每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
探究高中政治教學(xué)情境的設(shè)置與評價篇一
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高中政治教學(xué)離不開教學(xué)情境的設(shè)置。在教學(xué)實踐中，教師要注意情境設(shè)置的針對性，要注意和現(xiàn)實生活實際聯(lián)系，要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要注意情景設(shè)置的多樣性。
高中政治；教學(xué)情境；針對性；現(xiàn)實；思維；多樣
高中政治教學(xué)離不開教學(xué)情境的設(shè)置。在教學(xué)實踐中，教學(xué)情境的設(shè)置往往不盡人意，不能起到應(yīng)有的作用。從事高中政治教學(xué)幾年來，我深深體會到了教學(xué)情境設(shè)置的難處，下面從以下幾個方面闡述一下自己的看法。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《正確行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失１５至２０萬元。問：（１）這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（２）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（３）作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。
高中政治課的內(nèi)容雖然與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于種種原因，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。由于每個學(xué)生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。
根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。
教學(xué)中不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的'兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。
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