹，輕盈細(xì)巧、清新高雅，盡管有百般柔情，但從不嘩眾取寵，虛心勁節(jié)、樸實(shí)無華才是她的品格。她文靜，默默無聞，她在任何惡劣的環(huán)境下，都頑強(qiáng)地舞動(dòng)，快樂地跳舞。
竹，笑迎風(fēng)霜雪雨。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！边@千古名句已傳遍了世界。她與白楊一樣直，一樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。她那剛正不阿的性格，不畏風(fēng)霜嚴(yán)寒的精神，是文人學(xué)者畢生所追求的，這也是做人的根本所在?？粗@竹，我想到了那些具有竹子品格的革命先驅(qū)們，他們像竹子一樣，不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓。他們是值得我們敬佩的。
啊，竹!你是我生活的老師，前進(jìn)的伙伴!
總評(píng)：這是一篇狀物的文章。作者采用了“借物喻人”的寫法，向我們介紹了竹的外表和竹的品格，在文章的最后點(diǎn)明中心，表達(dá)了對(duì)具有竹子品格的革命先驅(qū)們的敬佩之情。詩(shī)句的恰當(dāng)引用也為文章增色不少。
小學(xué)語文教案辨析3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，學(xué)習(xí)積累本課的重點(diǎn)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
1.理解課文中所介紹的幾種昆蟲的特點(diǎn)。
2.品味作者是用怎樣的語言來將這些特點(diǎn)表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者活潑生動(dòng)的語言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)對(duì)自然萬物的好奇心與熱愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文中所介紹的幾種昆蟲的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作者是用怎樣的語言來將這些特點(diǎn)表達(dá)出來的，學(xué)習(xí)作者活潑生動(dòng)的語言。
課時(shí)安排
1課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們一定都很熟悉昆蟲吧!因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪薪?jīng)常能碰見它們。誰能說說你最了解或最喜歡的一種昆蟲嗎?(學(xué)生交流)
看來同學(xué)們都對(duì)昆蟲有所了解，不過，昆蟲世界博大精彩，還有很多大家所不知道的知識(shí)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹昆蟲的文章--《昆蟲備忘錄》，相信我們會(huì)有新的收獲。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1.教師范讀課文中的生字。重點(diǎn)指導(dǎo)翹舌音“綢”的讀音。
2.學(xué)生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。
(1)歸類識(shí)字。
歸類示例：
巨-距(距離)-拒(拒絕)-矩(規(guī)矩)
周-綢(絲綢)-調(diào)(調(diào)整)-稠(黏稠)
莫-膜(隔膜)-模(模糊)-摸(摸黑)-饃(饃饃)
(2)多音字。
螞mǎ：螞蟻螞蟥mà：螞蚱m?。何涷?/p>
辨析：“螞”在組成“螞蟻”“螞蟥”時(shí)讀mǎ;在組成“螞蚱”(蝗蟲的俗稱)時(shí)讀mà;在組成“螞螂”(蜻蜓的俗稱)時(shí)讀mā。
三、通讀課文，整體感知
1.課文主要寫了什么內(nèi)容?
明確：課文用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱等昆蟲，表達(dá)了對(duì)大自然和自然萬物的好奇與熱愛。
2.課文可以分成哪幾個(gè)部分?每部分的內(nèi)容是什么?
明確：課文可以分成四個(gè)部分。每個(gè)部分的小標(biāo)題就是它的主要內(nèi)容，即作者在每個(gè)部分分別介紹了復(fù)眼、花大姐(瓢蟲)、獨(dú)角仙和螞蚱。
四、課文研讀，突破重難
1.學(xué)習(xí)“復(fù)眼”部分。
(1)這部分小標(biāo)題叫“復(fù)眼”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說復(fù)眼是什么意思。
明確：是好多小眼睛合成一個(gè)大眼睛。
(2)補(bǔ)充介紹關(guān)于復(fù)眼的知識(shí)。
復(fù)眼是一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺器官，主要在昆蟲及甲殼類等節(jié)肢動(dòng)物的身上出現(xiàn)，同樣結(jié)構(gòu)的器官亦有在雙殼綱身上出現(xiàn)。復(fù)眼中的小眼面一般呈六角形。復(fù)眼是相對(duì)于單眼而言的，是昆蟲的主要視覺器官，通常在昆蟲的頭部占有突出的位置。多數(shù)昆蟲的復(fù)眼呈圓形、卵圓形或腎形。
(3)根據(jù)課文內(nèi)容，說說復(fù)眼對(duì)昆蟲有什么作用。
明確：復(fù)眼能讓昆蟲的視覺更靈敏。
(4)文中提到了哪些有復(fù)眼的昆蟲?
明確：蜻蜓、蒼蠅。
2.學(xué)習(xí)“花大姐”部分。
(1)在北京方言中為什么會(huì)把瓢蟲叫作“花大姐”?
明確：因?yàn)槎鄶?shù)瓢蟲外殼的顏色艷麗，而且鞘翅上面有美麗的斑點(diǎn)，形成一種別有情趣的美麗圖案，所以被俗稱為“花大姐”。
(2)“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙--膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫”一句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?
明確：運(yùn)用了比喻(暗喻)的修辭手法，把瓢蟲的膜翅比作“黑綢襯裙”，生動(dòng)形象地寫出了膜翅的顏色和質(zhì)地，以及薄而透明的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
暗喻的特征是本體和喻體同時(shí)出現(xiàn)，它們之間在形式上是相合的關(guān)系，說甲(本體)是(喻詞)乙(喻體)。喻詞常由“是、就是、成了、成為、變成”等表判斷的詞語來充當(dāng)，有時(shí)不用比喻詞。
(3)補(bǔ)充介紹關(guān)于膜翅的知識(shí)。
膜翅為昆蟲中最常見的一類翅，膜質(zhì)翅，其薄而透明，翅脈明顯可見。如蜂類、草蛉、蟬和蜻蜓的前后翅，蠅類的前翅，甲蟲、蝗蟲和蝽的后翅等。
(4)這部分還有一句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，你能找出來嗎?
明確：“瓢蟲，朱紅的、瓷漆似的硬翅，上有顏色鮮艷的小圓點(diǎn)，特別漂亮”，把瓢蟲的硬翅比作“瓷漆”。
(5)瓢蟲是害蟲還是益蟲?
明確：根據(jù)圓點(diǎn)數(shù)不同，瓢蟲的益害屬性是不同的。有的瓢蟲吃蚜蟲，是益蟲，如七星瓢蟲、十四星瓢蟲;有的瓢蟲吃馬鈴薯嫩葉，是害蟲，如十一星瓢蟲、二十八星瓢蟲。
3.學(xué)習(xí)“獨(dú)角仙”部分。
(1)這部分第1自然段中運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?
明確：“它摔得很重，摔暈了”運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)幽默地寫出了獨(dú)角仙的動(dòng)作。
(2)獨(dú)角仙為什么被稱作“昆蟲中的霸王”?
明確：因?yàn)樗诩紫x里可能算是的，從頭到腳，約有兩寸。
(3)“獨(dú)角仙，在甲蟲里可能算是的”一句中，“可能”一詞能否刪掉?為什么?
明確：不能刪掉?！翱赡堋北硎惊?dú)角仙是甲蟲中的是作者的推測(cè)，不一定是事實(shí);如果去掉，就表示獨(dú)角仙在甲蟲中一定是的，不符合作者的原意和客觀事實(shí)。這個(gè)詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
(4)“據(jù)說給它套上一輛泥制的小車，它拉著就走”中“據(jù)說”一詞能否刪掉?為什么?
明確：不能刪掉?！皳?jù)說”表示甲蟲會(huì)拉泥制的小車只是作者聽來的，不一定是事實(shí);如果去掉，就表示甲蟲一定會(huì)拉車，不符合原意。這個(gè)詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
4.學(xué)習(xí)“螞蚱”部分。
(1)文中提到了螞蚱的哪些種類?分別找出描寫這些種類的段落。
明確：①尖頭螞蚱。提到它的地方在第1、2自然段。
②“土螞蚱”。提到它的地方在第4自然段。
(2)第3自然段寫了什么內(nèi)容呢?
明確：寫螞蚱飛行時(shí)的聲音和膜翅的顏色。
(3)“土螞蚱”有哪些特點(diǎn)?
明確：身體粗短，方頭，色黑如泥土，翅上有黑斑，一被抓住就會(huì)吐出一泡褐色的口水。
五、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
1.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。
(1)課文第一部分介紹“復(fù)眼”，提到了________和________這兩種昆蟲;第二、三、四部分分別介紹了________、________和________這幾種昆蟲。
明確：蜻蜓蒼蠅花大姐獨(dú)角仙螞蚱
(2)課后，用你喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄。
2.總結(jié)。
這篇課文以有趣的方式、生動(dòng)活潑的語言介紹了多種昆蟲的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。同學(xué)們一定也有其他自己喜歡的昆蟲，可以學(xué)習(xí)這種方式寫一寫。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架
小學(xué)語文教案辨析
語文近義詞辨析與選用教案篇四
高二語文近義詞辨析常用四種方法
與字音字形題一樣，死記硬背決非上策，我們必須找到合適的切入點(diǎn)。以下幾條備戰(zhàn)建議，供各位同學(xué)參考：
1、牢記搭配對(duì)象。有的時(shí)候，兩個(gè)近義詞之間的意義并無明顯差別，但是搭配的對(duì)象全然不同，或者范圍差異很大。比如“擅長(zhǎng)”的內(nèi)容往往比較專業(yè)，“善于”就比較泛泛而言;“鐘情”的只是是愛情，“衷情”的對(duì)象則寬泛得多;“榮膺”的一定是較高規(guī)格的榮譽(yù)，“榮獲”的對(duì)象就相對(duì)普通;“啟動(dòng)”的往往是機(jī)器和法規(guī)，“啟用”的對(duì)象則大多是“物”;“簡(jiǎn)練”主要修飾措辭，而“洗練”則可修飾語言、文字和技藝;“包羅”的可以是“萬象”,“包括”的東西則相對(duì)有限……由范圍我們可以進(jìn)一步引申到程度，比如“迷醉”強(qiáng)調(diào)“沉迷”,比“陶醉”要更深一層，“榮膺”與“榮獲”的區(qū)別也可以放在這個(gè)維度上加以考量。
2、去除同類項(xiàng)，就區(qū)別項(xiàng)加以組詞區(qū)分。很多時(shí)候，兩個(gè)近義詞都具有相同的字眼，比如“遏止”和“遏制”.這個(gè)時(shí)候我們就可以將相同的字眼，如“遏”去掉，就剩下的字眼組詞，前者為“停止”,后者為“控制”--當(dāng)然，兩個(gè)全組成“制止”就沒戲唱了。通過組詞加以區(qū)分，對(duì)于大多數(shù)擁有相同字眼的近義詞都是相當(dāng)有效的辨析手段。
3、尋找關(guān)鍵詞中的反義詞。有些近義詞，比如“真諦”和“精髓”,一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是“真”,一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是“精”,這個(gè)時(shí)候我們就可以反其道而行之，“真”的反義詞是“假”,“精”的反義詞是“粗”,也就是說，一個(gè)探討是真假問題，一個(gè)探討的是粗精問題，討論的問題不一樣，語用環(huán)境自然也不一樣。
4、將兩個(gè)字的詞變成四個(gè)字的詞。很多時(shí)候，像“鐘情”、“包羅”這樣的詞語，將其擴(kuò)展為四個(gè)字的時(shí)候反而容易看穿其本來面目。“一見鐘情”僅指愛情，“包羅萬象”則明示了“包羅”范圍之廣。面對(duì)這些猶抱琵琶半遮面、追求含蓄蘊(yùn)藉的兩字短語，將其擴(kuò)展為四個(gè)字，也是一種重要的辨析手段。
總之，對(duì)于近義詞辨析題，我們務(wù)必要找到真正能夠?qū)蓚€(gè)詞區(qū)分開的點(diǎn)，這些點(diǎn)最好本來就生長(zhǎng)在這些近義詞上，成為我們?cè)诳紙?chǎng)上推斷出正確答案的線索，千萬不能蒙混過關(guān)，使得本來區(qū)分就不大的近義詞之間的關(guān)系變得更加模糊。
高二語文：古詩(shī)文中的“借代”
“借代”就是不直接說某人或某事物的名稱，借和它密切相關(guān)的名稱去代替?！敖璐币步小皳Q名”，這樣的換名可以引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。古詩(shī)文中“借代”的方式有以下幾種：
一、以特征來代本體
①朱門酒肉臭，路有凍死骨。
(杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》)
用“朱門”代替顯貴之家。
②縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?(張溥《五人墓碑記》)(當(dāng)官的而能夠不改變自己志節(jié)的人，在全國(guó)這樣廣大地域中，有幾個(gè)人呢?)
用“縉紳”代一般做官的人。因古代大臣把笏插在腰帶里，所以稱作官的人為“縉紳”?？N，插;紳，腰帶。
二、以部分代整體
①孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。(李白《送孟浩然之廣陵》)
以帆船的突出部分“帆”代整個(gè)船。
②安能摧眉折腰事權(quán)貴。(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)
以“摧眉”代低頭
三、以具體代抽象
①舉酒欲飲無管弦。(白居易《琵琶行》)
以“管”“弦”代表管樂器、弦樂器，這里代表音樂。
②想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。(辛棄疾《永遇樂。京口北固亭懷古》)(遙想當(dāng)年，劉裕率兵北伐，隊(duì)伍兵強(qiáng)馬壯，氣吞山河，如同猛虎。)
以“金戈鐵馬”來代精銳的部隊(duì)。
③藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。(《廉藺列傳》)(藺相如只是憑著他能說善辯建立了功勞，但是地位竟在我之上。)以“口舌”代表辯說。
四、以專名代通名
遷客騷人多會(huì)于此。(范仲淹《岳陽樓記》)
“騷”本指《離騷》，此處作了“詩(shī)”的通稱。
五、以官職代人
①江州司馬青衫濕。(白居易《琵琶行》)
以“司馬”代白居易，因白居易曾任九江郡司馬。
②清新庾開府，俊逸鮑參軍。(杜甫《春日憶李白》)
以“開府”代庾信，以“參軍”代鮑照。因庾信在北周官至驃騎大將軍、開府儀同三司，世稱庾開府;鮑照曾任荊州前軍參軍，世稱鮑參軍。
六、以作者、產(chǎn)地代本體
①何以解憂，唯有杜康!(曹操《短歌行》)
以傳說中發(fā)明酒的人“杜康”代表酒
②有一人控大宛，汗流而至。(《李娃傳》)
(有一個(gè)人騎著大宛馬，跑得汗流浹背地到來。)
以良馬的產(chǎn)地“大宛”代表馬。
語文近義詞辨析與選用教案篇五
1、牢記搭配對(duì)象。
有的時(shí)候，兩個(gè)近義詞之間的意義并無明顯差別，但是搭配的對(duì)象全然不同，或者范圍差異很大。比如”擅長(zhǎng)“的內(nèi)容往往比較專業(yè)，”善于“就比較泛泛而言;”鐘情“的只是是愛情，”衷情“的對(duì)象則寬泛得多;
”榮膺“的一定是較高規(guī)格的榮譽(yù)，”榮獲“的對(duì)象就相對(duì)普通;”啟動(dòng)“的往往是機(jī)器和法規(guī)，”啟用“的對(duì)象則大多是”物“;”簡(jiǎn)練“主要修飾措辭，而”洗練“則可修飾語言、文字和技藝;”包羅“的可以是”萬象“，”包括“的東西則相對(duì)有限……
由范圍我們可以進(jìn)一步引申到程度，比如”迷醉“強(qiáng)調(diào)”沉迷“，比”陶醉“要更深一層，”榮膺“與”榮獲“的區(qū)別也可以放在這個(gè)維度上加以考量。
2、去除同類項(xiàng)，就區(qū)別項(xiàng)加以組詞區(qū)分。
很多時(shí)候，兩個(gè)近義詞都具有相同的字眼，比如”遏止“和”遏制“。這個(gè)時(shí)候我們就可以將相同的字眼，如”遏“去掉，就剩下的字眼組詞，前者為”停止“，后者為”控制“--當(dāng)然，兩個(gè)全組成”制止“就沒戲唱了。通過組詞加以區(qū)分，對(duì)于大多數(shù)擁有相同字眼的近義詞都是相當(dāng)有效的辨析手段。
3、尋找關(guān)鍵詞中的反義詞。
有些近義詞，比如”真諦“和”精髓“，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是”真“，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是”精“，這個(gè)時(shí)候我們就可以反其道而行之，”真“的反義詞是”假“，”精“的反義詞是”粗“，也就是說，一個(gè)探討是真假問題，一個(gè)探討的是粗精問題，討論的問題不一樣，語用環(huán)境自然也不一樣。
4、將兩個(gè)字的詞變成四個(gè)字的詞。
很多時(shí)候，像”鐘情“、”包羅“這樣的詞語，將其擴(kuò)展為四個(gè)字的時(shí)候反而容易看穿其本來面目。”一見鐘情“僅指愛情，”包羅萬象“則明示了”包羅"范圍之廣。面對(duì)這些猶抱琵琶半遮面、追求含蓄蘊(yùn)藉的兩字短語，將其擴(kuò)展為四個(gè)字，也是一種重要的辨析手段。
總之，對(duì)于近義詞辨析題，我們務(wù)必要找到真正能夠?qū)蓚€(gè)詞區(qū)分開的點(diǎn)，這些點(diǎn)最好本來就生長(zhǎng)在這些近義詞上，成為我們?cè)诳紙?chǎng)上推斷出正確答案的線索，千萬不能蒙混過關(guān)，使得本來區(qū)分就不大的近義詞之間的關(guān)系變得更加模糊。
語文近義詞辨析與選用教案篇六
一、詞義輕重不同：有些近義詞的細(xì)微差別表現(xiàn)詞義的輕重不同。
例：在西藏高原的雪山中也有變速這風(fēng)光，也長(zhǎng)著香蕉和菠蘿，這實(shí)在是一件令人嘖嘖 (稱奇 稱道)的事。(山東卷)
析：“稱道”是稱述，稱贊;“稱奇”是稱贊奇妙?！胺Q奇”比“稱道”語義重。這里用“稱奇”。
二、范圍大小不同：有些近義詞詞義涵蓋的范圍大小不同。
例：“保衛(wèi)釣魚島”網(wǎng)站遭受黑客襲擊，——(目前 日前)仍在修復(fù)當(dāng)中。(20江西卷)
析：“目前”指說話的時(shí)候，“日前”指幾天前。這里指直到說話的時(shí)候“仍在修復(fù)當(dāng)中”，因此用“目前”。
三、適用對(duì)象不同：有些近義詞所表示的概念相同，但適用對(duì)象不同，有上下、內(nèi)外等之分。
例：今年1月1日，中國(guó)26年來糧食接受聯(lián)合國(guó)——(饋贈(zèng) 捐贈(zèng))的歷史畫上了句號(hào)。(年江西卷)
析：“饋贈(zèng)”是贈(zèng)送(禮品)，“捐贈(zèng)”是贈(zèng)送物品給國(guó)家或集體。這里“中國(guó)26年來糧食接受聯(lián)合國(guó)”是贈(zèng)送物品給政府，因此用“捐贈(zèng)”。
四、語體色彩不同：有些近義詞詞義體現(xiàn)出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等不同色彩，雖然意義相同或相近，但各適用于不同場(chǎng)合。
例： 帕金森病是常見的中老年神經(jīng)系統(tǒng)疾病，拳王阿里就患有——(該 本)病。(2006年江西卷)
析：“該”是指示詞，指上文說過的人或事物，多用于公文;“本”是指自己方面的，多用于口語。
五、感情色彩不同：有些近義詞詞義附帶的表現(xiàn)為感情上的某種傾向、情調(diào)不同。
例：在改革開放的新形勢(shì)下，我們?nèi)匀灰獜膶?shí)際情況出發(fā)，從中探索出固有的而不是 (臆造 編造)的規(guī)律。(重慶卷)
析：“臆造”指憑主觀的想法編造?！熬幵臁雹侔奄Y料組織排列起來(多指報(bào)表等);②憑想像創(chuàng)造(故事);③捏造?！耙茉臁笔琴H義詞，“編造”是中性詞，因此應(yīng)該選用“臆造”。
六、搭配關(guān)系不同：有些近義詞基本義相同，但搭配有別，不能混用。
例：中國(guó)文物信息網(wǎng)日前公布了已入圍全國(guó)考古手大新發(fā)現(xiàn)的24個(gè)項(xiàng)目名單。適當(dāng)“新發(fā)現(xiàn)” (涵蓋 囊括)了石器時(shí)代至宋元時(shí)期的文化遺銌。(2006年山東卷)
析：“涵蓋”是包括，包容;“囊括”是把全部包羅在內(nèi)。這里“石器時(shí)代至宋元時(shí)期的文化遺銌”從搭配關(guān)系來看，應(yīng)該用“涵蓋”。
七、語法功能不同：有些近義詞的差別表現(xiàn)在句法功能的不同上。
例：故鄉(xiāng)的小溪永遠(yuǎn)在我的心中靜靜流淌，輕輕私語， (給予 給以)我精神的撫慰。(2006年浙江卷)
析：“給予”是指給，是動(dòng)詞，可以直接接賓語;“給以”是指給，后面只說所給的事物(并且多為抽象事物)，不所接受的人。本句后面接的賓語是“我”“精神的撫慰”，因此應(yīng)該用“給予”。
八、詞義側(cè)重點(diǎn)不同：有些近義詞詞義側(cè)重點(diǎn)不同。
例：————(淡去 淡忘)火紅的時(shí)代背景，…………(2006年北京卷)
析：“淡去”是指逐漸的離去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘記?！暗ァ睆?qiáng)調(diào)客觀性，“淡忘”強(qiáng)調(diào)的是主觀性。因此，這里應(yīng)該用“淡去”。
九、主動(dòng)和被動(dòng)不同：有些近義詞表示的動(dòng)作行為的施事者與受事者不同
例：就此事件，我新華社 (授權(quán)受權(quán))發(fā)表聲明。(高考)
析：授權(quán)，把權(quán)力委托給人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行;受權(quán)，接受國(guó)家或上級(jí)委托有權(quán)力做某事。“受權(quán)”和“授權(quán)”的不同在于：前者是接受，后者是授給別人。因此，應(yīng)該選用“受權(quán)”。
十、整體概念與個(gè)體概念：有些近義詞適用整體概念與個(gè)體概念不同。
例：他身上有古典意識(shí)的 (風(fēng)范 風(fēng)尚)(2006年北京卷)
析：“風(fēng)范”是指(書)風(fēng)度，氣派;“風(fēng)尚”是指在一定時(shí)期中社會(huì)上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣。這里說“他身上有”，是個(gè)體具備的，而不是“社會(huì)上”群體具備的，因此，這里應(yīng)該用“風(fēng)范”。
3辨析近義詞的三種方法
no.1詞義辨析
1.語意的輕重不同。有的近義詞內(nèi)涵雖然相同，但在表現(xiàn)其某種特征或程度上，則有輕重的差別。
例如：努力 竭力
努力：
竭力：
又如“輕視和鄙視”、“喜歡和酷愛”、“著急和焦急”等都有語意輕重的差別。
2.詞義的側(cè)重不同。
例如：必須 必需
如：“上級(jí)命令紅四團(tuán)必須在29日早晨趕到滬定橋?！?/p>
如：“糧食是人們生活所必需的。”
3.個(gè)體和整體的不同。
例如：“書籍”和“書”
“書籍”指所有的書，是集體的，而“書”指具體的書，是個(gè)別的。
no.2從色彩方面來辨析
1.感情色彩不同。
有些詞的基本意義相同，但含有不同的感情色彩。有的帶有肯定、喜愛、贊揚(yáng)意味的詞叫褒義詞;有的帶有否定、憎恨、蔑視意味的詞叫貶義詞。
如：“神機(jī)妙算”和“詭計(jì)多端”、“再接再厲”和“變本加厲”、“贊成”和“附和”、“果斷”和“武斷”等這些詞都含褒義和貶義，都是相對(duì)的。
2.語體色彩不同。
有些詞適用于口頭語，帶有通俗的語言色彩，有些詞適用于書面語，帶有莊重的風(fēng)格色彩。
如：爸爸 父親
這兩個(gè)詞意思完全相同，但爸爸常用在口語中，父親只出現(xiàn)于書面語中。
又如：“有名”和“著名”、“害怕”和“畏懼”、“媽媽”和“母親”等。
注意：口頭語也可用于書面語，而有些書面語在口頭語中則很少用。
no.3從用法方面來辨析
1.詞的搭配不同。
有的詞往往只能和固定的某些詞搭配，形成了比較固定的習(xí)慣。
例如：改變 改造
這兩個(gè)詞都含有“更改、變動(dòng)”的意思，但搭配關(guān)系不同?！案淖儭币话愫汀爸鲝?、態(tài)度、立場(chǎng)、計(jì)劃”等搭配;“改造”一般和“沙漠、思想、世界觀”等搭配。不適當(dāng)?shù)拇钆滹@得生硬，別扭。
2.詞的使用范圍不同。
在同學(xué)們的作業(yè)本上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，誤用的原因之一是同學(xué)們對(duì)詞的范圍大小認(rèn)識(shí)不清。
比如：“獎(jiǎng)勵(lì)”和“鼓勵(lì)”、“發(fā)覺”和“發(fā)現(xiàn)”等在使用范圍上都有大小之別。
辨析近義詞的方法，除了上面幾種外，還應(yīng)該注意各個(gè)近義詞的詞素、詞性等的差別及和其它多義詞、反義詞的關(guān)系。辨析近義詞的幾種方法，在實(shí)際運(yùn)用中往往要同時(shí)從不同的方面去考慮，還要盡可能多找出一些例句進(jìn)行分析比較，這樣才能把近義詞的細(xì)微差別辨清辨準(zhǔn)。
語文近義詞辨析與選用教案篇七
1、從意義上辨析。
(1)詞義的輕重不同
如頹喪是情緒低落，意志消沉的意思。比懊喪語義重。激動(dòng)和感動(dòng)都有受到刺激而沖動(dòng)的意思，而激動(dòng)比感動(dòng)語義要重一些。
(2)詞義的著重點(diǎn)不同
如目前是指說話時(shí)候，而日前是指幾天前。違反和違犯都有違背的意思，但違反的意思有不遵守規(guī)章制度等，詞義較輕，而違犯觸犯法律的意思，詞義較重。
(3)詞義的范圍不同
如開墾、開辟都有開發(fā)之意，但開墾是指是把荒蕪的土地開發(fā)為可耕種的土地，而開辟是指開發(fā)，而詞義范圍較大，兩者有明顯的區(qū)別。
2、從色彩上辨析。
(1)感情色彩不同。(分貶義、中性、褒義三種)
如鼓動(dòng)和煽動(dòng)都有激發(fā)人的情緒使之行動(dòng)起來的意思，但鼓動(dòng)是一個(gè)中性詞，而煽動(dòng)又促使人干壞事的意思，是貶義詞。
(2)語體色彩不同。
如妻子和老婆意思一樣，但老婆常用于口語，而妻子常用于書面語。
3、從用法上辨析
(1)搭配對(duì)象有所不同
如堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)定是近義詞，堅(jiān)強(qiáng)一般是指性格，而堅(jiān)定一般與意志類的內(nèi)容搭配。
(2)語法功能有所不同
如公然和公開是近義詞，公然是副詞，只能做狀語，而公開是動(dòng)詞，可以作謂語。勇敢和勇氣意思相近，勇氣是名詞，可以做主語、賓語，而勇敢是動(dòng)詞，多做謂語中心語。
語文近義詞辨析與選用教案篇八
小升初語文考試之近義詞辨析
37 [猜測(cè) 推測(cè)]猜測(cè)側(cè)重于主觀猜想;推測(cè)側(cè)重于根據(jù)事理去推斷。
38 [才能 才華 才干 才智]“才能”表現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)方面，如“辦事才能”;又表現(xiàn)在思維活動(dòng)方面，如文藝創(chuàng)作才能?！安鸥伞敝皋k事和實(shí)踐活動(dòng)能力，常用于較重要的實(shí)踐活動(dòng)方面。如“指揮才干”?！安湃A”指表現(xiàn)于外的才智和能力，如“才華橫溢”，多用于藝術(shù)活動(dòng)，科學(xué)文化等方面?！安胖恰倍嘀竸?chuàng)造、發(fā)明、判斷等才能，如“聰明才智”多用于思維活動(dòng)方面。
39 [財(cái)物·財(cái)務(wù)]二者都與財(cái)有關(guān)，都是名詞。不同的是：“財(cái)物”指錢財(cái)和物資，如“老人死后，留下了很多財(cái)物”;“財(cái)務(wù)”指機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體等單位中，有關(guān)財(cái)產(chǎn)的管理或經(jīng)營(yíng)以及現(xiàn)金的出納、保管、計(jì)算等事務(wù)，如“建立健全財(cái)務(wù)制度”。
40 [采用 采取 采納]“采用”重在于“用”，采其可用的。“采取”重在“取”從許多可用的事物中，選擇最合適的，運(yùn)用范圍比其他兩詞廣?！安杉{”著重于接受意見，建議，要求等。
41 [殘敗·慘敗]二者所指對(duì)象不同?！皻垟 敝笟埲彼?，多用于物件，如“這里有一堵殘敗的墻壁”?！皯K敗”指慘重的失敗，多用于事情，如“敵人遭到了慘敗”。
42 [殘酷·慘苦]“殘酷”指兇殘冷酷，如“濫施殘酷的暴行”?！皯K苦”指凄慘痛苦，如“這幾年，他們的生活真夠慘苦”。
43 [倉(cāng)促 倉(cāng)皇]“倉(cāng)促”指時(shí)間匆促，行動(dòng)忙亂。“倉(cāng)皇”多指心里害怕，神色慌張，舉止失措。
44 [草擬 起草]“草擬”指粗略地?cái)M出草案，多指各種計(jì)劃、工程設(shè)計(jì)、論文提綱的擬定;“起草”多指方針政策、規(guī)章等文件的擬稿。
45 [查看·察看]“查看”指檢查觀察事物存在的情況，如“查看貨物”?！安炜础敝笧榱私馇闆r而細(xì)看，如“察看地形”。
46 [察訪·查訪]“察訪”指通過觀察和訪問進(jìn)行調(diào)查，如“實(shí)地察訪”。“查訪”指調(diào)查打聽案情，如“為了盡快破案，他化裝成一個(gè)農(nóng)民到處查訪線索”。
47 [鏟除 根除]“鏟除”對(duì)象除抽象事物，舊思想，舊意識(shí)外，還可指具體事物?！案北取扮P除”程度重，對(duì)象多是抽象的有害的事物。
48 [猖狂 瘋狂]“猖狂”常形容敵人的進(jìn)攻、反撲、反對(duì)等行動(dòng)?！隘偪瘛背Ｐ稳菪袆?dòng)以外，還形容報(bào)復(fù)，咒罵，誣陷等。
49 [場(chǎng)面 局面]“場(chǎng)面”指一定時(shí)間、地點(diǎn)所構(gòu)成的情景，運(yùn)用范圍比“局面”]“，可指在一定場(chǎng)合下的情況，如熱烈的場(chǎng)面;也可指外觀和排場(chǎng);又可指戲劇或電影中的場(chǎng)面。“局面”指某時(shí)期內(nèi)事情表現(xiàn)出來的形態(tài)，也指規(guī)模。
50 [嘲笑 嗤笑 嘲諷 嘲弄 譏笑 恥笑]“嘲笑”指把對(duì)方的缺點(diǎn)錯(cuò)誤或本來不是錯(cuò)誤缺點(diǎn)，加以夸大，引為笑談，使人難堪?！班托Α睅в休p視看不起的意味?！俺爸S”著重譏刺，常以言辭詩(shī)文或表情來諷刺?！俺芭敝改萌碎_心。“譏笑”是用尖刻的話語譏諷嘲笑對(duì)方的缺點(diǎn)錯(cuò)誤?！皭u笑”含有鄙視不屑一顧的意味。語義比“嘲笑”重。
51 [塵世·塵事]“塵世”指佛教徒或道教徒所指的現(xiàn)實(shí)世界，如“遠(yuǎn)離塵世”。“塵事”指世俗的事，如“他整天沉溺于塵事，不能自拔，哪有精力為廣大群眾辦實(shí)事·”
52 [成績(jī) 成就]“成績(jī)”一般指工作、學(xué)習(xí)、體育等的收獲，如：學(xué)習(xí)成績(jī);“成就”指重大事情，它常受“偉大，重要，巨大”等詞修飾，“成就”有時(shí)兼作動(dòng)詞，表示完成。
53 [充斥 充滿 充溢]“充斥”指到處都塞滿、帶厭惡色彩，貶義詞?！俺錆M”泛指填滿或充分具有，可指具體事物?！俺湟纭背錆M，流露，多指表情。
54 [憧憬·向往]相同點(diǎn)：都表示因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。一般情況下，二者可以互換。不同點(diǎn)：“憧憬”僅用于事物或境界較廣大、時(shí)間較長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)象;“向往”適用的事物或境界則不如“憧憬”廣大和長(zhǎng)遠(yuǎn)，如“那里是我向往的地方”，不能說“那里是我憧憬的地方”。
語文近義詞辨析與選用教案篇九
消化的近義詞及其意思與辨析
消化的近義詞、拼音、意思、辨析如下：
消化 xiāohuà 消食 xiāoshí
【消化】食物在消化器官內(nèi)，經(jīng)過研磨和消化液的作用，分解為結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、容易被吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的.過程。如：
1.那些不好吃的東西經(jīng)過豬、牛、雞的消化吸收和轉(zhuǎn)化，就變成了豬肉、牛乳、雞蛋等高級(jí)食物。
【消食】幫助消化。如：
2.酵母片在胃里能起消食作用。
辨析：“消化”泛指人或動(dòng)物體內(nèi)分解食物吸收營(yíng)養(yǎng)的活動(dòng)，它可構(gòu)成消化系統(tǒng)，消化器官，消化酶等詞語。它的運(yùn)用范圍較廣，可用于比喻理解、吸收所學(xué)得的知識(shí)，如課講得太多，學(xué)生消化不了?！跋场敝复偈瓜?，如酵母片之類是最好的消食藥品。
語文近義詞辨析與選用教案篇十
中文發(fā)音：激動(dòng)［jī dòng］
詞語解釋：由于受到刺激而感情沖動(dòng)，使他的心緒激動(dòng)。
近義詞：興奮、激昂
用激動(dòng)造句
1、我得了獎(jiǎng)，心里是那個(gè)激動(dòng)吖，說不出來啊！
2、見到久違的朋友，我激動(dòng)地說不出話來。
3、老師發(fā)試卷了，我的心非常激動(dòng)。
4、上海世博會(huì)的成功舉辦以及它所留下的豐富的精神遺產(chǎn)，都不會(huì)被時(shí)間沖刷而去，使我們激動(dòng)的感到，我們終將贏得未來
5、看到中國(guó)體操隊(duì)獲得冠軍，我激動(dòng)地流下了眼淚。
6、他用激動(dòng)的語氣講述了他今天的遭遇。
7、一聽到鞠萍姐姐要來我們學(xué)校這一消息，我心里有說不出的激動(dòng)與高興
8、老師表?yè)P(yáng)了我一頓，我十分興奮，站在講臺(tái)上，激動(dòng)的說不出話來。
用激動(dòng)的近義詞造句
興奮：今天，看到嫦娥三號(hào)升空，我顯得格外興奮。
激昂：戰(zhàn)斗打響之際，戰(zhàn)士們?nèi)呵榧ぐ骸?/p>
語文近義詞辨析與選用教案篇十一
小升初語文考試之近義詞的辨析
1 [哀憐 愛憐 愛戀]三者讀音大致相同，但意義和用法不同?！鞍z”指對(duì)別人的不幸遭遇表示同情，如“中華民族有哀憐弱者的傳統(tǒng)”?！皭蹜z”指十分疼愛，多用于子女，如“愛憐子女”?！皭蹜佟敝笩釔鄱y以分離，多用于男女之間，如“二十多年來，他倆一直相互愛戀著”。
2 [愛護(hù) 愛惜]愛護(hù)有精心保護(hù)，不使受到損壞或鍍害的意思;愛惜指不浪費(fèi)，不糟蹋。前者既可指人，又可指物;后者則僅指物或抽象事物，如“時(shí)間”。
3 [安閑 安適]安閑重在“閑”——心中無所牽掛;安適重在“適”——舒適，愜意。
4 [安置 安頓 安排]“安置”重在于“置”，使工作、生活、物品等有適當(dāng)?shù)奈恢?，或指人或物的處置各得其所，又指安置親屬、行李、災(zāi)民等;“安頓”著重在于“頓”，妥當(dāng)安排使有著落?！鞍才拧敝赜凇芭拧?，分輕重緩急，先后主次，有條不紊地處置人或事物，多指人事、任務(wù)等的處理。
5 [按語 暗語]相同點(diǎn)：二者都與語言有關(guān)。不同點(diǎn)：“按語”也寫作“案語”，指作者、編者對(duì)有關(guān)文章、詞句所做的說明、提示或考證。如“這個(gè)文段，編者特地加了按語”;“暗語”指彼此約定的秘密話，如“這些話純是暗語，別人根本聽不懂”。
6 [暗淡 黯淡]二者都指不明朗。不同的是：“暗淡”指光色昏暗，不光明，不鮮艷，如“光線暗淡”;“黯淡”①指心理暗淡，如“心情黯淡”;②同“暗淡”。
7 [翱翔 遨游]二者都與游動(dòng)有關(guān)，但游動(dòng)的方式有所不同。“翱翔”指在空中回旋地飛?！板塾巍敝嘎?，游歷。如“自由翱翔”，“遨游太空”。
8 [懊悔 懊惱]懊悔重在“悔”——后悔，更多的是“責(zé)己”;懊惱重在“惱”——煩惱，更多的是“怨天尤人”。
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9 [把持 操縱]把持是獨(dú)占、獨(dú)攬的意思，往往是公開性的活動(dòng);操縱是支配、控制的意思，多是幕后行為。
10 [頒布 頒發(fā)]“頒布”側(cè)重于公布，對(duì)象往往是法令、條例等;“頒發(fā)”側(cè)重于授予、發(fā)出，對(duì)象常是獎(jiǎng)品或命令、指示等。
11 [包括 包羅 包含 包涵]“包括”可指具體事物，又可指抽象事物，如意識(shí)形態(tài)，包括政治、法律、道德等思想觀點(diǎn)。“包羅”指廣大范圍，眾多事物，常說包羅萬象?！鞍睂?duì)象多是抽象事物，如：這句話包含好幾層意思?！鞍闭?qǐng)人原諒，如：請(qǐng)多包涵。
12 [包藏 飽藏]“包藏”指包含，隱藏，如“包藏禍心”?！帮柌亍敝干钌畹仉[藏著，如“他那雙賊圓的眸子里飽藏著殺機(jī)”。
13 [包含 飽含 包涵]三者都有含有的意思，但含有的濃度或?qū)ο蟛煌！鞍眱H指里邊含有，如“這句話包含好幾層意思”。“飽含”指所含的量特別充足，如“飽含著深厚的階級(jí)感情”?！鞍敝缚吞自?，請(qǐng)人原諒，如“唱得不好，請(qǐng)大家多多包涵”。
14 [保障 保證]“保障”指有效地保護(hù)人民財(cái)產(chǎn)、勞動(dòng)、科研成果等使人不受侵犯和破壞;“保證”著重于用事實(shí)或行動(dòng)擔(dān)保做到。
15 [報(bào)復(fù) 抱負(fù) 包袱]“報(bào)復(fù)”指對(duì)批評(píng)自己或損害自己利益的人進(jìn)行反擊，貶義，如“他善于對(duì)提意見的人打擊報(bào)復(fù)”?！氨ж?fù)”指遠(yuǎn)大的志向，褒義，如“青年人應(yīng)該有理想，有抱負(fù)”?！鞍ぁ北扔饔绊懰枷牖蛐袆?dòng)的負(fù)擔(dān)，如“思想包袱”。
16 [報(bào)到 報(bào)道]“報(bào)到”，動(dòng)詞，指向組織報(bào)告自己已經(jīng)來到，如“新生入學(xué)報(bào)到處”?！皥?bào)道”也寫作“報(bào)導(dǎo)”，名詞，指新聞稿，如“他寫了一篇新聞報(bào)道”;動(dòng)詞，通過媒體把新聞告訴群眾，如“報(bào)道消息”。
17 [暴戾 暴力]“暴戾”，形容詞，指粗暴乖張，殘酷兇惡，如“這個(gè)老板真是暴戾，動(dòng)輒對(duì)工人進(jìn)行打罵”?！氨┝Α保~，①?gòu)?qiáng)制的力量，武力，如“暴力革命”;②特指國(guó)家的強(qiáng)制力，如“軍隊(duì)對(duì)于敵對(duì)階級(jí)是一種暴力”。
18 [暴病 抱病]二者都與疾病有關(guān)，但詞性和詞義不同?！氨┎ 敝竿蝗话l(fā)作來勢(shì)很兇的病，名詞，如“一場(chǎng)暴病，整得他意志完全消沉了”?！氨Р 敝赣胁≡谏?，動(dòng)詞，如“自此以后，他一直抱病在家，不再露面”。
19 [爆發(fā) 暴發(fā)]“爆發(fā)”，①指巖漿突然沖破地殼，向外進(jìn)出，如“火山爆發(fā)”;②指通過外部沖突而發(fā)生的質(zhì)變，如“爆發(fā)革命”;③指力量、情緒等忽然發(fā)作，或事變突然發(fā)生，如“會(huì)場(chǎng)里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲”。“暴發(fā)”，①指突然發(fā)作，如“山洪暴發(fā)”;②指突然發(fā)財(cái)?shù)脛?shì)，多含貶義，如“暴發(fā)戶”。
語文近義詞辨析與選用教案篇十二
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】
1、能準(zhǔn)確判定句子有無語病。
2、掌握常見的病句類型。
3、能對(duì)病句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
[教學(xué)重點(diǎn)]能準(zhǔn)確判定句子有無語病。
【教學(xué)方法】
通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)習(xí)與訓(xùn)練落到實(shí)處。
特別要針對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀量小，缺乏語言存儲(chǔ)，語感遲鈍的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)語感，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程和步驟】
一、導(dǎo)入：
病句是指不符合語言的組織規(guī)律、不符合客觀事物的事理、不符合人們的語言習(xí)慣的句子?！氨嫖霾⑿薷牟【洹笔菍儆诩儩嵳Z言一類的考點(diǎn)，在語言發(fā)展極快，新詞與語病都層出不窮的今天，尤其需要規(guī)范語言，使其健康發(fā)展。
中考在這一考點(diǎn)上，題型一般只是兩種：一是辨析語病，二是修改病句，辨析病句是對(duì)病句識(shí)別與能力的考查，修改則以辨析為基礎(chǔ)。
修改病句，要在判定語病種類的基礎(chǔ)上，明確語句的表達(dá)目的，抓住關(guān)鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動(dòng)”。
二、病句類型復(fù)習(xí)
成分殘缺：是指一個(gè)句子缺少了應(yīng)有的成分，影響了意思的表達(dá)。常見的是缺主語或賓語。
搭配不當(dāng)：是指一個(gè)句子的各個(gè)成分之間搭配不符合語言習(xí)慣。
語序不當(dāng)：是指句子語序錯(cuò)亂，造成病句。
句式雜糅：兩個(gè)句子糅合在一起，造成了句子不通順的現(xiàn)象。
前后矛盾：是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對(duì)應(yīng)的情況。
詞語誤用：句子中詞語感情色彩與句意不合而造成的病句，或關(guān)聯(lián)詞誤用，就是詞語誤用
歧義：指一個(gè)句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。
重復(fù)累贅：是句子成分多余，造成重復(fù)累贅。
并列不當(dāng)：句子中出現(xiàn)交叉包含的關(guān)系。
三、實(shí)例分析
四、修改病句的方法
（1）增——?dú)埲钡某煞忠鲅a(bǔ)上
（2）刪——重復(fù)多余的詞語要?jiǎng)h除
（3）調(diào)——語序不當(dāng)?shù)囊{(diào)整
（4）換——搭配不當(dāng)?shù)脑~語要更換
五、實(shí)戰(zhàn)演練
1、辨析有無語病練習(xí)
2、修改病句練習(xí)
語文近義詞辨析與選用教案篇十三
言語理解與表達(dá)之近義詞辨析
[因此·因而]
二者都是連詞，表示因果關(guān)系，連接原因和結(jié)果?！耙虼恕辈恢槐硎窘Y(jié)果，還表示原因，意為“因?yàn)檫@個(gè)，所以……”，作用是復(fù)指上文，承上啟下，除了用于后一分句的開頭，還可以用于后一分句的主語之后，如“月亮每個(gè)月繞地球一周，因此每月有一次朔和一次望”?！耙蚨辈恢槐硎窘Y(jié)果，還表示推論，作用是連接上文，承上啟下，如“藏的敵人比公開的敵人更難識(shí)破，因而也更危險(xiǎn)”。
[因?yàn)椤び捎赸
二者都是連詞兼介詞，都可表示原因，作連詞時(shí)，都可連接分句?！耙?yàn)椤背：汀八浴贝钆洌缓汀耙虼?、因而”搭配；“由于”可以同“因此、因而”搭配?！耙驗(yàn)椤笨梢杂糜诤笠环志?，“由于”不能。作介詞時(shí)，都可以和后面的詞語組成介賓短語，放在主語的后面或前面。在口語里，“因?yàn)椤北取坝捎凇背Ｓ?。如“他今天不能來上班，因?yàn)樗×恕薄坝捎诠ぷ魈?，因而照顧不了孩子”?/p>
[由于·自從]
二者都是介詞。其主要區(qū)別是：
“由于”所表示的是與動(dòng)作行為有關(guān)的原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤?，如“近來由于電子?jì)算機(jī)的應(yīng)用，又出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化學(xué)”。
“自從”所表示的是與動(dòng)作有關(guān)的時(shí)間，表示時(shí)間的起點(diǎn)，如“自從處死了這個(gè)大貪懶犯后，其他貪贓枉法現(xiàn)象也減少了許多”。
[悠然·儼然]
二者在結(jié)構(gòu)上相似，都以“然”為詞綴，但所表達(dá)的意思不同：
“悠然”指悠閑的樣子，如“悠然自得”“悠然神往”。“儼然”可以形容莊嚴(yán)，如“四叔儼然地站著”；可以形容整齊，如“屋舍儼然”；可以形容很像，如“這孩子說起話來儼然是個(gè)大人”。
[與·和·跟·同·及·以及·并]
這七個(gè)詞都是連詞，但其具體用法和意味不完全相同。
“與”是從文言里繼承過來的，因此，口語中用得較少，但在文章的標(biāo)題及書面語中較為常見。如“批評(píng)與自我批評(píng)”“《文學(xué)與出汗》”等。
“和”“跟”“同”都是現(xiàn)代口語里的詞，用法大致相同?！昂汀庇梅ㄗ钇毡?，文章里最常見。“跟”在北京話里用得比“和”更多?！巴绷餍性谌A中一帶，書面上多作介詞。
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“和”“同”“跟”“與”除了作連詞外，還可以作介詞。一般說來，從兩個(gè)方面來判定：一是前后兩個(gè)部分可以對(duì)調(diào)，對(duì)調(diào)后基本意義不變的是連詞；前后兩個(gè)部分不能對(duì)調(diào)，對(duì)調(diào)后意義跟原來不同的是介詞。二是如果是介詞，它的前邊可以插入別的成分；如果是連詞，它的前邊就不能插入別的成分。
“和”“跟”“同”“與”可以連接名詞，也可以連接動(dòng)詞或形容詞。用“和”“跟”“同”“與”連接的動(dòng)詞或形容詞往往作賓語、主語、定語，不大作謂語。
“及”和“與”一樣，也是口語里不大用的，可它跟“與”的意味不同。它本來有“由此及彼”的意思，它所連接的兩頭顯然有主要和次要或先和后之分，因此它所連接的兩部分不能顛倒過來?！凹啊币膊荒苡谩芭c”來代替，“及”常常跟“其”或“其他”連用。
“以及”的作用相當(dāng)于“和”，但又有區(qū)別。它和“及”一樣，所連接的兩邊前一部分總是主要的。但“以及”的用法又比“及”廣泛些，它不但能連接名詞，也能連接動(dòng)詞、短語和句子。
“并”專用來連接動(dòng)詞，或以動(dòng)詞為中心的詞組，有進(jìn)一層之意。
[與其·寧可]
二者都有把兩件事加以比較，衡量得失，選取其中的一件的意思，都是連詞。其主要區(qū)別是：
“與其”用于取舍關(guān)系的復(fù)句中，常和“不如”一詞相呼應(yīng)，表示舍此取彼?！皩幙伞毕喈?dāng)于“寧愿”，有“寧愿”的意味，常和“決不”相呼應(yīng)，表示取此舍彼。如：“與其這樣提心吊膽地見著你，還不如不見你。”“他寧可自己吃點(diǎn)虧，也不虧廣大人民群眾?！?/p>
[以至·乃至·甚至]
這三個(gè)詞都是連詞，都能連接兩個(gè)以上的詞、詞組或分句，表示層進(jìn)關(guān)系，指明范圍由小到大，數(shù)量由少到多，程度由低到高，后面都可接上“于”?！耙灾痢睆?qiáng)調(diào)程度的加深，相當(dāng)于“到、直到、一直到”的用法，還能承接上文，引出下文的結(jié)果?！澳酥痢北取耙灾痢睆?qiáng)調(diào)的程度重，多用于書面語，如“全中國(guó)乃至全世界人民都敬仰他”?！吧踔痢睆?qiáng)調(diào)的程度跟“乃至”相同，其后面加“連”組成“甚至連”時(shí)，強(qiáng)調(diào)的意味比“乃至”重?！吧踔痢边€可以作副詞，如“他激動(dòng)得甚至說不出話來”。
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[偵察·偵查]
偵察——為弄清作戰(zhàn)情況而進(jìn)行活動(dòng)。如：敵人正進(jìn)行火力偵察。
偵查——為確定犯罪事實(shí)或犯罪人而進(jìn)行調(diào)查。如：偵查經(jīng)濟(jì)案件。
[征候·癥候]
征(一聲)候——發(fā)生某種情況的跡象，“征”指跡象。如：病人有好的征候。
癥(四聲)候——病情，病狀。如：肺結(jié)核有咳嗽的癥候。
[致病·治病]
致病——使得病。如：查明致病原因。
治病——治療疾病。如：治病救人。
[制定·制訂]
制定——定出。如：制定計(jì)劃(強(qiáng)調(diào)不得變更，必須執(zhí)行)。
制訂——?jiǎng)?chuàng)制擬定。如：制訂漢語拼音方案(強(qiáng)調(diào)經(jīng)過草擬修訂)。
[終身·終生]
終身——一輩子，多就切身之事來說。如：終身大事。
終生——一生，多就事業(yè)來說。如：奮斗終生。
[中止·終止]
轉(zhuǎn)自：國(guó)家
中止——(做事)中途停止。如．：剛做了一半就中止。
終止——結(jié)束，停止。如：演奏終止。
[暫且·姑且·權(quán)且]
三者都是副詞?！皶呵摇庇泄们?、暫時(shí)的意思，表示發(fā)生這種情況是暫時(shí)的，重在強(qiáng)調(diào)時(shí)間短暫，稍稍帶有讓步的意味。如“主任不在，讓小丁暫且頂一下，你看怎樣”。“姑且”有先、不妨的意思，表示在不得已的情況下只好將就一下，以后再作結(jié)論，重在強(qiáng)調(diào)讓步。如“姑且承認(rèn)你說的都在理，但你無論如何也不應(yīng)打人”?！皺?quán)且”有暫時(shí)只能的意思，指在不得已的情況下只好這樣。如“校長(zhǎng)不在，會(huì)議權(quán)且由楊老師代替參加”。
[左右·上下]
二者都是助詞，用在數(shù)詞或者數(shù)量詞后面，表示約數(shù)?！白笥摇薄吧舷隆鼻懊娴臄?shù)目必須是確定的，不能是約數(shù)，同時(shí)數(shù)詞或者數(shù)量詞前面一般不用“約““大約”等副詞。但是“上下”不表示時(shí)間的約數(shù)，而“左右”可以。如“九點(diǎn)鐘左右，江津號(hào)顫抖著起航了”“王大爺看上去也就是七十歲上下的年紀(jì)”。
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語文近義詞辨析與選用教案篇十四
五年制第九冊(cè)語文課本中的課文《那片綠綠的爬山虎》中有這樣一句話：“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！钡谡n文后面的“讀寫練習(xí)”中，卻又出現(xiàn)了“受益非淺”一詞，“匪”與“非”究竟哪一個(gè)準(zhǔn)確呢?同一個(gè)詞中出現(xiàn)兩個(gè)不同的字，容易形成混亂，對(duì)同學(xué)們?cè)斐刹涣加绊?。?jīng)查閱工具書，我認(rèn)為“讀寫訓(xùn)練”中的“非”字是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該與課文中出現(xiàn)的“受益匪淺”一詞統(tǒng)一，都寫“匪”。
“匪”讀fěi，而“非”讀fēi，這兩個(gè)字的讀音不同，盡管他們都有“不，不是”的`意思，甚至在某種特定的語言環(huán)境中也可以通用，但在結(jié)構(gòu)比較固定的詞語中，應(yīng)該明確它們的區(qū)別，尊重約定俗成的使用方法，準(zhǔn)確把握這兩個(gè)字的不同語義環(huán)境(尤其是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的成語)中的含義，下面請(qǐng)同學(xué)們留心幾個(gè)詞的讀音與含義：
獲益匪淺(匪，讀fěi，不寫作“非”)：指受到很深的教益，有很大的收獲。
匪夷所思(匪，讀fěi，不寫作“非”)：指言談行動(dòng)超出常情，不是一般人所能想象的。
痛改前非(非，讀fēi，不寫作“匪”)：痛下決心，改掉以往的錯(cuò)誤。
無可厚非(非，讀fēi，不寫作“匪”)：不可過分責(zé)難，指還有一定道理，不可全盤否定。
以上詞語結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，是常見又常用的。同學(xué)們千萬不要將“匪”與“非”混用。
語文近義詞辨析與選用教案篇十五
語文詞語“安靜”與“寧?kù)o”的辨析
“安靜”和“寧?kù)o”都指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩，可是仔細(xì)推敲，它們的區(qū)別還是很明顯的。
“安靜”
重在穩(wěn)定，有使安穩(wěn)平靜下來的意思。例如：1.請(qǐng)大家安靜一下!2.上課鈴響了，教室里漸漸安靜下來。它有一個(gè)由喧鬧到安靜下來的過程。而“寧?kù)o”重在平和，一般多指環(huán)境或心情平和安靜，它描述的是一種很安靜的狀態(tài)或氣氛。例如：清晨，公園里十分寧?kù)o。
“寧?kù)o”
是高于“安靜”的一種情境，除了指環(huán)境外，更多的時(shí)候是指一種心情上的安寧，是人們追求的不受外界干擾的有質(zhì)量的生活境界。例如：在那里，他過著十分寧?kù)o的生活。而“安靜”多指環(huán)境沒有聲音或吵鬧。
“安靜”的使用范圍要比“寧?kù)o”大一些。例如，“病人需要安靜”一般不說“病人需要寧?kù)o”;而“游人散后，湖邊十分寧?kù)o”卻可以說“游人散后，湖邊十分安靜”，兩句話意思上差異不大。
語文近義詞辨析與選用教案篇十六
“精密”與“周密”都是形容詞，都有緊密、細(xì)密的意思，但側(cè)重點(diǎn)不同。“精密”側(cè)重于“精”，意為“精確細(xì)密”，多指研究或制作的.精確程度。如：“我爸爸經(jīng)常使用精密儀器?！倍苊軅?cè)重于“周”，形容做事周到、全面、細(xì)密。如：“這學(xué)期，我制訂了周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”
小練習(xí)：
在下面的括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
1.我們對(duì)這件事進(jìn)行了( )的調(diào)查。
2.這種材料，一定要進(jìn)行( )的加工。
3.詹天佑勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要( )，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！?/p>
4.要想搞好這項(xiàng)工作，必須進(jìn)行( )計(jì)算。
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