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八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇一
下午好!
我將從教材、教學(xué)重難點和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進(jìn)行說明。
第一、說教材
《核舟記》全文僅400多字，卻細(xì)致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強(qiáng)的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認(rèn)為理解《核舟記》要抓住四個“一”：
抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。
抓一句話：因勢象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;
抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝高超;
抓一處照應(yīng)：首尾照應(yīng)。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應(yīng)，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。
第二、說教學(xué)重難點和學(xué)情
文言文教學(xué)要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感;文，即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。
初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點。
學(xué)生已學(xué)過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點進(jìn)行說明，以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點。
第三、說教學(xué)設(shè)計
常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關(guān)”，整堂課沒有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時間，學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學(xué)的流程機(jī)械、刻板，言與文分離，缺少美感。
我認(rèn)為，在新課程理念的指引下，文言文教學(xué)要回歸語言、回歸文學(xué)，我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”：
1、講究導(dǎo)入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。
2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學(xué)知識融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)“言、文融合”。
3、講究合作學(xué)習(xí)的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發(fā)揮我校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。
第四、說教學(xué)過程：
(一)營造情境，激趣導(dǎo)入
1.實物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。
生在欣賞之余，師順勢問：請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎?
(此設(shè)計讓學(xué)生參與其中，趣味十足，且設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)
(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作：組內(nèi)成員互讀，讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。
(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：人為我?guī)?，小組成員都是老師，合作學(xué)習(xí)中解決“我”的難點;同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，也突出了教學(xué)重點。)
3、理解文意后再讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。
4、擷取片段，讀出疑問。
師引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文的相關(guān)知識。
研讀第2--5段
1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。
(此問題的設(shè)計旨在突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))
2、對比閱讀。讀圖：學(xué)生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?
讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?
思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段， 5名學(xué)生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強(qiáng)化學(xué)生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?王叔遠(yuǎn)雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠(yuǎn)雕刻時“因勢象形”?
2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?
(此設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)
5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)
(三)對照板書，總結(jié)全文。
第五、說作業(yè)的布置
1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，落實教學(xué)重點)
2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達(dá)上的相同點。(旨在引導(dǎo)學(xué)生不要孤立地學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會總結(jié)歸納。)
第六、說板書
板書： 總說：奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說
意境出
↓
總說：靈怪
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇二
八年級語文上冊《核舟記》教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容預(yù)覽：
23 核舟記
魏學(xué)洢
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
1．積累一些文言詞詰、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技術(shù)。
過程和方法目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主題部分的說明順序。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
文章生動介紹了明末雕刻藝人高超的雕刻技術(shù)和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點：
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法：
1．讀想法。2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。3．點評法。
教具準(zhǔn)備：多媒體cai課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
課時安排：1課時
教學(xué)要點：
朗讀課文，疏通文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運用。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的.雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.教師提示以下內(nèi)容（投影顯示）
3.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
三、整體把握文意，弄清作者的寫作順序
疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點
1問題討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
2.揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
3.多媒體顯示文中優(yōu)美的語句。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）
七、布置作業(yè)
1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
八、板書設(shè)計
核舟記
一、概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧
細(xì) 生
致 動 整體 空
二、詳寫核舟 間
船艙
觀 說 局部 船頭
察 明 船尾順
三、總述并評價 船頂序
教學(xué)后記：
學(xué)習(xí)本文要注意激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇三
蘇教版語文八年級下冊《核舟記》
蘇教版語文八年級下冊《核舟記》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。
3、收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。
教學(xué)步驟
一、??? 課前積累
1、字音字形儲備。
貽????????????? ?八分有奇???????????? ?黍??????????? 箬篷
髯 ?????????????虞山???????????? ?倚 ??????????????舟楫
腳趾???????? ?衣褶??????????? ?壬戌??????????????? ?篆章
矯首昂視
2、解釋下面加點的.字詞。
徑寸之木
為宮室、器皿
罔不因勢像個形
貽余核舟一
蓋大蘇泛赤壁云
高可二黍許
清風(fēng)徐來，水波不興
矯首昂視
其兩膝相比者
與蘇黃不屬
船背稍夷
勾畫了了
曾不盈寸
蓋簡桃核修狹者為之
3、收集資料作業(yè)。
（1）??? 從網(wǎng)上收集作者的有關(guān)資料，班上交流。
（2）??? 了解《虞初心志》是一本什么樣的書，了解其特色，課外閱讀《虞初心志》。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇四
【資料先知】
魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。
當(dāng)?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
【自主學(xué)習(xí)】
一、基礎(chǔ)字詞句 a級
1．初讀課文掃清攔路虎：
（1）注意以下字的讀音：
罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）
（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）
3．翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。
二、問題探究：b級
1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？
3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？
4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。
6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？
7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？
8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
【片段品味】c級
一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）
a.列數(shù)字 b.打比方 c.作比較 d.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）
二、閱讀第（3）段，回答問題
1．下列加點字注音錯誤的一項是（ ）
a．峨冠guān b．手卷juàn c．不屬shǔ d．矯jiāo首昂視
2．字詞解釋正確的一項是（ ）
a．絕類彌勒（絕）：很 b． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚
c．如有所語（如）：比如 d．勾畫了了（了了）：線條簡單
3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）
a．詘右臂支船（詘） b．左臂掛念珠倚之（倚）
4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）
a．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 b．中軒敞者為艙
c．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) d．其人視端容寂
5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）
a．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）
b．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）
c．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）
d．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）
6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達(dá)方式看，側(cè)重 ；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。
三、閱讀全文，回答問題
1、找出通假字，并分別寫出本字。
⑴詘右臂支船 ( )通( )
⑵左手倚一衡木 ( )通( )
⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )
2翻譯下面句子
嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：
⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）
4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？
5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？
6從什么地方看出船是順流而下的？
【小結(jié)】
1.通假字：
詘右臂支船 （ ）
左手椅一衡木 （ ）
蓋簡桃核修狹者為之 （ ）
約八分有奇 （ ）
為字共三十有四 （ ）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）
2.一詞多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——
舟首尾長約八分有奇 —— ”。
為：為宮室、器皿、人物 —— 。
中軒敞者為艙 —— 。
可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——
端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——
3. 其他
篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。
4.詞類活用：
臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：
居右者椎髻仰面 椎髻：
【作業(yè)】
1、背誦2、3、4段
2、課后題三
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇五
語文 －核舟記
教學(xué)建議
一、主旨概述
《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分為三個部分。
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。
第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
三、清晰的層次與精巧的布局
層次分明、布局精巧，細(xì)致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結(jié)，就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。
四、細(xì)致的觀察與生動的描寫
對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念 珠，細(xì)若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。
五、豐富的想象
《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的`。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。
六、生動傳神的語言
作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。
這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。
七、談話式教學(xué)方法建議
課文中難句不多，注解又比較詳細(xì)，可以用談話方式來進(jìn)行教學(xué)。要點有三。
1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。
2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達(dá)），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。
3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。
在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。
核舟記》教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計思路：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主，教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）
二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。
1．本文出處及作者簡介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1．學(xué)習(xí)第一段。
2．疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
①這段的主要內(nèi)容是什么？
明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習(xí)第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。
②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。
④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。
6．思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？
明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
②這段主要采用什么說明方法？
明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時
二、學(xué)習(xí)第三段
1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇六
《核舟記》導(dǎo)學(xué)案 (人教版八年級上冊)
【資料先知】
魏學(xué)ド于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。
當(dāng)?shù)谝粋€中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
【自主學(xué)習(xí)】
一、基礎(chǔ)字詞句??a級
1．初讀課文掃清攔路虎：
（1）注意以下字的讀音：
罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ）??詘右臂支船（ ）
（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。?（疑問寫在下面）
3．翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。
二、問題探究：b級
1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2.本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？
3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？
4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。
6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？
7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？
8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
【片段品味】c級
一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）
a.列數(shù)字 b.打比方 ? c.作比較 d.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）
二、閱讀第（3）段，回答問題
1．下列加點字注音錯誤的一項是（ ）
a．峨冠guān???b．手卷juàn???c．不屬shǔ???d．矯jiāo首昂視
2．字詞解釋正確的一項是（ ）
a．絕類彌勒（絕）：很 b．?歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚
c．如有所語（如）：比如 d．勾畫了了（了了）：線條簡單
3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ）
a．詘右臂支船（詘） b．左臂掛念珠倚之（倚）
4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）
a．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 b．中軒敞者為艙
c．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) d．其人視端容寂
5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）
a．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）
b．蓋簡桃核修狹者為之??譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）
c．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中??譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）
d．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）
6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是??????????????????????；從表達(dá)方式看，側(cè)重?????????????????????；以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。
三、閱讀全文，回答問題
1、找出通假字，并分別寫出本字。
⑴詘右臂支船??????????(????????)通(????????)
⑵左手倚一衡木????????(????????)通(????????)
⑶蓋簡桃核修狹者為之??(????????)通(????????)
2翻譯下面句子
嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：
⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）
4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？
5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？
6從什么地方看出船是順流而下的`？
【小結(jié)】
1.通假字：
詘右臂支船?（???????????）
左手椅一衡木?（????????????）
蓋簡桃核修狹者為之?（??????????）
約八分有奇?（????????????）
為字共三十有四?（????????????）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻?（????????????????????????）
2.一詞多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?--???舟首尾長約八分有奇?--
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?--
舟首尾長約八分有奇?--??”。
為：為宮室、器皿、人物?--??。
中軒敞者為艙?--?。
可：高可二黍許--???????。??????珠可歷歷數(shù)也--
端：東坡右手執(zhí)卷端--????????????其人視端容寂--
3.?其他
o篷覆之中的“o”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“o”。
4.詞類活用：
臥右膝臥：????????????????????中峨冠而多髯者為東坡?峨冠：
居右者椎髻仰面?椎髻：
【作業(yè)】
1、背誦2、3、4段
2、課后題三
第二課時
一、檢查背誦a級
二、基礎(chǔ)知識鞏固a級
1、語音
ィyī）?皿（mǐn）貽（yí）?罔（wǎng）黍（shǔ）
髯（rán）?椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）
2、通假字
詘右臂支船
左手倚一衡木
舟首尾長約八分有奇
蓋簡桃核修狹者為之
3、詞類活用
臥右膝?臥：
中峨冠而多髯者為東坡?峨冠：
居右者椎髻仰面椎髻：
4、一詞多義
5、重點詞語解釋
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：?????????能以徑寸之木徑寸：
為宮室、器皿、人物?為：
罔不因勢象形?罔：無，沒有因：???????象：
嘗貽余核舟一貽：
蓋大蘇泛赤壁云泛：???????????舟首尾長約八分有奇
高可二黍許中軒敞者?可：
清風(fēng)徐來，水波不興徐：???????????興：
中峨冠而多髯者為東坡?髯：????????????????其兩膝相比者?比：
佛印絕類彌勒?絕：??類：
舟尾橫臥一楫楫：????????????????其人視端容寂?端：
其船背稍夷背：??????????????????夷：
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻?甫：
鉤畫了了了了：??????????????????????????????????其色墨墨：
其色丹丹：?????????????????????為人五；為窗八?為：
而計其長曾不盈寸曾：???????????????盈：
蓋簡桃核修狹者為之修狹：
6、特殊句式
中峨冠而多髯者為東坡?判斷句
7、朗讀節(jié)奏??????蓋/簡桃核修狹者為之???????????????????虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象--核舟)
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
對比：核舟之小--容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動。
窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。
楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
參考答案：一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.a、c 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。二、1．d 2．b 3．a(chǎn) 4．b 5．d 6．船頭（或舟首）?總分??描寫 空間順序?三、1、?2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。?3.罔不因勢象形，各具情態(tài)。4.?這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧妙。?5、和諧、專注??6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁?(220.171.122.175)“
詘右臂支船?（詘--“屈”，彎曲。）
左手椅一衡木?（衡--“橫”，橫著）
蓋簡桃核修狹者為之?（簡--“揀”挑選）
約八分有奇?（有--“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）
為字共三十有四?（有--“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻?（通“父”，對男子的美稱，多附于字之后）
3一詞多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?--?奇異、罕見、（手藝）奇妙。?舟首尾長約八分有奇?--?零數(shù)，馀數(shù)。??有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?--?有。
舟首尾長約八分有奇?--?通“又”。??為：為宮室、器皿、人物?--?雕刻成。
中軒敞者為艙?--?是。??可：高可二黍許--大約。?珠可歷歷數(shù)也--可以
端：東坡右手執(zhí)卷端--名詞,“右端”?其人視端容寂--形容詞，“端正、正”
4?.?其他
o篷覆之中的“o”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“o”。
第二課時
三、檢查背誦
四、基礎(chǔ)知識鞏固
語音
ィyī）?皿（mǐn）貽（yí）?罔（wǎng）黍（shǔ）
髯（rán）?椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）
四、通假字
1、詘右臂支船?詘通屈，彎曲
2、左手倚一衡木?衡通橫
3、舟首尾長約八分有奇有通又，放在整數(shù)與零數(shù)之間
4、蓋簡桃核修狹者為之?簡通揀，挑選
五、古今異義詞
六、詞類活用
1、臥右膝?臥：動詞的使動用法，使……平放
2、中峨冠而多髯者為東坡?峨冠：戴著高高的帽子
3、居右者椎髻仰面?椎髻：梳著椎形發(fā)髻
七、一詞多義
八、重點詞語解釋
1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?奇巧：特殊的技藝
2、能以徑寸之木徑寸：直徑一寸，用來形容圓形物的細(xì)小
3、為宮室、器皿、人物?為：做，這里指雕刻
4、罔不因勢象形?罔：無，沒有?因：根據(jù)，依據(jù)象：模擬
5、嘗貽余核舟一?貽：贈送
6、蓋大蘇泛赤壁云?泛：乘船浮行
7、舟首尾長約八分有奇?奇：jī零數(shù)
8、高可二黍許中軒敞者?可：大約
9、清風(fēng)徐來，水波不興?徐：緩緩地?興：起
10、中峨冠而多髯者為東坡髯：兩腮的胡須，這里泛指胡須
11、其兩膝相比者?比：靠近
12、佛印絕類彌勒?絕：極?類：像
13、舟尾橫臥一楫?楫：船槳
14、其人視端容寂?端：正
15、其船背稍夷?背：這里指船底?夷：平
16、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：古代男子的美稱，多附于表字之后
17、鉤畫了了?了了：清清楚楚
18、其色墨?墨：黑
19、其色丹?丹：朱紅色
20、為人五；為窗八?為：刻
21、而計其長曾不盈寸?曾：尚，還?盈：滿
22、蓋簡桃核修狹者為之?修狹：長而窄
九、特殊句式
1、中峨冠而多髯者為東坡?判斷句
十、朗讀節(jié)奏
1、蓋/簡桃核修狹者為之
2、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
十一、理解性默寫
十二、重點語句翻譯
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
*（王叔遠(yuǎn)）（或“他”）曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁。（關(guān)鍵詞：貽泛）
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
*打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對（或“雕刻著花紋的欄桿相對著”）。（關(guān)鍵詞：啟望）
3、嘻，技亦靈怪矣哉！
*啊，技藝真是太奇妙了！
十三、課文內(nèi)容理解
1、本文通過列數(shù)字的說明方法說明了核舟的精致（精細(xì)，精巧），贊美了雕刻家的奇巧技藝（或“古代藝人的技藝精湛”）
楊柳
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇七
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈熟讀課文，借助工具書疏通文意，積累常見的文言實詞。
⒉學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和按空間順序介紹事物的寫法；品味本文簡潔、周密生動的語言。
⒊體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的成就，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重難點】
1. 學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和按空間順序介紹事物的寫法；
2. 探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
（一） 導(dǎo)入新課（1分鐘）
展示“虞山派微雕”創(chuàng)始人王毅的核舟微雕作品，同學(xué)們，古代人民在沒有現(xiàn)代技術(shù)的時代是如何雕刻而成的呢，今天就讓我們到課文中去領(lǐng)略我國古代微雕技藝的偉大成就吧。
（二） 出示目標(biāo)（1分鐘）
⒈熟讀課文，借助工具書疏通文意，積累常見的文言實詞。
⒉學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)方式和按空間順序介紹事物的寫法；品味本文簡潔、周密生動的語言。
⒊體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的成就，增強(qiáng)民族自豪感。
背景鏈接：大蘇泛赤壁
蘇軾在政治上失意的日子里，常常游覽山水，寫作詩歌，抒發(fā)他的心情。有一次，他打聽到長江邊有個名勝古跡叫做赤壁，就在一個月光皎潔的夜里，約了幾個朋友，乘著小船到赤壁去游覽。在那里，他想起三國時期曹操和周瑜大戰(zhàn)的情景，觸景生情，十分感慨?；貋硪院?，寫了一篇文章，叫做《赤壁賦》。
過渡語:同學(xué)們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。
二、先學(xué)(13分鐘）
（一）自學(xué)指導(dǎo)
1.借助課下注釋和工具書，簡單了解文學(xué)常識，標(biāo)出你認(rèn)為需要重點識記的字詞，圈出你不認(rèn)識或不理解的.字詞，讀完課文后查字典，或借助工具書在課本上注音或解釋。
2.朗讀課文，分清段落層次，疏通文意。
（二）自學(xué)檢測
要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測題目，書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫,一對一檢查并用紅筆糾錯。
1.了解常識
本文節(jié)選自????代?????編輯的《????????》。這本書的課文我們在初一還學(xué)過???????????！逗酥塾洝返淖髡呤莀________，字_______，_______代人。
2.讀課文，查字典，給下列加點字注音。
罔（??????） ???器皿（?????） ??貽（??????）?????八分有（???）奇（???????）?箬篷?（??????）??石青糝（??????）之?中峨（??????）冠（????）而多髯（????）者?衣褶（????）?矯（????）首昂視??詘（????）右臂支船????椎（????）髻（????） 壬（???）戌????篆（?????）章
3．組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。
嘗試翻譯下列句子
（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)????????????????（2）中峨冠而多髯者為東坡。
（3）其人視端容寂。????????????????????????（4）舟尾橫臥一楫。
（5）蓋簡桃核修狹者為之。???????????????????（6）技亦靈怪矣哉！
（三）我的疑惑：
發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)椭鉀Q：????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。
三、后教(20分鐘）
過渡語:同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解文意了，那么接下來讓我們根據(jù)學(xué)案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備展示。
1．本文一共有六段文字，請同學(xué)們觀察一下，第一段和第六段跟其余各段文字有什么不同？由此你能看出文章采用怎樣的結(jié)構(gòu)安排？試標(biāo)明層次。
點撥：第一段和第六段是對課文的概括總結(jié)，是總說，而其余各段是對船體各部分的具體說明，是分說，因此，全文結(jié)構(gòu)“總分總”。第一部分是第一段，第二部分為二至五段，第六段為第三部分。
2．說明文的寫作順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。請同學(xué)們看看在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
（點撥：同學(xué)們可以從文中找一找體現(xiàn)說明順序的詞語。如：船頭、舟尾等?？梢钥闯觯疚牟捎昧丝臻g說明順序）
3.在《口技》一文中，我們知道全文內(nèi)容都是圍繞著“善”這個文眼展開的，在本文中也有這樣一個文眼，請同學(xué)們把它找出來，并依據(jù)課文說一下是怎樣來體現(xiàn)這個文眼的？從文中找相關(guān)語句作答。
（點撥：此處討論“奇巧”“靈怪”）
四、當(dāng)堂訓(xùn)練(10分鐘）
請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。
1．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家__________，“山高月小，水落石出”是《???????》中的句子，“清風(fēng)徐來，水波不興”是《??????????》中的句子。點明核舟主題的句子是__________________?。??????????????????????????????????????。
2.下面對選文內(nèi)容的理解有誤的一項是（ ）
a、第1段概括介紹了雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，點明了雕刻品“核舟”的主題。
b、雕刻品“核舟”的主題是“大蘇泛赤壁”。
c、“旁開小窗，左右各四，共八扇”是介紹核舟的體積的。
d、介紹王叔遠(yuǎn)能用體積很小的原材料表現(xiàn)很廣的題材，目的是要說明雕刻家有很高的技藝。
3．最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（在文中用波浪線畫出來）
4．文中能概括王叔遠(yuǎn)高超技藝的一個詞語是：
【板書設(shè)計】
核舟記
魏學(xué)
總?????????概說核舟之奇巧，引出由來
船體
分?????????船頭?????????????????????????技藝高超（精湛）
船尾
船背
總?????????總括核舟，發(fā)出贊嘆
高文
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇八
核舟記(人教版八年級必修)
原文
古文翻譯
字解一、注音
二、字詞整理
句解
一、詞語解釋
二、特殊情況
人物簡介本文作者
蘇軾簡介
文章理解一、整體把握
二、題目解說
三、分段
四、涉及到的說明方法
五、生動傳神的語言
六、文題背景
七、擴(kuò)展：果核雕刻
原文
古文翻譯
字解?一、注音
二、字詞整理
句解
一、詞語解釋
二、特殊情況
人物簡介?本文作者
蘇軾簡介
文章理解?一、整體把握
二、題目解說
三、分段
四、涉及到的說明方法
五、生動傳神的語言
六、文題背景
七、擴(kuò)展：果核雕刻
核舟記選自清朝張潮編輯的《虞初新志》
一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬，窗，楫，壺，爐等，無不應(yīng)有盡有；還有34個字，勾畫了了，真可謂巧奪天工。本文就是對這件藝術(shù)品的文字說明。閱讀時，要善于運用想象再造出這件藝術(shù)品的形象，并仔細(xì)品位雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。
[編輯本段]原文
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔(wǎng)不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽(yí)余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有（yòu)奇(jī)，高可二黍(shǔ)許。中軒敞(chǎng)者為艙，箬(ruò)篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝(sǎn)之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯(rán)者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶(zhě)中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬（shǔ)。臥右膝，詘(qū)右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之--珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫（jí)。楫左右舟子各一人。居右者椎(zhuī）髻(jì)仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰：“天啟壬（rén）戌(xū)秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆(zhuàn)章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為m篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
[編輯本段]古文翻譯
明朝(有一個具有)特殊技藝的人名叫做王叔遠(yuǎn)。（他）能用直徑一寸來長的木頭，雕刻出宮殿房屋、器具、人物，甚至飛禽走獸、樹木山石（這一些東西來），沒有一件不是依據(jù)木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀（來雕刻），各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一艘用桃核雕刻的船，刻的是蘇軾乘船游覽赤壁。
船從頭到尾長約八分多一點，大約有兩顆黃米粒那么高。中間高起而開敞的部分是船艙，上面蓋著（刻出來的）箬篷。旁邊開著小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興?！?，用石青涂在刻著字的凹處。
船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子兩腮長有很多胡須的人是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃庭堅在他的左邊。蘇東坡、黃庭堅一起看一幅書畫長卷。蘇東坡用右手拿著書畫卷的右端，用左手撫摸魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的左端，右手指著書畫卷，好像在說什么似的。蘇東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)轉(zhuǎn)身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在書畫卷下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟，抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃庭堅不相類似。佛印平放著右腿，彎曲著右臂支撐在船上，并豎起他的左腿，左臂掛著念珠靠在左腿上--念珠可以清清楚楚地數(shù)出來.
船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船夫。在右邊的人扎著椎形的發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳腳趾，好像在大聲呼叫的樣子。在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手摸著爐子，爐子上面有個壺，那個人眼光正視著（茶爐），神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
船的頂部較平，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是：“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計一條船上，刻有五個人；刻有八扇窗戶；刻有箬竹葉做的船篷、船槳、爐子、茶壺、書畫卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個。可是計算它的長度，竟然不滿一寸，原來是挑選了一個又長又窄的桃核刻成的。咦，技藝也真靈巧奇妙??！
[編輯本段]字解
一、注音
器皿（mǐn） 罔（wǎng） 貽（yí） 高可二黍（shǔ）許 箬（ruò）篷
石青糝（sǎn）之 髯（rán） 不屬（shǔ） 詘（qū） 椎髻（jì）?天啟壬（rén）戌（xū）舟尾橫臥一（ji）
二、字詞整理
句解
1.通假字?詘右臂支船 （詘--“屈”，彎曲。）
左手倚一衡木 （衡--“橫”，橫著）
蓋簡桃核修狹者為之 （簡--“揀”挑選）
為字共三十有四?（有--“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）
舟首尾長約八分有奇（有--?通“又”用在整數(shù)和零數(shù)之間。）
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫（甫--通“父”，男子美稱，多附于字之后）
2.一字多義
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?奇異、罕見、（手藝）奇妙,奇特。
舟首尾長約八分有奇?零數(shù)，余數(shù)。
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?有
舟首尾長約八分有奇?通“又”用在整數(shù)和零數(shù)之間。
為：為宮室、器皿、人物?雕刻。
中軒敞者為艙?是
可：高可二黍許?大約
珠可歷歷數(shù)也?可以
端：1.東坡右手執(zhí)卷端?（名詞,“畫卷的右端”）
2.其人視端容寂?（形容詞，“端正、正”）
木：1.能以徑寸之木?(木塊)
2.以至鳥獸、木石?(樹木?)
者：1.中軒敞者為艙?(......的部分)
2.居右者椎髻仰面?(......的人)
曰：1.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)?(叫作)
2.文曰：天啟壬戌秋日?(是)
扇：1.旁開小窗，左右各四，共八扇?(扇，量詞)
2.居左者右手執(zhí)蒲葵扇?(扇子)
啟：1.啟窗而觀，雕欄相望焉?(打開)
2.天啟壬戌秋日?(古代稱立春、立夏為“啟”)
而：1.中峨冠而多髯者為東坡?(連詞，并且)
2.而計其長曾不盈寸?轉(zhuǎn)折，(但是)
以：1.能以徑寸之木?（用）
2.以至鳥獸、木石?(甚至)
3.古今異意?1、臥右膝：臥，古意：動詞的使動用法，使……平放。
今意：躺下，躺著的樣子
2、中峨冠而多髯者為東坡：峨冠，古意：峨冠，戴著高高的帽子。
今意：峨眉山之頂
3、其兩膝相比者：比，古意：靠近。
今意：兩個事物進(jìn)行比較。
4、高可二黍許：可，古意：大約。
今意：可以。
5、蓋簡桃核修狹者為之：簡，古依：通“揀”，挑揀。
今依：簡單，容易。
一、詞語解釋
核舟記：選自清代張潮編選得《虞初新志》，略有刪節(jié)。魏學(xué)ィㄔ1596--約1625），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江嘉興）人?！坝洝笔枪糯⑽牡囊环N文體。以敘事為主，也可以抒情和議論。
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇巧，特殊精湛的技藝。奇巧人，這里指具有奇妙精巧手藝的人
能以徑寸之木為宮室、器皿、人物：徑寸，直徑一寸，用來形容圓形物的細(xì)小。徑寸之木：直徑一寸長的木頭。為，做。這里指雕刻。器皿：碗碟杯盤一類的用具。
木：樹木
罔不因勢象形：罔，無、沒有。因，根據(jù)、依據(jù)。這里指就著。象，模仿?，這里指雕刻。
嘗貽余核舟一：貽，贈送。
蓋大蘇泛赤壁云：刻的是蘇軾游赤壁。大蘇，蘇軾(公元1036－11)，字子瞻，號東坡，宋代眉山(現(xiàn)在四川省眉山縣)人，著名文學(xué)家。人們稱他和他的弟弟蘇轍為“大蘇”“小蘇”。泛，泛舟，坐著船在水上瀏覽。蘇軾曾游赤壁，寫過《前赤壁賦》《后赤壁賦》。赤壁，在現(xiàn)在湖北省黃岡縣城外。蓋......云，表推測之意。泛，泛舟。
舟首尾長約八分有奇：奇，零數(shù)，還有一些。
高可二黍許：大約有二個黃米粒那樣高?？?，大約。許，上下，光景。
中軒敞者為艙：敞，寬敞、明亮。
箬篷覆之：箬篷，用竹葉做成的船篷。
雕欄相望：雕刻著花紋的欄桿左右相對。
山高月小，水落石出：蘇軾《后赤壁賦》里的文句。
清風(fēng)徐來，水波不興：蘇軾《赤壁賦》里的文句，清涼的秋風(fēng)緩緩地吹來，江面上沒有泛起波紋。徐，緩緩地。?興，起。
石青糝之：意思是用石青涂在刻著字的凹處。石青，青綠色顏料。糝之，涂在刻的字上。
中峨冠而多髯者為東坡：峨冠而多髯者，戴著高高的帽子而且有很多胡須的人。髯，兩腮的胡須。這里泛指胡須。
佛印居右：佛印，人名，是個和尚，蘇軾的朋友。
魯直居左：魯直，宋代詩人黃庭堅，字魯直。他也是蘇軾的朋友。
蘇、黃共閱一手卷：手卷，橫幅的書畫卷子。
其兩膝相比者：相比，蘇東坡的左膝和黃庭堅的右膝互相靠近。比，靠近。
佛印絕類彌勒：絕，極。?類，像。彌勒，佛教菩薩之一。
袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬：袒，裸露。矯首昂視，抬頭仰望。矯，舉。不屬，不相類似。
臥右膝，詘右臂支船：臥右膝，右膝臥倒。詘，同“屈”。彎曲。
左臂掛念珠倚之--珠可歷歷數(shù)也：念珠，念佛經(jīng)的人手里拿的串珠。歷歷，清清楚楚地。
舟尾橫臥一楫：楫，船槳。
楫左右舟子各一人：舟子，船夫。
居右者椎髻仰面：椎髻，束成椎形發(fā)髻。
左手倚一衡木：衡，同“橫”。
其人視端容寂：視端容寂：眼睛正視，神色平靜。端，正。
其船背稍夷：背，脊背。這里指船頂。夷，平坦。
天訓(xùn)壬戌：天啟壬戌年，就是一六二二年。天啟，明熹宗年號。
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻：常熟人姓王名毅字叔的。虞山，現(xiàn)在江蘇省常熟縣西北，這里用來代替常熟。過去文人常常用自己家鄉(xiāng)的名勝代替自己的籍貫。叔遠(yuǎn)甫就是“字叔遠(yuǎn)”的意思。甫，古代加在男子名字后面的美稱。
鉤畫了了：了了，清清楚楚
其色墨：墨，黑。
篆章：篆字圖章。
其色丹：丹，朱紅色。
為人五；為窗八：為，刻有。
曾不盈寸：還不滿一寸。曾，尚、還。盈，滿。
蓋簡桃核修狹者為之：簡：挑選。修狹，長而窄。。
技亦靈怪矣哉：技藝已經(jīng)算是夠神奇的了啊。矣哉，語氣調(diào)，相當(dāng)于“了啊”。
二、特殊情況
1.詞類活用
箬篷覆之?(箬篷，名詞作動詞，用箬篷。)
中峨冠而多髯者為東坡?(名詞作動詞，戴著高高的帽子。)
石青糝之?(名詞作狀語，用石青。)
右刻”山高月小,水落石出"(右，名詞作狀語，在右邊）
2.倒裝句
嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟。
又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章。
蓋簡桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡修狹桃核為之。
倒裝句表強(qiáng)調(diào)。
3.省略句
則題名其上，省略于，原句應(yīng)為：則題名于其上。
4.雙重否定句
罔不因勢象形，罔：沒有一個，無不。?不：不。?罔不：沒有一個不就著木頭的樣子模擬那些東西的樣子。
[編輯本段]人物簡介
本文作者
魏學(xué)ィㄔ1596--約1625）字子敬，明末嘉善（今屬浙江?。┤?。著有《茅檐集》。
魏學(xué)ィㄔ1596-約1625），字子敬，明朝末嘉善(今屬浙江省嘉興縣）人，明朝末年著名散文作家.是當(dāng)?shù)赜忻男悴?，也是一代明臣魏大中的長子，一生未做過官，好學(xué)善文著有《茅檐集》。被清代人張潮收入《虞初新志》的《核舟記》，是一篇出色的狀物雜記，觀察細(xì)致，描寫具體，行文簡明，層次清楚，生動地記述了核舟巧奪天工的狀貌，贊美了雕刻藝人的高超技藝，很為后人推崇。
魏學(xué)ピ諂咚曄本湍蘢魘，生性孝順。曾經(jīng)有一次不小心摔下橋，斷了腳，也不敢大聲喊痛，唯恐父母擔(dān)心受怕。年少時，曾和父親魏大中一起到帷蕭寺苦讀，生活清苦，效法范仲淹日夜吟誦。成年之后，以擅長寫文章聞名于鄉(xiāng)里之間，而他所做的賦更是精妙，頗受大家的欣賞。甚至云間有一個叫陳繼儒的人，和他訂下了忘年之交。他在三十歲那年又造《百官圖》，污蔑清廉的官員，甚至再唆使同黨刑科給事中傅劾汪文言、左光斗及魏大中，給這三人冠上莫需有的罪名，說他們“招權(quán)納賄”，更說左、魏兩人“丑心險，色取行違，自命為血性男子，實為匪類”。魏忠賢更矯旨責(zé)怪：“魏大中互訐未悛，不得赴新任”玩弄言官于股掌之中。
楊漣等人彈劾魏忠賢，不僅使其原形畢露，也使依附其下的干兒義孫們大為恐慌，魏了希恩邀寵，于是天啟五年三、四月間，眾人籌謀獻(xiàn)策，倡興大獄。誣陷楊漣等六君子，接受熊廷弼的賄賂，判定楊漣左光斗各坐贓二萬，魏大中三千。魏大中被捕之時，鄉(xiāng)人號送者近萬人。
魏大中被捕之時，魏學(xué)テ血號呼，想隨牢車北上。他不聽從父親勸阻，改換姓名、容貌，秘密地在后跟隨緹騎，沿途打聽父親的起居。抵達(dá)北京后，白天藏匿在客店之中，晝伏夜出，四出求救，但父執(zhí)輩之人有的拒不相見，有的則對他仰天長嘆，相對而泣，無可奈何而已。魏學(xué)ニ淙灰蠶肷鮮橐約捍父，但未能如愿。
魏忠賢又矯旨下令，對六人“嚴(yán)刑追贓比較，五日一回奏”，于是獄卒鞭笞拷掠，棍棒交加，臀血流離，骨肉俱腐。魏大中被誣接受熊廷弼等人賄賂，亦為欲加之罪。最后竟被誣陷坐贓而死。死之時溽暑殷雷，相驗領(lǐng)埋之旨，遲遲不下，過了六、七天才差官發(fā)尸，和楊漣、左光斗等三人尸體由牢穴中拖出，骸脹而黑，肌生蛆蚋，潰爛零落，幾難以辨認(rèn)，那年魏大中五十一歲。魏學(xué)チ熗爍蓋椎氖體，匍匐扶襯歸鄉(xiāng)，日夜伏草啼號。魏大中雖死，但追贓的行動并未停止，因此魏學(xué)ケ幌掄憬監(jiān)獄。魏學(xué)ピ詡彝ピ獯舜蟊洌對當(dāng)時政治的黑暗痛心疾首，因此也視死如歸。果真在這同一年，魏學(xué)ヒ慘蠆《死，死時才二十九歲。崇禎初，魏忠賢失勢。魏學(xué)ブ弟魏學(xué)濂瀝血上書，陳述父受冤獄，兄死孝之慘狀。又上書彈劾阮大鉞等人交通逆閹，罪大惡極。不久，魏大中被追謚為忠節(jié)，魏學(xué)ヒ脖幌綸旌表為孝子。
蘇軾簡介
蘇軾（1037～1101）字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，享年66歲。南宋高宗朝乾通6年，贈太師。眉州（即今四川眉山）人，漢族，是蘇洵的.第二個兒子，北宋著名文學(xué)家、書畫家、散文家、詩人、詞人，豪放派詞人代表。嘉v二年（1057）與弟蘇轍同登進(jìn)士。授大理評事，簽書鳳翔府判官。熙寧二年（1069），父喪守制期滿還朝，為判官告院。與王安石政見不合，反對推行新法，自請外任，出為杭州通判。遷知密州（今山東諸城），移知徐州。元豐二年（1079），罹“烏臺詩案”，責(zé)授黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使，本州安置,不得簽書公文。哲宗立，高太后臨朝，被復(fù)為朝奉郎知登州（今山東蓬萊）；4個月后,遷為禮部郎中;任未旬日，除起居舍人，遷中書舍人，又遷翰林學(xué)士知制誥，知禮部貢舉。元v四年（1089）出知杭州，后改知潁州，知揚州、定州。元v八年（1093）哲宗親政，被遠(yuǎn)貶惠州（今廣東惠陽），再貶儋州（今海南儋縣）。徽宗即位，遇赦北歸，建中靖國元年（1101）卒于常州（今屬江蘇），年六十六，葬于汝州郟城縣（今河南郟縣）。他與他的父親蘇洵（1009～1066）、弟弟蘇轍（1039～1112）?皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。作為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”?！叭K”為唐宋八大家中的三位【唐宋八大家是唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇洵是蘇軾.蘇轍的父親，蘇軾是蘇轍的哥哥）、王安石、曾鞏。?（分為唐二家和宋六家）】。蘇軾的作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。在政治上屬以司馬光為領(lǐng)袖的舊黨。
[編輯本段]文章理解
一、整體把握
本文所寫的這件雕刻品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故--“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思精巧，形象逼真，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。本文作者經(jīng)過細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個細(xì)節(jié)，然后按一定的空間順序描寫了船的3個部分，分別為，船艙。船頭，船尾。
本文題目末字“記”，系指文體而言。“記”這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。
文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式。
開頭是總說：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題?！澳芤詮酱缰?，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，說明所用的原材料體積很小，而表現(xiàn)的范圍極廣，可見他有多方面的成就；“罔不因勢象形，各具情態(tài)”，說明他構(gòu)思精巧之后，接著就指出雕刻品“核舟”的主題：“大蘇泛赤壁”。這就明顯地表示了本文的意圖，即以具體作品來證明作者對王叔遠(yuǎn)技藝的評價是合乎實際的。
中間是分說：詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。
全文寫了作者對核舟的喜愛，表達(dá)了作者對藝術(shù)家王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆以及對我國古代民間藝術(shù)的贊美之情。
二、題目解說
“核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故--“大蘇泛赤壁”。記是本人的文體，這里有描述的意味。
三、分段
第一層（第2至第4段）介紹舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。又可分為三小層：
第一小層（第2段）先介紹“核舟”的體積，接著寫舟的中間部分即船艙。其中，重點是介紹艙旁的小窗，它不僅可以開關(guān)，而且上面細(xì)；“啟窗而觀”，還有“雕欄相望”，更顯出雕刻家構(gòu)思的巧妙。
第二小層（第3段）介紹船頭部分，寫舟上游覽者--蘇軾、黃魯直和佛印的外貌和神情。這一層對表現(xiàn)雕品的主題具有重要的作用，作者的介紹也最為詳細(xì)。除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢而外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在畫卷的美好意境里，這是何等豁達(dá)、放曠的胸襟!至于佛印的“矯首昂視”，則又給人一種灑脫不群的感覺。這就自然成為蘇、黃二人神情的陪襯，使畫面顯得不單調(diào)。
第三小層（第4段）介紹船尾部分，寫舟子的表情和動作。兩個舟子的神情也“不屬”：一個“若嘯呼狀”，很悠閑自在；一個“視端容寂”，是很專注的樣子。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕松、愉悅的氣氛，跟船頭的情景互紹了題名和篆章，以“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的高超技藝。題名用黑色，篆章用紅色，對照鮮明，于此可見雕刻家的細(xì)心。
最后總括全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，用以強(qiáng)調(diào)材料體積之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
第一段總述。“奇巧”概括出雕刻工藝的特點
第二段分述。雕刻者刻的字暗示了核舟的主題。
第三段分述。三人各具情態(tài)，栩栩如生
第四段分述。而舟子一個悠閑，一個專注
第五段總述?！办`巧”照應(yīng)“奇巧”，核舟體積小，內(nèi)容豐富贊嘆核舟技藝巧奪天工（王叔遠(yuǎn)的精湛技術(shù)，構(gòu)思巧妙）。
四、涉及到的說明方法
【列數(shù)字】?（通過具體數(shù)字，表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性，更具說服力。）
①舟首尾長約八分有奇，高可二黍(shǔ)許。
②通計一舟，為人五；為窗八；為o篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
【作比較】?（比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。）
①神情與蘇、黃不屬。
【打比方】?（打比方是通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種方法。）
①佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視……
【舉例子】?（通過列舉具體實例來論證自己的觀點。）
①嘗貽(yí)余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云（通過“貽余核舟一”的例子，來證明“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以……罔(wǎng)不因勢象形，各具情態(tài)?！钡挠^點）。
五、生動傳神的語言
本文語言平實、洗練，特別是摹寫舟中人物情狀，畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底段，又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃神情不屬。
這些描地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。
開頭，概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，點出“核舟”所雕刻的內(nèi)容。第一句就介紹這位“奇巧人”及其“奇巧”的所在--在很小的木頭上能雕出各色各樣的景物，而且形神畢肖，第二句點明“核舟”所雕刻的內(nèi)容是“大蘇泛赤壁”，為下文張本。
六、文題背景
本文題目末字“記”，系指文體而言?！坝洝边@種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主，兼有議論、抒情成分。
七、擴(kuò)展：果核雕刻
fruit?pit?carving
在果核上雕刻各種人物、動物和船只等,通常也指用果核雕刻成的雕塑工藝品。按材料分有桃核雕刻、橄欖核雕刻、杏核雕刻、楊梅核雕刻、核桃雕刻等,其中以桃核雕刻為主。
沿革 果核雕刻的起源尚待考證。據(jù)史籍記載和文物考證,果核雕刻在明代已達(dá)到了很高的藝術(shù)水平,明宣德年間,夏白眼在橄欖核上雕刻16個小孩,每個小孩僅有半粒米大小,眉目清晰。明代最有名的果核雕刻家是天啟年間江蘇虞山(今常熟)的王毅(字叔遠(yuǎn),號初平山人)。他在天啟二年(1622)創(chuàng)作的“赤壁之舟”是果核雕刻史上的珍品。舟長約3厘米,高約0.5厘米，中間為艙,上以篷覆之,旁開小窗,左右各4扇,且能開合。窗旁雕欄上,右刻“山高月小、水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來、水波不興”。船首刻蘇東坡及其好友黃魯直、佛印和尚3人,其中蘇東坡、黃魯直兩人共執(zhí)一書閱讀,而佛印和尚如同彌勒,袒胸露乳,左臂掛念珠,念珠歷歷可數(shù)。船尾橫豎一楫,楫的左右各雕刻船夫一人。船背題款:“天啟壬戌秋日虞山王毅叔遠(yuǎn)刻”。字跡細(xì)如蚊足,又刻篆章“初平山人”。這件核舟成為后世果核雕刻名匠仿效的典范。宜興雕刻家丘山精于胡桃核雕刻,題材大多為蘇東坡游赤壁、漁家樂、百花籃、山水等。清代,果核雕刻的藝術(shù)水平進(jìn)一步提高,以江蘇為傳統(tǒng)產(chǎn)區(qū)?？滴跄觊g,蘇州金老(名不詳)、嘉定封錫祿以及乾隆年間的蘇州杜士元、沈君玉等都是果核雕刻名手。封錫祿的橄欖核雕刻“草橋驚夢”,屋宇、人物等在構(gòu)圖上安排得當(dāng),并配合疏柳藏鴉,柴門臥犬,充分表現(xiàn)了鄉(xiāng)村夜景。沈君玉的橄欖核雕刻“駝背老人”,頭戴棕帽,蓄胡須,衣服肩部有補綴,手持一扇,扇上刻有詩文;他用楊梅核雕刻的“獼猴”,眉目畢具,據(jù)《金玉瑣碎》記載,有的藝人以桃核雕刻串連成108枚念珠,每枚念珠刻有3～6名羅漢,姿態(tài)各異,面目無一雷同。此外,嘉慶、道光年間,福建霞浦的果核雕刻名匠方建劭創(chuàng)作的“東坡游赤壁”，“篷窗撐辟，江柳掩映”，舟中人物、舷櫓刻畫細(xì)致。
近代,果核雕刻主要產(chǎn)于山東、江蘇、廣東、上海等地。山東濰坊桃核雕刻名匠有丁念廷、高家俊、都渭南、張大眼、陳子和等。其中丁念廷、高家俊的作品曾在19美國舊金山巴拿馬博覽會上獲銀牌獎。橄欖核雕刻以廣州、蘇州為主。廣州名匠區(qū)桂來及其弟子江澤流以人物、花舫見長。20世紀(jì)初,上海果核雕刻名匠有麥春華、殷根福等人。麥春華擅長雕刻樓閣、池沼、人物、器具、花鳥等。殷根福的橄欖核雕刻題材有十八羅漢、八仙、觀音、彌陀佛以及花木蘭、穆桂英等人物,后來傳其子女殷榮生、殷雪蕓等。殷雪蕓和弟子董蘭生在繼承傳統(tǒng)雕刻的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作核桃雕刻“寒山寺”、橄欖核雕刻“鑒真東渡船”等,其中“鑒真東渡船”刻有唐代名僧鑒真及弟子、船工等35人,并配以玉石、紅木雕琢成海波紋的底座,更顯精巧。
工藝和特色 果核雕刻的主要工具為銼、鑿、鉆。銼有毛銼、光銼、圓銼。鑿刀有方鑿、圓鑿兩種。果核雕刻的工序是:
①用毛銼、光銼將果核進(jìn)行初步加工。
②設(shè)計構(gòu)思,并在果核上畫樣。
③用圓銼按畫樣進(jìn)行粗加工,做出粗糙的造型。
④用鑿刀雕刻細(xì)部,并以小方鑿刻畫人物的眉毛、眼睛,以小圓鑿刻畫嘴部等。
⑤磨光,上蠟。最后打眼,串連成念珠,或配以底座,作為欣賞品。
果核雕刻的藝術(shù)特色是雕刻精細(xì)入微,形態(tài)小巧玲瓏。單件陳設(shè)品配以底座,加蓋玻璃罩,以供欣賞;有的綴以流蘇,作為佩件或扇墜;有的將若干枚果核雕刻串連成念珠。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇九
尊敬的各位評委專家：
你們好！
今天我說課的題目是《核舟記》，下面我就教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用及作用
《核舟記》是蘇教版教版八年級語文下冊第三單元（事理說明）第三課里面的一篇，介紹了一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
第二點、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計
1．基礎(chǔ)知識目標(biāo)：練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
2．閱讀能力目標(biāo)：領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。
3．寫作能力目標(biāo)：掌握“握抓住事物特點進(jìn)行說明，詳略得當(dāng)”的寫法。
4．思想情感目標(biāo)：了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。
重點：目標(biāo)1，2，4
難點：目標(biāo)3
教學(xué)目標(biāo)及重難點確定的依據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款：整體感知課文……對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問題”中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的機(jī)會，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。
大綱在“教學(xué)目的”中明確提出：“在教學(xué)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問題”中明確：要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標(biāo)4。
二、說學(xué)生
這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。
三、說教法
（過渡語）依據(jù)是教材的特點，學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語言的過程。針對本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流，我相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。
四、說學(xué)法
學(xué)習(xí)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以要鼓勵學(xué)生積極主動參與，培養(yǎng)學(xué)生有中心、有根據(jù)、有條理地發(fā)表自己的觀點的能力。據(jù)此我擬定如下學(xué)法：
運用課下注釋和工具書學(xué)習(xí)。
在理解課文的基礎(chǔ)上，獨立思考、分析歸納。
小組內(nèi)的合作交流學(xué)習(xí)，說出自己的獨特意見和感受。
五、教學(xué)程序
(一)布置預(yù)習(xí)（必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo)）
1．文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，以對課堂更感興趣。
2．做核舟模型。
(二)新課導(dǎo)入
1．請學(xué)生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。
（這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）
2．出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）
（教學(xué)目標(biāo)定向，引起學(xué)生有意注意。）
(三)新課學(xué)習(xí)
1． 自讀課文，思考課文詳細(xì)描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）
（以速讀方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容）
2．給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。（學(xué)生演示、糾錯；教師引導(dǎo)思考、探索、拓展）
（此時完成目標(biāo)1）
3．齊讀課文
（使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
4．動手做（課外）
①每桌發(fā)一張8k白紙，按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“題”上字。
②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）
（鍛煉學(xué)生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）
③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。
（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）
5．解說（教師板書）
每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。
（訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達(dá)能力；激發(fā)其團(tuán)隊精神和集體榮譽感）
6．討論（教師板書）
① 作者向我們詳細(xì)地介紹了核舟，這核舟有什么特點值得他寫？
（體積小、容量大）
② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內(nèi)容？
（船艙——船頭——船尾——船背）
③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
（總——分——總）
④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的？
（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）
（強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學(xué)法的指導(dǎo)。）
（此時完成目標(biāo)2，3）
7．教師小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧！不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等）在學(xué)生的驚嘆聲中，教師不失時機(jī)地在黑板上寫上八個大字“學(xué)無止境，精益求精”。
（文道統(tǒng)一）
（此時完成目標(biāo)4）
8．作業(yè)
① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進(jìn)一步鞏固目標(biāo)1，2）
② 就你身邊的某一種工藝品，仔細(xì)觀察后用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）
③ 分類整理相關(guān)詞語
要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行整理歸類。
（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點，應(yīng)該落實到實處。之所以要學(xué)生整理分類，一是便于記憶掌握；二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）
9．教學(xué)小結(jié)
本教案提供的是一個運用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造展示“才華”的機(jī)會，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實際教學(xué)過程中，針對文理科的不同特點，同學(xué)科不同教材的特點，應(yīng)因情而異，可以省略或擴(kuò)展其中某個環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇十
明朝有個手藝奇妙精巧的人名叫王叔遠(yuǎn)，能夠用直徑一寸的木頭，雕刻房屋、器具、人物，以及鳥獸、樹木、石頭，都按照木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個用果核雕刻成的小船，應(yīng)當(dāng)刻是蘇軾游赤壁的情景。
船從頭到尾長大約八分多一點，大約有兩顆黃米粒那么高。中間高起并敞開的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開著小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用青色顏料涂在刻著字的`凹處。
船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡，佛印在他的右邊，魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直(黃庭堅)一起看一幅書畫卷。蘇東坡用右手拿著書畫卷的右端，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著橫幅的左端，右手指著書畫卷，好像在說什么話。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)轉(zhuǎn)身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在書畫卷下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩，敞開胸襟露出兩乳，抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印平放著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠在左膝上，念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫放著一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個船夫。在右邊的人扎著椎形的發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳腳趾，好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手按著爐子，爐子上面有個壺，那個人的眼睛正視著(茶爐)，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，(字跡)細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一枚篆字圖章，文字是：“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計一條船上，刻有五個人;刻有八扇窗戶;刻有篛竹葉做的船篷、船槳、爐子、茶壺、書畫卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個?？墒怯嬎闼拈L度，竟然不滿一寸,原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。嘻，技藝也真靈巧奇妙啊!
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇十一
各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好!
今天我說的課是《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下，以具體詳實的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從幾個方面對本節(jié)課進(jìn)行說課。
一、新課標(biāo)與教材的整合
(一)新課標(biāo)與文言文教學(xué)
新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學(xué)生留一個思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀，培養(yǎng)語感。
(二)課文分析
《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的說明性，層次清晰、條理清楚，細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點
學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力會有明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。根據(jù)以上情況，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識目標(biāo)
①積累一些重點文言字詞，能用現(xiàn)代漢語疏通文章大意。
②把握課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按空間順序說明事物的方法。
③熟讀課文，能背誦一些自認(rèn)為好的語句。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)悟雕刻者的巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)觀察能力、想像能力。
3、情感目標(biāo)：了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學(xué)重難點確定為：
重點：目標(biāo)的①、②、③
難點：③
三、教學(xué)步驟
從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，我將教學(xué)過程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、賞寶、說寶、雕寶五個環(huán)節(jié)，目的在于解決重點，突破難點。
1、學(xué)法：自主、探究、合作。
2、教法：誦讀 、點撥。
四、教學(xué)過程
(一)課文導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
(二)整體感知：
上課開始，通過聽示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，為后面一遍又一遍的讀做準(zhǔn)備，在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識，更好地積累詞語；而且便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，解決學(xué)習(xí)的重點。同時也為下面的難點突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。
(三)課文探究：
受中央二臺“鑒寶”節(jié)目的啟發(fā)，我在課文探究上，把師生互動的過程分為“賞寶——說寶——雕寶”三步，以小組為學(xué)習(xí)單位，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神?！百p寶”這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，帶著問題再深入讀課文，目的是幫助學(xué)生理清思路，為誦讀課文打下基礎(chǔ)?！罢f寶”環(huán)節(jié)把過去單純的翻譯課文和背誦該為活潑有趣的搶答形式，克服學(xué)生對文言文的畏懼心理，愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生介紹核舟時，教師通過投影文字和形象的圖片展示，幫助學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)是“雕寶”，也就是遷移訓(xùn)練，它是作為課后的一種仿寫練筆，通過新穎的方式提出來，我想學(xué)生會很愿意嘗試的。
以上是我在設(shè)計《核舟記》時的幾點想法，不足之處請各位專家批評指正。謝謝大家。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇十二
一、說教材
義務(wù)教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學(xué)色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細(xì)節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當(dāng)時的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。
根據(jù)新課標(biāo)的三維設(shè)計思路及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。
2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加強(qiáng)對具有高度文明的祖國的熱愛。
我確定本課的教學(xué)重、難點為：
1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細(xì)致的描述的方法。
2、領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
二、說學(xué)法
新課標(biāo)提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生用“讀、查、譯、誦”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。
三、說教法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“師生交往，平等對話，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材實際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學(xué)，變教師為主為學(xué)生為主，變講解為主為自學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
四、說教學(xué)過程
（一）課前準(zhǔn)備：
學(xué)生運用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習(xí)，教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡介資料一份。
（二）教學(xué)設(shè)想：
本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。
（三）導(dǎo)語：
請學(xué)生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
1、請幾位學(xué)生朗讀全文。
2、請幾位學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c與糾正。
3、對文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。
（五）作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。
1、集體朗讀課文。（使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
2、思考并討論。
①本文是一篇說明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？
②本文是按什么順序?qū)懙?？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？
③在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？
④縱觀全文，王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？（這幾個問題的設(shè)計，能讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）
（六）總結(jié)全文：
對照板書，讓學(xué)生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”
（七）作業(yè)布置：
介紹一事物。
八年級下冊核舟記教學(xué)ppt篇十三
《核舟記》的說課稿
《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。
一、說教材
(一)教材概述
《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
(二)課型 演示活動課
(三)課時 兩課時
(四)教具 投影片 多媒體課件
(五)教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
2、閱讀能力目標(biāo)：領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。
3、寫作能力目標(biāo)：掌握“握抓住事物特點進(jìn)行說明，詳略得當(dāng)”的寫法。
4、思想情感目標(biāo)：了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。
(六)重點、難點
重點：目標(biāo)1，2，4
難點：目標(biāo)3
(七)課型、教學(xué)目標(biāo)及重難點確定的依據(jù)
《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款：整體感
知課文……對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問題”中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的機(jī)會，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。
大綱在“教學(xué)目的”中明確提出：“在教學(xué)過程（）中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問題”中明確：要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細(xì)致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標(biāo)4。
省編語文教材第三冊第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點進(jìn)行說明，從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習(xí)說明文的起始單元?！逗酥塾洝肥潜締卧牡谌n文，是第三冊所學(xué)的第一篇文言文，而我們前兩冊所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章，第三冊卻以說明性為主，因此這篇文章可說是兩者的過渡，對于學(xué)習(xí)古代文章的文體有很重要的意義。從整個單元的教學(xué)要求來看，《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基礎(chǔ)上，了解課文是怎樣抓住特點進(jìn)行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)此文后，要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標(biāo)2、3、4。
二、說教法
這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點難點，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生通過教師適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程，是一種“思維知覺”。也決定了教學(xué)過程（）必須遵循“雙主原則”。鑒于此，教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為：創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生有意注意；提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，比較，激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。
除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
具體做法：
(1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的，但現(xiàn)在的學(xué)生不是“鴨子”，個個是精靈，所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“精靈”的精和靈，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。
俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。教育實踐證明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對學(xué)習(xí)科目有興趣，符合他的由活動動機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。
那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望呢?我認(rèn)為,對于有些課文，在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景，（即，演課本?。┲?，再一次統(tǒng)觀全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因為，學(xué)生平時是靠視覺來感知客觀，同時他們又善于運用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。在語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容，這易使他們獲得成功的滿足感，從而產(chǎn)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動機(jī)。（內(nèi)在動機(jī)是指人的行動出自于人本身的自我激發(fā)，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。）而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團(tuán)結(jié)起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們自己找來了白胡子，精心制作了“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運動服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。
學(xué)生表演的時候，我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚?！氨頁P包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又用窗簾作“長袍”，補足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型……當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體，完整而清晰。
這樣，教師只是對一節(jié)課的整體目標(biāo)和內(nèi)容作宏觀上的把握（整體把握），再根據(jù)學(xué)生的臨場情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。
(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”、改寫評點“解說詞” ，使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。
最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的.表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費了”。通過演課本劇，加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
三、說學(xué)法
有人說，課堂好比戰(zhàn)場，老師是統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，“統(tǒng)帥”要指導(dǎo)“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，“士兵”如何領(lǐng)會“統(tǒng)帥”的戰(zhàn)術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有主觀能動性的。“教學(xué)相長”，鑒于老師的教法，學(xué)生可有如下學(xué)法：
朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程（）中，我主要從以下這方面實施朗讀訓(xùn)練。
讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。
實踐法 ：我們都知道“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到“口到、心到、手也到”，通過訓(xùn)練，通過實踐，以真正完成教學(xué)目標(biāo)。教法既學(xué)法。在教學(xué)過程（）中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。
教室，作為學(xué)校教育的一個重要場所，其環(huán)境構(gòu)成包含著三個主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地，它是開展教育的環(huán)境，應(yīng)是一個全面的環(huán)境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個小社會，教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看，教室作為教育教學(xué)活動的主要場所，有教學(xué)活動的組織方式等。
在我國，傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國內(nèi)稱作秧田式，國外稱為演講廳式、教育式，有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識傳授的特點，師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實施素質(zhì)教育過程中，也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動課，因此本人在借鑒外國的實踐的基礎(chǔ)上，嘗試了一種新型教室空間安排形式——圓圈式。（如圖）
圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系，體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識和參與精神，把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證，這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中，上課可以是教師講學(xué)生聽，更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設(shè)置不同場景，供學(xué)生進(jìn)行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。
總之，我們優(yōu)化教室環(huán)境，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個方面融合在一起，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變，開拓了課堂教學(xué)改革的一個新的領(lǐng)域，也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個良好環(huán)境。
四、教學(xué)程序
(一)布置預(yù)習(xí)（必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo)）
1、文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，以對課堂更感興趣。
2、做核舟模型。
(二)新課導(dǎo)入
1、請學(xué)生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字，要求筆畫清晰。
（這一設(shè)計的目的有二：一是設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；二是：讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）
2、出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）
（教學(xué)目標(biāo)定向，引起學(xué)生有意注意。）
(三)新課學(xué)習(xí)
1、自讀課文，思考課文詳細(xì)描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）
（以速讀方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容）
2、給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。（學(xué)生演示、糾錯；教師引導(dǎo)思考、探索、拓展）
（此時完成目標(biāo)1）
3、齊讀課文
（使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
4、動手做（課外）
①每桌發(fā)一張8k白紙，按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“題”上字。
②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）
（鍛煉學(xué)生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）
③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。
（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）
5、解說（教師板書）
每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。
（訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達(dá)能力；激發(fā)其團(tuán)隊精神和集體榮譽感）
6、討論（教師板書）
① 作者向我們詳細(xì)地介紹了核舟，這核舟有什么特點值得他寫？
（體積小、容量大）
② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內(nèi)容？
（船艙——船頭——船尾——船背）
③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？
（總——分——總）
④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的？
（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）
（強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，
由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學(xué)法的指導(dǎo)。）
（此時完成目標(biāo)2，3）
7、教師小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧！不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等）在學(xué)生的驚嘆聲中，教師不失時機(jī)地在黑板上寫上八個大字“學(xué)無止境，精益求精”
（文道統(tǒng)一）
（此時完成目標(biāo)4）
8、作業(yè)
① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進(jìn)一步鞏固目標(biāo)1，2）
② 就你身邊的某一種工藝品，仔細(xì)觀察后用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）
③ 分類整理相關(guān)詞語
要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行整理歸
類。
（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點，應(yīng)該落實到實處。之所以要學(xué)生整理分類，一是便于記憶掌握；二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）
9、教學(xué)小結(jié)
本教案提供的是一個運用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造展示“才華”的機(jī)會，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當(dāng)然在實際教學(xué)過程（）中，針對文理科的不同特點，同學(xué)科不同教材的特點，應(yīng)因情而異，可以省略或擴(kuò)展其中某個環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。
附板書：
嘗貽余核舟一 （總）
核 ② ① ③
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記 ② ① ③ ② ①
通計一舟 （總）
（這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。）
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