每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇一
首先,我根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題,初步了解課文大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下,我引導(dǎo)他們可以綜合時(shí)間的推移,人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來(lái)概括。
接著,我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物。自己喜歡哪個(gè)人物就研究哪位,找出課本中對(duì)他(她)相關(guān)的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子,體會(huì)這樣寫(xiě)的深刻含義。這樣設(shè)計(jì),激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣,我并沒(méi)有讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的思路去理解人物,而是讓他們按照自己的喜好來(lái)研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí),他們還可以根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。
然后,我提問(wèn):課題中說(shuō)的那匹馬出現(xiàn)了嗎?在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次?分別是誰(shuí)說(shuō)的?又有何用意?這樣層層推進(jìn),抽絲剝繭,讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下,體會(huì)殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事,以“走進(jìn)院子我看到了什么” 為題,讓學(xué)生組織討論,體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情,充分感受殘疾青年的美好心靈,明確本文的中心思想。
最后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)其他人的印象,因?yàn)檎n文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì),在其他人身上我們也可以看到閃光點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí),我聯(lián)系了本組口語(yǔ)交際的要求“講誠(chéng)信與善意的謊言”這個(gè)話題,在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說(shuō)謊的原因,為辯論做了準(zhǔn)備。
這是一篇很好的課文,其中的語(yǔ)言都很值得我們回味。所以,我覺(jué)得僅僅把它當(dāng)做一篇略讀課文來(lái)講十分可惜。因此,本次設(shè)計(jì)我比較注重學(xué)生自主閱讀后對(duì)文本的理解與感悟,以及一些富有表達(dá)力的句子和語(yǔ)言的揣摩和品味,以求達(dá)到對(duì)學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時(shí)候,由于銜接不怎么緊密,是課文看上去有點(diǎn)散,節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由,學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點(diǎn)。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇二
這篇課文是略讀課文,反思這一課,覺(jué)得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。
1、導(dǎo)讀很重要。
我是這樣導(dǎo)讀的,“同學(xué)們,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?”(說(shuō)謊欺騙了別人,傷害了別人)?!拔覀兘裉靵?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人,他也說(shuō)了謊,但他卻沒(méi)傷害到別人,為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文,注意生字詞,把課文讀通?!?對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
2、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子,詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),)
3、設(shè)計(jì)了小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,朗讀,當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學(xué)生眼含淚花,看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng),于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:
(1)小作者扭頭沖了出來(lái),偎在殘疾青年輪椅邊,他沒(méi)有哭,他在想_____________(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓他內(nèi)心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)
(2)仿照課文描寫(xiě)人物的方法,寫(xiě)一段通順的話。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),沒(méi)有核心理解,學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),都給予肯定,從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾,課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論:對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),你認(rèn)為誰(shuí)做的最好,為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí),我問(wèn)學(xué)生:難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽?!?/p>
“第三個(gè)兒子很懂事,也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缼椭约旱膵寢尅!?/p>
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,為媽媽多做事!”
……
聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ),看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐,身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中,我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場(chǎng)景中,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇四
亮點(diǎn)一:理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”一句時(shí)對(duì)比古今長(zhǎng)安,有利于學(xué)生的理解。
亮點(diǎn)二:“亡,百姓苦”可以理解,但是“興,百姓苦”怎樣理解呢?這個(gè)問(wèn)題好,很有必要,也很有啟發(fā)性。
亮點(diǎn)三:在復(fù)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》《水調(diào)歌頭》《過(guò)零丁洋》時(shí)又一次理解意思,再次進(jìn)行默寫(xiě)鞏固。
亮點(diǎn)四:師:作品表達(dá)了作者怎樣的思想感情?生:憂國(guó)憂民。作者更看重(關(guān)注)的是誰(shuí)?生:百姓。后一問(wèn)很好,直指作品主旨,簡(jiǎn)練有力。
遺憾一:字的讀音值得注意,華山的華(應(yīng)讀去聲),興亡的興(應(yīng)讀平聲)。
遺憾二:師:峰巒象征歷史的繁盛,波濤象征人民的憤怒(?),能體會(huì)到嗎?生:能。學(xué)生怎么能體會(huì)到呢?勉強(qiáng)能理解就不錯(cuò)了。這屬于不當(dāng)(無(wú)效)的提問(wèn)。
遺憾三:默寫(xiě)復(fù)習(xí)四首詩(shī)詞的時(shí)候,應(yīng)注意宮闕、低綺戶(hù)、汗青、鐵未銷(xiāo)、凄涼、寥落、玉宇等字的音和形,注意過(guò)的筆順和字形。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇五
每一次教到作文,是最讓人難受的時(shí)候。學(xué)生無(wú)從下筆,寫(xiě)好的作文思路不清、語(yǔ)句不美、結(jié)構(gòu)混亂……花上很長(zhǎng)時(shí)間講、改,只講得口干舌燥,直改得手發(fā)軟,作文還是不盡人意。
今天又是作文課,寫(xiě)寫(xiě)自己的校園。昨天我先讓學(xué)生在家寫(xiě)一寫(xiě),結(jié)果交上來(lái)的大跌眼鏡,簡(jiǎn)直比二年級(jí)的水平還要糟。這該怎么辦?
越是糟糕,越要上好。
一、帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一趟校園。
從校門(mén)開(kāi)始,對(duì)于小花壇、通道兩旁、操場(chǎng)等處的所有景物都進(jìn)行細(xì)致的觀察,用手摸一摸,有鼻子聞一聞,用手抱一抱……從大小、顏色、形態(tài)等進(jìn)行觀察。
二、進(jìn)教室交流
一起交流了哪些景物要詳細(xì)描寫(xiě),對(duì)印象最深刻的尤為重點(diǎn)突出。
三、隨堂交流
學(xué)生在埋頭習(xí)作時(shí),我不時(shí)拿起寫(xiě)得好的同學(xué)的作文,分享美妙的段落。對(duì)于不理想的提出修改意見(jiàn)。
等作文草稿交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生本子中的好詞佳句隨處可見(jiàn):“我們學(xué)校坐落在群山環(huán)繞、溪水流淌的小山村里,就仿佛是一個(gè)嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火,粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影,風(fēng)兒吹動(dòng),日影隨之舞動(dòng)”……比昨天在家里寫(xiě)得句子美上十倍。
反思學(xué)生的進(jìn)步,很多來(lái)自自己的預(yù)設(shè),對(duì)于景物的描寫(xiě),從哪些方面描寫(xiě),怎么描寫(xiě),我心中其實(shí)準(zhǔn)備了很多的好詞好句,當(dāng)我在跟學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生不知何時(shí)已經(jīng)記在心中,用出來(lái)后,就成為一片好的文章了。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇六
教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后,我感觸頗深。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣,穿插介紹了讀書(shū)的方法,抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。
在教讀課文時(shí),我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭:“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界,請(qǐng)想想,你會(huì)帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究,同時(shí),在熱烈的討論中,了解了在作者心中,讀書(shū)如品味一道精美的菜肴,就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面,使人回味無(wú)窮,使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理,領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到,作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了,又的甚至說(shuō),早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣?文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書(shū),如老友重逢,每日回家,谷底重游,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受,每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法。讀過(guò)后,學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書(shū)只算看書(shū),只是看了一遍就算讀完書(shū)了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大,將來(lái)也能這么讀書(shū)了。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維,學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材,通過(guò)反復(fù)地朗讀分析,讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù),找到二者之間聯(lián)系,學(xué)生再想像“書(shū)像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。
課講完了,但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議:倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起,從身邊做起,合理安排時(shí)間,減少一些看電視的時(shí)間,力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書(shū)養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用,讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目,開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng),大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
這節(jié)課使我深刻認(rèn)識(shí)到:課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者,應(yīng)讓學(xué)生多談個(gè)性化的見(jiàn)解、感受,這樣的課堂真正是學(xué)生的樂(lè)園。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇七
關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算,上課效果還不錯(cuò),可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,卻始終沒(méi)有從教師角度去反思,那么問(wèn)題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切,學(xué)生往往不需要太多的思考,新授的問(wèn)題就迎刃而解,這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間,教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二:新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,離開(kāi)教師,學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō):“哦,簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單!”上課都聽(tīng)得懂,回家自己做練習(xí)就困難了 ,經(jīng)過(guò)反思與揣摩后,,我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段,分析能力偏低,觀察也難于顧全大局,只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類(lèi)似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字,不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律
好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí),對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開(kāi)具藥方,
例如:我出示:(1)125×( 8+10)=125× 8+10
(2)(25+7)×4=25×4×7×4
(3)(25×7)×4=25×7×25×4
(4)35×9+35=35×(9+1)
學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚, 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,從社會(huì)生活中來(lái),到社會(huì)生活中來(lái),到社會(huì)生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此,領(lǐng)會(huì)教材這一意圖,用好教材,借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而,憑借知識(shí)意義的理解,也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中,其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,從整體來(lái)觀察。我們的教科書(shū)知識(shí)顯得有點(diǎn)零散,不利于學(xué)生的整體思維。因此,象簡(jiǎn)算這種題目,我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類(lèi)整理,讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較,加深簡(jiǎn)算的印象。我想,這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇八
古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見(jiàn),利用太陽(yáng)鐘的制作原理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具,知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。
課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特質(zhì)疑:在古代,還沒(méi)有手表的時(shí)候,人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知,學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣。正好切入主題,介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后,再找出工作原理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻。
在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷,使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā),幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
最后出示古代一些計(jì)時(shí)器,讓學(xué)生找出原理,并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律,從中促使學(xué)生思考。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”,下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。
這節(jié)課不受天氣的影響下,帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇九
愛(ài)是無(wú)形的,它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的,它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的,它給人無(wú)窮的力量?!队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文,把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。課文主要寫(xiě)了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事,表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情,是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟,并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。
1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě),你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢(xún)文本的鑰匙)
2.理解為什么上山采藥?采藥過(guò)程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié),一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚(yú)的場(chǎng)面:(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞,你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平,沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情,以趣生情,以情悟情:這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚(yú)就跑了!可是魚(yú)太光滑了,吱溜一下跑了——“追呀”!魚(yú)跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指一學(xué)生讀。
3.合作朗讀課文,感受“歌聲”,重組課文內(nèi)容,豐厚本旨的內(nèi)涵。
4.重讀“歌聲”,想象說(shuō)話:歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩(shī)誦讀 :愛(ài)是無(wú)形的,它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的,它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的,它給人無(wú)窮的力量.讓我們都做愛(ài)的使者,去繼承愛(ài),弘揚(yáng)愛(ài),傳承愛(ài)(回歸主題,升華境界)。
這是我來(lái)到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開(kāi)課,盡管我作了充足的準(zhǔn)備,但是本節(jié)課,還有很多不足之處,課堂氣氛不活躍,給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠,學(xué)生讀的不夠多,還有很多地方需要改進(jìn)和提高。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇十
本文雖是一篇閱讀課,但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼:為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌,為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光,更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí),我是從以下三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)的:
一 抓住敘述的線索
本文寓意深遠(yuǎn),以小樹(shù)為線索,實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù),母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事:成全一個(gè)生命。
二 抓住題目理解課文
先讓學(xué)生理解了“成全”的意思,通過(guò)課題,知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗,使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白:孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí),也是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。
三 抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句
1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”,聯(lián)系全文,讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么,明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己,同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。
2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意:第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人,后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇十一
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)?!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉?!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的?!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇十二
(一)反思教學(xué)目標(biāo):
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手,透過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角。從事物中抽象出角,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、透過(guò)學(xué)生折角和摸角,加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中樂(lè),真正參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn);透過(guò)辨認(rèn)不同方向的角,讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面
4、觀看電腦演示,全班學(xué)生用手勢(shì)決定所給的圖是不是角,掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫(huà)出來(lái),從而透過(guò)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
(二)反思教學(xué)重難點(diǎn):
一節(jié)課是否上得成功,主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是:1、透過(guò)比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題,末能突破第二個(gè)難點(diǎn),因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角,再用重疊法透過(guò)學(xué)生直觀比較,就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(三)反思教學(xué)方法:
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,這個(gè)方向是對(duì)的,但做為老師就應(yīng)如何去放,什么時(shí)候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō),我在畫(huà)角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,先用電腦演示畫(huà)角,再讓學(xué)生畫(huà)角,雖然學(xué)生對(duì)于畫(huà)角的步驟比較好,但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫(huà)出同一方向的角,從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角,在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫(huà)角的正確步驟了,這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
(四)反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度,沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,突破難點(diǎn)不夠深入,所以在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系,并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
三、我的思考
在今后的教學(xué)中,我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
誰(shuí)餓了教學(xué)反思篇十三
本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩(shī)詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課,本節(jié)課的展示內(nèi)容有三:一、復(fù)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世、整體感知、品味意境、對(duì)比鑒賞”四步驟,引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩(shī)歌,明確詩(shī)歌閱讀“讀什么”的問(wèn)題;二、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩(shī)境、緣景明情”,即走進(jìn)詩(shī)歌,運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩(shī)歌意境,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品悟詩(shī)情,從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn),解決詩(shī)歌閱讀“怎么讀”的問(wèn)題;三、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過(guò)的其他作品或其他詩(shī)人比較,評(píng)價(jià)鑒賞,即跳出文本,走出詩(shī)歌,獲得啟迪,解決“為什么讀”的問(wèn)題。
以上三方面的設(shè)計(jì),其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩(shī)歌閱讀的方法,即“走進(jìn)文本品味意境、品悟詩(shī)情---跳出文本評(píng)價(jià)詩(shī)人、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩(shī)歌閱讀要“讀什么”、“怎么讀”,又要讓學(xué)生明白“為什么讀”,從而讓學(xué)生有“線路”指引,盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐,得到詩(shī)歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn):
(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì),給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),課上的交流就會(huì)比較充分,“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),學(xué)生可以獨(dú)立完成。但“知人論世”,是為解讀詩(shī)歌服務(wù)的,為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的,所以在學(xué)生介紹作者之后,教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行淺層評(píng)價(jià),以便與學(xué)完本首詩(shī)歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對(duì)比。
(2)“品味意境”環(huán)節(jié),“用散文化語(yǔ)言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生,抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩(shī)人情感的能力有限,教師還要在這方面設(shè)計(jì)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥,所以詩(shī)歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討:你從那句詩(shī)里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩(shī)的感情嗎?你能用散文化的語(yǔ)言描繪一下這句詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面嗎?你覺(jué)得這句詩(shī)里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩(shī)人的感情?——這四個(gè)問(wèn)題,聚焦于詩(shī)歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,以關(guān)鍵詞品讀詩(shī)人情感。
(3)任何一部作品的閱讀,都是透過(guò)文本在于作者對(duì)話,所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩(shī)歌之后,一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人作出客觀而全面的評(píng)價(jià),這才是詩(shī)歌閱讀的深層閱讀,它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),更能展示語(yǔ)文課堂的人文特性。
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